培智學(xué)校培育方案

培智學(xué)校培育方案1一、課題研究的背景近幾年，隨著輕度智力殘疾學(xué)生大量地在普通學(xué)校隨班就讀，培智學(xué)校招收的生源發(fā)生了根本性的變化。許多學(xué)校己經(jīng)開始從招收輕度智力殘疾學(xué)生為主轉(zhuǎn)向以招收中度（也有重度、多重殘疾）學(xué)生為主。中重度學(xué)生與輕度學(xué)生相比，無論從殘障程度，還是從接受能力和認知水平，都有質(zhì)的區(qū)別。原國家教委針對輕度智力殘疾學(xué)生頒布的八七年課程計劃和九二年教材顯然已不適應(yīng)中重度學(xué)生的教學(xué)需要。而國家教委1994年頒發(fā)的《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（試行）》只規(guī)定從生活適應(yīng)、活動訓(xùn)練（包括大小肌肉、運動能力訓(xùn)練、體育、美術(shù)、音樂、手工、游戲、觀察認識世界等）和實用語算三個方面來設(shè)置課程。該綱要內(nèi)容過于簡要，課程目標不具體，無教材教參配套。在這種狀況下廣大培智學(xué)校實際上形成了無合適課程和教材可用的局面。為了適應(yīng)培智學(xué)校教育的新形式，配合基礎(chǔ)教育新課程改革，國家教委也啟動了特殊教育的課程改革，培智學(xué)校義務(wù)教育課程標準于2016年下半年剛剛公布，但教材尚未研究開發(fā)出來。同時基礎(chǔ)教育新課程改革實施國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制，學(xué)校擁有了根據(jù)自己的實際需要和資源編制課程的權(quán)利。校本課程由國外引入我國并已經(jīng)成為普教研究的熱點，特殊教育各界也在積極關(guān)注校本課程。這種大的時代背景為培智學(xué)校開發(fā)校本課程創(chuàng)造了良好的外部條件，培智學(xué)校紛紛展開了有關(guān)校本課程的開發(fā)研究工作。因此，研究一個適應(yīng)于培智學(xué)校特點的新課程成為歷史賦予我們的使命。二、課題研究的目的及意義從學(xué)生自身來看，適應(yīng)能力是區(qū)分智力障礙與非智力障礙的重要指標之一，也是國內(nèi)外智力障礙兒童教育訓(xùn)練內(nèi)容中的重要項目。中、重度智力障礙兒童適應(yīng)能力的缺陷較嚴重“。適應(yīng)能力直接受智力影響外，更是與環(huán)境交互的功能狀態(tài)。適應(yīng)能力作為生活的重心，有動態(tài)、可變的特點。只要給與足夠時間與支持便能增進適應(yīng)能力、生活能力”。已有研究表明：中度智力障礙兒童10歲以前適應(yīng)行為發(fā)展水平隨年齡增長而提高，11、12歲左右成平穩(wěn)狀態(tài)，7、8歲以前發(fā)展較快。換言之，通過教育訓(xùn)練與環(huán)境影響，智力障礙兒童的適應(yīng)能力會得到不同程度的提高。而學(xué)校在個人所接受的一切教育中起主導(dǎo)作用。學(xué)校的課程設(shè)置、國家教材與校本教材的綜合使用、教學(xué)方法和策略的選擇等都對學(xué)生的發(fā)展起著重要作用。研究者發(fā)現(xiàn)，我國培智學(xué)校十幾年的校本課程改革研究參與面廣，但研究成果少、質(zhì)量不高且不平衡;研究面廣，研究重點突出，但研究特色不足。校本課程是學(xué)校課程體系中的一個重要組成部分，它與國家課程、地方課程共同組成了在學(xué)校中實施的“三級課程”的結(jié)構(gòu)。校本課程的開發(fā)有著十分重要的現(xiàn)實意義。通過本課題的研究，不僅可以彌補國家課程開發(fā)的不足，有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足“個性化”的學(xué)校發(fā)展，還有利于教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足智障學(xué)生生存與發(fā)展的需要。三、課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，預(yù)期突破、擬創(chuàng)新點在培智校本教材開發(fā)上，不少發(fā)達國家和地區(qū)已對這類教育群體的培養(yǎng)目標、內(nèi)容、方法、途徑等問題進行了許多研究，形成了從整體目標到教學(xué)內(nèi)容、方法的基本課程框架，積累了不少寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。我國大陸的培智教育起步比較晚，但發(fā)展迅速，各地輔讀學(xué)校都處于積極的探索之中。