2023年下教師資格證教育教學(xué)知識與能力真題與答案

202３年下教師資格證教育教學(xué)知識與能力真題與答案單項選擇題(本大題共20小題，每小題２分，共40分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目規(guī)定)人是共性與個性的統(tǒng)一體。教育作為培養(yǎng)人的社會活動,既要堅持統(tǒng)一規(guī)定，又注重（)。A學(xué)生自主B教師主導(dǎo)Ｃ教學(xué)相長Ｄ因材施教近年來,越來越多的“一帶一路”沿線國家留學(xué)生來我國學(xué)習(xí)，并把中國文化帶回自己的祖國。這反映了教育具有()。A文化傳承功能B文化發(fā)明功能C文化更新功能D文化傳播功能在西方近現(xiàn)代教育史上，被認為最先“發(fā)現(xiàn)了兒童”的教育家是(）。Ａ杜威B盧梭C康德D洛克小芳經(jīng)常由于不守紀律而受到批評，但她不認為然,還說只要學(xué)習(xí)好，守不守紀律無所謂。面對這種情況,班主任一方面應(yīng)采用的教育方法是()。Ａ說服教育B情感陶冶C楷模示范D實踐鍛煉《中國少年先鋒隊隊章》規(guī)定，少先隊的入隊年齡是(）。A6~12周歲B6~１4周歲C7~1２周歲D7~14周歲小學(xué)生輪流值日負責(zé)班級衛(wèi)生掃除,這屬于(）。A志愿服務(wù)勞動B社會公益勞動C勤工儉學(xué)勞動D自我服務(wù)勞動習(xí)近平總書記在202３年教師節(jié)發(fā)言中指出,教師要做學(xué)生發(fā)展的“引路人”。其內(nèi)容是（)。①做學(xué)生錘煉品格的引路人②做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人③做學(xué)生提高能力的引路人④做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人⑤做學(xué)生奉獻祖國的引路人A①②③④B①②③⑤C①②④⑤Ｄ①③④⑤周老師在教生字的時候，把容易寫錯的筆畫用彩筆標出來，這是運用（）。A知覺整體性B知覺選擇性C知覺理解性D知覺恒常性同學(xué)們學(xué)習(xí)一段舞蹈動作,剛開始進步不久，但一段時間后進步不明顯，甚至停滯不前。這在技能練習(xí)上稱為()。A高原現(xiàn)象B克制現(xiàn)象C遺忘現(xiàn)象D挫折現(xiàn)象在“直角三角形”的教學(xué)中,教師呈現(xiàn)了直角三角形的各種變式,重要目的是為了()。A激發(fā)學(xué)習(xí)愛好B引起故意注意C豐富學(xué)生想象D突出概念本質(zhì)阿特金森對成就動機的研究表白,追求成功者與膽怯失敗者相比，更傾向于選擇（）。A比較難的任務(wù)B非常難的任務(wù)Ｃ比較容易的任務(wù)D難度適中的任務(wù)接受心理輔導(dǎo)后,小欣非常信任和依賴劉老師,內(nèi)心里已把她當(dāng)成媽媽。這屬于（)。A移情B共情Ｃ同情D反移情１3.20世紀６0年代美國“結(jié)構(gòu)主義”課程改革的代表人物是(）。A斯金納Ｂ羅杰斯C布魯納D布盧姆14.課堂上，教師讓各小組用自己的方式展示對“友情”的理解,出現(xiàn)了故事講述、小品表演、詩歌朗誦等多種形式。這一教學(xué)行為旨在達成(）。A行為性目的B普遍性目的C表現(xiàn)性目的D生成性目的數(shù)學(xué)課上，馬老師故意讓學(xué)習(xí)成績較差的小軍回答一個簡樸的問題，并鼓勵了他。這重要體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。Ａ啟發(fā)性原則B直觀性原則C循序漸進原則Ｄ因材施教原則通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課時，楊老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)知識掌握不牢固,于是針對性地進行了補充講解。這一教學(xué)過程具有（)。A預(yù)設(shè)性B生成性C啟發(fā)性Ｄ隨意性泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中提出了課程開發(fā)的“目的模式”，這一模式的重要局限在于（）。