第三章教學(xué)策略設(shè)計(jì)

第三章教學(xué)策略設(shè)計(jì)第一頁，共六十六頁，2022年，8月28日授課時(shí)間：9月15、16、18、19日授課學(xué)時(shí)：2教學(xué)目標(biāo)：1、理解事實(shí)性、概念性知識(shí)的含義，掌握

兩類知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，能利用相應(yīng)策略

分析具體案例2、培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力教學(xué)重點(diǎn)：事實(shí)性、概念性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略教學(xué)難點(diǎn)：利用策略分析案例教學(xué)方式：結(jié)合實(shí)例講解第二頁，共六十六頁，2022年，8月28日3.1事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)策略一、事實(shí)性知識(shí)的含義一種單獨(dú)出現(xiàn)的、存在于過去和當(dāng)前的、不具有預(yù)測(cè)價(jià)值并且只能通過觀察過程而獲得的內(nèi)容類型通曉一門學(xué)科或解決其中的問題所必須知道的基本要素第三頁，共六十六頁，2022年，8月28日特性

點(diǎn)滴性或孤立性智力闖關(guān)題（皖是哪個(gè)省的簡稱，不需要知道為什么）抽象概括水平較低1848年爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭基礎(chǔ)性習(xí)得寵物狗的一些事實(shí)，才有可能形成狗的概念一學(xué)就會(huì)，轉(zhuǎn)眼就忘第四頁，共六十六頁，2022年，8月28日二、事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)（一）學(xué)習(xí)程度：記憶、理解、運(yùn)用第五頁，共六十六頁，2022年，8月28日（二）學(xué)習(xí)規(guī)律1、接近事實(shí)性知識(shí)各部分在空間和時(shí)間上相靠近，以使學(xué)習(xí)者能同時(shí)注意到2、重復(fù)學(xué)習(xí)者不斷的體驗(yàn)事實(shí)性知識(shí)的各組成部分間隔復(fù)習(xí)3、強(qiáng)化正確地重復(fù)了要學(xué)習(xí)的事實(shí)性知識(shí)后得到了獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對(duì)事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)（外部、內(nèi)部）第六頁，共六十六頁，2022年，8月28日4、學(xué)習(xí)者認(rèn)知的調(diào)節(jié)作用記憶術(shù)有意識(shí)地將要記憶的信息組織成對(duì)他而言更熟悉、更有意義的單元或結(jié)構(gòu)精加工:與原有知識(shí)聯(lián)系、視覺表象（韻律、首字母）5、情境化在一定的情境中呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)事實(shí)性的知識(shí)第七頁，共六十六頁，2022年，8月28日三、事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)策略確定要記憶的事實(shí)性知識(shí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用事實(shí)性知識(shí)的情境呈現(xiàn)事實(shí)性知識(shí)提示學(xué)生回憶原有相關(guān)知識(shí)提供記憶指導(dǎo)安排間隔復(fù)習(xí)將認(rèn)知因素和動(dòng)機(jī)因素融合第八頁，共六十六頁，2022年，8月28日（一）確定要記憶的事實(shí)性知識(shí)不常用的要經(jīng)常參考的，可提高學(xué)習(xí)和工作效率的重要，應(yīng)當(dāng)持久記?。ㄈ纾浩圆渴祝ǘ﹦?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用事實(shí)性知識(shí)的情境模擬情境：真實(shí)的生活、應(yīng)用的情境、角色扮演等手段

