校長講?；顒?dòng)匯報(bào)材料(一)

校長講?；?動(dòng)匯報(bào)材料?(一)課?改實(shí)驗(yàn)學(xué)校?校長講?；?動(dòng)演講?稿（縣?直二小李?轉(zhuǎn)紅）一?、課改理念?核心理念?。讓每一個(gè)?學(xué)生都進(jìn)步?。面對(duì)一切?學(xué)生，__?_每一個(gè)學(xué)?生的成長，?讓每一個(gè)學(xué)?生天天有進(jìn)?步，是“以?人為本”這?一教學(xué)理念?的具體要求?。基本理?念。積極合?作，注重平?等。建立師?生互動(dòng)、生?生互動(dòng)關(guān)系?，視每一個(gè)?學(xué)生為合作?者，尊重其?個(gè)性需求，?努力創(chuàng)設(shè)師?生平等交往?、共同發(fā)展?的互動(dòng)教學(xué)?關(guān)系，從而?構(gòu)建高效課?堂。二、?課改模式?“雙向五環(huán)?”“雙向?”是指教師?和學(xué)生雙邊?，通過教與?學(xué)的互動(dòng)，?既發(fā)展學(xué)生?的主體性，?又開發(fā)學(xué)生?的多元智能?，進(jìn)而達(dá)到?教學(xué)相長、?雙贏共好的?最優(yōu)化的育?人效果。?“五環(huán)”指?課堂教學(xué)實(shí)?踐過程中五?個(gè)相連的基?本環(huán)節(jié)。即?學(xué)生預(yù)習(xí)·?教師導(dǎo)學(xué)，?學(xué)生合作·?教師參與，?學(xué)生展示·?教師激勵(lì)，?學(xué)生探究·?教師引領(lǐng)，?學(xué)生達(dá)標(biāo)·?教師測評(píng)。?三、課改?做法（一?）、加強(qiáng)校?本培訓(xùn)，提?高教師素質(zhì)?在教學(xué)改?革的浪潮中?，每一位教?師都會(huì)感受?到一種壓力?和挑戰(zhàn)，為?此我們必須?構(gòu)建知識(shí)結(jié)?構(gòu)。知識(shí)結(jié)?構(gòu)的建構(gòu)依?賴于不斷地?學(xué)習(xí)、汲取?。因此，我?們一如繼往?抓好校本培?訓(xùn)。培訓(xùn)的?主要形式有?___學(xué)習(xí)?、自主學(xué)習(xí)?、小組討論?、教學(xué)觀摩?等。__?_學(xué)習(xí)是校?本培訓(xùn)的重?要___形?式。我們依?照計(jì)劃切實(shí)?抓好知識(shí)培?訓(xùn)、學(xué)科培?訓(xùn)、業(yè)務(wù)培?訓(xùn)，以提高?教師領(lǐng)悟新?課標(biāo)以及駕?馭教材的能?力。圍繞“?雙向五環(huán)”?教學(xué)法這一?研究專題，?堅(jiān)持每周四?___學(xué)習(xí)?，深刻領(lǐng)會(huì)?這一教學(xué)模?式的內(nèi)涵，?并結(jié)合我校?實(shí)際進(jìn)行探?索，力爭達(dá)?到教學(xué)效益?最大化。?自主學(xué)習(xí)是?校本培訓(xùn)的?重要方式。?全體教師面?對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容?的無限、學(xué)?習(xí)時(shí)間的有?限，都把學(xué)?習(xí)視為職業(yè)?生活的迫切?需求，在辛?勤耕耘的同?時(shí)，不忘給?自己“充電?”：翻閱教?學(xué)雜志，寫?讀書筆記，?瀏覽教學(xué)網(wǎng)?頁，從而提?升自身的文?化品位。?公開課是校?本培訓(xùn)的實(shí)?踐環(huán)節(jié)。本?學(xué)期我們繼?續(xù)加大力度?開展聽課活?動(dòng)，___?月份，對(duì)新?調(diào)入的__?_位教師進(jìn)?行跟蹤聽課?，以便了解?他們?cè)谠瓉?學(xué)校的課改?情況，通過?聽課，發(fā)現(xiàn)?他們的課改?課百花齊放?，各有所長?，但同時(shí)也?發(fā)現(xiàn)了他們?的困惑，那?就是面對(duì)大?班額感到很?吃力、很恐?懼、課堂上?有些慌亂，?總覺得顧此?失彼。發(fā)現(xiàn)?問題，及時(shí)?召開研討會(huì)?，對(duì)新調(diào)入?教師進(jìn)行培?訓(xùn)，讓課改?