6和7教學反思通用5篇

6和7教學反思通用5篇

6和7教學反思篇1

從新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”理念動身，本節(jié)設計時主要從生活中的現象入手，如：“死海為什么不死”，引出浮力。通過觀看，發(fā)覺鵝浮在水面，乒乓球浮在水面，進而在“水中下沉的物體是否有浮力？”的疑問中進一步探究有關浮力的規(guī)律，及測浮力的方法。最終由本節(jié)所學的學問解決“死海為什么不死”的問題，并在此根底上通過人造死海的例子來鼓舞學生要學會利用所學過的物理學問來解決生活中的問題。

浮力的概念是本節(jié)的重點，阿基米德原理是本節(jié)重點也是難點。在生活中及小學的自然課上對浮力熟悉已有肯定的根底，考慮學生的認知根底其概念由兩個現象直接得出并強調“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是難點，先讓學生從生活現象和“造船競賽”、壓易拉罐等試驗，讓學生邊做邊猜測：“浮力的大小與哪些因素有關？”最終通過課件展現，得出阿基米德原理。

本節(jié)課旨在通過一系列試驗激發(fā)學生的興趣，注意學生思維進展，讓學生成為學習的主體、教師作為引導者。本節(jié)通過大量試驗，最大限度讓學生參加，教師以引導者的身份參加其中，師生間、生生間以溝通、爭論、試驗等多種手段保持探究興趣。讓學生給浮力下定義，從現象猜浮力大小影響的因素，再從試驗和溝通中得到規(guī)律，學生思維貫串穿整個過程。讓學生在現象中發(fā)覺，探究，溝通，再發(fā)覺新題。

6和7教學反思篇2

在第一課時，讀字詞時，主要理解“荒島”和“孤零零”。我就問孩子們什么是“荒島”？他們都很踴躍的積極舉手發(fā)言，但是都認為荒島上還是有些植物、動物的，但是沒有人。而且，插圖上畫的小熊旁邊有幾朵花，小孩子就說了，樹上畫的還有花呢。假如這樣子理解，荒島的感覺就無法出來，也就無法感受最終小島綠樹成陰的漂亮場景。于是，我就跟孩子們強調，“荒島”就是沒有任何東西，只有小熊一個人的地方，即使有一些樹，也是枯黃、死掉的樹。有了前面的渲染，讀到后面的“漫山遍野、綠樹成陰”的時候，孩子好像特殊能感受這種綠色的美，讀起來特別愉悅。但是，我連續(xù)問他們，小熊用了多長時間才完成改造的？小朋友就又到書上去找，從“種呀種呀、種了很久、一年兩年”可以看出小熊付出了汗水與堅持，才換得了小島現在的一片綠色。只有付出才能有回報。

那么小熊一開頭是一個人，感覺孤零零的。我就讓學生聯系自己的閱歷，想象一下他們什么時候感覺孤零零的，有學生舉例說爸爸媽媽不在家，只有他一個人在家時，感覺孤零零的，于是我讓學生想象一下爸爸媽媽不在家，只有一個人在家時的心情，大家的心情立馬就沉了下去，可見能夠體會到小熊的那種孤獨、可怕。那么你是小熊，你現在最想干什么呢？許多人說了爸爸媽媽回來，有人陪我。那這樣子，就能理解小熊下面的舉動了。最終，小熊不停的說“歡送你們”，孩子的語氣不是太到位的，由于前面有一個修飾詞“不停”，可見小熊是特別的快樂了。于是，我就讓孩子想象不停的說是什么樣的一種感覺，并且進展了示范，孩子立刻就能讀好了。

6和7教學反思篇3

首先目標引路，讓學生自學課文，重點讓學生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領悟在介紹時的運用說明方法；

之后讓學生提出問題后進展協(xié)作學習，比擬學習，學生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯系起來，激發(fā)了學生學習的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項宏大的工程；

然后采納變換主角的教法，讓學生扮演蟋蟀工程師來介紹自我如何建筑住宅，住宅有什么的特點等，透過學生當主角，教師充當一位聽者，師生的主角互換，這樣反應練習，解決了難點；