如上海市長寧區(qū)輔讀學(xué)校，于1999—2000學(xué)年度開始進行弱智學(xué)校生活教育校本課程的開發(fā)與研究，“生活教育”研究突破了傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，從當(dāng)前弱智教育的實際出發(fā)，在充分分析學(xué)生生活適應(yīng)能力和需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計了七個單元的教學(xué)內(nèi)容，從認知、語言、感知運動、生活技能、數(shù)學(xué)和養(yǎng)成教育等幾方面對學(xué)生進行教學(xué)和訓(xùn)練，將傳統(tǒng)意義上的各學(xué)科進行有機的融合。該課程的設(shè)計既有一定的理論價值，又有很強的操作性，對當(dāng)前的弱智教育提供了一個很好的范式。他們的研究為我們提供了借鑒，培養(yǎng)智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力是培智學(xué)校教育的重中之重。學(xué)校教育必須提供給智障學(xué)生最適合的教育，提供給他們發(fā)展的最大可能性。鑒于我省還沒有統(tǒng)一的符合中重智障學(xué)生需要的地方課程材料。目前各培智學(xué)校都在積極開展各種形式的課程改革研究，但各自為政，零碎分散，沒有形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的課程體系。雖然有些學(xué)校實施的校本課程研究取得了許多的成果，但是未必適合我們的地域特點所決定的地方性需求。因此我校決定著重根據(jù)本土特點，從有利于智障學(xué)生成長，挖掘潛能的角度思考，著手進行本地區(qū)校本課程的實踐研究，為智障學(xué)生提供一系列最適合的教育，為各同類學(xué)校提供借鑒和經(jīng)驗。四、課題研究的理論依據(jù)1、皮亞杰的認知發(fā)展理論“智力是適應(yīng)環(huán)境的變通能力”——指導(dǎo)我們智力是可以改變的，課程要能夠提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的變通能力;“智是認知結(jié)構(gòu)對現(xiàn)實的適應(yīng)”——指導(dǎo)我們課程中認知結(jié)構(gòu)要建立在對現(xiàn)實的適應(yīng)上;“教學(xué)是讓學(xué)習(xí)者處理符合認知適應(yīng)的材料”——指導(dǎo)我們課程內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生的能力和需要;“學(xué)習(xí)是起因于活動而矯正認知結(jié)構(gòu)”——指導(dǎo)我們課程教學(xué)形式以活動為主;“以發(fā)展的進程解釋學(xué)習(xí)，而不是以學(xué)習(xí)解釋發(fā)展”——指導(dǎo)我們課程評價使學(xué)生得到發(fā)展。2、陶行知的生活教育理論陶行知的“生活即教育”就其本質(zhì)而言，是生活決定教育，教育改造生活。具體地講，教育目的、內(nèi)容、原則、方法均由生活決定;教育要通過生活來進行;生活是發(fā)展的，教育也應(yīng)隨時代的前進而不斷發(fā)展。教育和生活是同一過程，他堅決反對沒有以“生活做中心”的“死教育、死學(xué)校、死書本”?！笇?dǎo)我們課程內(nèi)容要貼近生活，做到實用性、生活化。3、馬斯洛、羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)尊重個性，把學(xué)習(xí)看成是人的自我實現(xiàn)的過程，強調(diào)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，要求學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程以及一切教育活動，都要為人的成長服務(wù);強調(diào)學(xué)習(xí)中人的因素和學(xué)習(xí)者中心，必須把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心;強調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該是對學(xué)習(xí)者有用的、有價值的經(jīng)驗的學(xué)習(xí)?！笇?dǎo)我們課程設(shè)計要考慮學(xué)生的各種差異特點，并且一切都為了學(xué)生的需要和發(fā)展，做到真正以學(xué)生為本。五、課題研究的目標與內(nèi)容研究目標：通過本課題的研究，旨在形成適合我校中重度弱智學(xué)生教育、訓(xùn)練需要的校本課程體系，并且通過實踐，培養(yǎng)智障學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，有效促進中重度弱智學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會能力的發(fā)展，提高他們的生命質(zhì)量。