8和9教學(xué)反思參考6篇

8和9教學(xué)反思參考6篇

8和9教學(xué)反思篇1

絲綢之路，指西漢（前202年-8年）時(shí)，由張騫出訪西域開(kāi)拓的以長(zhǎng)安（今西安）和洛陽(yáng)為東起點(diǎn)（一說(shuō)以洛陽(yáng)為起點(diǎn)），經(jīng)甘肅、新疆，到中亞、西亞，并聯(lián)結(jié)地中海各國(guó)的陸上通道（這條道路也被稱為“西北絲綢之路”以區(qū)分日后另外兩條冠以“絲綢之路”名稱的交通路線）。由于由這條路西運(yùn)的貨物中以絲綢制品的影響最大，故得此名。其根本走向定于兩漢時(shí)期，包括南道、中道、北道三條路線。

廣義的絲綢之路指從上古開(kāi)頭間續(xù)形成的，普及歐亞大陸甚至包括北非和東非在內(nèi)的長(zhǎng)途商業(yè)貿(mào)易和文化溝通線路的總稱。除了上述的路線之外，還包括在南北朝時(shí)期形成，在明末發(fā)揮巨大作用的海上絲綢之路和與西北絲綢之路同時(shí)消失，在元末取代西北絲綢之路成為路上溝通通道的南方絲綢之路等等。

雖然絲綢之路是沿線各國(guó)共同促進(jìn)經(jīng)貿(mào)進(jìn)展的產(chǎn)物，但許多人認(rèn)為，中國(guó)的張騫兩次通西域，開(kāi)拓了中外溝通的新紀(jì)元。并勝利將東西方之間最終的珠簾掀開(kāi)。從今，這條路線被作為“國(guó)道”踩了出來(lái)，各國(guó)使者、商人沿著張騫開(kāi)通的道路，來(lái)往絡(luò)繹不絕。上至王公貴族，下至乞丐獄犯，都在這條路上留下了自己的腳印。這條東西通路，將中原、西域與阿拉伯、波斯灣嚴(yán)密聯(lián)系在一起。經(jīng)過(guò)幾個(gè)世紀(jì)的不斷努力，絲綢之路向西伸展到了地中海。廣義上絲路的東段已經(jīng)到達(dá)了韓國(guó)、日本，西段至法國(guó)、荷蘭。通過(guò)海路還可達(dá)意大利、埃及，成為亞洲和歐洲、非洲各國(guó)經(jīng)濟(jì)文化溝通的友情之路。

8和9教學(xué)反思篇2

近日，觀看了特級(jí)語(yǔ)文教師王崧舟教師執(zhí)教的《長(zhǎng)相思》，親見(jiàn)短短的兩句詞，被大師演繹得波瀾起伏、蕩氣回腸。感受了大師從“讀中思”到“讀中問(wèn)”的詩(shī)意課堂。師：“同學(xué)們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的緩緩春風(fēng)，而到了的張籍筆下，鄉(xiāng)愁是那封洗了又拆，拆了又洗的家書，那么在納蘭性德的眼中鄉(xiāng)愁是什么呢？請(qǐng)同學(xué)翻開(kāi)課本自由朗讀《長(zhǎng)相思》這一首詩(shī)。留意文中的生字，多音字，爭(zhēng)取把它讀得字正腔圓。王教師就以這樣的開(kāi)課，領(lǐng)著我們走進(jìn)了納蘭性德，走進(jìn)他的相思。一開(kāi)頭，王教師要求學(xué)生將課文仔細(xì)讀四遍，要求讀的字正腔圓。在此根底上，讓學(xué)生從字正腔圓到有板有眼，然后讀出自己的味道。此時(shí)，王教師請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生讀之后，分別發(fā)出“好一個(gè)故園無(wú)此聲”和“好一個(gè)聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”的贊美，鼓舞學(xué)生齊讀，讀出自己的味道。