優(yōu)質(zhì)課教師?上觀摩課，?之后以教研?組為單位，?組內(nèi)互相聽?課、互相學(xué)?習(xí)。通過一?個(gè)月的培訓(xùn)?，每個(gè)教研?組選出__?_%教師參?加全校性課?改優(yōu)質(zhì)課講?賽。目前，?優(yōu)質(zhì)課講賽?正在火熱進(jìn)?行中。（?二）、加大?教研力度，?不斷提高教?師教研能力?把教科研?作為一個(gè)載?體，讓教師?在教育科研?中，通過"?學(xué)習(xí)-實(shí)踐?-再學(xué)習(xí)-?再實(shí)踐"的?過程確立正?確的教育思?想和形成正?確的教育觀?念，增長教?育教學(xué)能力?。根據(jù)我校?的教育教學(xué)?實(shí)際，使教?研更好地為?教育教學(xué)服?務(wù)，我們要?求各教研組?根據(jù)各年級(jí)?學(xué)生的認(rèn)知?特點(diǎn)，知識(shí)?能力與水平?，以及上學(xué)?期末考試出?現(xiàn)的情況和?問題，在制?定教研組活?動(dòng)計(jì)劃時(shí)，?改變了以往?教研組活動(dòng)?面面俱到，?不進(jìn)行專題?研究的現(xiàn)象?，每個(gè)教研?組都進(jìn)行了?教研專題活?動(dòng)。如低年?級(jí)語文組的?教研專題是?《如何處理?教、學(xué)、練?的關(guān)系》；?中年級(jí)語文?組的教研專?題是《如何?提高小學(xué)三?四年級(jí)學(xué)生?作文水平》?；高年級(jí)語?文組的教研?專題是《如?何培養(yǎng)學(xué)生?的自學(xué)能力?》等。這些?教研專題的?出現(xiàn)，表明?我校教研水?平上了一個(gè)?臺(tái)階，教師?正從傳統(tǒng)型?向研究型的?方向轉(zhuǎn)變。?各課題組成?員相對(duì)穩(wěn)定?，分工明確?，大部分教?師都參與課?題研究。?現(xiàn)在，我校?課改教師都?能自覺運(yùn)用?新模式。在?備、講、批?、輔等教學(xué)?環(huán)節(jié)上大膽?探索，一切?從促進(jìn)學(xué)生?發(fā)展出發(fā)，?編寫導(dǎo)學(xué)案?，開發(fā)學(xué)生?中的教學(xué)資?源，引導(dǎo)學(xué)?生自主合作?探究式學(xué)習(xí)?；教學(xué)__?_形式上從?有利于交流?出發(fā)，小組?合作學(xué)習(xí)、?不同學(xué)生的?合理組合、?語言與加分?獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)、?作業(yè)評(píng)價(jià)改?革等多種形?式應(yīng)運(yùn)而生?；師生、生?生在互動(dòng)中?建構(gòu)知識(shí)，?教學(xué)朝著開?放式方向發(fā)?展。教學(xué)管?理從有利于?促進(jìn)模式運(yùn)?用出發(fā)，推?門聽課評(píng)課?、___聽?課評(píng)課，指?導(dǎo)講評(píng)，扎?實(shí)有效；由?于教學(xué)方式?和學(xué)習(xí)方式?的轉(zhuǎn)變，學(xué)?生體驗(yàn)了生?活，了解了?社會(huì)，動(dòng)口?、動(dòng)手、動(dòng)?腦、交流、?展示等能力?得到很好地?鍛煉，大部?分學(xué)生敢于?在公共場合?落落大方地?展示自己，?給學(xué)生的個(gè)?性提供了張?揚(yáng)空間。?新課改為我?校教師提供?了一個(gè)充分?展示自身素?質(zhì)的舞臺(tái)，?為我校培養(yǎng)?了一批優(yōu)秀?的青年教師?隊(duì)伍。新課?改教師教學(xué)?水平不斷提?高，這極大?提升了我校?教師的教育?教學(xué)水平，?有力的提高?了我校教師?的自身素質(zhì)?。（三）?、重檢測，?全面提升教?學(xué)質(zhì)量課?改的目的，?在于提高課?堂效率，在?于提升教學(xué)?質(zhì)量。為了?達(dá)到這個(gè)目?的，我們不?光重視堂堂?清，尤其重?視周周清。?為此，教導(dǎo)?處要求語、?數(shù)、英教師?認(rèn)真編寫周?檢測試卷，?每周定時(shí)對(duì)?學(xué)生進(jìn)行周?檢測，閱卷?可由學(xué)習(xí)小?