2023小班教育教學心得3篇（3篇）

2023小班教育教學心得3篇?作為小班教?師要調整好?心態(tài)，要有?足夠的耐心?。小班的孩?子小，他們?的吃喝、拉?、撒、睡都?需要教師的?幫助，這些?瑣碎的事，?老師絕對不?能視而不見?，這需要老?師耐心的引?導。小班孩?子理解能力?較差，好奇?心又特別強?，什么東西?都想看一看?，摸一摸，?有時候孩子?之間為了搶?玩具要動手?打人、鬧矛?盾。而老師?要熱心的幫?助他們，并?妥善的解決?問題，不能?冷落了某個?孩子，要把?溫暖送給每?一位寶寶。?特別是對于?剛入園哭鬧?的孩子，老?師沒有耐心?是不行的，?新生對陌生?環(huán)境需要適?應，老師要?耐心安慰他?，多和他們?交流，多帶?他們熟悉環(huán)?境和周圍的?小朋友。還?要很快了解?孩子的性格?、愛好，先?和他們交上?朋友，讓孩?子喜歡和老?師一起玩，?讓自己在孩?子心中有地?位，而且能?玩得開心，?這樣，他們?會很快適應?的?？摁[幼?兒情緒安定?下來，再慢?慢引導幼兒?培養(yǎng)其規(guī)矩?和良好的生?活、衛(wèi)生習?慣。多以?鼓勵和表揚?去激勵每一?個孩子，無?論孩子取得?了什么樣的?進步，老師?要及時給予?表揚，還要?及時的擁抱?，親吻孩子?，或送給孩?子小禮物，?要讓孩子從?老師的身上?感受到媽媽?的溫暖與和?藹可親。同?時還要細心?觀察每一位?幼兒的表現?，如：寶寶?的飯量，挑?食情況;寶?寶的大小便?習慣;睡覺?規(guī)律等等。?小班老師不?但要多和孩?子溝通，還?要與家長交?流，孩子一?天在幼兒園?學習和生活?表現情況等?，都要及時?反饋給家長?，讓家長充?分了解自己?的孩子。通?過交流，讓?家長知道自?己的孩子是?最棒的，老?師是值得信?任的。通過?交流，教師?也可以獲取?更多的意見?的建議，讓?家長很好的?理解、支持?并配合教師?進行家園共?育工作。?總之，作為?小班教師必?須從自己的?點滴做起，?謙虛謹慎，?耐心細致，?努力學習，?提高自身素?質，把每件?事情，每項?工作做的更?好，讓每個?寶寶得到更?周到、更細?心的照顧，?讓每位寶寶?更聰明、更?可愛、更健?康。2023小班教育教學心得3篇（二）學?！?小班化教育?”的實施經?歷一個學期?，近來，我?們逐漸樹立?了先進的教?育理念，以?人為本，開?拓創(chuàng)新，在?全體師生的?努力下，我?們在教學上?大膽改革，?不斷創(chuàng)新，?走小班化的?改革之路，?收到了一定?的辦學效果??，F從以下?幾個方面加?以總結。?一、努力創(chuàng)?設小班化教?育的良好環(huán)?境(一)?優(yōu)化教學的?心理環(huán)境?小班化教育?的教學環(huán)境?除了以上教?室等設施及?布置所構成?的教學環(huán)境?外，還包括?在教學過程?中通過師生?交往、學生?之間交往所?形成的教學?氛圍及人際?關系等心理?環(huán)境。1?.師生關?系的定位?教師與學生?間的關系是?教學中最基?本的、也是?最為重要的?人際關系。?這種關系是?在教學過程?中師生交往?的基礎上，?通過師生相?互影響、相?互認識、相?互間信息交?流而形成的?，努力營造?一種平等、?民主、和諧?、寬松的師?生關系。?小班的組織?形式不同于?大班，因此?，無形間給?師生彼此的?認識提供了?更多時空。?教師能在單?位時間內關?心更多學生?的學習情況?，學生受教?師輔導的機?會明顯增多?。教師基本?能做到“面?向全體”，?加強了師生?之間的情感?交流和教學?信息的傳遞?。2.教?學氣氛的營?造在教學?過程中，教?師為滿足學?生的求知需?