研究內(nèi)容：1、開展基礎(chǔ)調(diào)查研究：通過采用各種研究方法，深度思考，了解學(xué)生、家長、社會的需求。2、進行現(xiàn)狀分析研究：收集本校學(xué)生的智力、能力等方面的信息，綜合分析，獲得全面科學(xué)的學(xué)生現(xiàn)狀資料。3、我校目前借用上海版教材，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了一系列與本土特色無法融合的問題。因此，我校研究教師將從智障學(xué)生實際需求出發(fā)，選擇對智障學(xué)生最有價值的教學(xué)內(nèi)容全面開展校本課程的實踐研究，開發(fā)出一套適合本地區(qū)智障學(xué)生學(xué)習(xí)的校本教材。研究思路：本課題研究針對本地智障學(xué)生的特點，從他們的生活實際和生長發(fā)展需要出發(fā)，計劃通過課內(nèi)與課外相結(jié)合，教學(xué)與活動相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合等多種方式，組織實施課題研究，研究開發(fā)出一套具有本土特色的校本教材，以發(fā)展他們的潛能，進行必要的補償教育，提高他們的生活質(zhì)量，促使部分學(xué)生能夠成為“自食其力的勞動者”。研究過程：a、 準備階段(2016.9—2016.12)這一階段主要研究任務(wù)：開展課題工作前期研究，為課題順利開展提供保障。b、 實施階段(2017.1—2017.12)這一階段主要研究任務(wù)：構(gòu)建校本課程實施綱要的研究。形成校本課程系列材料的研究。實施校本課程的策略研究。c、 總結(jié)階段(2018.2—2018.6)這一階段主要研究任務(wù)：全面整理研究成果，編印出校本教材。研究方法：1、行動研究法：對課題實施過程中產(chǎn)生影響的各種因素進行調(diào)查、評價，及時了解課題研究對實際的教育過程產(chǎn)生的效果，以利于對癥下藥，減少盲目性，并根據(jù)實際情況不斷調(diào)整研究方向，確保課題研究順利實施。2、文獻法：從各種途徑全面學(xué)習(xí)培智學(xué)校校本教材方面的教學(xué)專著和學(xué)術(shù)論文，提高課題研究組成員的理論水平。培智學(xué)校培育方案2一、指導(dǎo)思想貫徹教育部《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，落實局有關(guān)通知精神，切實加強我校師德師風(fēng)建設(shè)，以實現(xiàn)“把學(xué)校辦成師生自助、互動、發(fā)展的樂園”的目標。二、活動主題走近學(xué)生的身邊，走進學(xué)生的心靈，用真情，真愛感染學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。三、活動時間四、活動內(nèi)容1、走進家庭。在愛生月活動中，每位教師開展家訪活動，了解每個學(xué)生的.家庭生活情況。家訪要求有記錄，有家長意見反饋。2、走進心靈。開展談心活動，與自己任教的班級學(xué)生做一次心靈的溝通，傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等情況，確立“了解-理解-關(guān)愛”的育人理念，讓學(xué)生感受到教師的平等、誠信。掌握學(xué)生心理活動，認真排摸學(xué)校里存在心理障礙，有針對性地開展多種形式的心理健康輔導(dǎo)活動和心理咨詢活動。3、傾力幫扶。積極主動地了解殘障嚴重、家庭貧困學(xué)生的情況，開展“一對一”結(jié)對幫扶活動，給予這些學(xué)生更多的關(guān)愛，讓這部分弱勢群體健康成長。4、師生互動。以趣味運動會為載體，師生共同參與，“親近學(xué)生、師生同樂”，在活動中，增進師生感情及學(xué)生的愛校情感。5、網(wǎng)上論壇。通過網(wǎng)上論壇，開展師德師風(fēng)建設(shè)大討論。6、師德承諾。向全體老師們發(fā)起倡議，開展教師承諾簽名活動，思考教師的愛心與責(zé)任，用自己的實際行動展示為人師表的精神風(fēng)貌，用愛和責(zé)任來詮釋人民教師的高尚師德。7、主題班會。召開一次主題班隊會，邀請所有的任課教師參加，與學(xué)生進行學(xué)習(xí)、生活、思想等方面的溝通交流，幫助學(xué)生解決一些困惑與問題。8、獻言獻策。針對當(dāng)前師德師風(fēng)建設(shè)中存在的熱點、難點問題，組織全體教職工進行反思和獻言獻策，聽取意見和建議。9、評選活動。以“學(xué)生心目中的好老師”評選活動為載體，組織師生、家長通過測評方式，了解學(xué)生心目中“好老師”的標準，大力弘揚高尚師德，增強事業(yè)心和責(zé)任感，鼓勵先進，激發(fā)全體教師的愛生工作熱情和積極性。