A程序不清楚B過度強調(diào)預(yù)設(shè)性目的Ｃ缺少邏輯性、系統(tǒng)性D不重視課程評價環(huán)節(jié)18.2023年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行)》，在課程管理方面的改革目的是（）。Ａ設(shè)立綜合課程B轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式C體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性和選擇性Ｄ形成國家、地方、學(xué)校三級課程體系１9．陶行知先生指出“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”，故而將“專家法”改為“教學(xué)法”。這一改動所體現(xiàn)的教學(xué)理念是（）。A教學(xué)合一B言行合一Ｃ學(xué)做合一Ｄ教做合一班級授課制是現(xiàn)代學(xué)校普遍采用的教學(xué)組織形式,但也存在一定的局限性，重要表現(xiàn)為不利于()。A系統(tǒng)的知識傳授B因材施教C發(fā)揮教師主導(dǎo)作用D教學(xué)管理二:簡答題（本大題共３小題，每小題10分，共3０分。）簡述思維過程中問題解決的影響因素。簡述班主任培養(yǎng)良好班風(fēng)的重要措施。簡述訪談法的基本環(huán)節(jié)。材料分析題（本大題共2小題,每小題20分,共4０分。）24.一天中午，六年級學(xué)生正在操場上打籃球。忽然,小海和小冰扭打在一起。吳老師看到了這一幕，迅速走上前往，嚴厲地看著他倆，一言不發(fā)?？吹絽抢蠋?，他倆停止了打斗。吳老師說:“瞧你倆剛才的樣子，仿佛恨不得把對方都吃了。打球時發(fā)生碰撞是很正常的，你們居然大打出手,丟人不?我現(xiàn)在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己解決呢，還是我來解決？”他們互相看了看,說：“我們自己處理。”幾分鐘后,他倆言歸于好，并向吳老師認可了錯誤。簡答題;評析吳老師對學(xué)生沖突的解決方式。在《小稻秧脫險記》一文中，有這樣一段描寫:與小稻秧爭奪營養(yǎng)的雜草在除草劑的作用下,“有氣無力地說：‘完了,我們都……喘但是氣來啦。’”上課時，于老師問學(xué)生:“誰能把雜草的話讀一讀?”小鵬舉手站起來后,聲音宏亮而又流利地讀完了。于老師笑了笑說：“你沒完。要么你的抗藥性太強，要么這除草劑是偽劣產(chǎn)品。來,我再給你噴灑一點?！闭f完，用手比劃著小鵬“嗤嗤”地噴了幾下。學(xué)生大笑起來,小鵬心領(lǐng)神會,耷拉著腦袋緩慢而小聲地又讀了一遍：“完了……我們都……喘但是氣來啦?！庇诶蠋熣f：“好,掌聲鼓勵。這才是‘有氣無力’”。評析這一段教學(xué)片段中于老師的教學(xué)行為。四：教學(xué)設(shè)計（本大題共1小題，每小題40分，共40分。)一句話，一個動作,甚至一個眼神,都體現(xiàn)著大家對卡羅納真摯的愛。下面的課文講述了另一個關(guān)于“愛”的故事。認真讀一讀，說說課文的重要內(nèi)容。文中保羅體會到了“給予是令人快樂的”,你在平常生活中有過這樣的體會嗎?從寫作特點和編者意圖對本篇課文進行簡要解讀：20２3年下教師資格證教育教學(xué)知識與能力真題答案一;單項選擇題（本大題共20小題,每小題2分,共４0分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目規(guī)定)參考答案:D答案解析：本題考察的是個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。根據(jù)個體發(fā)展的個別差異性規(guī)律，教育必須因材施教,充足發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素,有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑和方法手段，使每個學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。題干中的“共性”是規(guī)定“注重統(tǒng)一規(guī)定”,“個性”是規(guī)定“因材施教”。綜上所述，D項對的。