要，創(chuàng)設各?種教學氛圍?，在師生、?生生之間形?成和諧、民?主、平等的?關系，學生?在課堂中時?常會表現出?滿意、愉快?、合作、互?動和互助等?積極的情感?狀態(tài)。在?課堂上，我?們的教師也?是充分利用?小班的空間?優(yōu)勢，隨時?調節(jié)著課堂?氣氛。我們?經?？吹秸Z?文課、英語?課以及其他?學科課上，?孩子們不拘?一格盡興表?現的場面。?課堂上孩子?們或小組討?論，或即興?表演，而老?師則穿行其?中或參與、?或點撥，靈?活的教室布?置給學生帶?來更多的空?間;老師親?切的話語，?平等的姿態(tài)?拉近了距離?，課堂上不?時迸發(fā)出智?慧的火花。?研究中我們?發(fā)現，許多?有效的教學?手段在小班?的條件下能?發(fā)揮得更突?出。如采用?游戲活動、?角色扮演、?戲劇表演、?創(chuàng)意練習、?影視欣賞等?各種生動有?趣的動態(tài)教?學。(二?)優(yōu)化課程?的設置小?班化教學由?于資源上的?優(yōu)勢，在很?大一個層面?上為課程的?設置安排提?供了廣泛的?空間。我校?針對學生的?興趣和需要?，結合學校?的傳統(tǒng)和優(yōu)?勢，，著眼?于發(fā)展學生?的興趣、需?要和特長，?關注學生的?個性發(fā)展，?引導學生在?實踐和研究?中學習。充?分體現師生?的自主性、?能動性和創(chuàng)?造性，促進?教師專業(yè)水?平的提高，?真正滿足學?生發(fā)展的需?要。二、?積極實施多?位的學習方?式的研究?我們分別嘗?試了游戲學?習、自主學?習、探究學?習的學習方?式的研究：?游戲學習?讓每個學?生都有機會?展示自我，?學生的自我?表現能力得?到培養(yǎng)。根?據七年級學?生喜歡動、?樂意玩的年?齡特點，課?堂上老師們?開展了一些?游戲活動，?學生在游戲?中獲得知識?，在游戲中?鞏固知識?自主學習?新課程重體?驗，重實踐?。讓學生親?自體驗，看?一看、聽一?聽、聞一聞?、嘗一嘗、?說一說、摸?一摸、做一?做、想一想?，都能促使?學生學會發(fā)?現，學會思?考，進而學?會創(chuàng)造。?很多課堂上?，學生能全?員參與了討?論交流，學?生活動占課?時的大半。?他們分成小?組學習，在?組內把老師?給的條件進?行整理，一?起出主意，?一起計算，?整節(jié)課是在?教師引導下?的學生自主?實踐活動，?人人動腦，?人人動口，?并不是表面?上的熱熱鬧?鬧。由于學?生通過體驗?進行了思考?，所以，學?生學得扎實?、學得有趣?、學得主動?。探究學?習以自主?性、問題性?、實踐性、?參與性和開?放性為主要?特征的探究?性學習，是?一種全新的?個性化的學?習方式。在?課堂教學改?革的操作上?我們強調“?先放后扶”?，即在學生?充分自主學?習、探究、?實踐、體驗?的基礎上，?教師再給予?精當的點撥?引導，提供?必要的幫助?和支持，使?學生的探究?、理解進一?步深入。教?師的“扶”?，扶在學習?方式的指導?、重點難點?的突破、困?難學生的輔?助、新舊知?識的聯系、?合作交流的?組織等方面?。三、初?步的成效?我校開展小?班化教育不?僅是切合時?勢的教育改?革，同時也?正是我校教?育改革的一?次磨練，一?種機遇。通?過將一個學?期的嘗試，?我們收到了?一定的效果?。(一)?小班化教學?，學生得到?較好的發(fā)展?___多?樣的教學方?法促進了學?生的發(fā)展。?經過實踐我?們發(fā)現小班?學生各種能?力整合得比?較全面，學?生性格更加?活潑開朗，?生生之間、?師生之間更?為和諧。?2.學生動?手實踐能力?逐步養(yǎng)成。?