（生活情境、故事情境、游戲情境、動(dòng)畫情境、實(shí)踐情境）通過問題等形式創(chuàng)設(shè)想象的情境案例第九頁，共六十六頁，2022年，8月28日（三）呈現(xiàn)事實(shí)性知識(shí)突出的措施不要超過學(xué)習(xí)者工作記憶的容量（5—9個(gè)記憶單位）（四）提示學(xué)生回憶原有相關(guān)知識(shí)具備與之相關(guān)的原有知識(shí)不具備：事先提供案例老師為了讓學(xué)生記住“告”字字形，便通過“一口咬掉牛尾巴”這一謎語的形式呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第十頁，共六十六頁，2022年，8月28日（五）提供記憶指導(dǎo)精加工的策略（課下自主學(xué)習(xí)）諧音法、詞頭記憶等案例（六）安排間隔復(fù)習(xí)游戲、競賽、應(yīng)用情境案例（見附件）第十一頁，共六十六頁，2022年，8月28日（七）將認(rèn)知因素和動(dòng)機(jī)因素融合動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型（自主復(fù)習(xí)舊知識(shí)）A：注意R：相關(guān)C：信心S：滿足第十二頁，共六十六頁，2022年，8月28日ARCS模型所建議的激發(fā)動(dòng)機(jī)策略動(dòng)機(jī)成分相應(yīng)策略引起并維持注意通過運(yùn)用新奇或料想不到的教學(xué)方法吸引學(xué)生注意用可喚起神秘感的問題激發(fā)好奇心變化教學(xué)呈現(xiàn)維持注意促進(jìn)相關(guān)闡明教學(xué)如何與個(gè)人目標(biāo)相關(guān)以提高對(duì)有用性的知覺用自學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)和合作的場(chǎng)合來提供將學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和價(jià)值加以匹配的機(jī)會(huì)通過在學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)增加熟悉感樹立信心通過闡明教學(xué)目標(biāo)和目的創(chuàng)設(shè)積極的成功期待，此外允許學(xué)習(xí)者設(shè)置自己的目標(biāo)給予學(xué)生成功完成挑戰(zhàn)性目標(biāo)的機(jī)會(huì)取得成功，是自己具有能力并且付出努力的結(jié)果產(chǎn)生滿足提供運(yùn)用新學(xué)的技能的機(jī)會(huì)以引起自然的后果在自然后果缺失時(shí)，運(yùn)用積極后果策略。如口頭表揚(yáng)通過保持一致的標(biāo)準(zhǔn)并將結(jié)果與期待相匹配而確保公平第十三頁，共六十六頁，2022年，8月28日案例分析例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)“同分子分?jǐn)?shù)大小比較”時(shí)，教師給學(xué)生講了個(gè)故事（通過多媒體演示畫面）：有一天，唐僧師徒4人走在西天取經(jīng)的路上，太陽熱辣辣的照在他們身上，使他們感到口渴難耐。孫悟空向師傅請(qǐng)求去給大家找水喝，師傅同意了，不一會(huì)兒，孫悟空沒找到水卻抱回了個(gè)西瓜，豬八戒看見可高興了，說：“大師兄，讓我來分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8，師傅和我一樣多，也是1/8，沙師弟吃1/4，大師兄肚子最小，吃1/2，就夠了”。孫悟空一聽就哈哈大笑起來。你們猜一猜，孫悟空為什么發(fā)笑？同學(xué)們聽完看完，各個(gè)興奮起來，有的猜豬八戒吃的多，有的猜豬八戒吃的少，學(xué)生的思維產(chǎn)生了碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生了探究的欲望。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用事實(shí)性知識(shí)的情境使用的教學(xué)策略是：第十四頁，共六十六頁，2022年，8月28日案例分析1.已知金剛石和石墨都是由碳原子組成的，根據(jù)物質(zhì)的組成決定物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，金剛石和石墨的化學(xué)性質(zhì)相同；2.已知?dú)溲趸浭且环N堿，根據(jù)堿的通性，氫氧化鉀溶液能使紫色石蕊試液變藍(lán)，使無色酚酞試液變紅色；提示學(xué)生回憶原有相關(guān)知識(shí)（聯(lián)系-預(yù)測(cè)）使用的教學(xué)策略是：案例中涉及到的事實(shí)性知識(shí)是什么？第十五頁，共六十六頁，2022年，8月28日3.2概念性知識(shí)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)一、含義概念性知識(shí)是一種較為抽象概括的、有組織的知識(shí)類型抽象概括例：植物是能進(jìn)行光合作用，將無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物的一類自養(yǎng)型生物。有組織（知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系）貓、寵物、老鼠、動(dòng)物與事實(shí)性知識(shí)的區(qū)別（現(xiàn)象VS本質(zhì)）歷史:洪秀全領(lǐng)導(dǎo)的太平天國運(yùn)動(dòng)失敗VS農(nóng)民階級(jí)當(dāng)時(shí)不

