初中語文人教版九年級上23隆中對(陳壽) 優(yōu)秀

《隆中對》教學設(shè)計牟平區(qū)文化一中孫琳【教學目標】1知識和能力：積累文言實詞，掌握常見文言句式，培養(yǎng)文言語感。2過程和方法：反復朗讀，理解課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)，學習諸葛亮嚴密的論證。3情感態(tài)度和價值觀：通過品讀課文，發(fā)現(xiàn)文中人物的閃光點，教育學生做熱愛祖國、志向遠大、有理想有抱負有智慧有膽識的人；做尊重知識，重視人才，虛懷若谷，不恥下問的人?！窘虒W重點】讓學生分析理清諸葛亮一番話的核心方針依據(jù)?！窘虒W難點】教材中涉及的歷史事件及背景?！菊n時安排】兩課時【教學方法】提問法討論分析法【教學過程】第一課時（一）導入新課（播放《三國演義》片尾曲《歷史的天空》，）教師提問：（“眼前飛揚著一個個鮮活的面容”）,請問，你的腦海里都裝著三國中的哪些英雄？你最喜歡誰？為什么？（通過提問調(diào)動學生的積極性，使他們的思維迅速活躍起來。）然后出示：杜甫《蜀相》中的詩句：三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。提問，詩中寫的人是誰？――諸葛亮。我們學過他的哪篇文章？――《出師表》。試試能不能背誦一下其中他自述生平的一段：“臣本布衣……爾來二十有一年矣?！碧崾緦W生背誦之后，提問：這一段中“三顧臣于草廬之中”講的是哪一件事？學生很容易回答：三顧茅廬。教師接著明確：對，這是諸葛亮自己深情回顧的，三顧茅廬的故事，那么，歷史書上又是怎樣記載的呢？今天我們來學習《隆中對》這篇文章，它節(jié)選自史書《三國志》。（我認為，導語不僅僅是只起導入作用，它起溫故而知新的復習作用；起承前啟后的過渡作用；起知識的橫向拓展和縱向延深的作用。基于此，我設(shè)計了如上導語。）（二）出示教學目標：（三）簡介背景及解題：課件出示背景：（出示三國地圖）東漢末年，群雄割據(jù)，各據(jù)一方，互相混戰(zhàn)。曹操在公元200年的官渡之戰(zhàn)以幾萬兵力打敗袁紹幾十萬大軍之后，到公元206年完全占有袁紹的地盤，成為勢力最強大的軍閥，整個黃河流域，幾乎都在他的控制范圍。孫權(quán)占有長江下游一帶。劉表據(jù)有現(xiàn)在的湖北省荊州二帶。劉璋占有現(xiàn)在的四川省。張魯占據(jù)了現(xiàn)在四川省北面的漢中一帶。北魏曹操在統(tǒng)一北方后，準備南下消滅東吳孫權(quán)和西蜀劉備等，而劉備此時兵微將寡，正是求賢若渴之時，公元207年，經(jīng)徐庶推薦，劉備三顧茅廬到隆中拜訪諸葛亮，諸葛亮根據(jù)當時的政治形勢，胸有成竹的為劉備提出了戰(zhàn)略決策，本文所記就是劉備三顧茅廬的始末和他與諸葛亮問答的情況。題目中隆中是點明了地點，對，對策，答問的意思，封建時代臣子回答皇帝所提出的問題，叫對策。（三）整體感知這一環(huán)節(jié)一共有六步：1、學生默讀。要求學生在一定時間內(nèi)，借助工具書、注釋，掃除文字障礙。有自己解決不了的要提出來大家共同解決。有在自己讀的過程中覺得需要大家特別注意的也要提出來，引起大家的關(guān)注。2、教師范讀，學生整體感知全文。3、學生個別朗讀，其余學生認真聽。要求讀準音，斷準句，明確句讀，不讀破句。屏幕出示一些需要學生特別注意的字的讀音。4、學生齊讀全文。（說明：“書讀百遍，其義自見”。指導學生反復誦讀課文，是文言文學習的最好的方法之一。通過范讀、自由閱讀、速讀、指讀等多種閱讀方式，來指導熟讀，理解文章內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)。根據(jù)學生初步閱讀形成的印象，自主提出疑惑，有效地利用，可以形成學生良好的閱讀品質(zhì)。）5、讓學生試著用自己的語言串釋課文，不必逐字逐句的翻譯，能譯出大意即可。遇到困難可借助工具書或與同學們交流探討，然后找同學來說，教師注意指正錯誤或強調(diào)特殊句式的翻譯，如：A時人莫之許也——（倒裝句）翻譯：___________________________________________________B賢能為之用——（被動句）翻譯：___________________________________________________C諸葛孔明者，臥龍也?！ㄅ袛嗑洌┓g：___________________________________________________D百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？——（反問句）翻譯：___________________________________________________6、整體感知文章內(nèi)容讓學生再快速默讀一遍課文，出示問題讓學生思考并回答：找出文中出現(xiàn)的所有人物名字和地名并勾畫出來，并考慮人物之間是什么關(guān)系？