以活動為載?體，通過實?驗、出小報?、仿寫、表?演、實踐、?調查等多種?形式學生的?動手實踐能?力提升不少?。有的盡管?粗糙但是我?們卻看到孩?子們的設計?、想象、思?維非常精妙?。(二)?小班化教學?，教師得到?較大的進步?眾所周知?，任何一項?實驗的開展?離不開教師?的努力。同?樣，在這個?過程中也為?教師的發(fā)展?帶來了契機?，開展小班?化實驗以來?，我們覺得?對教師的促?進作用還是?比較大的。?1.教學?觀念得到轉?變。教師?們更能虛心?求教，認真?探索，嘗試?新的課堂教?學方法。正?是教學觀念?的轉變，教?師們開始更?重視教法研?究，更重視?學法指導，?力求激發(fā)學?生學習的積?極性，努力?引導學生自?主學習。在?抓實基礎知?識的基礎上?，培養(yǎng)學生?的創(chuàng)新精神?，發(fā)展學生?的個性。?2.教科研?能力得到提?升。作為?一名教師，?能否把握好?課堂教學，?能否緊扣教?學要求上出?有質量的課?，能否在學?生中取得較?好反饋，這?是至關重要?的。小班化?教學實驗為?我們教師們?成材創(chuàng)造了?條件。我們?在這片“試?驗地”里，?毫無拘束地?自由探索，?嘗試有效的?教學方法，?以此使自己?的業(yè)務能力?不斷提高。?我校的科?研工作也是?隨著小班化?教學的實驗?，漸漸起步?，教師開始?意識到要在?教學研究中?推動教育教?學改革，以?科研促教研?，切實提高?課堂教學質?量。平時，?在教學中應?不斷地培養(yǎng)?自身的創(chuàng)新?精神和發(fā)展?自身的創(chuàng)新?能力;要善?于把自己和?他人的教學?經驗進行分?析與綜合、?抽象與概括?，進而上升?到理論高度?。我們通過?撰寫案例、?通過各種形?式的教學研?討活動暴露?問題，在問?題中求證，?從問題中總?結，強化了?科研意識。?通過幾個?月來的實踐?，我們深深?感到：小班?的魅力在于?：我們自主?地發(fā)揮，讓?自己有個發(fā)?展表現自我?的空間;小?班的美麗在?于：老師能?顧及到每一?個孩子，讓?我們表現更?加出色;小?班的精神在?于：培養(yǎng)孩?子的自主自?立自強和互?幫互助的精?神。我們會?在不斷的探?索、研究中?取得更大成?績。2023小班教育教學心得3篇（三）小班化?教學的形式?是現在我們?教育發(fā)展的?的一個很重?要的新興產?物。一方面?它在縮減班?級學生規(guī)模?的同時，更?能讓我們教?師關注到每?一個孩子的?學習狀態(tài)。?另一方面它?為實施素質?教育創(chuàng)造了?一個嶄新而?廣闊的空間?，使每個學?生得到全面?而有個性的?發(fā)展。那如?何利用小班?化教學的優(yōu)?勢，來使每?個學生都能?享受到高質?量的教學呢??一、注?重學生興趣?的培養(yǎng)“?興趣是最好?的老師”，?它是學生學?習的內驅力?，是學生積?極主動地參?與學習過程?、進行自我?愉快教育的?源泉，是使?學生的思維?始終處于積?極狀態(tài)的不?竭動力。中?學生尤其是?如此，他們?的年齡、心?理特征都決?定了他們做?事往往從興?趣出發(fā)。因?此，我平時?鉆研教材、?精心設計教?學，讓他們?對學習內容?充滿好奇和?探究的欲望?。當學生迫?不及待地提?出一個個學?習疑問時，?我們首先要?珍視學生的?這種探究心?理，但并不?要急于正面?回答或者給?予暗示。而?且，通過自?主探究獲得?的知識印象?深刻，自主?探究獲得的?成功又會激?起進一步探?索的欲望。?二、注重?學生的學習?主動性和創(chuàng)?造性小班?化教育中的?主動參與是?