大學英語寫作自評報告

《大學英語寫作》自評報告——“大學英語寫作”課程建設小組大學英語寫作在大學英語教學中占有相當重要的位置，是大學生學習寫作基礎知識和提高寫作技能的主要途徑。隨著社會人才市場對大學畢業(yè)生英語寫作能力的要求不斷提高，我校非英語專業(yè)學生的英語寫作水平亟待提高。但非英語專業(yè)的學生沒有獨立的大學英語寫作課，課時不固定，沒有專門的教材，教學隨意性較大。大學外語部在2005年決定把大學英語寫作作為獨立的一門課來建設，這個理念是領先的并且是與時俱進的。目前經(jīng)過四年的建設，取得初步成效。有了自己獨立的教學大綱，固定的課時和專門的教材，經(jīng)驗豐富、年齡。學歷、職稱結構合理的教師隊伍，特別是我們采用了“1515”任務型教學模式，靈活多變的教學方法，多元化的教學手段，取得了顯著的教學效果。下面根據(jù)我校精品課驗收標準自評如下：一.師資隊伍配置及教學隊伍的建設.《大學英語寫作》課程建設小組人員構成及教學隊伍簡介《大學英語寫作》教學團隊由十人組成，其中主持人和主講教師五位，全部是碩士研究生，學歷層次較高；李素榮和史梅分別畢業(yè)于美國的伊利諾伊州大學芝加哥分校和英國的考文垂大學；其他三名教師均畢業(yè)于國家211重點大學。職稱結構合理，其中兩名教授，兩名副教授，一名講師；年齡形成梯隊，41-49歲兩人，35-41兩人，35歲以下一人。主講教師的教齡均在十五年以上，都是一線教師，經(jīng)驗豐富。其他講授此門課程的教師五位，他們是李輝、孫娜、馬崢嶸王志慧和徐艷甲，全部是碩士研究生學歷。合理的師資配置確保了課題組的課題得以順利完成。下面是整個教學團隊成員構成一覽表，年齡結構和職稱結構展示圖。

《大學英語寫作》教學團隊成員一覽表姓名性別出生年月職稱學科專業(yè)在教學中承擔的工作顧艷女1968.5.副教授英語教學及語料庫語言學主持人，主講教師史梅女1962.10教授英語教學及應用語言學主講教師李素榮女1958.3教授英語教學及應用語言學主講教師程迎新女1966.5副教授英語教學及應用語言學主講教師柳燕女1972.12講師英語教學及應用語言學主講教師李輝女1973.2副教授英語教學及應用語言學授課教師孫娜女1974.1講師英語教學及應用語言學授課教師馬崢嶸女1975.8副教授英語教學及應用語言學授課教師王志慧女1973.12副教授英語教學及應用語言學授課教師徐艷甲男1980.3講師英語教學及應用語言學授課教師年齡結構31-4050%21-2910%41-4930%年齡結構31-4050%21-2910%41-4930%50-5910%匚50-59匚41-49口31-40匚21-29職稱結構副教授50%教授20%職稱結構副教授50%教授20%口教授要副教授舞講師.教學隊伍建設《大學英語寫作》課題組主要從以下兩種方式進行師資培養(yǎng)：一是走出去。每年都有部分教師參加外研社舉辦的全國外語教師培訓班，從中學習了解了本學科領域前沿的研究，而且多人次在培訓班演示課上獲獎，比如顧艷今年暑期在語料庫語言學學習班展示課上因先進的科研手段和熱點的研究論題榮獲二等獎；還有部分教師比如李素榮、史梅、柳燕今年暑假去參加新東方英語四級培訓，其中四級寫作的培訓對課題組的課題研究具有很大幫助和啟發(fā)。二是課題組內(nèi)部成員之間的相互交流，開展多種形式的教研活動。首先課題組成員之間經(jīng)常聚會、交流、討論同時相互聽課，隨時發(fā)現(xiàn)問題、研究對策、解決問題，從而保證大學英語寫作課計劃的順利實施。在這個過程中，青年教師有的放矢地學到了很多教學實戰(zhàn)經(jīng)驗。比如：參與多媒體課件制作，商討教學計劃、教學大綱的制定，特別是教學模式的改革具體措施的制定與實施，通過這些實踐在經(jīng)驗豐富的老教師的言傳身教之下提高了教學、科研能力，使青年教師迅速成長起來，為教學質(zhì)量的不斷提高打下堅實的基礎，也為《大學英語寫作》精品課的建設鋪平了道路。.《大學英語寫作》教學團隊的教學改革成果寫作教學一直是高校大學外語教學的薄弱環(huán)節(jié)之一，大學英語寫作作為一門獨立的課程來開設在全國的高校中更是為數(shù)不多。下面從大學英語寫作教學過去存在的問題和現(xiàn)在所采取的對策來記述大學英語寫作課所取得的教改成果。.存在的問題1）沒有獨立的課時以前在大學英語教學中，寫作并不作為一門獨立的課程來開設而是融合在精讀中講解。由于課時有限，用于寫作教學的課時也很有限。這與寫作在語言學習中的重要性相比極不合理。2）沒有專門的教材到目前為止，缺乏一本切實可行的系統(tǒng)的公外寫作教材2000年，我院使用外語教學與研究出版社出版的《新編大學英語》和上海教育出版社出版的《21世紀大學英語》；2006年使用外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語》。