五、活動要求1、加強領(lǐng)導(dǎo)，精心組織。成立以書記為組長，各部門共同參與的活動領(lǐng)導(dǎo)小組，并制定學(xué)?；顒臃桨?。在愛生月活動期間，設(shè)立校長信箱，予以反饋學(xué)生家長在“活動月”中提出的意見和建議。2、加強學(xué)習(xí)，營造氛圍。認真組織學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)，通過廣播站、宣傳欄、黑板報等，大力宣傳本校的師德典型，營造“愛生月”活動氛圍。3、認真總結(jié)，務(wù)求實效。抓好“愛生月”各項活動，確?；顒邮盏綄崒嵲谠诘男Ч??；顒咏Y(jié)束后，認真總結(jié)本次愛生月中活動的主要做法、具體成效、存在的問題和今后的打算，提升師德師風(fēng)建設(shè)水平，推進教育健康發(fā)展。培智學(xué)校培育方案3根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的特殊教育課程體系的要求,設(shè)置培智學(xué)校課程.課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)先進的特殊教育思想,符合特殊教育的基本規(guī)律和特點,遵循智力殘疾學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,適應(yīng)構(gòu)建和諧社會的要求,為智力殘疾學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ).一、培養(yǎng)目標全面貫徹黨的教育方針,體現(xiàn)社會文明進步要求,使智力殘疾學(xué)生具有初步的愛國主義、集體主義精神;具有初步的社會公德意識和法制觀念;具有樂觀向上的生活態(tài)度;具有基本的文化科學(xué)知識和適應(yīng)生活、社會以及自我服務(wù)的技能;養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式,成為適應(yīng)社會發(fā)展的公民.二、課程設(shè)置的原則1.一般性與選擇性相結(jié)合在課程設(shè)置方案中,尊重智力殘疾學(xué)生的教育需求,通過一般性課程來滿足其生理、心理和社會發(fā)展的需求,最大限度地開發(fā)他們的潛能;同時,通過選擇性課程來滿足學(xué)生的個別化需求,促進他們多方面的發(fā)展.分科課程與綜合課程相結(jié)合在課程組織形式上,分為分科課程和綜合課程,力求既遵循學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律和認識理解事物的普遍特點,較全面滿足學(xué)生的一般性需求;又促進學(xué)生對知識的整體理解和運用知識解決實際問題的能力.鼓勵學(xué)生學(xué)以致用,把所學(xué)知識運用到解決實際生活問題的實踐中.生活適應(yīng)與潛能開發(fā)相結(jié)合在課程功能上,強調(diào)學(xué)生積極生活態(tài)度的養(yǎng)成,注重對學(xué)生生活自理能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,關(guān)注學(xué)生潛能的開發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的個人才能.教育與康復(fù)相結(jié)合在課程特色上,針對學(xué)生智力殘疾的成因,以及運動技能障礙、精細動作能力缺陷,言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙,課程注意吸收現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和康復(fù)技術(shù)的新成果,融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導(dǎo)、職業(yè)康復(fù)和社會康復(fù)等相關(guān)專業(yè)的知識,促進學(xué)生健康發(fā)展.傳承借鑒與發(fā)展創(chuàng)新相結(jié)合在課程開發(fā)上,繼承我國特殊教育取得的成功經(jīng)驗,借鑒國內(nèi)外特殊教育和普通教育的先進理論和成功實踐,結(jié)合智力殘疾學(xué)生教育教學(xué)實際,通過探索、總結(jié)、發(fā)展和創(chuàng)造,不斷調(diào)整、修改和完善課程,使課程更適合智力殘疾學(xué)生的需要和發(fā)展.規(guī)定性與自主性相結(jié)合在課程實施中,各地在使用國家課程方案時,可根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣?、文化、?jīng)濟背景,社區(qū)生活環(huán)境以及學(xué)生在這些環(huán)境中的特殊需求,開發(fā)校本課程,體現(xiàn)課程的多樣性.三、課程設(shè)置表1培智學(xué)校課程計劃表（節(jié)）課程年級一般性課程選擇性課程生活語文生活數(shù)學(xué)生活適應(yīng)勞動技能唱游與律動繪畫與手工運動與保健信息技術(shù)康復(fù)訓(xùn)練第二語言藝術(shù)休閑校本課程低年級3-423-413-43-43-46-9中年級3-42-32-323-43-43-46-9高年級4-54-513-4222-36-10表2培智學(xué)校課程設(shè)置及比例（%）表課程年級一般性課程選擇性課程生活語文生活數(shù)學(xué)生活適應(yīng)勞動技能唱游與律動繪畫與手工運動與保健信息技術(shù)康復(fù)訓(xùn)練第二語言藝術(shù)休閑校本課程低年級10-126-711-133-410-1210-1210-1220-30中年級10-128-97-85-610-1210-1210-1220-30高年級13-1513-153-48-96-76-711-1320-30四、課程設(shè)置的有關(guān)說明本課程方案（簡稱"方案"下同）立足于智力殘疾學(xué)生的發(fā)展需求,根據(jù)課程設(shè)置的原則,注重以生活為核心的思路,整體設(shè)計九年一貫的培智學(xué)校課程體系.方案充分考慮了智力殘疾學(xué)生的需求和特點,構(gòu)建了由一般性課程和選擇性課程兩部分組成的培智學(xué)校課程體系.一般性課程體現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)的最基本要求,著眼于學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的基本需求,約占課程比例的70%~80%;選擇性課程著眼于學(xué)生個別化發(fā)展需要,注重學(xué)生潛能開發(fā)、缺陷補償（身心康復(fù)）,強調(diào)給學(xué)生提供高質(zhì)量的相關(guān)服務(wù),體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展差異的彈性要求,約占課程比例的30%~20%.兩類課程的比例可根據(jù)實際情況進行適當(dāng)調(diào)整.一般性課程為必修課,設(shè)置以下六類科目:生活語文——著眼于學(xué)生的生活需要,以生活為核心組織課程內(nèi)容,使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能,具有初步的聽、說、讀、寫能力;針對智力殘疾學(xué)生的語言特點,加強聽說能力的訓(xùn)練,把傳授知識與補償缺陷有機結(jié)合,使學(xué)生具有基本的生活和社會交往能力,形成良好的公民素質(zhì)和文明的行為習(xí)慣,為其自理生活和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)生活數(shù)學(xué)——以幫助學(xué)生形成和掌握與生活相關(guān)的簡單的數(shù)的概念、數(shù)的運算、時空認識、以及數(shù)的運用,學(xué)習(xí)運用簡單的運算工具等為課程內(nèi)容.培養(yǎng)學(xué)生具有初步的計算技能、初步的思維能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決日常生活中一些簡單問題的能力.生活適應(yīng)——以提高學(xué)生的生活能力為目的,以學(xué)生當(dāng)前及未來生活中的各種生活常識、技能、經(jīng)驗為課程內(nèi)容.培養(yǎng)學(xué)生具有生活自理能力、簡單家務(wù)勞動能力、自我保護能力和社會適應(yīng)能力,使之盡可能成為一個獨立的社會公民.勞動技能——以培養(yǎng)學(xué)生簡單的勞動技能為主,對學(xué)生進行職前勞動的知識和技能教育.通過勞動技能的訓(xùn)練,使學(xué)生掌握一定的勞動知識與技能,養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣,具備一定的社會適應(yīng)和職業(yè)適應(yīng)能力.唱游與律動——課程將音樂律動與舞蹈、游戲相結(jié)合.通過音樂教學(xué)、音樂游戲和律動訓(xùn)練培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽覺、節(jié)奏感和音樂感受能力,補償學(xué)生的認知缺陷,提高學(xué)生的動作協(xié)調(diào)能力,促進學(xué)生身心和諧發(fā)展.