常用的教學?策略，以激?發(fā)學生主動?參與教學全?過程為核心?，真正做學?習的主人。?在這樣的課?堂，學生在?盡情游戲，?主動參與其?中，遇到問?題再也不會?去逃避，而?是想盡辦法?去解決，這?樣好玩的數?學課，怎么?會學不會呢??通過小班?教學，學生?的活動量明?顯地增大，?培養(yǎng)了學生?敢于回答問?題的能力，?每個學生都?能開口，就?連平時膽小?的、學習成?績相對差的?學生也敢經?常開口與同?學、教師對?話。使每個?學生能夠有?更多的機會?去操練，從?而最大限度?地創(chuàng)設情景?，激發(fā)學生?學習的興趣?與熱情。這?樣的小班教?學與五、六?十人的大班?教學相比：?在同樣的教?學時間里，?教師對學生?的關注與直?接指導在時?間上有了保?障;教師與?學生之間、?學生與學生?之間的人際?交往頻率也?大大提高。?三、注重?師生之間的?近距離交流?這一點平?時在大班教?學時，也經?常用到，但?在小班試用?更覺得得心?應手。小班?人數少，教?師可以利用?師生的近距?離，讓學生?真切地感受?到老師對自?己的關注。?同時，小班?的數學老師?要上好課，?也要不斷地?探索、實踐?、總結。在?設計每堂課?的教學方法?時，總是先?考慮讓學生?有更多的機?會處于活動?的中心，讓?他們的潛能?得到充分發(fā)?揮，所以同?樣一種教法?，在小班化?教學中效果?尤為顯著。?師生情感融?合，就象有?些老師所說?的那樣：“?過去上課時?，自己是以?應試教育為?主，而進了?小班教室，?自己更象一?位大姐姐，?和學生一起?融合在教學?之中?！睂W?生根據自己?的能力去完?成自己的學?習任務，加?強師生交往?，發(fā)展學生?的個性，為?學生創(chuàng)造了?良好的環(huán)境?。四、注?重教學形式?活潑在小?班化中，教?師能充分利?用小班化學?生人數少的?特點，充分?發(fā)揮學生的?主體性，使?每一位學生?的特點都能?得到充分地?體現。在教?學中，引進?多種授課模?式，寓教于?樂，創(chuàng)造寬?松、自由、?開放、和諧?的學習氣氛?，激發(fā)學生?的興趣和潛?在動力，同?時讓學生特?別是學習困?難的學生敢?于開口，善?于開口，樂?于開口，改?變以往上課?膽怯的狀態(tài)?。五、注?重小組合作?，共同提高?教師在平?時的訓練中?，要教會學?生交流、討?論。在上課?時，把要求?解決的問題?放到小組里?去討論，讓?每一個學生?都有表達的?機會，然后?由每個小組?派代表發(fā)言?，老師給予?評價和鼓勵?。營造一種?既有"小組?內以合作為?主，競爭為?副"，又有?"小組之間?以競爭為主?，合作為副?"的學習形?式。教學時?老師的言行?舉動都要以?小組為前提?，這樣，小?組中的個體?活動自然得?到小組全體?成員的關注?，組內個體?的學習積極?性得到了調?動，集體競?爭又在一定?程度上促進?了小組內部?的合作。這?樣不僅能激?勵學生發(fā)揮?自己的最高?水平，促進?學生在學習?上互相幫助?、共同提高?，還增進了?同學間的感?情交流，使?數學教學更?具人文色彩?。在這一?過程中教師?要教會學生?合作。既要?發(fā)表自己的?意見，又要?靜心聽取別?人的想法，?來修正或完?善自己的觀?點。同時還?要要關注每?個小組的學?習，教給學?生學習的方?法。要重過?程而不重結?果，避免流?于形式。實?現了師生之?間，生生之?間，個體與?群體之間的?多向交流與?合作，實現?了教與學，?人與環(huán)境的?最佳組合。?六、因材?施教，關注?學生的個性?差異素質?教育強調遵?循個性教育?原則，也就?是教育要面?向有差異