“自學(xué)-引導(dǎo)”式教學(xué)法

“自學(xué)——引導(dǎo)”式教學(xué)法內(nèi)容提要：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。本文從化學(xué)教學(xué)層面上探討如何在化學(xué)新課程教學(xué)中實(shí)施“自學(xué)——引導(dǎo)”式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。主題詞：“自學(xué)——引導(dǎo)”式教學(xué)新課標(biāo)提出問(wèn)題解決問(wèn)題“自學(xué)——引導(dǎo)”式教學(xué)法高中化學(xué)課程改革的基本思路強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！肮噍斒健?、“填鴨式”、“滿堂灌”等以訓(xùn)練記憶力為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造成課堂活動(dòng)機(jī)械、僵化、缺乏活力?！白詫W(xué)一一引導(dǎo)”式教學(xué)則彌補(bǔ)了以上傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足,體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。"自學(xué)一一引導(dǎo)”式教學(xué)方法的模式及其優(yōu)點(diǎn)“自學(xué)一一引導(dǎo)”式教學(xué)方法，顧名思義，就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)了解教材內(nèi)容，并對(duì)不解之處提出問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生所提問(wèn)題通過(guò)個(gè)別答疑或課堂討論等方式為學(xué)生解決問(wèn)題，其教學(xué)模式如圖所示：“自學(xué)一一引導(dǎo)”式教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，它著重在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和提出問(wèn)題的能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位；教師則起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生有目的的進(jìn)行預(yù)習(xí)提出問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。當(dāng)今是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育的四大功能是：“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存?！毙碌母咧谢瘜W(xué)課程理念強(qiáng)調(diào)通過(guò)化學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，是否具有創(chuàng)新能力，已成為一個(gè)民族是否具有競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。而提問(wèn)題的能力一定程度上說(shuō)就是創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)的“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币?yàn)橛袉?wèn)題、才會(huì)有思考、有了思考，才有可能找到解決問(wèn)題的方法和途徑。但目前我們的課堂教學(xué)中大多還是老師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)、學(xué)生記，教師問(wèn)、學(xué)生答的教學(xué)模式。這樣長(zhǎng)期下去，學(xué)生也就成了習(xí)慣，還樂(lè)于接受這種被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)方式。就現(xiàn)在各地區(qū)開(kāi)展的一些優(yōu)質(zhì)課觀摩或比賽活動(dòng)中，也難得一見(jiàn)有學(xué)生在課堂上“敢”顛倒過(guò)來(lái)向老師提出教學(xué)之中遇到的一些問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑或提出自己的看法。因止匕,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、提問(wèn)題能力是新課標(biāo)的要求，而“自學(xué)一一引導(dǎo)”式教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)這一要求行之有效的方法。2004年九月開(kāi)始試行的普通高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往的教學(xué)大綱相比，難度降低了，內(nèi)容減少了，學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的可能性增加了，在化學(xué)新課程教學(xué)中實(shí)施“自學(xué)一一引導(dǎo)”式教學(xué)的可行性更是增加了。"自學(xué)一一引導(dǎo)”教學(xué)方法在化學(xué)新課程教學(xué)中的實(shí)施構(gòu)想“自學(xué)一一引導(dǎo)”式教學(xué)方法在幾年前的高校教學(xué)中就已經(jīng)出現(xiàn)了，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比其優(yōu)勢(shì)是非常明顯，但要如何在中學(xué)教學(xué)中實(shí)施呢？