然后，就勢(shì)說(shuō)：“師：真好，詞讀到這里為止，你的腦海里留下了什么印象和感覺(jué)呢？”這一問(wèn)，可謂水到渠成，由于讀到這里，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章的整體有了大致的印象和感覺(jué)了，王教師就這樣帶著我們開(kāi)頭走近納蘭性德的相思。通過(guò)“山一程，水一程”，讀出的“身在征途，心系故園”的無(wú)奈與傷感。這里，王教師奇妙抓住了“身向榆關(guān)那畔行”中的“身”字，讓學(xué)生想象的“身”可能在哪里？學(xué)生很簡(jiǎn)單就說(shuō)出的身可能在山海關(guān)外面、（身向榆關(guān)那畔行）高高的山上、（山一程）、船上（水一程），也可能在營(yíng)帳里、戰(zhàn)場(chǎng)上……（想象）。此時(shí)，王教師奇妙借用答問(wèn)的七個(gè)同學(xué)，將他們的身體當(dāng)成他的身經(jīng)過(guò)的七個(gè)地方，在此根底上，追問(wèn)“納蘭性德的心在哪里？”學(xué)生答出“身在征途，心卻在故園?！焙?，王教師讓學(xué)生暢談自己有什么新的發(fā)覺(jué)和體會(huì)？這里，聽(tīng)者已經(jīng)理解了納蘭性德的相思。此時(shí)，當(dāng)王教師讓學(xué)生試著讀出身心分別的感覺(jué)，伴隨著音樂(lè)，伴隨著王教師深情的范讀，王教師要求學(xué)生閉上眼睛，想象畫面，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)深深理解了納蘭性德戰(zhàn)斗征途之困難，塞外軍營(yíng)中的思鄉(xiāng)難眠之凄涼。通過(guò)“故園無(wú)此聲”，想象，比照，叩問(wèn)情感，直面相思。當(dāng)學(xué)生還沉醉在“身在征途，心系故園”的無(wú)奈與傷感之中時(shí)，王教師又奇妙利用音樂(lè)，把聽(tīng)者帶回了納蘭性德的故園，讓感受了故園的溫馨與安靜，家庭的天倫之樂(lè)。前后比照，讓我們看到了納蘭性德那因思鄉(xiāng)而破裂的心。

王教師的一句：“長(zhǎng)相思啊長(zhǎng)相思！山一程，水一程，程程都是長(zhǎng)相思！風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長(zhǎng)相思。讓我們?cè)僖黄鹱x《長(zhǎng)相思》?！痹谑婢彽摹杜谜Z(yǔ)》伴奏中，學(xué)生深情朗讀。然后，王教師學(xué)生分別以旁觀者和納蘭性德的至親家人的身份叩問(wèn)納蘭性德：“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團(tuán)聚月？”（出自納蘭性德的《菩薩蠻》）。最終，學(xué)生再次誦讀《長(zhǎng)相思》后，屏幕消失大大的“長(zhǎng)相思”三字。師：山一程，水一程，程程都是——生（齊）：長(zhǎng)相思！師：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——生（齊）：長(zhǎng)相思！師：愛(ài)故園，愛(ài)祖國(guó)，字字化做——生（齊）：長(zhǎng)——相——思！回望課堂，在執(zhí)教本課時(shí)，王教師從讓學(xué)生讀得字正腔調(diào)圓到讀出味道、讀出感受，默讀靜思，加上直面心靈的誦讀，這讀出來(lái)的相思，讀出來(lái)的情，讓人久久回味其中……王崧舟，這位棲息在“詩(shī)意語(yǔ)文”里的情感派大師，以創(chuàng)新的理念、精妙的課程設(shè)計(jì)、超群的教育才智，把我?guī)нM(jìn)了詩(shī)情畫意的世界。讓我深深懂得：語(yǔ)文課程，不是解釋，不是說(shuō)明，不是授與，而是一種心靈的潤(rùn)澤，甚至是一次生命的涅槃。

8和9教學(xué)反思篇3

在這一課中，我們初步接觸到了比方句，在課后的練習(xí)當(dāng)中也有消失一題思索題：彎彎的月亮像什么？

本文說(shuō)的是彎彎的月亮像小小的船，我們可以先讓學(xué)生進(jìn)展情境感受，然后再通過(guò)問(wèn)問(wèn)題讓學(xué)生主動(dòng)思索并且了解到彎彎的月亮像什么呢，在這首朗朗上口布滿韻律美的詩(shī)歌根底上以及學(xué)生充分熟讀課文的條件下（多帶著生朗讀幾遍課文）再來(lái)向生提問(wèn)“彎彎的月兒像什么呢？”這時(shí)生就完全能夠明白彎彎的月兒像小小的船。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)下，我們?cè)龠M(jìn)一步地去跟生講解什么是比方句，比方什么東西像什么東西、把一個(gè)物體或者人比方成另一個(gè)物體等等，再請(qǐng)生來(lái)舉例說(shuō)說(shuō)。最終，我之前設(shè)計(jì)的這個(gè)問(wèn)題就可以派上用場(chǎng)了：“彎彎的月亮”與“小小的船”之間加一個(gè)什么字可以變成一句話呢？——（像）這時(shí)候就可以讓生明白到比方句的幾個(gè)好處了，比方比擬生動(dòng)，使得語(yǔ)言更加地精確具有更大的說(shuō)服力感染力……