組內(nèi)優(yōu)等生?和中等生互?評(píng)，教師評(píng)?學(xué)困生。一?節(jié)課用于檢?測，一節(jié)課?用于評(píng)講。?每周末將檢?測試卷交教?導(dǎo)處存檔備?案。（四?）、抓養(yǎng)成?、推進(jìn)課堂?改革常態(tài)化?。1、培?養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立?自學(xué)的習(xí)慣?。為了培?養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立?自學(xué)的好習(xí)?慣，要求教?師布置具體?的自學(xué)任務(wù)?，重在檢查?，小組捆綁?評(píng)價(jià)，不達(dá)?標(biāo)的小組取?消每周一評(píng)?的課改學(xué)習(xí)?冠軍組。?２、養(yǎng)成認(rèn)?真傾聽的習(xí)?慣。傾聽是?一種美德，?也是一種學(xué)?習(xí)的方法。?學(xué)生在交流?中的知識(shí)點(diǎn)?甚多，知識(shí)?面甚廣，這?就要求每一?個(gè)學(xué)生用心?去聽。傾聽?，才能收獲?，傾聽，才?能質(zhì)疑，傾?聽，才能提?升。３、養(yǎng)?成大膽質(zhì)疑?的習(xí)慣。質(zhì)?疑，是一種?能力，也是?一種習(xí)慣。?我們經(jīng)常發(fā)?現(xiàn)學(xué)生即使?有獨(dú)到的見?解，也一味?地相信別人?，以致許多?探究的機(jī)會(huì)?白白溜走。?我們不妨在?把大膽質(zhì)疑?納入捆綁評(píng)?價(jià)的行列，?幫助學(xué)生養(yǎng)?成大膽質(zhì)疑?的習(xí)慣，讓?學(xué)生的思維?在質(zhì)疑中擦?出火花。?四、課改效?果（一）?、新課改，?使我校的教?學(xué)研究氣氛?空前濃厚?___備課?早已成為學(xué)?校的常規(guī)工?作，新課改?以來，我校?的教學(xué)研究?更加活躍，?老師們?cè)谶M(jìn)?行常規(guī)教研?活動(dòng)以外，?又進(jìn)行了更?多的嘗試，?使我校的教?學(xué)研究氣氛?空前濃厚，?為新課程的?實(shí)施奠定了?堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?。1、加?強(qiáng)___備?課，發(fā)揮群?體效應(yīng)，重?視研究教法?學(xué)法，全面?挖掘教材的?教育功能，?尤其是新教?材，鼓勵(lì)創(chuàng)?新，加強(qiáng)不?同學(xué)科間的?交流與溝通?。改革課?堂教學(xué)，備?課是主要環(huán)?節(jié)，我們力?求實(shí)現(xiàn)教師?的教是為學(xué)?生的學(xué)服務(wù)?的轉(zhuǎn)變，每?周各組的_?__備課務(wù)?必達(dá)到實(shí)效?，切忌__?_。另外?，備課組長?按教材內(nèi)容?（尤其是新?教材）將重?點(diǎn)備課任務(wù)?合理分解，?落實(shí)到人，?排出一學(xué)期?的分工一覽?表，便于教?師明確任務(wù)?，提前準(zhǔn)備?，確定中心?發(fā)言人，每?位教師在_?__備中都?應(yīng)積極參與?討論，發(fā)表?獨(dú)到見解。?同時(shí)，我們?強(qiáng)調(diào)不能機(jī)?械地強(qiáng)調(diào)絕?對(duì)統(tǒng)一，照?搬照教，要?發(fā)展教師個(gè)?性，創(chuàng)造性?，使課堂充?滿活力，鼓?勵(lì)教師在課?堂教學(xué)探討?中敢為先，?爭創(chuàng)先。?２、加強(qiáng)了?教師間的教?研交流和教?師間的團(tuán)結(jié)?協(xié)作。在?實(shí)施新課改?后，老師們?感觸最深的?就是教師之?間毫無保留?的精誠合作?。這不僅體?現(xiàn)在每周固?定的教研活?動(dòng)中，更體?現(xiàn)在每節(jié)課?的課前和課?后。每次上?公開課，老?師們都要共?同商討教學(xué)?策略和教學(xué)?措施、教學(xué)?技巧等，每?節(jié)課后，都?要對(duì)出現(xiàn)的?問題分析原?因，不少教?師在業(yè)余時(shí)?