A、B、C項均與題意不符,故排除.參考答案:D答案解析:教育對文化發(fā)展的有著很強促進作用：教育具有傳遞和保存文化的作用；教育具有篩選和整理文化的作用;教育具有傳播和交流文化的作用；教育具有更新和發(fā)明文化的作用。其中,“教育具有傳播和交流文化的作用”，教育通過傳播文化,使不同民族和國家的文化互相交流、交融,不斷優(yōu)化各自的文化，使文化互相發(fā)展、互相繁榮。題目中越來越多的“一帶一路”沿線國家留學(xué)生來我國學(xué)習(xí)，并把中國文化帶回自己的祖國,這反映的是教育具有傳播和交流文化的作用。綜上所述,Ｄ項對的。A項,“文化傳承功能”,教育的文化傳遞和保存作用有兩種方式：其一是縱向的文化傳承,表現(xiàn)為文化在時間上的延續(xù);其二是橫向的文化傳播，表現(xiàn)為文化在空間上的流動。與題意不符，故排除。Ｂ、C兩項,教育的文化功能最主線的就是實現(xiàn)文化的創(chuàng)新與發(fā)展。教育通過以下兩個方面實現(xiàn)文化的發(fā)明功能。一方面，教育對文化的選擇、批判和融合；其次，教育直接生產(chǎn)新的文化;再次，教育發(fā)明文化最主線的途徑就是發(fā)明性人才的培養(yǎng)。與題意不符,故排除。參考答案:B答案解析：盧梭其代表作《愛彌兒》提出自然教育，認為出自造物者之手的東西都是好的,而一到人的手里就全都變壞了。還提倡兒童本位的教育觀，提倡要高度尊重兒童。題干中“被認為最先發(fā)現(xiàn)了兒童”的教育家是盧梭。綜上所述,B項對的。A項,杜威提出了“兒童中心（學(xué)生中心)”“活動中心”“經(jīng)驗中心”的“新三中心論”;認為教育即生活;教育即生長；學(xué)校即社會;教育即經(jīng)驗的改組或改造,這是其教育思想的基礎(chǔ)與核心“，一切真正的教育從經(jīng)驗中產(chǎn)生”；五步探究教學(xué)法，即：創(chuàng)設(shè)疑難情境;擬定疑難所在;提出解決問題的種種假設(shè)；推斷哪個假設(shè)能解決這個困難；驗證這個假設(shè);提出教育無目的論。與題意不符，故排除。C項，康德是把教育學(xué)作為一門學(xué)科在大學(xué)里講授的第一人。他認為人的所有自然稟賦都有待于發(fā)展才干生存，“人是唯一需要教育的動物”；教育的主線任務(wù)在于充足發(fā)展人的自然稟賦，使人人都成為自身,成為本來的自我,都得到自我完善。與題意不符，故排除。D項,洛克提出了著名的“白板說”，認為人的心靈如同白板,觀念和知識都來自后天，并且得出結(jié)論：天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”。他主張取消封建等級教育，讓人人都可以接受教育；主張紳士教育,并認為應(yīng)在家庭實行。與題意不符,故排除。參考答案:A答案解析：說服教育法是通過擺事實、講道理,使學(xué)生提高結(jié)識，形成對的觀點的方法,說服教育是德育工作的基本方法。題干中小芳學(xué)習(xí)好卻不遵守紀律,面對這樣的情況,教師可采用說服教育法來教導(dǎo)小芳。綜上所述,A項對的。B項，陶冶教育法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。陶冶教育法涉及人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等方式。與題意不符，故排除。C項，楷模示范法是以別人的崇高思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法?？Ｉ婕?偉人的典范、教育者的示范和學(xué)生中的好楷模。與題意不符，故排除。D項，實踐鍛煉法是有目的的組織學(xué)生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。實踐鍛煉的活動形式涉及學(xué)習(xí)活動、娛樂或休閑活動、社會實踐、委托任務(wù)、執(zhí)行制度等。與題意不符，故排除。參考答案:B答案解析:《中國少年先鋒隊隊章》第十一條,我們的隊員：凡是6周歲到１4周歲的少年兒童,樂意參與少先隊,樂意遵守隊章,向所在學(xué)校少先隊組織提出申請，經(jīng)批準,就成為隊員。綜上所述,Ｂ項對的。A、Ｃ、D三項,均與題意不符,故排除。參考答案:Ｄ答案解析:自我勞動服務(wù)是照料自己生活，保持環(huán)境整潔的勞動，是學(xué)校德育途徑之一。