由于年級(jí)特點(diǎn)，一二年級(jí)的學(xué)生比照喻句的本體、喻體以及比方詞都不大明白。但是一二年級(jí)的學(xué)生他們卻常常都在接觸比方句，比方句已經(jīng)在低年級(jí)學(xué)生日常生活的口語(yǔ)中了。低年級(jí)主要是通過(guò)朗讀指導(dǎo)讓學(xué)生積存到更多的美麗詞句，由此有助于他們?cè)谌蘸笕W(xué)習(xí)并且真正運(yùn)用到更多方面去。在讓學(xué)生朗讀以及熟讀成誦這些詩(shī)歌的過(guò)程中也可以更好地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

8和9教學(xué)反思篇4

二年級(jí)仍舊是以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，識(shí)字是學(xué)文的根底，但不能單獨(dú)的割裂開(kāi)來(lái)。本節(jié)課我設(shè)計(jì)在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，在語(yǔ)言中完成句子訓(xùn)練，指導(dǎo)落實(shí)句子的朗讀訓(xùn)練。

在備課時(shí)，我仔細(xì)的鉆研教材，也看了一些賽課的課例，并且學(xué)習(xí)了一些精彩片段進(jìn)展了試講。但是在試講過(guò)程中發(fā)覺(jué)它不適合我們平日的教學(xué)。于是我再次進(jìn)展了一些調(diào)整，今日我呈現(xiàn)了一個(gè)樸實(shí)的課例供大家探討討論，力求使課堂易操作，能落實(shí)。在這個(gè)討論的過(guò)程中我對(duì)二年級(jí)識(shí)字教學(xué)有了以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、吃準(zhǔn)目標(biāo)，把握識(shí)字教學(xué)的重難點(diǎn)。

（1）區(qū)分一類字、二類字的教學(xué)。

識(shí)字教學(xué)以字詞的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。課文中的一類字和二類字要加以區(qū)分。二類字只需要認(rèn)，我們就可以在課堂上通過(guò)各種方式的讀、認(rèn)檢查字音。只要學(xué)生會(huì)認(rèn)即可，以后的學(xué)習(xí)中還會(huì)再次進(jìn)展學(xué)習(xí)。一類字的學(xué)習(xí)就留意從音形義三方面去考慮。擴(kuò)詞是一種常用的方法，本節(jié)課我選了2個(gè)構(gòu)詞率教高的字“商”“購(gòu)”讓學(xué)生進(jìn)展擴(kuò)詞訓(xùn)練。一是強(qiáng)化了讀音，二是理解了意思。區(qū)分形近字，借助形旁理解識(shí)記，幫忙學(xué)生削減錯(cuò)別字的消失。

（2）依據(jù)課后題確立難點(diǎn)。

本節(jié)課我聯(lián)系課后練習(xí)題，確立了句子訓(xùn)練的重點(diǎn)，“一……就”“一會(huì)兒……一會(huì)兒”學(xué)習(xí)兩個(gè)復(fù)句的說(shuō)話訓(xùn)練。這兩個(gè)復(fù)句對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)還是有難度，首先要在讀懂的根底上，感受句子前后的關(guān)系。通過(guò)詞語(yǔ)的理解、教師的范讀、內(nèi)容的理解等方式為學(xué)生練習(xí)說(shuō)話搭建一個(gè)跳板。當(dāng)學(xué)生說(shuō)話有困難的時(shí)候，教師賜予了提示，下課鈴一響……；(操場(chǎng)上)……一會(huì)兒……一會(huì)兒，學(xué)生就顯得簡(jiǎn)單多了。

8和9教學(xué)反思篇5

本人任教高中數(shù)學(xué)新課程已有三年，通過(guò)實(shí)踐，對(duì)高中新課程的教學(xué)理念有了進(jìn)一步的了解，對(duì)新課標(biāo)下的詳細(xì)教學(xué)實(shí)施有了一些閱歷或想法。以下就是自己在新課改背景下，對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容所做的思索與體會(huì)。

一、將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于承受的教育形態(tài)