他們的身份、地位是怎樣的？這幾個地方有什么特點？請同學四人為一小組，討論這個問題，要從原文中找依據(jù)。（說明：弄清楚了人物關(guān)系，也就基本疏通了課文，而這一切都是學生依據(jù)課文討論、探究的結(jié)果，因為從人物人手，也不至于很難。設(shè)計這樣的問題，其實是教師已經(jīng)列出了本課的主要內(nèi)容和脈絡(luò)。學生在回答的過程中，一定要緊貼文本，思考并組織運用語言來回答的過程，就是鍛煉自己的分析概括能力的過程。要調(diào)動學生的積極性，要求他們獨立思考和討論探究相結(jié)合，認真回答每一道題?？梢韵冉o學生做個示例，如：諸葛亮：隱居隆中，種田人。（“亮躬耕隴畝”）明確：亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主（劉備）、董卓、曹操、袁紹、孫權(quán)、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關(guān)羽、張飛管仲、樂毅：春秋戰(zhàn)國有名的將相，輔佐國君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、樂毅，，）崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的朋友（“與亮友善，謂為信然”）先主（劉備）：是帝室的后代，以光復漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。（“孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”；）董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨掌大權(quán)，導致天下大亂。（“自董卓以來……不可勝數(shù)）曹操：開始沒有名聲，兵力也弱，現(xiàn)在有百萬軍隊，挾持皇帝號令諸侯。（“曹操比于袁紹……挾天子而令諸侯”）袁紹：漢末冀州牧，幾十萬軍隊與幾萬人作戰(zhàn)，大敗孫權(quán)：繼承父兄之業(yè)占據(jù)江東，是江東之主。（“孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世”）高祖：劉邦，西漢開國皇帝。劉表：荊州牧劉璋：益州牧，昏庸懦弱。（“劉璋暗弱”）張魯：占據(jù)漢中，在益州的北面，國富民強卻不知愛惜。（“張魯在北，……智能之士思得明君”）關(guān)羽、張飛：師補充：是劉備的手下。（“關(guān)羽、張飛等不悅……羽、飛乃止”）新野：劉備屯兵之所。江東：孫權(quán)占據(jù)的地方。荊州：北面靠著漢水、沔水；東面與吳會相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭奪的地方。（北據(jù)漢、沔……此用武之國）益州：地勢險要，土地肥沃，自然條件優(yōu)越。7、作業(yè)：掌握生字、重點詞語和重點句子的翻譯。第二課時（四）精讀品味：1、本文是人物傳記節(jié)選，但它的核心部分卻是一段才華橫溢的對策，請反復讀這一部分，結(jié)合上節(jié)課我們對人物的理順對形勢的了解，學生分組討論，看看諸葛亮為劉備獻了什么妙計試概括他答話的要點：（說明：這一問題是全篇的重點和難點，掌握好這個問題，才能充分了解諸葛亮的雄才大略，通過疑難共解、合作交流，培養(yǎng)學生合作精神，鍛煉合作學習的習慣和能力。以學生概括為主，老師可適當?shù)攸c撥。）明確：（1）分析對手的形勢及應(yīng)對的策略：曹操擁百萬之眾（軍事上），挾天子而令諸侯（政治上）——不可與爭鋒；孫權(quán)據(jù)有江東,有優(yōu)越的地理條件（天險），已歷三世（歷史），國險而民附（民心），賢能為之用（人才）——可以為援而不可圖。（2）分析有利的地勢及利用的策略：荊州用武之國，益州天府之土?！缬星G益，保其巖阻。（3）分析劉備的優(yōu)勢：帝室之胄，信義著四海，總攬英雄，思賢如渴。（4）確定霸業(yè)興漢的策略：（A）做好準備：跨有荊益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理。（B）等待時機：天下有變。（C）起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛，將軍身率益州之眾出于秦川。小結(jié)：在這段對策里，諸葛亮針對劉備提出的問題，根據(jù)當時的客觀形勢，具體分析了敵我情況和相互間的利害關(guān)系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國策略具體周詳。