本人在大學(xué)畢業(yè)之前就一直想在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施“自學(xué)一一引導(dǎo)”式,畢業(yè)后剛從事高一化學(xué)教學(xué)的時(shí)候就完全按照大學(xué)所見(jiàn)過(guò)的這種方法，結(jié)果并不如愿。由于中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不是很強(qiáng)，不能按要求完成預(yù)習(xí)任務(wù),或是不懂怎樣提問(wèn)；或是膽怯不敢提問(wèn)；或是課堂討論不敢發(fā)言，甚至出現(xiàn)冷場(chǎng)?？傊幌伦油耆淖円酝虒W(xué)模式是不可能的，只能是有計(jì)劃有步驟地逐步適應(yīng)。對(duì)此，我認(rèn)為可以分三個(gè)階段進(jìn)行：初步學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題階段、簡(jiǎn)單模仿提問(wèn)階段、深入鉆研階段。1初步學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題階段教學(xué)的本質(zhì)是教師指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展自身的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中師生的關(guān)系如下圖所示：教師二^學(xué)生（主哥隹體）在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)遵循化學(xué)學(xué)科的規(guī)律，按照學(xué)生的水平，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探索，勤于動(dòng)手，有效溝通，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握規(guī)律，對(duì)所學(xué)知識(shí)的真正理解和靈活運(yùn)用。高一級(jí)學(xué)生在初中階段已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的聽(tīng)講、練習(xí)（再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)）、教師校對(duì)和學(xué)生改錯(cuò)的教學(xué)模式。學(xué)生大多數(shù)是處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，面對(duì)問(wèn)題時(shí)習(xí)慣于聽(tīng)教師講解。久而久之，形成一種以教師為中心的學(xué)習(xí)模式，過(guò)分依賴教師，學(xué)習(xí)缺乏自主性，更談不上創(chuàng)新?；谝陨戏治?，我認(rèn)為“自學(xué)——引導(dǎo)”教學(xué)方法在化學(xué)新課程教學(xué)中的實(shí)施，高一級(jí)上學(xué)期的前幾個(gè)星期應(yīng)著重于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。教師可在課前把每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)以問(wèn)題的形式給學(xué)生，要求學(xué)生在課前作好預(yù)習(xí)并解決所提問(wèn)題。2．2簡(jiǎn)單模仿提問(wèn)階段高一級(jí)第一學(xué)期的一個(gè)月后，學(xué)生已具有一定的自習(xí)能力，教師除了在課前把每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)以問(wèn)題的形式給學(xué)生，要求學(xué)生在課前作好預(yù)習(xí)并解決所提問(wèn)題外，還可要求學(xué)生學(xué)習(xí)提出問(wèn)題。為了促進(jìn)學(xué)生作好預(yù)習(xí)，可要求每個(gè)學(xué)生把預(yù)習(xí)所碰到的問(wèn)題（如果沒(méi)有問(wèn)題的，可以回答老師所提問(wèn)題），寫(xiě)在作業(yè)本上上課前交上來(lái)作為平時(shí)成績(jī)。對(duì)于學(xué)生所提的問(wèn)題，老師在作業(yè)本上簡(jiǎn)單的給以提示，對(duì)于比較有代表性的問(wèn)題可以拿到課堂上給大家討論。2．3深入鉆研階段到了高一級(jí)第一學(xué)期的下半學(xué)，學(xué)生已經(jīng)具有較好的自學(xué)能力和提問(wèn)能力，對(duì)于較簡(jiǎn)單的章節(jié)，老師可以把問(wèn)題都拿到課堂上來(lái)讓學(xué)生自己通過(guò)討論解決問(wèn)題，最后老師再作總結(jié)，給出正確答案。3“自學(xué)——引導(dǎo)”教學(xué)方法在化學(xué)新課程教學(xué)中的初步實(shí)施本人通過(guò)一個(gè)學(xué)期的初步嘗試，在高一化學(xué)教學(xué)中實(shí)施“自學(xué)——引導(dǎo)”式教學(xué)已取得良好的教學(xué)效果。根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，我嘗試了以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。3．1給出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)在課前把每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)以問(wèn)題的形式給學(xué)生，要求學(xué)生在課前作好預(yù)習(xí)并解決所提問(wèn)題外，還要求學(xué)生學(xué)著提出問(wèn)題。為了促進(jìn)學(xué)生作好預(yù)習(xí)，可要求每個(gè)學(xué)生把預(yù)習(xí)所碰到的問(wèn)題（如果沒(méi)有問(wèn)題的，可以回答老師所提問(wèn)題），寫(xiě)在作業(yè)本上并在課前交上來(lái)作為平時(shí)成績(jī)。對(duì)于學(xué)生所提的問(wèn)題，老師在作業(yè)本上簡(jiǎn)單的給以提示。