《幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)研究9000字（論文）》

引言早期閱讀應(yīng)該從幼兒開(kāi)始，閱讀能力的提高可以相應(yīng)地提高其他能力。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)事物和生活的看法有著非常重要的影響。對(duì)一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)，閱讀可以提高國(guó)民的綜合素質(zhì)，繼承優(yōu)秀文化，提高綜合實(shí)力。許多國(guó)家已經(jīng)將閱讀納入教育體系。顯然，閱讀對(duì)國(guó)家和民族的發(fā)展非常重要。簡(jiǎn)而言之，早期閱讀是兒童在學(xué)前階段的預(yù)備性閱讀過(guò)程，主要是形成閱讀習(xí)慣、興趣和逐步閱讀書(shū)籍、圖片和其他閱讀材料的過(guò)程。2調(diào)查基本情況介紹幼兒的早期閱讀能力是極其重要的。在還沒(méi)有進(jìn)入正式的課堂時(shí)，早期的閱讀教育就是一種提高幼兒閱讀能力的一種做法。如果將其忽視會(huì)導(dǎo)致幼兒入學(xué)后出現(xiàn)閱讀障礙，會(huì)影響其將來(lái)的學(xué)業(yè)。2.1調(diào)查目的本文主要探究幼兒早期閱讀能力的相關(guān)因素，分析幼兒早期閱讀能力的發(fā)展特點(diǎn)以及影響因素，最后提出相應(yīng)的教育對(duì)策。2.2調(diào)查意義2.2.1理論意義我國(guó)對(duì)兒童早期閱讀能力發(fā)展影響因素的相關(guān)研究很少，主要是理論介紹。然而，這兩方面的相關(guān)研究還存在一定的差距。本研究通過(guò)梳理和總結(jié)幼兒閱讀能力的相關(guān)文獻(xiàn)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)試的研究方法，深化了對(duì)幼兒閱讀能力相關(guān)因素的探討，在一定程度上豐富了幼兒閱讀能力的理論研究?jī)?nèi)容。2.2.2實(shí)際意義首先，在此基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)兒童早期閱讀能力和教育思維的相關(guān)研究，有助于學(xué)術(shù)界進(jìn)一步為兒童早期閱讀教育提供科學(xué)可行的教育建議。其次本文提出了針對(duì)家長(zhǎng)和幼兒園開(kāi)展閱讀教育的實(shí)際意見(jiàn)，可以幫助幼兒園和家長(zhǎng)們更加了解早期閱讀的重要性，從而提高早期閱讀教育的開(kāi)展次數(shù)。2.3調(diào)查內(nèi)容及對(duì)象2.3.1調(diào)查內(nèi)容幼兒早期閱讀能力現(xiàn)狀及其對(duì)策。2.3.2調(diào)查對(duì)象上海市嘉定區(qū)某幼兒園90名3-6歲學(xué)齡前兒童。2.4調(diào)查方法和程序2.4.1調(diào)查方法文獻(xiàn)研究法，通過(guò)在網(wǎng)上，圖書(shū)館等搜集整理成本核算相關(guān)研究資料，并仔細(xì)整理閱讀，為研究定下方向，做前期理論準(zhǔn)備；問(wèn)卷調(diào)查法，本研究采用兒童長(zhǎng)處和困難問(wèn)卷（家長(zhǎng)版），問(wèn)卷分為情緒癥狀、品行問(wèn)題、多動(dòng)和注意力不集中、同伴關(guān)系問(wèn)題、社會(huì)行為五個(gè)部分。通過(guò)向家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷，了解幼兒閱讀能力現(xiàn)狀。2.4.2調(diào)查程序運(yùn)用紙質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)嘉定區(qū)某幼兒園的90名3-6歲幼兒進(jìn)行閱讀能力測(cè)試。了解幼兒園基本的教學(xué)情況。