七年級(jí)語文上冊(cè)《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

七年級(jí)語文上冊(cè)《秋天的懷念》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

教案設(shè)計(jì)

一、教學(xué)思索

1.教什么？

對(duì)于一篇語文課文，可教的東西許多。但面面俱到，等于面面不到。所以，選擇“合宜的教學(xué)內(nèi)容”最重要。依據(jù)什么來判定教學(xué)內(nèi)容“合宜”呢？我以為一是看學(xué)生需要，二是看文本特質(zhì)，三是看課文在單元或課本中的教學(xué)重心。據(jù)此，確定以下教學(xué)內(nèi)容：

⑴從文本中的人物語言揣摩入手，讀出文本背后“空白、緘默、隱匿的東西”。

⑵學(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的解讀方法。

⑶感悟、體驗(yàn)?zāi)笎鄣臒o私、博大、寬容、含蓄。

2.怎么教？

⑴供應(yīng)閱讀材料，包括文本細(xì)讀的樣本、與文本有關(guān)聯(lián)的史鐵生散文《合歡樹》、《我與地壇》（選文）等，為學(xué)生解讀課文供應(yīng)支架。

⑵課堂上進(jìn)展文本細(xì)讀，讓學(xué)生在相對(duì)集中的人物語言“言語形式轉(zhuǎn)換”操練中讀懂文本背后的沉默內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)會(huì)文本細(xì)讀的方法。

⑶對(duì)母愛的體驗(yàn)、感悟則讓學(xué)生在解讀、言說中完成。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.懂得人物語言在顯性意義下另有隱匿意義。

2.初步學(xué)會(huì)“文本細(xì)讀”的解讀方法。

3.能在文本解讀的過程中，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感悟出母愛的無私、博大、寬容、含蓄。

三、教學(xué)預(yù)設(shè)

1.營造氣氛：從簡介導(dǎo)入，為文本解讀、情感體驗(yàn)營造一個(gè)相宜的“學(xué)習(xí)場”。

2.文本細(xì)讀：讓學(xué)生自由言說，報(bào)告自己仿照“《合歡樹》的文本細(xì)讀”方法閱讀《秋天的思念》的成果。這是分散的文本細(xì)讀法。

3.定向解讀：運(yùn)用“言語形式轉(zhuǎn)換”的方式對(duì)人物語言進(jìn)展揣摩、解讀。這是定向的文本細(xì)讀法。

4.定點(diǎn)解讀：聚焦分析“秋天的思念”的題旨，實(shí)質(zhì)是對(duì)文本及自己的體驗(yàn)、感悟進(jìn)展小結(jié)。

5.作業(yè)穩(wěn)固：通過課后的“閱讀理解”題及史鐵生著作的拓展閱讀，穩(wěn)固課文閱讀的成果。

教學(xué)反思

（一）滿足處：

1.全班學(xué)生真正沉醉于文本，進(jìn)展了一次文本細(xì)讀，而且讀出了文本中蘊(yùn)含的人物思想、情感，與文本、進(jìn)展了較深入的對(duì)話。

2.學(xué)生是閱讀主體。我努力敬重學(xué)生的閱讀主體地位，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)、閱讀儲(chǔ)藏自由地解讀文本，課堂上呈現(xiàn)出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài)，令人欣慰。

3.學(xué)生有些解讀超出了我的預(yù)見，生成點(diǎn)較多。教師有預(yù)設(shè)，但更盼望課堂上有生成。當(dāng)學(xué)生說到“看看”與“走走”的差異時(shí)，我不禁為學(xué)生叫好！

4.教學(xué)支架的供應(yīng)發(fā)揮了作用。課前讓學(xué)生看《一次文本細(xì)讀的嘗試：史鐵生合歡樹》和《我與地壇》（選文），意圖在于為學(xué)生供應(yīng)文本細(xì)讀的范式和解讀課文的參考，從課堂上看，學(xué)生的旁批夾注將課文兩邊及中間的空處填得滿滿的，分析文本時(shí)能參讀支架材料，說明支架的選擇是相宜恰當(dāng)?shù)摹?/p>

5.從教什么的角度考察，本課著眼點(diǎn)在于：（1）讀出文本背后“空白、緘默、隱匿的東西”。（2）學(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的解讀方法。（3）感悟、體驗(yàn)?zāi)笎鄣臒o私、博大、寬容、含蓄。后兩個(gè)內(nèi)容在這節(jié)課上完整呈現(xiàn)。

