河北省邢臺市橋東區(qū)九年級化學下冊第11單元鹽化肥112化學肥料教案新人教版

第十一單元鹽化肥課題2化學肥料教課目的知道常用化肥的種類、作用、保留及施用時注意事項。經(jīng)過實驗研究，初步學會劃分氮、磷、鉀肥的方法。經(jīng)過對化肥實物的采集、化肥知識的檢查和講堂議論溝通，培育學生采集、辦理信息的能力和交往、合作能力。認識化肥及農(nóng)藥對環(huán)境的影響，提升學生環(huán)境意識，培育學生重視農(nóng)業(yè)、關(guān)懷鄉(xiāng)村、保證農(nóng)業(yè)連續(xù)發(fā)展的真切感情。要點和難點要點：劃分氮、磷、鉀肥的方法。難點：培育學生解決問題的能力。實驗準備①儀器：試管、試管架、試管夾、研缽、酒精燈、火柴、燒杯。②實物：缺氮肥的包心菜葉片（實物）、缺磷的小麥植株（高、矮各式各1株）、缺鉀的大豆葉片（實物）。③常有化肥樣品。④實驗改良：把一塊鐵片分紅兩塊，一塊正方形燒氮肥，另一塊長方形燒鉀肥，防止氮、鉀肥相互擾亂。⑤電腦及投影儀。課時安排2課時教課方案第一課時認識常有的化肥課前準備學生各自采集常有化肥的樣品。創(chuàng)建情境敘述：1958～1960年，因為自然災(zāi)禍，許多人餓死的事實；改革開放以來，我國糧食生產(chǎn)日新月異，基本解決了13億人口吃飯問題的事實，指出化肥在解決我國人民吃飯問題上所起的作用。12.投影：播放養(yǎng)分充分或缺某種養(yǎng)分的植物生長圖片。指出：“莊稼一枝花，全靠肥當家”，說明肥料與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人們吃飯有著親密的關(guān)系。點明學習主題。學生活動1.展現(xiàn)學生各自采集的常有化肥的樣品，由各組代表上講臺展現(xiàn)樣品，做簡要介紹（教師適合議論）。閱讀課文：整理資料，填寫下表：常用化肥的名稱、化學式及作用類型氮肥磷肥鉀肥復合肥名稱化學式主要作用植物缺乏時的癥狀（要點，用時稍長些，教師巡回檢查、指導、發(fā)現(xiàn)問題）議論溝通：溝通信息資料，互查上述表格所填內(nèi)容。（教師深入小組，認識議論狀況，合時指導）展現(xiàn)圖表：各小組代表爭相走上講臺，展現(xiàn)圖表，簡要說明。概括整理投影1：展現(xiàn)完好的圖表。投影2：常用化肥包裝袋商標圖示及說明書。再創(chuàng)情形由學生敘述事例：①仔細的農(nóng)民問我：夏季雷雨事后，田里的莊稼長得特別旺盛。聽聞你在學校里學過，你能告訴我此中的奧密嗎？②一位老大爺給我講：70年月剛使用化肥時，生產(chǎn)隊里種黃豆，為保證增產(chǎn)，施用了大批尿素。夏時節(jié)，黃豆苗生長特別旺盛，農(nóng)民很快樂。結(jié)果，到了秋季，黃豆的結(jié)實率很低。相反，遺漏施尿素的地方，黃豆結(jié)實卻較豐厚，令人啼笑皆非。教師點撥教師介紹事例①中的奧密。2事例②說了然什么？（讓學生議論、溝通對事例剖析的領(lǐng)會。讓學生知道：耕田也一定學習科學知識，不然就要付出代價，以此激發(fā)學生學習的激情）學生活動閱讀課文議論溝通：為了保護我們的生計環(huán)境，在化肥使用方面，你應(yīng)該給父親母親做哪些宣傳？