高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

摘要：隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的興起，財務(wù)共享服務(wù)的出現(xiàn)對會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出新的要求，傳統(tǒng)的會計核算型人才需求顯著減少，復(fù)合型人才成為需求重點。高職院校應(yīng)緊跟市場需求的變化，動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)模式，從人才培養(yǎng)目標、課程體系設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、校企合作等方面著手，探索會計人才培養(yǎng)模式的改革思路。

關(guān)鍵詞：財務(wù)共享；會計專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

0前言

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新興科技的迅速發(fā)展，財務(wù)共享服務(wù)作為一種工具、一種手段，對企業(yè)的財務(wù)管理產(chǎn)生了顛覆性變化。財務(wù)共享服務(wù)中心就是近年來出現(xiàn)并流行起來的會計報告業(yè)務(wù)管理方式，它是依托信息技術(shù)，將不同國家、不同區(qū)域的實體的會計業(yè)務(wù)有效整合后放到一個共享服務(wù)中心來記賬和報告。財務(wù)共享的優(yōu)勢是不僅保證會計核算的高專業(yè)化、標準化，而且還提高企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)的處理效率，節(jié)省較大的人工與系統(tǒng)成本。自1999年摩托羅拉在天津建立亞洲結(jié)算中心以來，越來越多的中國企業(yè)開始財務(wù)共享服務(wù)領(lǐng)域的探索。面對如此情形，高職院校傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)模式亟須轉(zhuǎn)型，探究適合財務(wù)共享背景下企業(yè)對會計人才的需求從而適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，從培養(yǎng)目標更新、課程體系重構(gòu)、教學(xué)方法改革、師資隊伍建設(shè)等方面著手改革[1]，為推動高職會計人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型升級提供一些思路。

1財務(wù)共享對傳統(tǒng)會計的沖擊

1.1業(yè)財融合化

在財務(wù)共享趨勢下，業(yè)財深度融合得到進一步體現(xiàn)，財務(wù)定位從簡單記賬到?jīng)Q策支持，財務(wù)與業(yè)務(wù)部門的聯(lián)系與合作更加密切。在財務(wù)共享服務(wù)中心，業(yè)務(wù)流程的標準化設(shè)置要求財務(wù)人員主動融入業(yè)務(wù)部門，對業(yè)務(wù)流程、信息系統(tǒng)進行規(guī)范與再造，使得業(yè)務(wù)內(nèi)容和現(xiàn)金流在共享中心模式下更為清晰，提升財務(wù)管理的廣度與深度，加深業(yè)財融合程度，也加強企業(yè)全面管理，專注于創(chuàng)造價值和風(fēng)險控制，有助于企業(yè)管理者全面了解企業(yè)的經(jīng)營狀況[2]。

1.2崗位復(fù)合化

財務(wù)共享使得傳統(tǒng)會計工作模式發(fā)生了巨大改變，基于流程再造和IT系統(tǒng)整理，大量重復(fù)性、可操作的業(yè)務(wù)被機器人替代，財務(wù)人員也從大量低附加值的基礎(chǔ)核算工作中解脫出來，一些傳統(tǒng)的會計崗位在逐漸被替代；但與此同時，業(yè)務(wù)型財務(wù)、戰(zhàn)略型財務(wù)等復(fù)合型人才被廣泛需要，大數(shù)據(jù)分析師、戰(zhàn)略規(guī)劃師等一些新興會計職業(yè)崗位應(yīng)運而生。新興會計職業(yè)崗位要求會計人員具備較強的綜合能力，不僅要會生成會計信息，還要具備戰(zhàn)略思維、分析和決策能力，能站在戰(zhàn)略高度以全局性的視角提供決策支持服務(wù)，進而實現(xiàn)財務(wù)為企業(yè)增加價值的目標。

1.3服務(wù)自動化

隨著人工智能技術(shù)的逐漸成熟，共享服務(wù)的處理流程逐漸向自動化的方向發(fā)展。以德勤財務(wù)機器人為例，它不僅能以集中或遠程采集模式，對票據(jù)進行掃描、分類，采集錄入信息、合并和匯總各項財務(wù)數(shù)據(jù)，并且能在既定的業(yè)務(wù)邏輯基礎(chǔ)上對各自動化財務(wù)流程進行判斷、識別、管理和監(jiān)控[3]，且準確性和工作效率極高。在未來幾年內(nèi)，對財務(wù)共享中心來說，很大程度上也會變成財務(wù)的自動化工廠，而對企業(yè)而言，財務(wù)共享會根據(jù)各自不同的需求向更為柔性化的方向發(fā)展。

