第二章小學兒童的注意感覺知覺

第二章小學兒童的注意感覺知覺第一頁，共三十七頁，2022年，8月28日第一節(jié)注意的概述一、注意及其外部表現(xiàn)1、注意的定義注意是指心理活動對一定對象的指向和集中。（1）指向是心理活動有選擇地指向某些對象，并且能長時間地保持。（2）集中是對周圍的其余對象“視而不見，聽而不聞”

指向性和集中性是注意的兩個基本特征。第二頁，共三十七頁，2022年，8月28日2、注意時的外部表現(xiàn)適應性運動無關運動的停止呼吸運動的變化

第三頁，共三十七頁，2022年，8月28日二、注意與心理過程注意不是獨立的心理過程，它總在各種心理過程中表現(xiàn)出來，是各種心理過程所共有的特性。注意貫穿于心理過程的始終,沒有注意的參與,心理過程無法進行。關系：注意不是獨立地心理過程，任何一個心理過程自始自終都離不開注意，但沒有心理活動就沒有注意，兩者相互聯(lián)系，不可分割。第四頁，共三十七頁，2022年，8月28日三.注意的種類1.分類標準:有無目的，有無意志努力。2.兩大類型：無意注意(不隨意注意)有意注意(隨意注意)第五頁，共三十七頁，2022年，8月28日無意注意1、定義:一種沒有預定目的,也不需要付出意志努力的注意。2、產(chǎn)生的條件（1）刺激物的特點：刺激物的強度刺激物之間的對比關系刺激物的運動變化刺激物的新異性當主觀條件同時具備時，無意注意最容易發(fā)生（2）主觀條件：個體的個性傾向性情緒和精神狀態(tài)人的知識經(jīng)驗第六頁，共三十七頁，2022年，8月28日有意注意定義:一種有預定目的，需要付出一定意志努力的注意。引起和保持有意注意的條件：1.對目的任務的理解2.用堅強的意志排除干擾3.把智力活動與實際操作結(jié)合起來4.培養(yǎng)間接興趣第七頁，共三十七頁，2022年，8月28日無意注意和有意注意的關系共同參與，相互配合。只有有意注意，易感枯燥乏味和疲勞，投入程度不高；只有無意注意，難以使活動持久，深入的進行下去。相互轉(zhuǎn)換，交替。第八頁，共三十七頁，2022年，8月28日第二節(jié)小學兒童的注意1、小學兒童注意有意性的發(fā)展2、小學兒童注意品質(zhì)的發(fā)展3、注意規(guī)律在教學中的運用第九頁，共三十七頁，2022年，8月28日小學兒童注意發(fā)展表現(xiàn)在：小學兒童注意有意性的發(fā)展小學兒童注意品質(zhì)的發(fā)展第十頁，共三十七頁，2022年，8月28日小學兒童注意有意性的發(fā)展問題：小學兒童注意有意性的發(fā)展指的是什么？小學兒童注意有意性的發(fā)展指有意注意在認識中的地位、作用逐漸提高和注意的有意性由被動到主動。第十一頁，共三十七頁，2022年，8月28日小學兒童注意有意性的發(fā)展（一）有意注意在認識中的地位、作用逐漸提高小學低年級兒童的無意注意還起著重要的作用。

eg：低年級兒童上課時，如果教學內(nèi)容是比較枯燥、不直觀、不形象的，而教師又不能運用一些有興趣的教學方法，那么，保持注意就很困難。第十二頁，共三十七頁，2022年，8月28日