案例一：《化學(xué)1》第一章第一節(jié)《化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法》，課前設(shè)計(jì)了以下預(yù)習(xí)問(wèn)題：.實(shí)驗(yàn)安全注意事項(xiàng)有哪些？.化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中意外事故應(yīng)如何處理？.混合物分離和提純的常用方法及適用范圍。.除去可溶性雜質(zhì)的實(shí)驗(yàn)原理。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)本節(jié)的主要內(nèi)容已初步了解，基本能解決老師所提問(wèn)題。這樣在課堂上對(duì)老師所講的知識(shí)可以有選擇的對(duì)自己不懂的問(wèn)題認(rèn)真記錄，提高學(xué)習(xí)效率。但開(kāi)始兩三個(gè)星期提問(wèn)題的同學(xué)廖廖無(wú)幾，通過(guò)鼓勵(lì)提問(wèn)題的同學(xué)逐漸多了起來(lái)，課堂氣氛也越來(lái)越好。3．2鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的情況提出問(wèn)題在實(shí)施本教學(xué)方法的前幾個(gè)星期，學(xué)生仍然習(xí)慣于回答問(wèn)題，提問(wèn)題的同學(xué)廖廖無(wú)幾，為了鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題，對(duì)部分提出問(wèn)題的同學(xué)給與肯定，并把一些同學(xué)提出的問(wèn)題拿到課堂上來(lái)。案例二：《化學(xué)1（人教版）》第二章第一節(jié)《物質(zhì)的分類》的預(yù)習(xí)作業(yè)中，有同學(xué)提出：課本第二十二頁(yè)中的“科學(xué)探究”中，為什么制作Fe（OH）3膠體時(shí)要用蒸餾水，而不用自來(lái)水？能不能用自來(lái)水代替？為什么？通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能大膽探索、敢于質(zhì)疑。而且通過(guò)他們提出的問(wèn)題，我能更清楚他們哪些不明白，哪些是他們想了解的，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量。3．3引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)、深入鉆研問(wèn)題為了培養(yǎng)學(xué)生大膽探索、敢于質(zhì)疑的精神，我除了要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的情況提出相關(guān)問(wèn)題外，還鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上自發(fā)的站起來(lái)討論問(wèn)題。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，我采取課堂記錄的方式，即對(duì)提出問(wèn)題的同學(xué)記“A”，對(duì)于自發(fā)站起來(lái)回答問(wèn)題的同學(xué)記“B”，假如有的問(wèn)題沒(méi)同學(xué)回答則指定學(xué)生回答并記“C”，如不會(huì)回答的則不予記錄，期末對(duì)課堂記錄進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并作為總評(píng)成績(jī)的依據(jù)。案例三：《化學(xué)1（人教版）》第一章第一節(jié)《化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法》課本第七頁(yè)中的“思考與交流”：（1）如果要除去粗鹽中含有的可溶性雜質(zhì)CaCl2、MgCl2及一些硫酸鹽，應(yīng)加入什么試劑？（2）在實(shí)際操作中，還要考慮所加試劑的先后順序、試劑用量，以及試劑過(guò)量后如何處理等。你設(shè)計(jì)的除去離子的方法中有沒(méi)有引入其他離子？想一想可用什么方法把它們除去？在解決這兩個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我是讓一位學(xué)生到講臺(tái)上講出自己的方案，并鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)其提出疑問(wèn)，最終達(dá)成共識(shí)，得到正確答案。通過(guò)課堂討論得到正確答案，學(xué)生嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。3．4查閱資料，撰寫(xiě)小論文普通高中化學(xué)課程理念指出“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力?！弊裱@一理念，每上完一章，布置研究性學(xué)習(xí)議題，每位同學(xué)選擇一個(gè)議題，相同議題的同學(xué)組成小組協(xié)同研究。在搜集資料的過(guò)程中，小組成員可以充分發(fā)揮分工合作的精神，有的跑圖書(shū)館，有的上網(wǎng)等，然后把資料匯總，通過(guò)討論得出結(jié)論。這樣他們學(xué)會(huì)了調(diào)查研究的方法，鍛煉了獨(dú)立解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。4“自學(xué)——引導(dǎo)”式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中取得的成效“自學(xué)——引導(dǎo)”式教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)目前課程教學(xué)改革的方向。對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談中筆者了解到，學(xué)生普遍認(rèn)同“自學(xué)——引導(dǎo)”