繪畫與手工——通過繪畫和手工技能的教學(xué)和訓(xùn)練,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的視覺、觀察、繪畫、手工制作能力,發(fā)展學(xué)生的審美情趣,提高其審美能力.運動與保健——以提高學(xué)生的運動能力,增強學(xué)生身體素質(zhì)為主.通過體育運動,提高學(xué)生的大肌肉群活動能力、反應(yīng)能力和協(xié)調(diào)平衡能力,刺激大腦肌能的發(fā)展.提高安全意識和運動中的自我保護能力.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的衛(wèi)生保健、維護健康、防治疾病的知識和方法,培養(yǎng)積極鍛煉身體的習(xí)慣和良好的衛(wèi)生習(xí)慣,促進學(xué)生健康成長.選擇性課程是學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域環(huán)境、學(xué)校特點、學(xué)生的潛能開發(fā)需要而設(shè)計的可供學(xué)生選擇的課程,有四類科目,課時可彈性安排.信息技術(shù)——以學(xué)習(xí)簡單的通訊工具運用、計算機操作、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)運用以及其他現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用為主.幫助學(xué)生運用信息技術(shù)更好地適應(yīng)生活和社會發(fā)展,提高生活質(zhì)量.一般在高年級設(shè)置.康復(fù)訓(xùn)練——根據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展需求,以及在運動、感知、言語、思維和個性等方面的主要缺陷,結(jié)合學(xué)生個別化教育計劃的制定,有針對性地進行各種康復(fù)訓(xùn)練、治療、咨詢和輔導(dǎo).課程力求使學(xué)生的身心缺陷得到一定程度的康復(fù),受損器官和組織的功能得到一定程度的恢復(fù),身體素質(zhì)和健康水平得到提高.第二語言——在學(xué)生已有語言的基礎(chǔ)上,根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶攸c和學(xué)生的具體情況可選擇學(xué)習(xí)第二語言,如:地方語言、民族語言、普通話以及簡單的外語等;對不能使用語言的學(xué)生也可以采用其它非語言的溝通方式或溝通輔具.藝術(shù)休閑——通過程度適宜的音樂、舞蹈、美術(shù)、工藝等多種藝術(shù)活動,使學(xué)生嘗試學(xué)會感受美和表現(xiàn)美,豐富、愉悅學(xué)生的精神生活;學(xué)習(xí)若干種簡單的休閑方式,陶冶學(xué)生的生活情趣和生活品味,提高智力殘疾學(xué)生的生活質(zhì)量.校本課程——學(xué)校可根據(jù)地域特征、社會環(huán)境、經(jīng)濟文化發(fā)展的特點,以及學(xué)生實際生活需要,設(shè)置和開發(fā)的具有本校特點的課程.課程的開設(shè)應(yīng)當(dāng)充分利用和挖掘?qū)W校與地方的課程資源.每學(xué)年上課時間為35周,社會實踐時間活動為2周,機動安排時間為2周（用于遠足、參觀、運動會、藝術(shù)節(jié)等）由學(xué)校視具體情況自行安排.寒暑假、國家法定節(jié)假日為13周.1~6年級每周總課時量不超過30節(jié),7~9年級每周總課時量不超過32節(jié).每節(jié)課上課時間一般為35分鐘,可根據(jù)學(xué)生的年齡、智力殘疾程度和課程的性質(zhì)進行適當(dāng)調(diào)整.每天安排15分鐘晨會,進行專題教育活動;每天安排30~40分鐘眼保健操、廣播操和體育鍛煉活動時間,保證學(xué)生每天有不少于一小時的課外活動時間.每周安排2課時班隊活動或綜合實踐活動（建議低年級安排綜合實踐活動,高年級安排班隊活動）,高年級可安排2課時課外興趣活動.學(xué)校應(yīng)全面推進個別化教育,為每個智力殘疾學(xué)生制訂和實施個別化教育計劃.應(yīng)將課堂教學(xué)與個別教育訓(xùn)練相結(jié)合,針對學(xué)生的個體需要安排一定時間的個別訓(xùn)練,為有需要的學(xué)生提供補救教學(xué),滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求.課程評價⑴構(gòu)建多元化的課程評價體系建立多元化、科學(xué)的課程評價體系,發(fā)揮評價的診斷、激勵、導(dǎo)向功能,采用多樣化的評價方法,促進學(xué)生、教師、學(xué)校在不同層面的發(fā)展.⑵評價應(yīng)促進學(xué)生全面發(fā)展評價的內(nèi)容要有助于智力殘疾學(xué)生綜合素質(zhì)的提高.