1.4系統(tǒng)集成化

財務(wù)共享中心并沒有單獨剝離出來運營，而是與企業(yè)內(nèi)部人力資源、信息中心等多個部門進行的多門類融合開展，協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)系統(tǒng)和企業(yè)外系統(tǒng)的工作，依托信息技術(shù)對財務(wù)數(shù)據(jù)進行處理，將原本分散的財務(wù)信息進行高度集中、系統(tǒng)的處理，會計人員的業(yè)務(wù)處理和協(xié)調(diào)能力更高，工作效率得到大幅度提升；同時，財務(wù)共享中心的服務(wù)正在延伸至更高價值及更多服務(wù)中，從而使企業(yè)發(fā)展過程中的多業(yè)務(wù)處理成為可能。

2財務(wù)共享背景下會計專業(yè)人才應(yīng)具備的能力

財務(wù)共享模式的出現(xiàn)和發(fā)展，規(guī)范業(yè)務(wù)處理流程和方式，促使業(yè)務(wù)和財務(wù)的融合，傳統(tǒng)會計崗位人才需求大幅減少，企業(yè)中原有從事大量簡單操作性技能人才已逐漸被淘汰，通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)企業(yè)對會計崗位人員的需求主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1更系統(tǒng)的財務(wù)專業(yè)技能

財務(wù)共享模式下，企業(yè)能將標準化、規(guī)范化的業(yè)務(wù)流程進行集中處理，財務(wù)人員的分工界限愈趨明顯，少數(shù)基層財務(wù)人員甚至是財務(wù)機器人即可完成大量基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)錄入、會計核算等工作，而能對業(yè)務(wù)流程進行改進、優(yōu)化，進行事前預(yù)測、績效評價，并對企業(yè)行動提供決策支持等工作則需專業(yè)知識結(jié)構(gòu)較為完整、經(jīng)驗豐富的財務(wù)人員才可勝任。而且對系統(tǒng)能掌握成本控制、財務(wù)分析、全面預(yù)算決策以及風(fēng)險管理等知識的財務(wù)人員目前市場上非常緊缺。

2.2更全面的業(yè)財融合能力

隨著業(yè)財融合理念的不斷深入，知識結(jié)構(gòu)單一的財務(wù)人員已不適應(yīng)新的會計職業(yè)崗位要求，精通業(yè)務(wù)財務(wù)的復(fù)合型人才備受青睞。在財務(wù)共享模式下，基礎(chǔ)財務(wù)核算工作均由共享中心按標準化的流程處理，使得財務(wù)人員有精力投入業(yè)務(wù)財務(wù)工作中，更好地服務(wù)業(yè)務(wù)部門，積極向企業(yè)采購、生產(chǎn)、銷售、投融資等領(lǐng)域滲透，為決策者提供有用的業(yè)務(wù)、財務(wù)相關(guān)信息；同時也要從業(yè)務(wù)的角度幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題[4]，財務(wù)人員還應(yīng)掌握計算機、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)、市場營銷、金融學(xué)等方面的知識，尤其是數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析方面的知識，從而實現(xiàn)財務(wù)人員的技能從專業(yè)性向戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。

2.3更強的團隊協(xié)作能力

財務(wù)共享中心的建立將財務(wù)人員從繁重的日常會計核算中解放出來，要求更多地與業(yè)務(wù)部門融合，為企業(yè)經(jīng)營決策提供服務(wù)，實現(xiàn)業(yè)財一體化發(fā)展；同時，企業(yè)所處的外部環(huán)境也隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展而變得日趨復(fù)雜，經(jīng)營活動和交易形式呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，這就要求財務(wù)人員具備較強的應(yīng)變能力和團隊協(xié)調(diào)、溝通能力，能處理好公司各相關(guān)部門、人員間的關(guān)系，以應(yīng)對企業(yè)內(nèi)部和市場外部的變化，為高效率財務(wù)工作提供保障。

3高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

目前，雖然大部分的高職院校都陸續(xù)在進行不同程度的教學(xué)改革，無論是教學(xué)形式還是教學(xué)方法都有所突破，但對財務(wù)共享服務(wù)等相關(guān)產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)仍較為稀缺，不能滿足社會的需要，體現(xiàn)自身的價值，具體來看，現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案主要存在如下的問題：