2.5調(diào)查現(xiàn)狀與結(jié)果分析2.5.13-6歲幼兒早期閱讀能力總體情況本研究通過(guò)測(cè)試3-6歲幼兒的早期閱讀能力來(lái)探索他們?cè)缙陂喿x能力的發(fā)展。測(cè)試包括六個(gè)項(xiàng)目：語(yǔ)音意識(shí)、句法意識(shí)、語(yǔ)音記憶、工作記憶、句子理解和視覺(jué)辨別。滿分最低分最高分平均分標(biāo)準(zhǔn)分語(yǔ)音意識(shí)1501392.914句法意識(shí)1011062.141語(yǔ)音記憶1991911.42.456工作記憶7044.20.665句子理解161139.62.284視覺(jué)辨別1041061.631總分77206146.27.586表2-13-6歲幼兒早期閱讀能力總體情況從表1中可以看出，受試幼兒的最高得分為61分，最低得分為20分。參照早期閱讀能力測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，每項(xiàng)測(cè)試結(jié)果取60分作為測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。結(jié)果表明，被測(cè)幼兒的語(yǔ)音意識(shí)、工作記憶和句子理解的平均得分低于相應(yīng)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)得分，表明大多數(shù)幼兒語(yǔ)音意識(shí)、工作記憶和句子理解能力較弱，需要加強(qiáng)。2.5.2影響3-6歲幼兒早期閱讀能力因素滿分最低分最高分平均分標(biāo)準(zhǔn)分情緒癥狀10081.851.849品行問(wèn)題10051.561.291多動(dòng)注意力不集中100103.392.402同伴交往10071.621.503親社會(huì)行為103108.041.837表2-2.3-6歲幼兒早期閱讀能力因素調(diào)查從表2中可以看出，幼兒長(zhǎng)處和困難問(wèn)卷得分標(biāo)準(zhǔn)，被測(cè)幼兒在情緒癥狀維度上適應(yīng)良好；被測(cè)幼兒在行為問(wèn)題方面處于正常水平。他們大多數(shù)品行良好，沒(méi)有品行問(wèn)題。被測(cè)幼兒的多動(dòng)癥和注意力不集中在維度上是正常的，他們大多數(shù)能夠集中注意力而沒(méi)有多動(dòng)癥。被測(cè)幼兒在同伴交往維度上屬于正常水平，大部分能夠與同伴友好交往。被測(cè)幼兒在親社會(huì)行為維度上屬于正常水平。2.5.3家長(zhǎng)對(duì)于3-6歲幼兒閱讀能力的態(tài)度表2-3.父母與孩子一起閱讀是否是一項(xiàng)重要活動(dòng)頻率百分比不重要2119.4有點(diǎn)重要3734.3比較重要4238.9很重要76.5非常重要10.9總計(jì)108100.0由上表2-1可發(fā)現(xiàn)，分別有34.3％和38.9％的父母認(rèn)為與孩子一起閱讀是一項(xiàng)重要的家庭活動(dòng)，兩項(xiàng)所占比例占總?cè)藬?shù)的一大半。但是，還有部分的父母表示與孩子一塊進(jìn)行閱讀活動(dòng)并不重要。表2-4.父母和孩子起閱讀，是否有階段性的閱讀計(jì)劃頻率百分比沒(méi)有計(jì)劃109.3計(jì)劃性不明確3330.6有一定的計(jì)劃，但隨著具體情況而改變4440.7制定明確計(jì)劃，并按計(jì)劃進(jìn)行閱讀2119.4總計(jì)108100.0由2-2可知，有30.6％的父母與孩子在一起閱讀的時(shí)候，有計(jì)劃性但不是很明確，有40.7％父母是有一定的計(jì)劃，但隨著具體情況而改變?？梢钥闯鲇行〔糠值母改钢谱髁伺c孩子的閱讀計(jì)劃，并按照計(jì)劃進(jìn)行實(shí)際閱讀，但是大部分的父母還是制定了計(jì)劃但未實(shí)施。表2-5.