代表先進(jìn)生產(chǎn)力地理：地名、地理數(shù)據(jù)、地理景觀、演變和分布狀況VS

地理特征、地理事物的演變和分布規(guī)律及形成規(guī)律的原因第十六頁，共六十六頁，2022年，8月28日知識(shí)元素（教學(xué)子目標(biāo)）知識(shí)元素（教學(xué)子目標(biāo)）(1)分?jǐn)?shù)的概念（理解分?jǐn)?shù)概念）(9)同分母真分?jǐn)?shù)的加減(掌握同分母真分?jǐn)?shù)加減法)(2)真分?jǐn)?shù)（了解真分?jǐn)?shù)）(10)同分母分?jǐn)?shù)的加減(掌握同分母分?jǐn)?shù)的加減)(3)分?jǐn)?shù)線（了解分?jǐn)?shù)線）(11)約數(shù)(了解什么是約數(shù))(4)帶分?jǐn)?shù)（了解帶分?jǐn)?shù)）(12)倍數(shù)(了解什么是倍數(shù))(5)假分?jǐn)?shù)（了解假分?jǐn)?shù)）(13)最大公約數(shù)及最小公倍數(shù)(了解什么是最大公約數(shù)和最小公倍數(shù))(6)同分母分?jǐn)?shù)的大小(能比較同分母分?jǐn)?shù)大小)(14)通分(掌握通分方法)(7)大小相等的分?jǐn)?shù)(理解大小相等分?jǐn)?shù)的含義)(15)約分(掌握約分方法)(8)約分和通分的概念(理解約分和通分的概念)(16)不同分母分?jǐn)?shù)的加減(掌握不同分母分?jǐn)?shù)的加減)第十七頁，共六十六頁，2022年，8月28日第十八頁，共六十六頁，2022年，8月28日二、類型（一）概念（二）原理、規(guī)則若干概念的關(guān)系（例：長方形面積=長*寬）自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)中具有普遍意義的基本規(guī)律。是在大量觀察、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過歸納、概括而得出的。（例：兩點(diǎn)相連，直線最短）（三）理論、模型和結(jié)構(gòu)由若干事實(shí)、概念、原理按一定關(guān)系組織而成的知識(shí)體系第十九頁，共六十六頁，2022年，8月28日三、概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)解釋、舉例、分類、概要、推論、比較、說明（一）概念性知識(shí)學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律1.對(duì)概念性知識(shí)的例證進(jìn)行分析、概括而習(xí)得（1）概念性知識(shí)的例證正例：包含本質(zhì)特征或關(guān)系鳥：脊椎動(dòng)物的一綱，溫血卵生，全身有羽毛，后肢能行走，前肢變?yōu)槌?，一般能飛（麻雀、燕子、喜鵲）

物體受熱膨脹（烈日下爆胎）反例：克服學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤理解雞、鴨水管因結(jié)冰被撐破適宜：具體概念的學(xué)習(xí)（特征或數(shù)量較少）第二十頁，共六十六頁，2022年，8月28日（2）學(xué)習(xí)者對(duì)例證的認(rèn)知加工金特納實(shí)驗(yàn)：齊（）實(shí)驗(yàn)例：4、教育信息化建設(shè)的內(nèi)容路：車：貨：駕駛員：交通規(guī)則：第二十一頁，共六十六頁，2022年，8月28日2.對(duì)概念性知識(shí)的言語界定的理解而習(xí)得（1）學(xué)習(xí)者頭腦中要具有與概念性知識(shí)的言語界定有關(guān)的原有知識(shí)呼吸機(jī)制（2）要習(xí)得與其他概念性知識(shí)的關(guān)系放在更大的概念性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中（專家具有豐富、良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)）民主政府：由不同機(jī)構(gòu)執(zhí)行立法、司法、行政三種功能以實(shí)現(xiàn)制約和平衡的政府組織形式上位概念：政府并列概念：獨(dú)裁政府、議會(huì)政府下位概念：美國的民主政府（3）和說明的例證結(jié)合起來第二十二頁，共六十六頁，2022年，8月28日第二十三頁，共六十六頁，2022年，8月28日3.練習(xí)和反饋對(duì)例證判斷分析第二十四頁，共六十六頁，2022年，8月28日四、概念性知識(shí)的教學(xué)策略學(xué)習(xí)過程注意與預(yù)期激活原有知識(shí)選擇性知覺新信息進(jìn)入原有命題網(wǎng)絡(luò)變式練習(xí)，知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技能在新的情境中運(yùn)用第二十五頁，共六十六頁，2022年，8月28日（一）概念知識(shí)的分析與例證設(shè)計(jì)（1）分析關(guān)鍵特征或關(guān)系、與之相關(guān)的概念性知識(shí)特征或關(guān)系多少：例證還是言語界定相關(guān)的概念性知識(shí)：下位提供正例，并列提供反例（2）選擇或確定概念性知識(shí)的例證正例：具體、可觀察有一定程度的變化反例：與概念性知識(shí)相并列的概念性知識(shí)