在弧度制的教學(xué)中，教材在介紹了弧度制的概念時(shí)，直接給出“1弧度的角”的定義，然而學(xué)生難以承受，經(jīng)常不解地問(wèn)：“怎么想到要把長(zhǎng)度等于半徑的弧所對(duì)的圓心角叫做1弧度的角？”假如教師照本宣科，學(xué)生便更加感到乏味：“弧度，弧度，越學(xué)越糊涂?！薄盎《戎啤边@類學(xué)生在生活與社會(huì)實(shí)踐中從未遇到過(guò)的概念，直接給出它的定義，學(xué)生會(huì)很難理解。在課堂教學(xué)中，可采納如下設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程。

1、創(chuàng)設(shè)故事情境

一個(gè)生病的小男孩得知自己的體溫是“102”時(shí)，非常悲傷地單獨(dú)一個(gè)人躺在床上“等死”。而他的爸爸對(duì)此卻一無(wú)所知，他以為兒子是想休息，所以才沒(méi)有陪伴他，等他從外面打獵回來(lái)，發(fā)覺(jué)兒子不見(jiàn)好轉(zhuǎn)時(shí)，才發(fā)覺(jué)兒子沒(méi)有吃藥。一問(wèn)才知道，他兒子在學(xué)校里聽(tīng)同學(xué)說(shuō)一個(gè)人的體溫是“44”度時(shí)就不能活。當(dāng)爸爸告知他就像英里和千米一樣，有兩種不同的體溫測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，一種37度是正常，而另一種98度是正常時(shí)，他才一下子放松下來(lái)，委屈的淚水嘩嘩地流下來(lái)。在生活、生產(chǎn)和科學(xué)討論中，一個(gè)量可以有幾種不同的計(jì)量單位（教師可以讓學(xué)生說(shuō)出如長(zhǎng)度、面積、質(zhì)量等一些量的不同計(jì)量單位），并指出對(duì)于“角”僅用“度”做單位就很不便利。因此，我們要學(xué)習(xí)角的另一種計(jì)量單位dd弧度。如此引入很。自然引出或鼓舞學(xué)生猜想“角”還有沒(méi)有其他度量方式，從而開(kāi)啟思維的閘門。

2、探究角新的度量方法

可從兩種度量實(shí)質(zhì)上的全都之處開(kāi)頭探究：拿兩個(gè)量角器拼成一個(gè)圓，可以看出圓周被分成360份，其中每一份所對(duì)的圓心角的度數(shù)就是1度，然后提出問(wèn)題“拿”圓上不同的圓弧，度量圓周時(shí)，得到的數(shù)值是否一樣？為了探究這個(gè)問(wèn)題，把學(xué)生分成若干小組，思索以下問(wèn)題：

①1度的角是如何規(guī)定的？

②用一個(gè)圓心角所對(duì)的弧長(zhǎng)來(lái)度量一個(gè)圓心角的大小是否可行？同一個(gè)圓心角在半徑不等的圓中所對(duì)弧長(zhǎng)相等嗎？

③用一個(gè)圓的半徑來(lái)度量該圓一個(gè)圓心角的大小是否可行？其值會(huì)不會(huì)由于圓半徑的變化而變化？

④如何定義圓心角的大小？說(shuō)明這種度量的好處。

要求學(xué)生分組爭(zhēng)論以上問(wèn)題，寫出結(jié)果，在班內(nèi)溝通結(jié)果，師生共同確定答案。

這樣處理可將弧度概念與度量有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效化解難點(diǎn)，在探究中又注意課堂溝通力量的培育，使學(xué)生在不斷的溝通中漸漸明晰自己的思路。

二、由重結(jié)果走向重過(guò)程

新的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅強(qiáng)調(diào)根底學(xué)問(wèn)與根本技能的獲得，更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問(wèn)的.形成過(guò)程，以及伴隨這一過(guò)程產(chǎn)生的積極的情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀。

[案例2]等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式的探求。

為了求得一般的等比數(shù)列的前n項(xiàng)和，先用一個(gè)簡(jiǎn)捷公式來(lái)表示。

已知等比數(shù)列{an}的公比為q，求這個(gè)數(shù)列的前n項(xiàng)和sn。即sn=a1+a2+a3+an

（1）學(xué)問(wèn)回憶。

類比學(xué)過(guò)的等差數(shù)列的前n項(xiàng)和公式，不難想到等比數(shù)列前n項(xiàng)和sn也盼望能用a1、an，n或q來(lái)表示。