當(dāng)孩子和父母一起討論故事時(shí)，父母會(huì)頻率百分比從不5046.3偶爾4945.4有時(shí)54.6經(jīng)常10.9幾乎每次都會(huì)32.8總計(jì)108100.0由2-3可知，大部分的父母幾乎與孩子一起討論故事，只有0.9％和2.5％的父母經(jīng)常參與到孩子的閱讀中，陪伴孩子。3幼兒早期閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)分析3.1幼兒閱讀理解具有年齡階段特點(diǎn)幼兒閱讀策略的使用主要表現(xiàn)在圖文比例較大的課文中。當(dāng)幼兒感受、體驗(yàn)、理解和想象文本的角色形象時(shí)，他們對(duì)不同的文本表現(xiàn)出不同的興趣和關(guān)注。當(dāng)描述文本的內(nèi)容時(shí)，他們通常會(huì)選擇要描述動(dòng)作的部分，樂(lè)于關(guān)注美麗的漫畫(huà)，感受夸張、擬人和隱喻的快樂(lè)，很容易被色彩鮮艷、簡(jiǎn)潔生動(dòng)的圖片所吸引。你可以使用某些閱讀策略來(lái)閱讀和掌握閱讀書(shū)籍的必要方法。你可以邊閱讀邊想象，積極進(jìn)行閱讀探索，形成對(duì)作品的個(gè)人理解。在閱讀過(guò)程中，幼兒們積極尋求他人的幫助，大膽提問(wèn)，相互討論，共同探索閱讀結(jié)果。大多數(shù)幼兒能把書(shū)和文字相匹配，把圖片和口語(yǔ)相匹配，并且愿意用文字交談。大多數(shù)幼兒可以根據(jù)故事中提供的有條件的線索來(lái)調(diào)動(dòng)他們的想象力，假設(shè)故事中新的進(jìn)展過(guò)程會(huì)給事物的變化增添新的色彩。在閱讀中，幼兒能夠識(shí)別課文中的角色，并對(duì)角色的語(yǔ)言、表達(dá)、動(dòng)作和心理活動(dòng)有一定的理解。3.2幼兒能夠理解與自己生活相關(guān)的閱讀內(nèi)容幼兒對(duì)閱讀材料的理解很大程度上取決于他們的生活經(jīng)歷。由于他們有限的生活經(jīng)驗(yàn)，3歲到6歲的孩子在閱讀和理解圖片背景方面很薄弱。例如，一些研究人員給幼兒看了一張?jiān)诔匈?gòu)物的照片。當(dāng)被問(wèn)及圖片中的人在哪里購(gòu)物時(shí)，幼兒不知道他們?cè)诔?，一些孩子?huì)回答說(shuō)他們?cè)谶@里，一些孩子會(huì)回答說(shuō)他們不知道。在理解圖片內(nèi)容方面，當(dāng)幼兒理解圖片時(shí)，他們會(huì)更加關(guān)注個(gè)人興趣的動(dòng)態(tài)變化和對(duì)太多不相關(guān)細(xì)節(jié)的感知。然而，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的豐富，到了歲的孩子能夠更準(zhǔn)確地感知細(xì)節(jié)，并根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)想象去理解畫(huà)面，由此可以看出，幼兒的閱讀理解受到現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和興趣的極大影響。3.3幼兒能夠感受閱讀材料的主題掌握閱讀材料的主題和理解圖片之間的關(guān)系是衡量幼兒閱讀理解水平的重要指標(biāo)。就理解圖片之間的關(guān)系而言，幼兒的閱讀水平存在著如此漸進(jìn)的層次關(guān)系，以至于我能理解和說(shuō)清楚。事實(shí)上，很容易產(chǎn)生這樣一種偏見(jiàn)，語(yǔ)言能力的強(qiáng)弱，也就是表達(dá)的質(zhì)量，是評(píng)價(jià)幼兒閱讀水平的唯一指標(biāo)，而事實(shí)上，有些情況我理解，但當(dāng)我理解時(shí)卻說(shuō)不好。因此，對(duì)于孩子的閱讀結(jié)果，盡量避免把閱讀水平作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的傾向。包括歸納主題在內(nèi)的圖片主題的早期出版反映了幼兒總體抽象概括水平較低以及對(duì)圖像中具體思維的關(guān)注。