從后來形成的三國鼎立的歷史事實來看，其預(yù)見性是完全正確的。這就充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識。這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴密，層層深人，擺事實，講道理，有根有據(jù)，結(jié)論明確。這種說理方法和嚴密的邏輯思維，很值得學習和借鑒。2、諸葛亮和劉備是怎樣的人？從哪些方面可以看出來？（這一問題的設(shè)計在于指導學生在評價人物中有所感悟，喚醒學生對感悟?qū)ο蟮墓逃械姆e累，加深學生對感悟?qū)ο蟮纳羁陶J識。也激活了他們有感而發(fā)，大膽表達自己的觀點和看法的思維。也從杰出人物身上汲取力量，砥礪意志。這不僅實現(xiàn)知識和能力的遷移，更是進行情感、態(tài)度、價值觀的熏陶與內(nèi)化。學生應(yīng)該反復讀對諸葛亮描寫的句子，在讀中去感悟、去發(fā)現(xiàn)。）諸葛亮：（1）從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠矚，雄才大略，富有智慧，頭腦清醒，目光長遠。是一個有高瞻遠矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和有注重實際的政治才能的政治家。（2）還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處？A躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長八尺，自比管仲，樂毅?！貞汛笾荆凶孕庞斜ж?。B諸葛孔明者，臥龍也?！苁来龝r而飛.C此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之。---矜持自重。D先主曰：“善！”于是與亮情好日密?！娊飧呙?，令人折服。E關(guān)張不悅，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚之有水也……”-----治國之棟梁。對人物的刻劃可以正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合，看看以上對諸葛亮的性格刻劃，哪些是正面描寫，哪些是側(cè)面烘托？諸葛亮的答話和A屬正面描寫，而BCDE屬側(cè)面烘托。劉備：是一個有雄心有抱負有號召力有威望，能虛心求賢，禮賢下士的人。A徐庶見先主，先主器之。B由是先主遂詣亮，凡三往，乃見。C因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計將安出？”D先主曰：“善！”于是與亮情好日密。E先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復言?！保ㄋ模﹥?nèi)容回顧，課堂小結(jié)。這個環(huán)節(jié)我采取讓學生談收獲的形式來進行。學生可以從寫作特點上也可以從思想內(nèi)容上來談。（1）學習正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫人物的方法。（2）學習精辟嚴密的論證。（2）諸葛亮和劉備的品質(zhì)。（五）拓展延伸提供給學生關(guān)于諸葛亮的詞語、對聯(lián)、詩歌、故事等。進一加深對諸葛亮的了解，豐富學生的知識。1．詩詞三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟──杜甫《蜀相》2．諸葛武侯祠對聯(lián)：日月同懸出師表，風云常護定軍山。青山繞郭宜龍臥，翠柏參天有鶴來。有廬堪千古，讀策定三分。草廬臥龍，王佐動先主三顧，蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。梁父吟成高士志，出師表見老臣心。3．詞語：鞠躬盡瘁、死而后已。4．故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。收姜維七擒孟獲（其中包括火燒藤甲兵）八陣圖火燒新野借東風收馬超攻四川離間計六出祁山激將法舌戰(zhàn)群儒智取華容三氣周公瑾揮淚斬馬謖木牛流馬以逸待勞聲東擊西調(diào)虎離山連環(huán)計5．補充：官渡之戰(zhàn)。八月，袁紹大軍推進至官渡，雙方攻守激戰(zhàn)，對峙數(shù)月，十月，袁紹謀士許修憤然降曹，獻計偷襲袁軍屯糧地烏巢（今河南原陽東北）。曹操當即親率步騎連夜奔襲烏巢，盡焚袁軍糧襪（參見烏巢之戰(zhàn)）。袁軍烏巢大敗，軍心震恐，部將張、高覽陣前降曹，瞬時全線崩潰。曹操趁熱反攻，大獲全勝，殲滅袁軍7萬余人，袁紹率余部渡河北逃，從此一蹶不振（見官渡之戰(zhàn)）。此戰(zhàn)，曹操