教師小結(jié)我們知道了化肥的作用及給環(huán)境帶來的危害，希望大家在生活中做一個有責任感的人，為保護我們的家園而努力，為實現(xiàn)可連續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標貢獻自己的力量。學生活動1.小結(jié)：這節(jié)課我學到了什么？（概括、穩(wěn)固知識，同桌、同學互查）學生主持：用卡片展現(xiàn)問題（常有化肥的名稱、化學式、用途等），小組搶答（或板書）。教師總結(jié)簡要總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容，議論學生學習狀況。課后活動：如何識別劃分常有的化肥：尿素、碳酸氫銨、過磷酸鈣、硫酸鉀？（為下一課時做準備）。第二課時研究初步劃分氮肥磷肥鉀肥的方法設(shè)置情形（貼在黑板上）農(nóng)作物生長時需要大批的氮、磷、鉀肥，假如缺乏這些營養(yǎng)元素，農(nóng)作物就會得“病”:實物1：發(fā)黃的菜葉與正常的菜葉比較。（缺？）實物2：矮小的小麥植株與正常的小麥植株比較。（缺？）實物3：葉片邊沿發(fā)黃的大豆葉與正常的大豆葉比較。（缺？）提出問題這三種不正常的植物，各缺乏什么養(yǎng)分？如何劃分常用的氮、磷、鉀肥呢？如何科學施肥？學生活動察看實物、填寫下表：氮肥磷肥鉀肥3碳酸氫銨氯化銨磷礦粉過磷酸鈣硫酸鉀氯化鉀狀態(tài)氣味溶解性組內(nèi)溝通：溝通察看結(jié)果。展現(xiàn)察看成就：學生走上講臺，展現(xiàn)自己察看的結(jié)果（其余同學增補）。學生小結(jié)：從外觀上劃分氮肥、磷肥、鉀肥的方法（教師議論）。溝通實驗結(jié)果：學生下位，自由溝通；小組代表報告溝通（教師指導，賜予議論）。概括小結(jié):劃分氮肥和鉀肥的方法。學習議論：檢查學生學習狀況（統(tǒng)計能正確劃分氮肥、鉀肥的方法及人數(shù)）問題拓展黑板上的三種不正常的植物，各缺乏什么養(yǎng)分？急需施肥?？墒?，買回來的化肥包裝袋因磨損，筆跡模糊不清，沒法辨識?，F(xiàn)取化肥樣品分別裝入1、2、3號小瓶，放在實驗臺上。請你幫助辨識，指導施肥?？茨膫€組最初達成任務(wù)，把小瓶標號寫在黑板上對應(yīng)的“患病”植物的下方。教師小結(jié)你們用所學習的知識解決了生產(chǎn)中的實質(zhì)問題。經(jīng)過本節(jié)課學習，你有哪些收獲？你對本節(jié)課的學習過程是滿意，基本滿意，仍是不滿意？課后活動整理本節(jié)課學習的知識，同學相互溝通，查漏補缺。2.檢查你的父親母親在儲存、使用化肥方面存在的問題，并給他們提出合理的建議。社會檢查：化肥使用的利害與對策。4酸、堿、鹽的復習（事例）復習是一個十分重要的教課環(huán)節(jié)，復習課的深度、廣度和容量是新講課教課所難以達到的，它不不過是幫助學生整理知識、形成知識系統(tǒng)的過程，同時也是培育學生創(chuàng)新思想和提升實踐能力的好時機。過去的復習課，我很著重知識點的串講和知識點的運用，但我發(fā)現(xiàn)學生不過習慣于做筆錄，沒有真切理解，因此復習成效不盡人意，更談不上思想的創(chuàng)新和能力的提升。我想只需改變這類以老師為主的復習方法，將思想的空間還給學生，讓學生自主商討、自主總結(jié)、自主實驗，學生就不會無聊，并且察看能力、實驗?zāi)芰Α⑺枷肽芰妥詫W能力等多方面都獲得提升。