大學教育心理學復習資料整理(完整版)

1010的心理傾向。.動機的兩大條件：內驅力——內部；誘因——外部.學習動機對學習的影響A,對學習過程的影響（即動機的功能）：激活功能、維持功能、定向功能。B,對學習結果的影響首先，總體而言學習動機越強，有機體對學習活動的積極性越高，從而學習效果越佳。其次，對一項具體學習活動而言，學習動機對學習效果的影響并不簡單。有時隨著學習動機的增強，學習效果反而下降。（P261圖，畫出來并簡單描述。）最后，耶基斯—多德森定論找出了不同的任務難度水平上的最佳的動機水平，對我們有很大的啟發(fā)意義。第二節(jié)：學習動機理論.成就動機理論：是指人們在完成任務中力求獲得成功的內部動因，亦即個體對自己認為最重要的，最有價值的事情樂意去做，并努力達到完美地步的一種內部推動力量。由默瑞，麥克蘭德和阿特金森提出。在這個理論當中，成功傾向（TS）是成就需要（MS）、成功可能性（PS）和成功的誘因值（IS）的乘積。其中誘因值和可能性成反比，即成功可能性越大，誘惑力越小。并引入失敗傾向（TAF）的公式來表示出成就動機的合成傾向，最后得出結論：成就行為除了取決于合成成就動機傾向的強度外，還有環(huán)境中引發(fā)的外部動機力量的作用，它們與成就需要無關。.成就動機理論在教學上的意義：給學生的任務既不應太難，也不應太易。這與維果斯基的社會建構主義中提出的最近發(fā)展區(qū)的結論相類似。成就動機理論還表明：如果學生認為不管自己做什么都能取得好成績，那么他們的動機就不會得到最大限度地激發(fā)。同樣，如果一些學生認為，不管自己如何努力，最后的結果都是失敗，那么他們的動機就會很弱。.學習動機的歸因理論：韋納的研究結果顯示，一般人把自己經歷的事情的成敗歸因為以下六個原因：能力、努力程度、工作難度、運氣、身體狀況及其他。韋納把這六因素進一步歸入三個維度：因素來源，即內因外因、穩(wěn)定性和可控性。.【論述題或簡答題】韋納的歸因理論在教育上的意義A,根據(jù)學生的自我歸因可預測此后的學習動機B,學生自我歸因未必正確，但卻是最重要的C,長期消極的歸因不利于學生個性成長.自我效能感理論自我效能感是指人們對自己能否成功地進行某一行為的主觀判斷。自我效能感形成的四個來源：A，個體自身行為的成敗經驗B，替代性經驗C，言語勸說D，情緒喚醒第三節(jié)：學習動機的培養(yǎng).不利于學習動機培養(yǎng)的教育方式：重知識的教學活動、齊一化的學習進程、升學率與分數(shù)主義.有利于形成學生的學習動機的方式：從外在動機轉化為內在動機、從基本需要提升到成長需要、從需要滿足發(fā)展到價值追求、從成敗經歷中學到合理的歸因.培養(yǎng)動機的原則：A，在教學活動中培養(yǎng)學習動機B，先滿足學生的缺失性動機C，讓學生確切了解學習的性質D，使每個學生都獲得成功的體驗E，善于利用反饋激發(fā)學生士氣.內部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)方式A，激發(fā)興趣、培養(yǎng)好奇心（創(chuàng)設問題情境）B，設置合適的目標C,培養(yǎng)恰當?shù)淖晕倚芨蠨,訓練歸因.外部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)A,表達明確的期望B,提供明確的、及時的、經常性的反饋C，合理運用外部獎賞D，有效地運用表揚第十三章：教師心理羅森塔爾效應：教師通過行為表達出來的對學生的期望。是影響學生發(fā)展的一種教學