到年底，幼兒的抽象思維能力得到了一定程度的發(fā)展。3-6歲的小孩可以對(duì)他們讀到的故事進(jìn)行分類和總結(jié)，記住并按類別講述。讀書(shū)時(shí)，人們可以進(jìn)行一定的邏輯和推理。3-6歲幼兒的邏輯推理能力得到了進(jìn)一步發(fā)展，但對(duì)于需要多層次分析和推理的事情，這仍然超出了他們的能力。3-6歲的小孩顯然缺乏這種能力。3.4幼兒閱讀理解水平存在個(gè)別差異通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同齡兒童的閱讀理解水平存在一定的差異。這可能與兒童的認(rèn)知能力和智力水平有關(guān)，更可能與家庭閱讀環(huán)境有關(guān)。閱讀理解需要觀察、分析、綜合和判斷等思維能力。父母認(rèn)為，閱讀水平低的孩子在其他方面的發(fā)展相對(duì)較慢。這種差異也有主觀因素。閱讀水平高的孩子有積極的主觀態(tài)度，很少傳播他們的思想。閱讀水平較高的孩子通常選擇與他人交朋友或者閱讀。幼兒從身體和運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷中建立各種知覺(jué)運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)則，這些規(guī)則可以作為發(fā)展各種益處和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，最終形成相應(yīng)的文本接受能力。不同生理層次的情感構(gòu)成了幼兒閱讀的特殊性。幼兒的閱讀能力不僅需要生理功能，還需要心理力量。不同的孩子有不同的心理成分。幼兒的個(gè)體心理特征如知識(shí)、情感、需求、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念和逐漸形成的世界觀將逐漸滲透、融合和凝聚到幼兒的閱讀理解策略結(jié)構(gòu)中，形成他們獨(dú)特的閱讀理解結(jié)構(gòu)。4幼兒早期閱讀能力的影響因素4.1教師的早期閱讀教學(xué)觀幼兒的早期閱讀能力受教師的影響通過(guò)一定的渠道傳遞給幼兒，幼兒對(duì)其進(jìn)行解碼和吸收，最終形成自己的知識(shí)的過(guò)程。因此，一方面，幼兒教師的早期閱讀教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)直接受到教師教學(xué)觀的影響，進(jìn)而影響幼兒閱讀能力的形成。4.2家庭的閱讀環(huán)境幼兒閱讀能力的培養(yǎng)除了在課堂里意外，更多的是在平時(shí)的生活中。因此，良好的家庭閱讀環(huán)境會(huì)給孩子帶去良好的閱讀習(xí)慣。閱讀環(huán)境包括兩方面，一方面是家庭閱讀環(huán)境設(shè)施，另一方面是家庭的閱讀氛圍，前者如閱讀材料和照明，而后者主要涉及閱讀心理環(huán)境，如閱讀氛圍和父母的行為和態(tài)度。4.3幼兒園的閱讀教學(xué)氛圍同一個(gè)班的孩子在年齡、智力發(fā)展和愛(ài)好上都是相似的，這將導(dǎo)致幼兒閱讀的互動(dòng)影響。如果幼兒園從一開(kāi)始就有濃厚的閱讀氛圍，那么孩子進(jìn)入幼兒園后就會(huì)面臨群體壓力，積極學(xué)習(xí)榜樣，保持群體一致性，后者是指幼兒班與教師在閱讀教學(xué)中形成的關(guān)系。4.4幼兒的情緒行為適應(yīng)能力幼兒情緒行為適應(yīng)不良與早期閱讀能力相關(guān)，可分析為：4.4.1幼兒的情緒行為適應(yīng)不良影響幼兒的早期閱讀能力當(dāng)幼兒不能集中精力閱讀時(shí)，幼兒的情緒和行為失調(diào)，如注意力缺陷和多動(dòng)癥，將不可避免地影響幼兒的早期閱讀能力。4.4.2幼兒的早期閱讀能力同時(shí)會(huì)影響幼兒的情緒行為適應(yīng)幼兒早期閱讀能力水平越高，他們的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力就越強(qiáng)，這表現(xiàn)在幼兒適應(yīng)學(xué)校、家庭和社會(huì)的過(guò)程中就越容易。