小學中、高年級有意注意迅速發(fā)展，兒童在日常學習活動中更多的依靠有意注意，而且有意注意的效果好于無意注意

高年級學生有意注意的作用超過了無意注意，有意注意占主導地位第十三頁，共三十七頁，2022年，8月28日（二）注意的有意性由被動到主動小學生低年級兒童的心理活動缺乏自覺性和自控性，因此自己不會主動確立目的，需要教師或成人給他們提出目的，并不斷提醒和督促他們保持注意，避免注意中止或分散Eg：有經(jīng)驗的教師上課上到重點部分時總要提醒學生注意聽。第十四頁，共三十七頁，2022年，8月28日小學生高年級兒童逐漸能自己確立目的，并根據(jù)一定的目的獨立地組織自己的注意，不需要別人的督促。Eg：1、中高年級的小朋友能告誡自己，上課時要注意聽老師講課，思想不能走神，即使老師講的內(nèi)容不是十分有趣的，也要用心去聽。2、高年級的小學生在復習熟記英語單詞時，她把更多的注意放在那些還不熟悉的英語單詞上。第十五頁，共三十七頁，2022年，8月28日小學兒童注意品質(zhì)的發(fā)展注意的品質(zhì)包括：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移和注意的分配第十六頁，共三十七頁，2022年，8月28日（一）注意的廣度定義：指在單位時間內(nèi)注意到的對象的數(shù)量。數(shù)量越大，廣度越廣。（視覺注意的范圍）Eg：一目十行，一覽眾山小小學兒童注意廣度較小，隨年齡的增長而擴大。材料的性質(zhì)和組織方式，是影響注意廣度的重要因素。小學生中注意廣度存在著性別差異，無論低年級或高年級，女生的注意廣度高于男生。第十七頁，共三十七頁，2022年，8月28日（二）注意的穩(wěn)定性指把注意集中保持在某一對象上的時間長短。時間越長，穩(wěn)定性越高。Eg：善始善終外科醫(yī)生在連續(xù)幾個小時的手術中聚精會神的工作。第十八頁，共三十七頁，2022年，8月28日注意的穩(wěn)定性的特點：（1）小學兒童注意穩(wěn)定性隨年齡增長而提高，其發(fā)展的速度超過幼兒期和中學階段7-10歲可維持20分鐘10-12歲約為25分鐘12歲以上能維持30分鐘（2）注意穩(wěn)定性在小學生中也具有性別差異，女生的穩(wěn)定性高于男生。第十九頁，共三十七頁，2022年，8月28日（三）注意的分配定義：注意的分配是指在同時進行兩種或幾種活動的時候，在同一時間內(nèi)，把注意指向兩種或不同的動作。一心二用、雙管齊下、左右開攻、耳聽八方Eg：1、學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，一邊還要思考。2、司機在駕車時手扶方向盤，腳踩油門，眼睛還要注意路邊的行人。第二十頁，共三十七頁，2022年，8月28日注意的分配小學兒童的注意分配能力較幼兒有了明顯的發(fā)展。Eg：剛?cè)雽W的兒童在寫字時，往往顧此失彼，注意了字的筆畫，忽略了結(jié)構(gòu)，注意了寫字就忘了正確的握筆姿勢和坐姿。到了小學二年級有改觀。說明：注意分配能力在幼兒到小學二年級這段時間發(fā)展較迅速。第二十一頁，共三十七頁，2022年，8月28日實現(xiàn)注意分配的必要條件是：在同時進行的幾種活動中，只能有一種是不熟悉的，其余應達到動作熟練，自動或半自動化程度。第二十二頁，共三十七頁，2022年，8月28日(四)注意的轉(zhuǎn)移定義：是指根據(jù)新任務主動及時地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。時間越短轉(zhuǎn)移越快。事變心移Eg：上完數(shù)學課上英語課。注意轉(zhuǎn)移的特點：（1）小學兒童注意轉(zhuǎn)移能力迅速發(fā)展，小學五年級的注意轉(zhuǎn)移速度較小學二年級有明顯的增長。（2）男生的發(fā)展速度高于女生第二十三頁，共三十七頁，2022年，8月28日注意的轉(zhuǎn)移VS注意的分散討論：注意的轉(zhuǎn)移是不是注意的分散？注意的轉(zhuǎn)移不同于注意的分散。注意的分散也就是常說中的分心（心不在焉），是無意的，是注意力離開了不該離開的對象。Eg：上課上著上著有的同學就被窗外的“景色”吸引了，注意力離開了課堂。注意的轉(zhuǎn)移是有意的，注意轉(zhuǎn)移到指定對象。第二十四頁，共三十七頁，2022年，8月28日注意規(guī)律在教學中的應用（一）正確利用無意注意規(guī)律組織教學。無意注意在教學中既有積極作用又有消極作用，在教學中要利用無意注意的積極影響為教學服務，避免無意注意的消極影響。第二十五頁，共三十七頁，2022年，8月28日利用無意注意的積極影響1、凡是需要學生注意的對象和操作活動，盡量賦予他們無意注意的特性。（為了引起學生的無意注意）第二十六頁，共三十七頁，2022年，8月28日