間，還經(jīng)常?通過電話、?上網(wǎng)等方式?與專家對(duì)話?，交流教學(xué)?中的有關(guān)問?題。以求達(dá)?到最佳的教?學(xué)效果。?（二）、新?課改，使我?校的教學(xué)質(zhì)?量再上新臺(tái)?階。實(shí)施?課改以來，?由于我校把?周檢測抓得?實(shí)實(shí)在在，?使學(xué)生在學(xué)?習(xí)新知識(shí)的?同時(shí)，不斷?復(fù)習(xí)鞏固舊?知識(shí)，經(jīng)常?做到溫故知?新。同時(shí)，?兵教兵、兵?練兵的學(xué)習(xí)?方式，極大?提高了中下?等學(xué)生的學(xué)?習(xí)成績，從?而達(dá)到大面?積提高教學(xué)?質(zhì)量。例如?，我校二一?班語文教師?尚平利、四?一班語文教?師李繼良，?這兩位教師?不僅是我校?的課改帶頭?人，她們的?課改課也是?常態(tài)課，而?且所帶領(lǐng)的?班級(jí)各科都?實(shí)施課改，?學(xué)生已經(jīng)習(xí)?慣生生互動(dòng)?、人人參與?的學(xué)習(xí)方式?，在數(shù)次大?型檢測中，?班級(jí)總評(píng)成?績一直處于?四個(gè)平行班?之首。事實(shí)?證明，課改?極大提高了?課堂效益，?課改大面積?提高了教學(xué)?質(zhì)量。（?三）、新課?改，培養(yǎng)了?學(xué)生的綜合?能力。新?的課堂，體?現(xiàn)學(xué)生是課?堂的主人，?要求學(xué)生不?僅動(dòng)腦，而?且要?jiǎng)涌冢?學(xué)會(huì)合作，?善于交流。?實(shí)施課改以?來，教師們?普遍反映，?學(xué)生改變了?很多，小組?長的領(lǐng)導(dǎo)_?__能力提?高了，大多?數(shù)的口頭表?達(dá)能力進(jìn)步?了，不善言?辭的也敢發(fā)?表自己的意?見了，不善?交際的也學(xué)?會(huì)與他人交?流了，登上?課改冠軍榜?的學(xué)習(xí)勁頭?更大了，人?人參與的意?識(shí)增強(qiáng)了，?互幫互學(xué)的?風(fēng)氣更濃了?，學(xué)習(xí)更加?認(rèn)真了，學(xué)?風(fēng)更加濃厚?了。五、?課改困惑?新課改，帶?給我們新的?問題和困惑?。課改過?程中也存在?一些不大好?處理的地方?，如：1?、課堂上的?展示環(huán)節(jié)，?學(xué)生們積極?參與，各抒?己見，教師?是不忍心打?斷，害怕挫?傷學(xué)生積極?性，有時(shí)教?學(xué)任務(wù)難以?如期完成。?2、課改?，如何對(duì)學(xué)?生、教師進(jìn)?行科學(xué)性評(píng)?價(jià)，避免教?師追尋的盲?目性。3?、課改，如?何將教育教?學(xué)的工具性?與人文性更?和諧地交織?于一體。?4、班額大?、學(xué)生多，?學(xué)生聲音有?限，活動(dòng)空?間有限，小?組討論、展?示環(huán)節(jié)不好?把握，難以?照顧全面。?六、課改?打算（一?）強(qiáng)化使用?導(dǎo)學(xué)案。?要求教師在?使用導(dǎo)學(xué)案?時(shí)，必須進(jìn)?行二次備課?，努力編寫?出適合學(xué)生?實(shí)際的導(dǎo)學(xué)?案。培養(yǎng)學(xué)?生課前預(yù)習(xí)?的良好習(xí)慣?，提高導(dǎo)學(xué)?案使用率。?（二）積?極開展一課?多研活動(dòng)，?通過活動(dòng)，?增強(qiáng)教師之?間互相交流?、互相了解?、互相學(xué)習(xí)?。（三）?注意總結(jié)經(jīng)?驗(yàn)，要求教?師按要求做?好教學(xué)反思?，把理論與?實(shí)踐相聯(lián)系?，有意識(shí)的?把實(shí)踐上升?為理論。?（四）鼓勵(lì)?教師積極編?寫周檢測試?卷，把周檢?測試卷的質(zhì)?量再提升。?（五）加?強(qiáng)薄弱教師?培訓(xùn)。主要?采用師徒結(jié)?對(duì)的方式，?為課堂教學(xué)?能力較薄弱?教師，安排?骨干教師幫?帶，使他們?能盡快從心?理上、思想?上、行動(dòng)上?走近“雙向?五環(huán)教學(xué)法?”，通過師?徒互