例如，當(dāng)孩子有閱讀困難時(shí)，孩子會(huì)有焦慮、失去信心和其他不好的情緒狀態(tài)。因此，當(dāng)幼兒早期閱讀能力不足時(shí)，幼兒更容易出現(xiàn)情緒和行為失調(diào)。因此，早期閱讀能力高的幼兒具有較強(qiáng)的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，在適應(yīng)家庭、學(xué)校和社會(huì)的過(guò)程中能夠清晰地表達(dá)自己，愿意與他人交流，同時(shí)保持良好的情緒狀態(tài)和行為。然而，具有良好情緒和行為適應(yīng)能力的幼兒能夠集中注意力，得到老師和同學(xué)更多的關(guān)注，這更有利于他們?cè)缙陂喿x能力的發(fā)展。5幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)建議5.1從幼兒園角度5.1.1教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)幼兒園早期閱讀教學(xué)的內(nèi)涵由于幼兒園教師的教學(xué)理念將對(duì)幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生重要影響，進(jìn)而影響幼兒閱讀能力的形成和發(fā)展，因此樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)理念尤為重要。幼兒閱讀教學(xué)活動(dòng)是指教師通過(guò)有形的閱讀材料進(jìn)行解釋，通過(guò)一定的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使幼兒能夠理解互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這一互動(dòng)過(guò)程決定了教與學(xué)的主體不僅是教師，也是學(xué)習(xí)的幼兒。在課堂教學(xué)中，只有教師主體根據(jù)閱讀材料創(chuàng)造適合幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)主體才能更好地接受、消化和吸收。主體之間的關(guān)系本質(zhì)上是平等的關(guān)系，所以教師應(yīng)該尊重學(xué)習(xí)主體的意愿，積極與幼兒建立平等互動(dòng)的情感關(guān)系。5.1.2豐富幼兒閱讀材料，選擇合適的閱讀作品對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)識(shí)世界的方式是從視覺(jué)和觸覺(jué)開(kāi)始的，所以彩色圖畫(huà)書(shū)和不同形狀的書(shū)可以激發(fā)孩子們的閱讀興趣。目前，我國(guó)幼兒園在引進(jìn)閱讀材料時(shí)，一方面不應(yīng)該從成人的角度購(gòu)買(mǎi)，而應(yīng)該以幼兒的興趣為重，選擇不同種類的圖畫(huà)書(shū)和不同形狀的閱讀材料。另一方面，要注意書(shū)籍的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，圖畫(huà)書(shū)把一個(gè)圖片故事串在一起，或者以圖片和文本的形式解釋一件事情，所以故事的趣味性、思想性和科學(xué)性是決定一部作品是否優(yōu)秀的關(guān)鍵。好的圖畫(huà)書(shū)充滿有趣的圖片、恰當(dāng)?shù)呐渖?、合理的?jié)奏發(fā)展、感人的故事情節(jié)和詳細(xì)的描述，符合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)幼兒通過(guò)圖畫(huà)書(shū)獲得幸福和情感滿足。5.1.3建立班級(jí)讀寫(xiě)中心，濃厚閱讀氛圍幼兒讀寫(xiě)中心也是一個(gè)幼兒讀寫(xiě)工作站。