應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標與學(xué)生的實際情況,整體設(shè)計社會性與情感、認知、語言、自理和運動等多方面的評價內(nèi)容,全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成長軌跡.⑶評價應(yīng)促進課程建設(shè)與發(fā)展評價應(yīng)促進學(xué)校高質(zhì)量實施課程.學(xué)校課程計劃及其可行性,課程安排的適切性,課程管理的合理性、有效性,個別化教育計劃的科學(xué)性,以及學(xué)校特色課程開發(fā)的針對性等都應(yīng)成為學(xué)校課程評價的重要內(nèi)⑷建立學(xué)校、家長和社會共同參與的評價制度.學(xué)校應(yīng)積極收集各方面對課程實施的意見與建議,提高教師、家長參與課程實施與管理的積極性,促進學(xué)校評價與社會評價有機結(jié)合.要積極宣傳培智學(xué)校課程改革,營造良好輿論環(huán)境.培智學(xué)校培育方案4一、指導(dǎo)思想以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，按照教育局提出的有關(guān)目標和要求，貫徹學(xué)校工作計劃，努力推進教育教學(xué)的精細管理，強化校園文化建設(shè);根據(jù)時代精神，引導(dǎo)教師從經(jīng)驗型向?qū)W習(xí)型轉(zhuǎn)變，切實推進有效教學(xué)工作，強化過程管理，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高教育教學(xué)質(zhì)量;充分推進素質(zhì)教育實施，提升特色建設(shè)水平，努力構(gòu)建和諧校園、陽光校園、平安校園，促進我校教育教學(xué)的均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展、特色發(fā)展。二、工作目標1、 深化課程改革，突出亮點。設(shè)置我校課程方案，結(jié)合實際設(shè)置科目，積極研究聾智結(jié)合的新形式，構(gòu)建我校的教育教學(xué)模式。2、 加強教育教學(xué)，形成課程標準、開發(fā)校本教本。在學(xué)校新課程方案指導(dǎo)下，加強日常各科目的實施，形成各科目課程標準，確立幾門校本教本的開發(fā)。3、 加強“校園文化”建設(shè)，形成特色。在我?，F(xiàn)有校園文化硬件的基礎(chǔ)上，加大文化的軟件建設(shè)，打造一流校園文化。4、 開展教育服務(wù)，促進特教發(fā)展。正式啟動對智障兒童隨聾班就讀工作研究，并結(jié)合新課改理念，共同實施。5、加強教育研究，提高科研促教水平。打造一支素質(zhì)過硬的教師隊伍。三、工作重點1、加強師資培訓(xùn)力度，大力拓寬學(xué)習(xí)渠道，扎實推進素質(zhì)教育，確保教師隊伍有層次、穩(wěn)固地提升。2、加強崗位練兵和“校本研討課”活動，做好各學(xué)科教師參加教學(xué)評優(yōu)活動、基本功競賽等活動。3、加強藝術(shù)、體育衛(wèi)生管理，及早落實，科學(xué)訓(xùn)練，創(chuàng)建整潔衛(wèi)生的校園環(huán)境，提高師生文明程度。切實開展好陽光體育活動，增強學(xué)生、教師體質(zhì)，促進學(xué)生健康全面發(fā)展。4、兼顧對班主任工作的研究、督導(dǎo)、考評，實現(xiàn)日常管理重心的下沉，優(yōu)化班級文化、進而提升校園文化;優(yōu)化班風(fēng)班紀，提升校風(fēng)校紀。5、加強教學(xué)研究的力度，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和師生評價制度的改革等方面作出深入的探索。四、工作措施（一）設(shè)立適合本校學(xué)生需求的課程方案，深化課程改革面對特殊教育學(xué)校聾生銳減，智障生增我的現(xiàn)象，學(xué)校的教育教學(xué)工作必須圍繞“滿足學(xué)生的教育需要”的宗旨來開展。在教育教學(xué)的過程中不斷的摸索，不斷地積累經(jīng)驗。本學(xué)期，將是我們開展摸索的初期階段，力求在在打造特色的同時遵守規(guī)范，在落實國家方針的同時尋求_特校的模式。注：各班按照班級學(xué)生情況，經(jīng)教導(dǎo)處同意，作適當(dāng)調(diào)整;共性下的個性發(fā)展（特殊教育需求），以教育支持活動予以實施。1、關(guān)于以上課程設(shè)置的幾點說明：（1）以上課程以國家課程為基礎(chǔ)，結(jié)合我校特點進行設(shè)置，注重分科課程與綜合課程相結(jié)合。綜合實踐課程，是在主題內(nèi)容下以活動的形式如自理能力的培訓(xùn)、游戲活動等來組織教育活動，達成相關(guān)目標。