思考：為什么要舉反例？第二十六頁，共六十六頁，2022年，8月28日（二）引起注意與預(yù)期認(rèn)知沖突晝夜長短與緯度的關(guān)系神秘感的問題日界線光電效應(yīng)大陸漂移假說第二十七頁，共六十六頁，2022年，8月28日（三）提示學(xué)生回憶原有知識(shí)回憶哪些原有知識(shí)事實(shí)性：角概念性：液體內(nèi)部壓強(qiáng)隨液體深度增加則加大回憶的方式提問、測(cè)驗(yàn)、復(fù)習(xí)第二十八頁，共六十六頁，2022年，8月28日（四）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料例證所體現(xiàn)的概念性知識(shí)的特征或關(guān)系要予以突出或強(qiáng)調(diào)提示例證注意的方面（實(shí)物或演示----手勢(shì)）蘊(yùn)含的特征或關(guān)系不突出，對(duì)例征做操作加工例證的呈現(xiàn)按由易到難的順序第二十九頁，共六十六頁，2022年，8月28日強(qiáng)調(diào)概念性知識(shí)的言語界定中的關(guān)鍵詞句書面（下劃線、黑體、畫圈）口頭（加大音量）第三十頁，共六十六頁，2022年，8月28日（五）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)向?qū)W生提“高水平”問題對(duì)思想進(jìn)行聯(lián)系和轉(zhuǎn)換的問題啟發(fā)式問題學(xué)生陳述知識(shí)的界定學(xué)生提供并解釋某一概念性知識(shí)的例子比較不同例證的異同建立新舊知識(shí)的聯(lián)系先行組織者、圖解討論：日常教學(xué)中存在哪些低水平的問題？第三十一頁，共六十六頁，2022年，8月28日（六）提供練習(xí)與反饋形式對(duì)概念性知識(shí)的新例證進(jìn)行識(shí)別或解釋間隔性練習(xí)畫概念關(guān)系圖應(yīng)伴有反饋對(duì)、錯(cuò)、進(jìn)一步解釋第三十二頁，共六十六頁，2022年，8月28日（七）動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)開始：引發(fā)沖突，創(chuàng)設(shè)情境其次，將新概念與原有知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來讓學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)第三十三頁，共六十六頁，2022年，8月28日課后活動(dòng)：1.自主學(xué)習(xí)：精加工策略2.小組討論:案例《哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)》中使用的教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)的作用第三十四頁，共六十六頁，2022年，8月28日授課時(shí)間：9月22、23、25、26日授課學(xué)時(shí)：2教學(xué)目標(biāo)：1、理解程序性知識(shí)的含義，掌握程序性知

識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略2、培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力教學(xué)重點(diǎn)：程序性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略教學(xué)難點(diǎn)：利用策略分析案例教學(xué)方式：結(jié)合實(shí)例講解第三十五頁，共六十六頁，2022年，8月28日3.3程序性知識(shí)的教學(xué)策略關(guān)于如何做事的知識(shí)本質(zhì)：是一套控制個(gè)人行為的操作程序，