對培養(yǎng)學(xué)生的平常勞動技能和獨立生活能力,養(yǎng)成勤勞整潔的習(xí)慣,節(jié)儉持家、關(guān)心集體、關(guān)心別人等良好品德都有重要作用。內(nèi)容涉及家庭里和學(xué)校里的自我服務(wù)勞動。家務(wù)勞動基本上都是自我服務(wù)性勞動。學(xué)校里的自我服務(wù)勞動涉及做值日、保持教室和校園的整潔、布置教室、改善學(xué)校環(huán)境和教學(xué)、生活條件、修理學(xué)校的學(xué)習(xí)生活用品、制作教具、以及綠化和美化校園等勞動。綜上所述，D項對的。A項，志愿服務(wù)勞動是指在不求回報的情況下，為改善社會,促進社會進步而自愿付出個人的時間及精力所作出的服務(wù)工作。與題意不符,故排除。Ｂ項，社會公益勞動是直接服務(wù)于社會的有益的無償?shù)膭趧?，是德育途徑之一。與題意不符,故排除。C項，勤工儉學(xué)勞動是一邊求學(xué)讀書，一邊工作、勞動。它是學(xué)校實行勞動教育活動的形式之一。與題意不符，故排除。參考答案:C答案解析：2023年９月9日，習(xí)近平總書記在北京市八一學(xué)?？疾鞎r發(fā)言中提出:廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人,做學(xué)生奉獻祖國的引路人。綜上所述,C項對的。參考答案：B答案解析：知覺的選擇性是指人在知覺客觀世界時,總是有選擇地把少數(shù)事物當(dāng)作知覺的對象,而把其他事物當(dāng)作知覺的背景,以便更清楚地感知一定的事物與現(xiàn)象。題目中周老師在教生字的時候,把容易寫錯的筆畫用彩筆標出來，以便學(xué)生能注意到這些易錯筆畫，這運用的是知覺的選擇性。綜上所述，B項對的。A項，知覺的整體性是指在知覺過程中,人們不是孤立地反映刺激物的部分或個別屬性，而是反映事物的整體及關(guān)系。與題意不符,故排除。C項，知覺的理解性是指在知覺過程中，我們總是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗來解釋當(dāng)前知覺的對象,并用語言來描述它,使它具有一定的意義。與題意不符,故排除。Ｄ項，知覺的恒常性是指在知覺過程中,當(dāng)知覺的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時，我們的知覺映像在相稱限度上保持著它的穩(wěn)定性。與題意不符，故排除。因此,本題對的答案為B。參考答案:A答案解析:高原現(xiàn)象是指在動作技能的形成中，練習(xí)到一定階段往往出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。它表現(xiàn)為練習(xí)曲線保持在一定水平而不再上升,或者甚至有所下降。題目中在學(xué)習(xí)舞蹈動作過程中,剛開始進步不久，過一段時間后出現(xiàn)進步不明顯甚至停滯不前的現(xiàn)象,這屬于技能練習(xí)中的高原現(xiàn)象。綜上所述，Ａ項對的。B、C、D三項,屬于干擾項,故排除。參考答案:D答案解析:所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性,即變換同類事物的非本質(zhì)特性,以便突出本質(zhì)特性。題目中教師在“直角三角形”的教學(xué)中呈現(xiàn)直角三角形的各種變式，重要目的是為了突出直角三角形概念的本質(zhì)。綜上所述，D項對的。參考答案：D答案解析：阿特金森成就動機理論把個體的成就動機分為兩類:力求成功的動機和避免失敗的動機,力求成功者的目的是獲取成就,即通過各種活動努力提高自尊心和獲得心理上的滿足，更傾向于選擇成功概率為50%的任務(wù)，即難度適中的任務(wù)。綜上所述，D項對的。參考答案:A答案解析:移情是指求助者把對父母或?qū)^去生活中某個重要人物的情感、態(tài)度和屬性,轉(zhuǎn)移到了征詢師身上,并相應(yīng)的對征詢師做出反映的過程。題目中小欣在接受心理輔導(dǎo)后,對心理老師劉老師非常依賴和信任,內(nèi)心中把她當(dāng)成媽媽。這說明她把對媽媽的情感、態(tài)度轉(zhuǎn)移到了劉老師身上，這種情況屬于移情。綜上所述,Ａ項對的。B項，共情又譯作同感、同理心、投情等。