請(qǐng)同學(xué)們答復(fù)：對(duì)于等比數(shù)列，我們已經(jīng)把握了哪些學(xué)問(wèn)？

①等比數(shù)的定義，用式子表示為：

②還可以用一系列整式表示：

a2=a1q

a3=a2q

a4=a3q

an=an―1q

③等比數(shù)列的通項(xiàng)公式：n=1。n―1（n≥2）

（2）新知探求

聯(lián)想等差數(shù)列的前n項(xiàng)和推導(dǎo)方法，問(wèn)：等比數(shù)列前n項(xiàng)的和是否也能用一個(gè)公式來(lái)表示？

（這是學(xué)生完成學(xué)問(wèn)形成過(guò)程的重要一步，應(yīng)留出充分的時(shí)間讓學(xué)生討論和爭(zhēng)論。）

要用a1、n、q來(lái)表示sn=a1+a2+a3+an應(yīng)先將a2，a3，an用a1、n、q來(lái)表示。

即：sn=a1+a1q+a1q+a1qn―1

留意觀看每項(xiàng)的構(gòu)造：每項(xiàng)都是它前面一項(xiàng)的q倍，能否利用這個(gè)q倍，對(duì)sn化簡(jiǎn)求和？

（經(jīng)過(guò)一番思索）對(duì)sn兩邊分別乘以q，再與原式相減。經(jīng)師生共同努力，完成推導(dǎo)過(guò)程。

方法一：用“錯(cuò)位相減法”推導(dǎo)

方法二：用“迭加法”推導(dǎo)

方法三：用“等比定理法”推導(dǎo)

這樣設(shè)計(jì)推導(dǎo)方法加強(qiáng)了學(xué)問(wèn)形成過(guò)程的教學(xué)，培育了學(xué)生的發(fā)散思維，既關(guān)注了學(xué)生學(xué)問(wèn)與技能的理解和把握，更關(guān)注了學(xué)生情感與態(tài)度的形成和進(jìn)展。而傳統(tǒng)教學(xué)往往以最快的速度給出公式，然后通過(guò)例題演練學(xué)生，這樣教學(xué)結(jié)果往往使學(xué)生死背公式，而不能敏捷運(yùn)用公式解決問(wèn)題。

8和9教學(xué)反思篇6

?白鷺》這篇課文是我國(guó)聞名詩(shī)人郭沫若寫的，郭老用詩(shī)一樣的語(yǔ)言介紹了白鷺那精致的形狀，韻味無(wú)窮的動(dòng)作，是一篇文質(zhì)兼美的散文。

傳統(tǒng)教學(xué)的圓滿

始終以來(lái)，我上課很少用課件，總認(rèn)為，一些現(xiàn)代化的設(shè)備會(huì)剝奪學(xué)生想象權(quán)力，可能這是我為自己的懶找的一個(gè)借口，確實(shí)，在我的語(yǔ)文課上，我始終都是“素面朝天”很少有課件音樂(lè)這些幫助的工具，但是在上了《白鷺》第一課時(shí)后，我懊悔了。在課前，我查了大量有關(guān)于白鷺的資料，在預(yù)習(xí)時(shí)候我讓有條件的學(xué)生也去網(wǎng)上找找有關(guān)白鷺的資料，在第一課時(shí)，學(xué)生溝通自己對(duì)白鷺的了解，許多同學(xué)都提到“白鷺很嬌小，身高只有54厘米，全身上下潔白，除了鐵色的長(zhǎng)喙和青色的腳”學(xué)生不能真實(shí)感受到對(duì)于一只鳥來(lái)說(shuō)54厘米意味什么，他們通過(guò)文字在頭腦中很難形成一個(gè)畫面，他們對(duì)精致的白鷺還是沒(méi)有一個(gè)直觀印象，其實(shí)，白鷺的精致對(duì)于下面的學(xué)習(xí)有重要，固然家里有電腦的學(xué)生他們已經(jīng)看到了白鷺，留下精致的印象，可是無(wú)論他們?cè)趺疵枥L，沒(méi)有親眼看過(guò)的同學(xué)始終無(wú)法真實(shí)體會(huì)白鷺的精致，哪怕在其次課時(shí)我們學(xué)習(xí)了“增一點(diǎn)兒則嫌長(zhǎng)，減一點(diǎn)兒則嫌短，素一點(diǎn)兒則嫌白，深一