其主要功能是鼓勵(lì)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神，為幼兒提供綜合的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)環(huán)境設(shè)施。它在發(fā)達(dá)國(guó)家的幼兒閱讀教學(xué)中被廣泛使用。我國(guó)幼兒園應(yīng)該建設(shè)一個(gè)適合幼兒實(shí)際成長(zhǎng)的讀寫(xiě)中心。具體方法是在幼兒園教室里堆積不同種類的幼兒閱讀材料，然后讓幼兒進(jìn)入中心選擇他們感興趣的閱讀材料，分享他們的閱讀內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)。一些研究人員認(rèn)為，在建立同齡群體的同時(shí)，讀寫(xiě)中心為幼兒提供了自動(dòng)化讀寫(xiě)技能和連接讀寫(xiě)方法的空間。孩子們和他們的同齡人在閱讀和寫(xiě)作中心討論時(shí)，會(huì)受到雙方問(wèn)題和觀點(diǎn)的引導(dǎo)。每當(dāng)同齡人有機(jī)會(huì)互相提問(wèn)、分享觀點(diǎn)、談?wù)摃?shū)籍和其他閱讀和寫(xiě)作經(jīng)歷時(shí)，他們的想法可能會(huì)被改變，抽象的想法可能會(huì)被提煉，甚至?xí)a(chǎn)生新的想法。另一方面，通過(guò)一起讀、聽(tīng)、說(shuō)，討論和分享同樣的問(wèn)題和閱讀內(nèi)容，有助于拉近同齡人之間的關(guān)系和友誼。因此，在課堂上建立閱讀和寫(xiě)作中心不僅有助于提高幼兒的閱讀興趣，也有助于提高幼兒的同伴交往能力。5.2從教師與家長(zhǎng)角度5.2.1有針對(duì)性的加強(qiáng)早期閱讀中句子理解方面的指導(dǎo)本研究結(jié)果表明，幼兒早期閱讀能力較低，平均句子理解分?jǐn)?shù)低于標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，表明幼兒需要提高句子理解能力。在實(shí)驗(yàn)中大部分幼兒對(duì)句子理解僅限于單句，而對(duì)有連詞或帶有否定的句子，理解能力較差，向幼兒提問(wèn)“老師教小朋友們做游戲，誰(shuí)在做游戲？”幼兒便會(huì)說(shuō)“老師在做游戲。”這表明幼兒對(duì)句子的理解僅限于一個(gè)單詞，沒(méi)有將單詞整合到句子中，也不理解句子的整體含義。此外，本研究結(jié)果表明，句子理解與早期閱讀能力的各個(gè)要素有著顯著的相關(guān)性，這表明句子理解對(duì)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展起著重要的作用。針對(duì)研究中幼兒句子理解存在的一些問(wèn)題，本研究建議從早期閱讀中的句子理解入手，有針對(duì)性地深化幼兒句子理解的培養(yǎng)，提高早期閱讀能力的指導(dǎo)。總的來(lái)說(shuō)，句子理解與早期閱讀能力的培養(yǎng)有關(guān)。首先，成人需要給孩子提供豐富的語(yǔ)言環(huán)境和足夠的閱讀材料，讓孩子在良好的環(huán)境中豐富閱讀體驗(yàn)，逐漸增加閱讀量，從閱讀中獲得認(rèn)知體驗(yàn)，從而提高孩子對(duì)句子的感知和理解。從教師的使用角度來(lái)看，幼兒園是幼兒開(kāi)展閱讀活動(dòng)的重要場(chǎng)所，也為幼兒提高閱讀水平提供了高質(zhì)量的資源平臺(tái)。在閱讀中，老師應(yīng)該選擇適合孩子年齡的書(shū)和圖畫(huà)書(shū)。其次，在閱讀句子理解的訓(xùn)練中，教師可以采用多樣化的教學(xué)組織形式。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)小組討論、色彩游戲、情景模擬等方法，幼兒可以通過(guò)各種感官參與或個(gè)人體驗(yàn)來(lái)提高對(duì)句子的理解，他們的閱讀能力可以在理解的基礎(chǔ)上逐步提高。