6.從怎么教的角度考察，文本細(xì)讀的解讀方法在這節(jié)課上得到了充分的運(yùn)用，大多數(shù)學(xué)生把握了這種方法，在運(yùn)用中嘗到了甜頭。

7.從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上看，由于定位詳細(xì)，揣摩文本中的人物思想情感、學(xué)習(xí)運(yùn)用“文本細(xì)讀”方法及透視文本中的人物對(duì)話背后的沉默內(nèi)容等目標(biāo)根本達(dá)成。

（二）缺乏處：

1.生生間的對(duì)話還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時(shí)間，教師并沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮。否則生成點(diǎn)會(huì)更多，或許更精彩。

2.教學(xué)內(nèi)容之一讀出文本背后“空白、緘默、隱匿的東西”在課堂上因時(shí)間缺乏草草收?qǐng)觯舸鹿?jié)課完成。從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上看，內(nèi)容仍舊多了。假如作為整篇課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則比擬相宜。

3.從課的完整性上看，前面的文本細(xì)讀是從局部入手的，課完畢前還應(yīng)當(dāng)整體閱讀一下，也是限于時(shí)間，結(jié)尾時(shí)對(duì)“秋天的思念”的題旨分析略顯缺乏，固然，假如留待下節(jié)課分析還是可以的。

4.我曾經(jīng)分析到，當(dāng)教師的教學(xué)估計(jì)遇到學(xué)生的現(xiàn)場生成，學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)間、節(jié)奏和內(nèi)容完成時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)怎么辦的問題。我的觀點(diǎn)是依據(jù)學(xué)生生成的價(jià)值，教師的兩種選擇都有合理之處。其一是，當(dāng)學(xué)生爭論的問題不必當(dāng)堂解決，也可以課下完成時(shí)，就主見將學(xué)生的爭論中止；其二是，當(dāng)學(xué)生爭論的問題特殊有價(jià)值（吻合教學(xué)目標(biāo)、觀點(diǎn)新奇獨(dú)特）時(shí)，則主見教師放棄預(yù)設(shè)，服從學(xué)生的生成。這節(jié)課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思，但我顧慮時(shí)間不夠，中止了學(xué)生的發(fā)揮，雖覺得有理由，但仍覺圓滿。

以上為本課的教學(xué)反思，不妥之處，敬請(qǐng)各位同仁批判指正！感謝！

文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無微不至地照看雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛暖和兒子無望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。我也是母親，我能體會(huì)當(dāng)母親面對(duì)這殘酷的事實(shí)，心里是如何的痛苦。可不管命運(yùn)是如何的曲折，還是要英勇地面對(duì)生活。文中通過細(xì)節(jié)細(xì)寫，往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒,卻觸動(dòng)了我們情感深處最脆弱的那根弦。

在教學(xué)中，我是這樣安排的：

1．讓學(xué)生在讀中受感染

這篇課文篇幅不長，但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對(duì)史鐵生以及和他的母親的經(jīng)受有一個(gè)較為具體的了解。在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很寧靜，我讓他們能有感情地閱讀，說明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后，我連續(xù)情感的感染，我漸漸地、帶著深厚地情感讀了這篇課文，這時(shí)課堂上，學(xué)生聽得很專注。在我營造的這樣的課堂氣氛之中，我和學(xué)生開頭了溝通，把自己最感動(dòng)的地方讀讀。

2．讓學(xué)生在說中得感悟

開頭讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說一說自己喜愛的緣由。匯報(bào)：有的學(xué)生說最喜愛第一自然段，由于“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對(duì)一切美妙的東西都失去信念，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說要帶“我”去北?？椿?。有的學(xué)生說，我最喜愛其次自然段，由于那里寫出媽媽再一次的要帶“我”去北?？椿ǎ瑤缀跏窃谘肭蟆拔摇?，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”快樂呀！有的同學(xué)說，我最喜愛最終一個(gè)自然段，由于，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難，英勇的活下去。也有的同學(xué)說，喜愛文中的五、六兩個(gè)自然段，由于這里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”。說明媽媽有病，且由于過度的操勞，病已非常嚴(yán)峻了，卻還是不告知兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最終一句話，也正表達(dá)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛，無私而又宏大的愛。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說出來。

３．讓學(xué)生在思中受熏陶

最終一段話學(xué)生理解很深刻。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說到懂得了母親沒有說完的話。提問：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話？我是怎么懂得的？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì)，有了效果。有學(xué)生說：“菊花開得那么生氣勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的盼望?！边€有學(xué)生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱鬧而膚淺，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩?！闭f得太好了，說實(shí)話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最終一個(gè)省略號(hào)有什么含義？有哪些意思沒有表達(dá)出來而用省略號(hào)代替了？把你想到的寫在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入深思，里面有對(duì)母親的思念、內(nèi)疚之情。