3.1人才培養(yǎng)目標與社會相脫離

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)的出現(xiàn)，財務(wù)共享模式被越來越多的企業(yè)所采用，原本注重核算型的財務(wù)人員，需逐漸向決策型、管理型轉(zhuǎn)變。而現(xiàn)階段，高職院校仍注重的是培養(yǎng)會計核算、報表編制等傳統(tǒng)的會計工作，培養(yǎng)目標以核算能力為主，忽視新技術(shù)、新平臺以及互聯(lián)網(wǎng)等的深度發(fā)展，缺乏對業(yè)財一體化、財務(wù)共享、智能財務(wù)等行業(yè)最前沿知識的深度了解，與企業(yè)所需的創(chuàng)新型、復(fù)合型會計人才存在較大的差距。

3.2課程體系設(shè)置難以匹配企業(yè)需求

財務(wù)共享模式不僅從知識結(jié)構(gòu)方面打破傳統(tǒng)的各個專業(yè)之間的界限，而且在技能要求方面也突破軟件間的操作層面，從而對人才培養(yǎng)提出更高的要求。但目前高職院校會計專業(yè)在課程體系上仍偏重于傳統(tǒng)會計專業(yè)課程設(shè)置，如財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、會計電算化等，很少涉及市場上已開始推廣的財務(wù)共享服務(wù)、財務(wù)機器人等行業(yè)前沿知識，缺乏戰(zhàn)略管理、風(fēng)險控制、績效評價等高級技能培養(yǎng)方面的課程；同時也缺少大數(shù)據(jù)、人工智能、人際關(guān)系管理等方面的課程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神，不足以支撐復(fù)合型會計人才的培養(yǎng)。

3.3教學(xué)方法運用難以達到預(yù)期效果

傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學(xué)手段比較單一，教學(xué)方法多為“教師講、學(xué)生聽、課后做”的單向輸入方式，雖然部分課程也有學(xué)生實際動手操作，但仍避免不了教師單向灌輸、學(xué)生被動接受的局面，沒有體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。從教學(xué)手段看，多媒體網(wǎng)絡(luò)以及線上課程資源在一定程度上搭建知識存儲、交流的平臺，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也增強課堂學(xué)習(xí)效果。但在財務(wù)共享背景下，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性、戰(zhàn)略性的思維，“畫流程、講方案”等與實務(wù)零距離的知識需充分激發(fā)學(xué)生的主動性與參與性，從而培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略管理思維和風(fēng)險識別能力。

3.4教學(xué)軟、硬件更新落后于社會發(fā)展

隨著信息技術(shù)的更新迭代，實務(wù)中的會計崗位發(fā)生巨大的變化，由于教學(xué)經(jīng)費、社會資源等方面的限制，很多高職院校的教學(xué)軟、硬件更新速度遠跟不上社會發(fā)展的步伐，與實務(wù)偏離較大。針對新出現(xiàn)的財務(wù)共享服務(wù)，很少有院校開設(shè)財務(wù)共享有關(guān)的課程，即使開設(shè)相關(guān)課程，通過教師講解，學(xué)習(xí)一定的理論知識，進行一定程度的仿真實訓(xùn)模擬，但與會計實務(wù)還有很大差距，如何讓學(xué)生在真實的業(yè)務(wù)環(huán)境中進行學(xué)習(xí)、實訓(xùn)、實習(xí)，是當下會計專業(yè)需解決的一大問題。

3.5師資隊伍力量薄弱

高職院校教師的理論水平毋庸置疑，但財務(wù)共享屬于當下會計領(lǐng)域的新技術(shù)、新思路，多數(shù)教師并無財務(wù)共享企業(yè)實習(xí)、工作的經(jīng)歷，導(dǎo)致其相關(guān)技能掌握欠缺，實踐操作多為紙上談兵，無法將財務(wù)共享的理念、實務(wù)中具體運作模式、能力需求等傳授給學(xué)生，使得學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力無法得到有效提升，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾在學(xué)習(xí)的過程即已顯現(xiàn)。

4高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化建議

4.1更新人才培養(yǎng)目標

在財務(wù)共享背景下，高職院校應(yīng)重新定位會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，融入財務(wù)共享的技術(shù)、理念，打造多學(xué)科交叉融合的復(fù)合型會計專業(yè)人才，使得人才輸出能滿足企業(yè)的實際需求，解決人才供給不足的問題。在人才培養(yǎng)模式上，要充分研究財務(wù)共享帶來的企業(yè)財務(wù)工作模式的轉(zhuǎn)變，以及隨之而來的財務(wù)人員知識結(jié)構(gòu)和操作技能等方面的需求的變化，制訂符合市場需求的人才培養(yǎng)方案，以轉(zhuǎn)變教育理念為根本目標，通過開設(shè)新專業(yè)、優(yōu)化課程體系、推動三教改革、加深校企合作等方面進行完善會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案；同時還應(yīng)結(jié)合課程思政，注重學(xué)生素質(zhì)目標的培養(yǎng)，樹立良好的會計職業(yè)操守以及正確的世界觀、人生觀、價值觀是當代青年人才必不可缺的要素。