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注不同閱讀水平幼兒的需求，給予他們有針對(duì)性的指導(dǎo)，使不同閱讀水平的幼兒在原有水平上得到發(fā)展。5.2.2培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展有效注意力我們應(yīng)該關(guān)注在情緒和行為適應(yīng)方面有困難的兒童，尤其是那些極度活躍和注意力不集中的兒童。通過(guò)訓(xùn)練孩子的注意力，可以提高他們的早期閱讀能力。3-6歲幼兒的心理發(fā)展特征表明，3-6歲幼兒正常集中注意力的時(shí)間較短，大概為15分鐘。良好的注意力是孩子將來(lái)學(xué)習(xí)的有效保證。注意力是孩子必備的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，該研究建議，從注意力的角度來(lái)看，應(yīng)該訓(xùn)練兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先，成人應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)安排閱讀活動(dòng)，并將活動(dòng)安排控制在有效注意力時(shí)間范圍內(nèi)。在活動(dòng)的選擇上，他們還應(yīng)該選擇能夠吸引兒童的各種題材的材料，并且放入更多能夠滿足兒童求知欲、激發(fā)兒童興趣、吸引兒童注意力的材料。同時(shí)，研究表明，3-6歲兒童注意力過(guò)度集中存在顯著的性別差異，男孩的注意力不足顯著多于女孩。因此，成人應(yīng)該更加關(guān)注男孩在日常生活中的注意力表現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)男孩注意力的有效培養(yǎng)。通過(guò)一些間接的游戲或角落活動(dòng)，可以有針對(duì)性地培養(yǎng)孩子的有效注意力，并且可以在許多領(lǐng)域進(jìn)行多向滲透。其次，成年人應(yīng)該鼓勵(lì)孩子做更多的事情。他們不應(yīng)該干涉或打斷孩子們?cè)趯Ｗ⒌挠螒蚧蚧顒?dòng)中做他們喜歡的事情。他們應(yīng)該無(wú)意中培養(yǎng)孩子的注意力。同時(shí)，當(dāng)他們被指示為注意力極度活躍和不集中的兒童閱讀時(shí)，他們可以幫助兒童養(yǎng)成手指閱讀的習(xí)慣。手指閱讀可以幫助孩子們把注意力集中在閱讀上。此外，成年人也可以安排一些感官訓(xùn)練或智力游戲來(lái)培養(yǎng)孩子的注意力。5.2.3重視成人示范作用，營(yíng)造良好的心理氛圍成人是兒童接觸最密切的群體。兒童不斷豐富他們的生活認(rèn)知體驗(yàn)，并在與成人的接觸中學(xué)習(xí)各種能力。因此，兒童的行為與成人的角色密切相關(guān)。成人的好榜樣可以為孩子設(shè)定好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3-6歲的孩子有很強(qiáng)的模仿行為的能力。兒童習(xí)慣于從成年人的行為中獲得經(jīng)驗(yàn)和自我同化。父母的行為是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，也是孩子們的一個(gè)具體例子。因此，本研究認(rèn)為，成人應(yīng)加強(qiáng)家庭教育、親子互動(dòng)，重視兒童的心理和行為問(wèn)題，積極創(chuàng)造良好的家庭成長(zhǎng)環(huán)境，并為兒童的健康成長(zhǎng)提供一定的支持。首先，成年人應(yīng)該在日常生活中樹(shù)立榜樣。他們應(yīng)該善良。他們不應(yīng)該盲目放縱他們的孩子，從而幫助他們建立良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣。其次，創(chuàng)造和諧溫馨的家庭環(huán)境也是必要的手段之一。