由人本主義創(chuàng)始人羅杰斯所闡述的概念,是指體驗別人內(nèi)心世界的能力。包含三個方面的含義:征詢師借助求助者的言行,進一步對方內(nèi)心去體驗他的情感、思維；征詢師借助于知識和經(jīng)驗,把握求助者的體驗與他的經(jīng)歷和人格之間的聯(lián)系,更好地理解問題的實質(zhì)；咨詢師運用征詢技巧,把自己的共情傳達給對方，以影響對方并取得反饋。與題意不符,故排除。C項，同情是指對別人的苦難、不幸會產(chǎn)生關(guān)懷、理解的情感反映。同情以移情作用為基礎(chǔ);狹義的同情中經(jīng)常針對弱者、不幸，并且偏重于同情者自身的情感體驗(意識）,但對“弱者”“不幸”的判斷經(jīng)常帶有過多的主觀成分且考慮到潛意識中情感在行為中的體現(xiàn),廣義的理解中，同情是一種普遍性的關(guān)懷情感反映,無關(guān)乎對象的強弱、貧富等,甚至延伸至動植物等對象。與題意不符,故排除。D項,反移情是與移情類似的一種情感或情緒反映,只但是它發(fā)生在征詢師而不是來訪者身上，因此可以理解為征詢師對來訪者的移情,又叫反向移情。與題意不符,故排除。參考答案：C答案解析：美國教育家布魯納所著的《教育過程》中提出了“結(jié)構(gòu)教學(xué)論”，強調(diào)“無論我們選何種學(xué)科,務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。綜上所述,C項正確。A項,斯金納開創(chuàng)了操作性條件作用理論，該理論的基本規(guī)律是強化、消退、處罰。其中強化分為正強化和負強化。與題意不符,故排除。B項，羅杰斯,人本主義的代表人物,推崇故意義的學(xué)習(xí)。與題意不符，故排除。Ｄ項,布盧姆,美國當(dāng)代著名的教育家和心理學(xué)家。他的重要理論有教育目的分類系統(tǒng)、掌握學(xué)習(xí)等。與題意不符，故排除。參考答案：C答案解析：表現(xiàn)性目的是指每一個學(xué)生在具體教育情境的各種互相作用中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。表現(xiàn)性目的所追求的是反映的多元性，它關(guān)注的是學(xué)生在活動中表現(xiàn)出某種限度上首創(chuàng)性反映的形式,是從事某種活動后所得的結(jié)果。題目中教師讓各小組用自己的方式展示對“友情”的理解，結(jié)果出現(xiàn)了多種形式的,這一教學(xué)行為旨在達成表現(xiàn)性目的。綜上所述，C項對的。A項,行為性目的是以顯性的、具體的、可操作性的行為描述形式來展示課程目的，它表白課程與教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。與題意不符，故排除。Ｂ項,普遍性目的是基于經(jīng)驗、哲學(xué)觀或倫理觀、意識形態(tài)或社會政治需要而引出的一般教育宗旨或原則,這些宗旨或原則直接運用于課程與教學(xué)領(lǐng)域，成為課程與教學(xué)領(lǐng)域中的一般性，規(guī)范性的指導(dǎo)方針。與題意不符,故排除。Ｄ項,生成性目的是在教育情境中隨著教育過程的開展而自然生成的課程與教學(xué)目的。這種目的所關(guān)注的不是外部事先規(guī)定的目的,而是師生根據(jù)課程教學(xué)的實際進展情況而提出的相應(yīng)的目的。生成性目的注重的是過程，是教育情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果。與題意不符,故排除。參考答案：Ｄ答案解析:因材施教原則是指教師要從學(xué)生實際情況、個別差異出發(fā),有的放矢地進行有差別的教學(xué),促進每個學(xué)生都可以獲得充足、自由的發(fā)展。題目中馬老師從學(xué)生的實際情況出發(fā),讓學(xué)生成績較差的小軍回答一個簡樸的問題，并在他回答后鼓勵他,重要體現(xiàn)了因材施教原則。綜上所述,D項對的。A項,啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要認可學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)他們獨立思考、積極探索，自覺地掌握科學(xué)知識,提高分析問題和解決問題的能力。