語音、語調(diào)做到抑揚頓挫，遇到重點、難點還要加強語氣，伴以適當?shù)氖謩莺捅砬?。聲音太大、語調(diào)平淡，容易使學生疲勞；聲音過小，學生聽不到或聽不清，就很容易分心。第二十七頁，共三十七頁，2022年，8月28日充分利用直觀教具，引起學生的無意注意。Eg：1、白裙老師與蜂窩煤

2、在教學“角的認識”、“長方形、正方形、三角形和圓的認識”等幾何知識時，教師可出示學生平時見到的扇子、書、紅領巾、硬幣等實物，然后抽去實物，留下角、長方形、三角形、圓等幾何圖形，這時學生發(fā)現(xiàn)這些圖形就在身邊，很容易對它們產(chǎn)生注意。

第二十八頁，共三十七頁，2022年，8月28日充分利用好板書板書是課堂教學的重要輔助手段。板書的目的一方面是幫助學生理清知識的結(jié)構(gòu)和脈絡，解決疑難，另一方面，也是為吸引學生的注意力，提高課堂學習效率。因此，板書應該做到運用有度、重點突出、清晰醒目。必要時還要用彩色粉筆和圖、表格加以強調(diào)。第二十九頁，共三十七頁，2022年，8月28日克服無意注意的消極影響1、教室布置要相對穩(wěn)定。過于華麗、繁雜的室內(nèi)布置，有時會成為課堂教學的“污染源”

2、直觀教具不宜過早的暴露在學生眼前，不然會分散學生注意力，還會讓直觀教具失去新穎性。第三十頁，共三十七頁，2022年，8月28日3、教師的服飾、發(fā)型要求。如果換了新裝或換了發(fā)型要先到學生面前“亮亮相”4、迅速妥善處理偶發(fā)事件。5、課間休息不宜讓學生做激烈或競賽類的游戲活動。第三十一頁，共三十七頁，2022年，8月28日（二）利用課外活動幫助學生學會組織和發(fā)展自己的注意力。1、提高活動的目的性。教師提出具體的要求讓學生明確集中注意的重要性。學生對目的認識越深越容易自發(fā)的集中注意。第三十二頁，共三十七頁，2022年，8月28日Eg：課堂中讓學生帶著問題認真聽同學或教師朗讀課文，注意力容易集中，如朗讀前給學生提出幾個思考題，如作者寫了幾件事，為什么寫這幾件事，學生朗讀時有沒有不準確的，情感表現(xiàn)怎么樣，流利程度怎么樣。這樣學生聽時就會認真些。第三十三頁，共三十七頁，2022年，8月28日2、激發(fā)學習動機激發(fā)學習動機是集中注意的最有效的手段。要讓他們體驗到自身學習的成功，以此來激發(fā)他們的學習動機。Eg：肯定的評價、贊許的目光和恰當?shù)墓膭疃寄茏寣W生從成功的體驗中激發(fā)學習的間接興趣，培養(yǎng)學生學習的外部動機。第三十四頁，共三十七頁，2022年，8月28日3、訓練良好的注意習慣良好的注意習慣：1）長時間地保持注意而不分心2）迅速轉(zhuǎn)移而少惰性Eg：快速閱讀、搶答賽、拼圖比賽，培養(yǎng)注意力高度集中。不同學科不同性質(zhì)的問題交叉隨機的出現(xiàn)，訓練注意的靈活轉(zhuǎn)移。第三十五頁，共三十七頁，2022年，8月28日運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律

高度集中的注意要消耗相當?shù)捏w力和腦力。要讓學生在不疲勞的情況下學到知識，就必須利用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律。上課之初：采取措