固然，教學(xué)中某些地方還存有缺乏，如對(duì)母愛的感受，學(xué)生找到相關(guān)語句卻不能概括時(shí)，教師的引導(dǎo)還不夠，沒有擅長捕獲學(xué)生的語言來追問，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程中教師還要擅長隨機(jī)應(yīng)變，循循善誘，以到達(dá)更好的效果。

【反思】

《秋天的思念》是一篇閱讀課文，課文敘述了一位重病纏身的母親，愛護(hù)入微地照看雙腿癱瘓的兒子，鼓舞兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了宏大的而無私的母愛。

在教學(xué)中，我除了培育學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的力量外。還重視學(xué)生說的訓(xùn)練和情感培育，先讓學(xué)生采納多種方式把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義。然后對(duì)文中印象最深刻的句段各抒己見。說的時(shí)候要著重抓住“我”和“母親”的心情做比照：“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，砸東西，對(duì)生活失去了信念，“母親”不但不責(zé)備“我”，反而等“我”心情恢復(fù)安靜后撫慰“我”，還說要帶“我”去北海看菊花。經(jīng)過比照，學(xué)生懂得母愛的`無私和宏大，也更表達(dá)出“我”對(duì)“母親”深深的內(nèi)疚、喜愛、思念之情。

學(xué)生說感受：“我暴怒時(shí)。母親卻偷偷的躲在一旁流淚，使我想到我平常也是那樣對(duì)待我的媽媽的，從今以后，我肯定要好好愛自己的親人。不能等失去了他們后才去懊悔”；“當(dāng)我同意母親去公園看菊花時(shí)，她卻突然暈倒送去醫(yī)院，從今與我訣別，臨終時(shí)都沒能和我說上一句話。表達(dá)母愛的宏大和無私！同時(shí)也表達(dá)我對(duì)母親的內(nèi)疚、思念之情”渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情景。對(duì)學(xué)生進(jìn)展口語表達(dá)訓(xùn)練，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)展情感教育。我說：“又是一個(gè)深秋或清明節(jié)，假設(shè)你是我，在母親的墳前，你會(huì)對(duì)母親說些什么呢？”學(xué)生紛紛演說，真情流露。最終一個(gè)舉手的是平常很少發(fā)言的男生，我們都知道他父親去年才去世。此時(shí)全班同學(xué)都把目光移向了他，我也給他投去溫柔和鼓舞的眼神，他站起來緘默了約5秒鐘后才說：“媽媽！我來看你了，是妹妹推著我來的。又是一個(gè)深秋，我?guī)砹四銓檺鄣木栈?，我最終明白你堅(jiān)決要推我去北海看菊花的緣由了，但晚了，還沒出門，你就暈到被送去醫(yī)院，我沒想到你的病已經(jīng)變成這樣，誰知道這一去竟是訣別，連你臨終的話語我也沒能親自聽到，媽媽，可我清晰你要對(duì)我說什么，你是要告知我要像菊花那樣頑強(qiáng)的活著，好好的帶著妹妹活著”說到這，他已泣不成聲“我也想對(duì)我死去的爸爸說：爸爸，你放心吧！我和媽媽也會(huì)頑強(qiáng)的活著的”同學(xué)們聽到這已經(jīng)是淚流滿面。我也被深深的打動(dòng)了。

本文情感深摯，輔導(dǎo)學(xué)生專心的讀，用情地讀，就會(huì)被“母親”對(duì)“我”的愛所深深的打動(dòng)，你會(huì)跟著“我”一起痛，一起哭，一起思念，一起在愛的支持下，頑強(qiáng)地面對(duì)人生。

透過一些細(xì)小的情節(jié)來表達(dá)對(duì)母親的思念，從而也使我想起史鐵生苦難的一生，“沒有經(jīng)過苦難的人生是幸福的人生嗎？沒有經(jīng)受過苦痛的人生是幸運(yùn)還是不幸？我想感受那些經(jīng)受過大苦大難的人所體會(huì)到的人生況味和所獲得的人生價(jià)值”這是宋秋雁在《走過苦難-----記我無比仰慕的作家史鐵生》一文中的節(jié)選。使我想起在教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生貫穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。

史鐵生在《合歡樹》一文寫道：“我坐在寧靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地呼喚母親回去呢？很久很久，迷模糊糊的我聽見了答復(fù)：”她心里太苦了，上帝看她受不住了，就呼喚她去了?！拔液孟?/p>