教課過程本課學習目標是復習酸、堿、鹽的性質(zhì)，以及由性質(zhì)引出來的酸、堿、鹽的差別方法。課前我做了大批準備工作，精心精選了4組物質(zhì)：稀硫酸、石灰水、硝酸銨溶液稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液稀硫酸、石灰水、碳酸鈉溶液稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、硫酸鈉溶液將每組物質(zhì)在差別時可能波及的物質(zhì)名稱和儀器列有名單，交給實驗老師準備好實驗器具。我想經(jīng)過創(chuàng)建生動的情境，設(shè)置奇妙的問題，激發(fā)學生興趣，啟迪學生思慮，調(diào)換學生思想的踴躍性，達到低起點、高要求的復習假想。講堂上，我將預(yù)先設(shè)計的4組物質(zhì)寫在黑板上，問：“4組物質(zhì)在類型上有什么共同點？”同學們都回答：“分別是酸、堿、鹽的溶液?！蔽艺f：“你們能將它們差別出來嗎？”學生開始分組議論。有的組的同學取出小紙條將區(qū)其余試劑排列出來，有的組的同學翻出酸、堿、鹽的溶解性表一一核實，有的組的同學時而高聲辯解暢所欲言，有的組的同學則各自思慮當同學們議論結(jié)束后，我讓同學說出他們的方案：組的方案有：（1）CO2、Fe（2）CaCO3、CuSO4（3）BaCl2、CuSO4（4）Na2CO3（5）BaCl2、FeCl36）Fe、石蕊溶液（7）Mg(OH)2（8）Ba(OH)2（9）CO2、Ca(OH)2（10）CO2、BaCl2組的方案有：（1）看顏色、Na2CO3（2）CuSO4（3）Fe（4）測pH值（5）看顏色、FeCl3（6）看顏色、NH4NO3（7）Ca(OH)2（8）大理石、看顏色或CO2（9）敞口擱置，看質(zhì)量變化（10）組內(nèi)的物質(zhì)反響5c組的方案有：（1）HCl、石蕊溶液（2）H2SO4、石蕊溶液、CO2（3）用組內(nèi)物質(zhì)兩兩反響（4）Na2CO3（5）大理石、酚酞溶液、H2SO4（6）CO2、酚酞溶液（7）CO2、石蕊溶液（8）HCl、CO2（9）HCl、酚酞溶液（10）組內(nèi)的物質(zhì)反響組的方案有：（1）CuSO4、Ca(OH)2或Ba(OH)2（2）Fe、BaCl2（3）Na2CO3、BaCl2（4）石蕊溶液（5）AgNO3、酚酞溶液（6）CuO、酚酞溶液（7）BaCl2、石蕊溶液（8）Na2CO3、CuSO4（9）NH4NO3、BaCl2（10）BaCl2、AgNO3我將同學們的方案寫在黑板上，不加議論。不過說：“這些方案的對與否，請同學們自己著手查驗一下?！蓖瑢W們開始著手實驗。創(chuàng)建情形，再次研究，先動腦，再著手。有的同學邊做實驗，邊發(fā)感觸：“這個方案簡單，這個方案操作復雜，這個方案很妙，我沒有想到”也有的同學經(jīng)過做實驗對黑板上的方案提出了不一樣見解：比如a組中的（7）；d組中的（5）關(guān)于同學們提出的見解，我讓他們說出原因，并再次懷疑：“如何加以更正呢？”有了前面的議論和實驗，同學們很快說出了正確的方案。實驗結(jié)束后，我指著黑板上的方案，問：“每組的方案好多，大家能不可以從諸方案中找出一個最正確方案？”學生本認為做完實驗后就萬事大吉，思想墮入一種阻滯階段。再設(shè)置一個問題，讓學生的思想掀起一個熱潮。當出現(xiàn)一個新的問題后，他們立刻