4.2優(yōu)化課程體系設(shè)置

隨著財務(wù)共享的逐漸深入，高職院校應(yīng)整合會計專業(yè)課程體系，彌補現(xiàn)有體系中對財務(wù)共享知識滲透與融合不足的現(xiàn)狀。在具體做法上，一是適當刪減會計核算、會計電算化、納稅申報等基礎(chǔ)類核算課程的課時或?qū)W分；二是新增財務(wù)共享相關(guān)課程，如財務(wù)共享服務(wù)、財務(wù)機器人、戰(zhàn)略管理、風(fēng)險管理等，注意加強云財務(wù)與內(nèi)部控制等方面的教育；三是新增跨專業(yè)設(shè)置課程，如大數(shù)據(jù)應(yīng)用、Python、C++等信息統(tǒng)計管理類課程，以及人際關(guān)系溝通方面的課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維以及團隊合作精神；同時，也可增設(shè)“1+X”證書考核相關(guān)課程，實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后與企業(yè)崗位職業(yè)做到“無縫對接”。

4.3推動三教改革

4.3.1提升教師隊伍建設(shè)

打造既懂理論又懂實踐的“雙師型”教師是職業(yè)教育有關(guān)教師隊伍建設(shè)提出的指示，因此，高職院校應(yīng)多鼓勵專職教師通過不定期的實習(xí)或掛職鍛煉，深入行業(yè)一線，提升自身專業(yè)知識和技能水平，使專業(yè)教學(xué)活動更好地與實務(wù)項結(jié)合；同時通過與行業(yè)企業(yè)雙向交流協(xié)作等方式，加強與實務(wù)界的聯(lián)系，甚至鼓勵教師和企業(yè)合作開發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品，提高教師實踐能力和產(chǎn)、學(xué)、研合作水平，培養(yǎng)教師的技術(shù)研發(fā)與服務(wù)能力，并將其運用到教學(xué)過程中，打造高質(zhì)量、高水平的教育教學(xué)團隊。

4.3.2推進教材改革

近幾年，會計準則以及稅法相關(guān)政策變化較大，同時由于人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅速發(fā)展，導(dǎo)致大量的教材更新速度趕不上行業(yè)變化的速度，因此高職院校應(yīng)鼓勵開發(fā)本校適用的教材，靈活選用工作手冊式、活頁式等多種形式的教材，結(jié)合實訓(xùn)軟件的使用，填充課堂教學(xué)；同時，根據(jù)會計崗位需求的前沿趨勢，鼓勵教師自編或與企業(yè)共同編寫能體現(xiàn)新技術(shù)、新方法、新規(guī)范的教材，從而促進人才培養(yǎng)方案的完善。

4.3.3改進教學(xué)方法

首先，應(yīng)避免傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，采用行動導(dǎo)向的項目式教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，無論是課前、課中還是課后，都要充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識和技能做到融會貫通、活學(xué)活用；其次，充分利用實訓(xùn)軟件、慕課、微課等教學(xué)資源，通過線上、線下相結(jié)合的方式，將碎片化知識串聯(lián)起來，多方面提高學(xué)生的專業(yè)知識和技能水平；再者，還要注重實踐教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生實際動手能力以及信息收集、整理、分析和判斷能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)以致用。

4.4加深校企合作

為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮高職院校實踐教學(xué)的特點，應(yīng)積極推動校企合作，著力打造校內(nèi)、校外實踐基地。學(xué)生在校內(nèi)學(xué)到的理論知識可通過實踐基地的實務(wù)操作得到檢驗，從而發(fā)現(xiàn)自身的不足和有待提升之處，有效地掌握相關(guān)技能。校外實習(xí)基地可為學(xué)生提供頂崗實習(xí)的機會，為學(xué)生就業(yè)打下良好基礎(chǔ)；同時，通過校企深度合作，聘請企業(yè)專家實踐教學(xué)，將最前沿的財務(wù)共享模式下實務(wù)操作引入課程中，培養(yǎng)學(xué)生靈活解決問題的能力。甚至還可校企共同開發(fā)財務(wù)共享相關(guān)教學(xué)軟件，既可推動教學(xué)設(shè)施的更新?lián)Q代，也可在一定程度上降低企業(yè)教學(xué)軟件的開發(fā)成本，從而促進產(chǎn)、教融合，