與題意不符,故排除。B項,直觀性原則是指教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或者通過教師對學(xué)習(xí)對象的形象描述，促使學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清楚表象，豐富他們的感性結(jié)識,從而使他們可以對的理解書本知識和發(fā)展結(jié)識能力。與題意不符,故排除。C項,循序漸進原則是指教學(xué)要按照學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生認知發(fā)展的順序連貫地進行,以使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能,形成嚴密的邏輯思維能力。與題意不符,故排除。參考答案:Ｂ答案解析：生成性教學(xué)是教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時調(diào)整教學(xué)思緒和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)。題目中楊老師在復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)知識掌握不牢固,于是調(diào)整教學(xué)思緒，對學(xué)生掌握不牢固的知識有針對性地進行了補充講解,這一教學(xué)過程具有生成性。綜上所述,Ｂ項對的。Ａ項，預(yù)設(shè)性教學(xué)是遵循一定的教學(xué)規(guī)律，有目的、有計劃地設(shè)計教學(xué)活動的目的、內(nèi)容、方法與手段、組織形式等，進而提高教學(xué)活動效率的一種教學(xué)活動。與題意不符，故排除。C項，啟發(fā)性教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式,以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。與題意不符，故排除。D項,隨意性教學(xué),屬于干擾選項，故排除。參考答案：Ｂ答案解析:泰勒提出的目的模式強調(diào),目的的選擇不僅是課程開發(fā)必須采用的第一行為，并且是整個過程的關(guān)鍵?？芍@種模式的重要局限在于過度強調(diào)預(yù)設(shè)性目的。綜上所述,B項對的。Ａ、C、D三項，均與題意不符,故排除。參考答案:D答案解析：基礎(chǔ)教育新課程改革的目的中規(guī)定實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理制度,以增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。綜上所述，D項對的。Ａ、Ｃ項,改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺少整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)立九年一貫的課程門類和課時比例,并設(shè)立綜合課程,以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求。與題意不符,故排除。B項,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。改變課程實行過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生積極參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和解決信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。與題意不符,故排除。參考答案:A答案解析：題干中陶行知指出“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”，將“專家法”改為“教學(xué)法”,體現(xiàn)的是“教”“學(xué)”合一。綜上所述,Ａ項對的。B、C、Ｄ三項,屬于干擾選項,故排除。