包括外顯的身體活動(dòng)和內(nèi)在的思維

活動(dòng)。例：解方程的步驟

⑴有分母先去分母⑵有括號(hào)就去括號(hào)⑶需要移項(xiàng)就進(jìn)行移項(xiàng)⑷合并同類項(xiàng)⑸系數(shù)化為1求得未知數(shù)的值第三十六頁，共六十六頁，2022年，8月28日一、含義程序性知識(shí)不同于概念性知識(shí)程序性知識(shí)是一套做事的步驟，強(qiáng)調(diào)如何做概念性知識(shí)強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)系，重點(diǎn)是在一定的關(guān)系中理解某一概念或原理例：一班分二組投球。優(yōu)秀組6人，共投中42個(gè)；練習(xí)組21人，共投中63個(gè)，全班每人投中多少個(gè)例：某公司招聘20名員工，年齡40歲以下，高中以上文憑。月平均工資不低于1000元。一位受聘者第一個(gè)月只領(lǐng)到800元，他到法庭控告公司未履行合同。這位員工的官司能打贏嗎？第三十七頁，共六十六頁，2022年，8月28日兩類知識(shí)存在密切聯(lián)系運(yùn)用程序性知識(shí)可獲得概念性知識(shí)利用乘法計(jì)算的程序性知識(shí)，計(jì)算125*8，得到事實(shí)性知識(shí)125*8=1000運(yùn)用分解質(zhì)因數(shù)的程序性知識(shí)，對(duì)最簡分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，獲得“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)”這一概念概念性知識(shí)的理解是運(yùn)用程序性知識(shí)的前提條件黃鼠狼和狐貍比跳躍，黃鼠狼每一跳36厘米，狐貍22厘米，從起點(diǎn)開始，每隔99厘米有一陷阱，誰先掉進(jìn)陷阱？第三十八頁，共六十六頁，2022年，8月28日二、分類（一）智慧技能（二）認(rèn)知策略（“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)）（三）動(dòng)作技能第三十九頁，共六十六頁，2022年，8月28日三、心理學(xué)規(guī)律達(dá)到運(yùn)用的程度（一）安德森的ACT（思維的適應(yīng)性控制）理論陳述性階段知識(shí)的編譯階段自主階段（通過大量的練習(xí)使動(dòng)作完成更加迅速和自動(dòng)）（二）班杜拉的觀察學(xué)習(xí)觀察他人學(xué)習(xí)認(rèn)知示范第四十頁，共六十六頁，2022年，8月28日（三）維果茨基：程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)層面高級(jí)心理機(jī)能體現(xiàn)在人與人之間的相互作用中，而后再出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的個(gè)體身上（思考：與教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)的哪種教學(xué)策略相契合）教師提供支架提供提示和線索、提供例子、提問、調(diào)整問題難度、做示范第四十一頁，共六十六頁，2022年，8月28日（四）埃里克森等人的有意練習(xí)理論練習(xí)者在練習(xí)過程中有明確的目標(biāo)，并仔細(xì)監(jiān)控練習(xí)的結(jié)果以判斷目標(biāo)是否達(dá)到要有人予以指導(dǎo)，并從中獲得練習(xí)的反饋提高自身表現(xiàn)水平的動(dòng)機(jī)，在練習(xí)過程中不斷為自己設(shè)置新的、更大的挑戰(zhàn)（思考：如何體現(xiàn)在課程與信息技術(shù)的整合中？）第四十二頁，共六十六頁，2022年，8月28日（五）帕金斯和所羅門的遷移理論低路遷移遷移技能達(dá)到熟練化或自動(dòng)化的程度技能學(xué)習(xí)的情境與遷移的情境在知覺特征上存在類似閱讀高路遷移有意識(shí)地將知識(shí)或技能從一種情境中抽象出來以便應(yīng)用于另一種情境向前：如何用到其他情境中向后：遇到問題后第四十三頁，共六十六頁，2022年，8月28日概括習(xí)得構(gòu)成程序性知識(shí)的步驟或程序的知識(shí)通過對(duì)步驟的解釋指導(dǎo)自己產(chǎn)生相應(yīng)的行為為學(xué)習(xí)者提供支持和反饋要經(jīng)過大量的練習(xí)并獲得相應(yīng)的反饋要有明確的目標(biāo)和提高自己表現(xiàn)水平的動(dòng)機(jī)根據(jù)遷移條件來安排學(xué)習(xí)和練習(xí)第四十四頁，共六十六頁，2022年，8月28日四、程序性知識(shí)的教學(xué)策略（一）引起注意與告知目標(biāo)（二）提示學(xué)生回憶原有知識(shí)（三）呈現(xiàn)新的程序性知識(shí)并促進(jìn)學(xué)生的理解（四）進(jìn)行有指導(dǎo)的練習(xí)（五）進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)（六）動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)第四十五頁，共六十六頁，2022年，8月28日四、程序性知識(shí)的教學(xué)策略（一）引起注意與告知目標(biāo)適合創(chuàng)設(shè)神秘感的情境過程主要在頭腦內(nèi)部進(jìn)行，且有最終的結(jié)果表現(xiàn)從現(xiàn)實(shí)生活中引入情境第四十六頁，共六十六頁，2022年，8月28日（二）提示學(xué)生回憶原有知識(shí)提問、復(fù)習(xí)、練習(xí)任務(wù)分析技術(shù)乘法：加法解方程：合并同類項(xiàng)第四十七頁，共六十六頁，2022年，8月28日（三）呈現(xiàn)新的程序性知識(shí)并促進(jìn)學(xué)生的理解以不同形式呈現(xiàn)言語陳述描述步驟流程圖示范將執(zhí)行或運(yùn)用示范給學(xué)生看樣例包括問題、解法、評(píng)論問題---作用解法---步驟評(píng)論---原理第四十八頁，共六十六頁，2022年，8月28日（四）進(jìn)行有指導(dǎo)的練習(xí)在教師幫助下練習(xí)，逐漸擺脫教師支架如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移分步練習(xí)到合并練習(xí)同合作完成任務(wù)到獨(dú)立完成逐步撤去提供的支架或語言提示提供反饋第四十九頁，共六十六頁，2022年，8月28日（五）進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)確定何時(shí)由有指導(dǎo)的練習(xí)向獨(dú)立練習(xí)轉(zhuǎn)化學(xué)生練習(xí)的正確率（80%-90%）學(xué)生練習(xí)的質(zhì)量（流暢地進(jìn)行練習(xí)）根據(jù)獨(dú)立練習(xí)的目的安排練習(xí)的形式對(duì)程序性知識(shí)運(yùn)用達(dá)到自動(dòng)化程度間隔練習(xí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)技能的保持和遷移學(xué)習(xí)情境和遷移情境提供變式練習(xí)第五十頁，共六十六頁，2022年，8月28日（六）動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)教學(xué)之初神秘感、程序性知識(shí)與學(xué)習(xí)者的相關(guān)性現(xiàn)實(shí)生活情境或問題、相關(guān)知識(shí)或下位知識(shí)練習(xí)過程中樹立信心由易到難歸因反饋，考慮動(dòng)機(jī)的維持初期，歸因于努力，后期，歸因于能力的增長，滿足感運(yùn)用知識(shí)解決生活中問題自然后果不明顯，要教師獎(jiǎng)勵(lì)或表揚(yáng)第五十一頁，共六十六頁，2022年，8月28日討論：舉例說明日常教學(xué)中此類知識(shí)的講解