讓學生上網查找有關蟋蟀的資料，擴展學生的學問面，增長了見識，讓學生把學到的學問運用到實踐中去。

安排學生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動物。

首先目標引路，讓學生自學課文，重點讓學生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領悟在介紹時的運用說明方法；

之后讓學生提出問題后進展協(xié)作學習，比擬學習，學生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯系起來，激發(fā)了學生學習的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項宏大的工程；

然后采納變換主角的教法，讓學生扮演蟋蟀工程師來介紹自我如何建筑住宅，住宅有什么的特點等，透過學生當主角，教師充當一位聽者，師生的主角互換，這樣反應練習，解決了難點；

讓學生上網查找有關蟋蟀的資料，擴展學生的學問面，增長了見識，讓學生把學到的學問運用到實踐中去。安排學生小練筆，以小組為單位，每組寫一種小動物。

6和7教學反思篇4

本節(jié)課的教學過程中通過充分的媒體資料支持、教師的演示試驗和引導、學生動手試驗以及生生探討，根本完成了既定的教學任務。即學生把握了電功率的概念，物理含義，公式及相應的適用范圍，知道了實際電壓和額定電壓的區(qū)分，以及實際功率和額定功率的不同，并能通過動手試驗體會燈泡的亮暗取決于其實際功率，直接的表征就是燈泡兩端的電壓和通過燈泡的電流發(fā)生轉變所致。圍繞生活中的“更換適宜規(guī)格的燈泡”、“如何節(jié)省用電”等實際問題進展了師生互動，學生學有所得，較好地實現將物理課堂與現實生活嚴密結合起來的課程目標。對課程內容過多的考慮有時并不肯定取得最正確的教學效果，由于學生是課程實施過程中的主體，對學生的關注不夠主要表達在以下一些方面，我認為還需要改良：

1、信息技術與課堂教學有機整合過程中，板書內容和媒體內容的交互上還需要進一步做取舍，避開因消失了比擬多的重復而消耗過多的時間，致使課堂容量無形之中受壓縮。

2、教師作為教學實施過程中的主導者，主要是“引導”，而不是“代替”，讓學生“想到的說出來，說出的寫下來，寫出的做出來”將更好地培育學生自主學習的意識和力量。

3、物理學科的特色——試驗，可以穿插于課程之中，用于檢驗理論學問的正確性；也可以作為整堂課的開頭，作為學生探究新學問的線索貫穿始終，各有優(yōu)勢，教學中可以大膽重組，嘗試變換，查找最適合學生的教學方式，真正表達“因材施教”和“以人為本”。

和正處于求學階段的學生一樣，在教學技藝方面我也是學無止境的，用那句實在話來說就是“沒有最好，只有更好”。學生群體是不斷變化進展的，教學手段也要因人而異，以后在教學設計和實施的過程中，我將不斷摸索更為合理的教學方法，爭取使自己的教學水平有更大的進步，令自己的學生在學習中有更大的收獲

6和7教學反思篇5

本節(jié)課是在學生學習了比例的意義性質、正反比例的推斷的根底上學習的。例5是有關正比例關系的實際應用，我實行引導、談話的方法，讓學生通過觀看比照、自主探究、合作溝通等數學活動，自覺參加到學問形成的過程中，完成教學目標。

1、熟識情景，舊知遷移。

簡潔的練習喚起學生對正比例的熟悉，創(chuàng)設貼近生活的情景，以問題方式引導學生建立實際問題與正比例學問點間的聯系，培育用數學的意識。獨立思索，用比例學問解答問題。

2、積極思索，解決問題。

用問題串的方式，一步步引導學生積極思索，從正比例角度理解數量關系，從而找到解決實際問題的新方法。

3、細心練習，學以致用。

在題型練習上，我細心設計，有變式練習、穩(wěn)固練習、拓展練習，“王大爺家上個月用了多少噸水”的變式練習和速度肯定的行程問題，最終行程問題中未知發(fā)生變化，成為稍簡單的問題等，讓學生在解決一個個生活問題的同時不斷體會數學與生活的親密聯系。這樣的練習，既穩(wěn)固了新知、形成了技能，又增加了學生用數學的意識，感受到了數學本身的價值，深刻體驗到了“數學來源于生活，又效