課程組織形式原則上是上午進行國家一般課程的教學(xué)，下午進行具有我校課程特色的康復(fù)訓(xùn)練與活動課程等實施。教師原則上進行包班制，淡化課時觀點;強調(diào)教師專業(yè)化，追求團結(jié)協(xié)助。強調(diào)教學(xué)的有效性。注重學(xué)生、教師的可評估性;注重切合學(xué)生特點，以活動為平臺，以參與為手段。課程設(shè)置與實施體現(xiàn)“和諧、支持”。應(yīng)是課程科目的相互支持，即國家課程與校本課程的和諧、支持，分科課程與綜合課程的和諧、支持，課程設(shè)置與班級學(xué)生需要的和諧、支持;如特定時期專題活動科目支持藝術(shù)(文藝)科目;應(yīng)是教師之間相互支持，跨部門的、同班級授課教師對的相互協(xié)助，相互支持，包括知識內(nèi)容協(xié)調(diào)、活動組織等;應(yīng)是對學(xué)生特殊教育需要的支持，授課教師(含主要負責(zé)人和協(xié)助教師)課內(nèi)課外注重學(xué)生個別教育需要的支持，滿足學(xué)生“最需要、最有可能發(fā)展”的教育需求，為學(xué)生提供“適宜”的教育，并做好學(xué)生的支持計劃、觀察記錄、評估以及文本性工作。令校園文化、班級建設(shè)、團隊建設(shè)、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同“和諧”發(fā)展。2、對于教師教學(xué)常量，歸結(jié)為：全體教師進行按課表進行教學(xué)，每周一二下午兩節(jié)課后分語數(shù)組進行集體備課及業(yè)務(wù)培訓(xùn)。3、以學(xué)校課程方案為指導(dǎo)，在學(xué)校統(tǒng)一安排的課程表的基礎(chǔ)上，聾弱結(jié)合的班級教師，結(jié)合本班學(xué)生實際需要，由班主任執(zhí)筆，共同制定班級課程課。報教導(dǎo)處備案，批準后實施。學(xué)校“課程計劃”作為班級課程設(shè)定參考藍本，各班進行課程表設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生實際，體現(xiàn)課程設(shè)置對班級學(xué)生需要的“支持”。例如：經(jīng)研究確認一年級生活數(shù)學(xué)課課時不夠，可從健康等課時中適當(dāng)調(diào)節(jié)。班級課程表一般在開學(xué)初由教導(dǎo)處設(shè)定，班級根據(jù)實際調(diào)整后并報教導(dǎo)處批準后實施。4、召開班級教學(xué)研討會，確立進行綜合課教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于單科科目的實施，也可相結(jié)合的綜合進行。就需要班級教師召開教學(xué)研討會，并做好會議記錄，結(jié)合自己所教學(xué)的科目共同坐下來確定一些教學(xué)主題。如進行“我愛我家”實踐活動時，勞動技能課可開展家庭清潔衛(wèi)生的技能的教育、生活語文進行相關(guān)的家庭的識字教學(xué)。5、教育教學(xué)的評估我們同樣強調(diào)多元的評價，如任課教師互評，家長評價等。（二）大力開展“校園文化”建設(shè)1、全校教師、學(xué)生德育緊緊圍繞“校園文化”開展相關(guān)活動;2、教學(xué)活動注重“文化”的體現(xiàn)3、加強德育管理干部隊伍和班主任隊伍建設(shè)。大力做好班級文化建設(shè)工作，進一步加強《_》等課題的研究力度。4、切實抓好常規(guī)管理工作。繼續(xù)貫徹教育教學(xué)“德育為先”的理念。3、充分發(fā)揮團隊在德育中的主力軍作用，進一步完善衛(wèi)生紀律“評比”制度及實施方法;4、大力開展各項德育主題教育活動。如愛國、感恩等主題活動;5、各工作組大力開展校園美化、校園內(nèi)涵體現(xiàn)活動。（三）實施校本研究學(xué)校校本研究的最終體現(xiàn)形式之一是——教本。在我們在開展校本課程開發(fā)的過程中，必須注重資料的積累，這是促進我們校本教本編寫的大好時機。1、確立幾門開發(fā)教本科目。新設(shè)置的科目為校本教本的突破口，在在結(jié)合學(xué)校課程設(shè)置的過程中，我們覺得可結(jié)合實際體現(xiàn)“校本”，初步確定“生活語文”與“生活適應(yīng)”為兩大校本編寫的方向。生活適應(yīng)能力作為有智障孩子而言顯得尤為重要，增強社會適應(yīng)能力，獲得生活技能為目標，開展與學(xué)生生活相關(guān)的適應(yīng)能力、生活自理能力等方面教育與訓(xùn)練，培養(yǎng)智障學(xué)生獨立生活的能力。2、成立研究小組。設(shè)立年級段組長，每個年級段訂立一個研究方題，每年撰寫一篇相關(guān)論文，上好一節(jié)研討課。落實科研、交流時間。3、發(fā)揮能