參考答案：B答案解析:班級授課制的缺陷是:①學(xué)生的主體地位或獨立性受到一定的限制,教學(xué)活動多由教師直接做主；②實踐性不強，學(xué)生動手機會少,不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力；③學(xué)生的學(xué)習(xí)重要是接受現(xiàn)成的知識成果，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力;④教學(xué)面向全班學(xué)生,強調(diào)的是統(tǒng)一和齊步走，難以照顧學(xué)生的個別差異，不利于因材施教;⑤教學(xué)內(nèi)容、時間和進程都程序化、固定化,難以在教學(xué)活動中容納更多的教學(xué)內(nèi)容和方法；⑥由于以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動人為地分割，以適應(yīng)“課”的規(guī)定；⑦學(xué)生間無分工合作,缺少真正的集體性。綜上所述,Ｂ項對的。A、C、D三項均是班級授課制的優(yōu)點，與題意不符,故排除。二:簡答題（本大題共３小題，每小題1０分,共3０分。)參考答案:影響問題解決的重要因素:①問題表征的方式；②遷移；③定勢;④醞釀效應(yīng)；⑤功能固著;⑥動機與情緒狀態(tài);⑦原型啟發(fā)。參考答案：為了營造良好的班級氛圍，班主任要做到以下工作:①班主任身先士卒；②明確班級的奮斗目的;③抓好班干部隊伍建設(shè);④環(huán)境熏陶;⑤制度約束；⑥加強正面教育，樹立良好楷模；⑦提倡民主型的班主任領(lǐng)導(dǎo)方式；⑧充足運用班級輿論陣地;⑨班風(fēng)的形成絕非一日之功，班主任必須常抓不懈。參考答案:訪談法的基本環(huán)節(jié):①設(shè)計訪談提綱；②恰當(dāng)進行提問;③準確捕獲信息，及時收集有關(guān)資料;④適本地作出回應(yīng);⑤及時作好訪談記錄，一般還要錄音或錄像。三:材料分析題（本大題共２小題,每小題20分，共40分。）24.參考答案：吳老師的做法不恰當(dāng),違反了解決突發(fā)事件的教育性原則、發(fā)展性原則以及因勢利導(dǎo)法。一方面，教師解決突發(fā)事件時應(yīng)遵循教育性原則。教育性原則要堅持說服教育，以理服人。要注意擺事實，講道理。要從教育入手,以教育為主,本著教育從嚴、解決從寬、化解矛盾、教育全班的精神，既不能對學(xué)生采用“一棍子打死”的做法,同時也不能浮皮潦草、不痛不癢地解決。材料中,吳老師看到了小海和小冰扭打在一起,應(yīng)積極詢問打斗的因素,針對事實情況進行耐心的說服教導(dǎo)，然而吳老師并沒有任何道理方面的解釋,違反了教育性原則。另一方面,教師解決突發(fā)事件時應(yīng)遵循發(fā)展性原則。解決突發(fā)事件，既不能敷衍塞責(zé),也不可小題大做,無限上綱。材料中,吳老師面對學(xué)生打斗，不是努力的去勸解開導(dǎo)，而是將問題推給了學(xué)生，讓學(xué)生自行解決，這樣敷衍塞責(zé)，悲觀對待,不利于學(xué)生的成長,違反了發(fā)展性原則。最后，教師解決突發(fā)事件時應(yīng)遵循因勢利導(dǎo)法。在突發(fā)事件中，班主任應(yīng)當(dāng)挖掘突發(fā)事件中的積極因素,使之轉(zhuǎn)化為良好的教育契機。并可以根據(jù)學(xué)生的特點，運用恰當(dāng)?shù)慕逃绞竭M行引導(dǎo)，進而通過正面教育,促使犯錯的學(xué)生結(jié)識并改正錯誤。材料中，小海和小冰能積極認可錯誤,此時吳老師應(yīng)抓住時機因勢利導(dǎo)，對其進行教育。假如由于學(xué)生認可錯誤就了結(jié)此事,會錯失教育學(xué)生的良好時機。因此,吳老師沒有恰當(dāng)運用解決突發(fā)事件中的因勢利導(dǎo)法。綜上所述，吳老師的做法不恰當(dāng),違反了解決突發(fā)事件的教育性原則、發(fā)展性原則以及因勢利導(dǎo)法,是不值得我們學(xué)習(xí)的?？键c:班級突發(fā)事件的管理答案解析：一方面，審問題,抓住關(guān)鍵詞，本題考察的是對吳老師解決學(xué)生沖突的方式進行評析。通過材料可知，小海和小冰扭打?qū)儆谕话l(fā)事件，即運用班級突發(fā)事件的解決原則與方法來作答。另一方面，回顧班級突發(fā)事件的解決原則