父母應(yīng)該控制和調(diào)整自己的行為，減少爭(zhēng)吵、侮辱或攻擊等消極行為，避免在孩子面前展示錯(cuò)誤的示范，為孩子的成長(zhǎng)提供良好的氛圍，建立親密友好的關(guān)系，讓孩子在愛(ài)與愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)，形成積極的心理表象。最后，研究者認(rèn)為成人可以有效地利用圖畫(huà)書(shū)作為教育手段，在家里營(yíng)造一種強(qiáng)烈的閱讀氛圍。成年人應(yīng)該以身作則，通過(guò)自己的行為對(duì)孩子施加微妙的影響。通過(guò)閱讀和與孩子分享閱讀，孩子可以獲得內(nèi)心需求的滿足，感受到他人的愛(ài)和關(guān)注，在成人陪伴下進(jìn)入閱讀世界時(shí)獲得情感支持，讓孩子的身心能夠在和諧、友好、穩(wěn)定的環(huán)境中扎根，這也可以促進(jìn)孩子情感行為的良好適應(yīng)和健康成長(zhǎng)。5.2.4重視一日生活教育，培養(yǎng)幼兒良好的品行習(xí)慣先前的研究表明，兒童的行為問(wèn)題和兒童的閱讀能力仍然呈負(fù)相關(guān)，這與本研究的結(jié)果是一致的。兒童的行為與兒童的早期閱讀能力是有關(guān)聯(lián)的。同時(shí)，研究還發(fā)現(xiàn)，誦讀困難兒童比正常兒童有更多的行為問(wèn)題和行為問(wèn)題，這是兒童生長(zhǎng)發(fā)育的重要前提。良好的行為和良好的生活奠定了基礎(chǔ)，否則，也會(huì)影響孩子的身心健康發(fā)展。因此，本研究提出了一些培養(yǎng)兒童良好行為的建議和策略，旨在為幫助兒童健康成長(zhǎng)提供積極有效的調(diào)整和改進(jìn)策略。首先，從成人的角度來(lái)看，研究建議教師應(yīng)該將行為教育滲透到孩子的日常生活中，善于在日常觀察中抓住教育機(jī)會(huì)，并立即對(duì)孩子的行為做出反饋和評(píng)價(jià)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，通過(guò)具體的教育活動(dòng)，可以幫助兒童樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)他們辨別是非的能力。其次，多樣化的組織活動(dòng)也能有效培養(yǎng)兒童的行為習(xí)慣，如圖畫(huà)書(shū)閱讀、情感表現(xiàn)、電子游戲等方法，以滿足兒童沉浸式和體驗(yàn)式的參與，接受他們微妙的教育，并將行為教育融入活動(dòng)中。教師也應(yīng)該重視培養(yǎng)孩子的一日游習(xí)慣。在日常培養(yǎng)中，應(yīng)該以兒童容易接受的方式對(duì)待兒童，讓兒童能夠感受到平等、尊重和滿足，從而培養(yǎng)兒童的獨(dú)立、勇氣和自信、探索的勇氣、合作與分享、熱愛(ài)勞動(dòng)等優(yōu)秀品質(zhì)。最后，研究建議教師應(yīng)掌握一定的情感指導(dǎo)策略，幫助兒童合理歸因，疏導(dǎo)兒童的負(fù)面情緒，及時(shí)引導(dǎo)兒童糾正錯(cuò)誤的觀念和行為，通過(guò)積極的手段引導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而為更好的生活確立正確的方向。6總結(jié)簡(jiǎn)而言之，通過(guò)早期閱讀，可以確立兒童的主導(dǎo)地位。強(qiáng)調(diào)在積極建構(gòu)閱讀體驗(yàn)的過(guò)程中，兒童可以形成和發(fā)展具有個(gè)性特征的語(yǔ)言和非語(yǔ)言表達(dá)形式，提高兒童語(yǔ)言、思維、觀察和想象的綜合能力，使兒童通過(guò)自己的體驗(yàn)和感受積極學(xué)習(xí)和獨(dú)立獲得閱讀知識(shí)，另一方面，成人通過(guò)創(chuàng)造支持性和發(fā)展性的環(huán)境來(lái)激發(fā)兒童的閱讀欲望，從而促進(jìn)兒童的自主閱讀行為，使兒童在閱讀過(guò)程中獲得