存在哪些問題？第五十二頁，共六十六頁，2022年，8月28日課后閱讀：------知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的遷移------學(xué)習(xí)的遷移第五十三頁，共六十六頁，2022年，8月28日授課時(shí)間：3月27、28日授課學(xué)時(shí)：2教學(xué)目標(biāo)：能利用相應(yīng)策略分析具體案例

培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力教學(xué)重點(diǎn)：利用策略分析案例教學(xué)難點(diǎn)：利用策略分析案例教學(xué)方式：討論、案例分析、啟發(fā)式第五十四頁，共六十六頁，2022年，8月28日案例分析1、小學(xué)數(shù)學(xué)概念性知識(shí)《認(rèn)識(shí)幾分之一》2、小學(xué)數(shù)學(xué)程序性知識(shí)《三角形面積的計(jì)算》3、小學(xué)語文《桂林山水》第五十五頁，共六十六頁，2022年，8月28日課后閱讀資料：《基于活動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)概念類知識(shí)建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)》作者莊慧娟、李克東總結(jié)歸納至課堂筆記第五十六頁，共六十六頁，2022年，8月28日授課時(shí)間：3月31、4月1日授課學(xué)時(shí)：2教學(xué)目標(biāo)：理解問題解決性知識(shí)的含義，掌握問題解決性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略教學(xué)重點(diǎn)：問題解決教學(xué)設(shè)計(jì)策略教學(xué)難點(diǎn)：問題解決教學(xué)設(shè)計(jì)策略教學(xué)方式：講授、討論、啟發(fā)式第五十七頁，共六十六頁，2022年，8月28日3.4問題解決教學(xué)設(shè)計(jì)一、概述問題由已知情況、目標(biāo)狀態(tài)和一系列操作組成問題的設(shè)計(jì)問題解決從一個(gè)待解決的問題情境轉(zhuǎn)移到解決方案的目標(biāo)情境的過程低效的問題解決策略只教解決問題的原理只提供解決問題的機(jī)會(huì)第五十八頁，共六十六頁，2022年，8月28日問題解決過程商店出售邊長為30厘米的正方形地磚。如果每塊瓷磚的價(jià)格為7.2元，那么要鋪一個(gè)長7.2米、寬5.4米的長方形房間，總共需要多少元？失敗成功建構(gòu)表征尋找解決方案嘗試解決方案評(píng)估無圖式激活圖式激活停止第五十九頁，共六十六頁，2022年，8月28日（一）問題表征將提出的問題轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心理表象將問題中的每句話轉(zhuǎn)譯成內(nèi)在表征將所有陳述句整合成連貫一致的問題表征良好的問題表征是解決問題的關(guān)鍵專家構(gòu)建了有用的表征后才著手解