這幾套教材全面強調(diào)學生的語言的綜合能力，但寫作部分隨意性較大，并不系統(tǒng)。3）學生寫作水平低、沒興趣學生在寫作方面的問題主要表現(xiàn)在（1）英語語言基本功較差，不能清楚地表達地自己的思想；語法錯誤屢見不鮮。（2）學生缺乏寫作基礎知識。（3）學生對作文缺乏興趣，畏難情緒較重，只看分數(shù)不重視修改。.對策基于上述問題，在2002年首先因地制宜實行各種能力相互滲透的培養(yǎng)方案。也就是和各種不同課型結合貫徹寫作教學任務。如：說寫結合、讀寫結合、寫譯結合以及聽寫結合。在2004年國家教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，新大綱在寫作教學性質(zhì)和目標方面都跨越了一個新臺階，對寫的內(nèi)容要求形成了明確的體系；強調(diào)“有效地進行口頭和書面的信息交流”，把寫作能力的培養(yǎng)放在了更加重要的位置上。因此，大學外語部在2005年也隨之出臺了相應的大學英語教學改革方案。開設單獨寫作課。在和其它課型結合的基礎上每周留出一課時專門上寫作課。兩年共72課時。2）選用國家級優(yōu)秀教材《新視野》作為范文評析的主要資料，同時編寫專門的輔助教材，教案和教學課件。并且每一課都集體討論后寫出教案并做出幻燈片。）采用新的教學模式。大學英語教學全部采用了“1515”任務型教學模式。就是在多媒體教學環(huán)境下，以認知心理學和建構主義理論為基礎，以學生大學英語綜合應用能力的培養(yǎng)為目標，把大學英語精讀教學分為快速閱讀、課文精讀、寫作、口語和自測等五個模塊，具體的教學內(nèi)容和實踐活動都圍繞同一個主題展開，整個教學過程以學生為中心，教學的重心由教轉(zhuǎn)向?qū)W，強調(diào)聽說讀寫譯五種應用能力的均衡發(fā)展。大學英語寫作課在大學英語改革模式下，也有它的獨特性，也被分成了五個模塊進行授課。寫作課程具體的五個模塊是小組討論(Discussion)、范文結構分析(StructureAnalysis)、寫作基礎知識講解(BasicKnowledgeExplanation)、課堂演練(In-classPractice)＞課后寫作(After-classComposition)o在每個教學環(huán)節(jié)中設計大量的可操作性強的教學任務，在整個教學中有意識地、有計劃地、分階段地、分步驟地實施。在完成“任務”的過程中，學生始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態(tài)，任務參與者之間的交際過程也是一種互動的過程。這種教學模式吸取了多種教學方法的長處，特別強調(diào)教學過程的師生互動。旨在提高大學英語寫作水平的同時全面地提高大學生自我管理、自主學習和綜合運用語言的能力。4)使用多元化的作文評改方式。改變了以往單一的教師批改的方式，采取師生共評，生生互評、學生自評等多元化的批改方式。調(diào)動了學生的積極性。總之，近五年來教學隊伍教研活動涉及了“網(wǎng)絡輔助英語寫作研究”、“大學英語任務型寫作模式研究”、“大學英語寫作途徑”、“大學英語四級作文語料庫建設”等領域；進行了教學理念等的教改項目和措施；重新定位了教學中教師和學生的角色，教師從講授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆蛶椭?，學生從聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者甚至策劃者，已經(jīng)解決了“寫作教學重結果輕過程”、“教師評閱負擔重卻收效微”“教師一言堂”等問題，取得了良好的教改成果。學生學會了自評、他評和互評，提高了教師評閱的效果，深化了學生對寫作實踐的感性認識、對寫作理論的規(guī)律性認知，他們在選辭造句、組篇成章等方面有了長足進步，我校學生大學英語四級寫作成績有了顯著提高。.在國內(nèi)外主要刊物上發(fā)表的教改教研論文(不含負責人，不超過10項)1)《大學英語“1515任務型”教學模式初探》史梅《遼寧工學院學報》2007第五期省級2）《大學英語精讀“1515任務型”教學模式的研究與實踐》，史梅《遼寧工學院學報》2008第八期省級3）《大學英語聽力策略訓練與自主聽力教學模式》李素榮，《時代文學》一般核心2007.124）《全新的教學理念全新的教學模式》，程迎新《遼寧醫(yī)學院學報》2006年第二期省級5）《英語長句翻譯淺議》，柳燕《遼寧工學院學報》2007年第五期省級6）《建構主義任務型教學法在大學英語教學中的應用》，徐艷甲《現(xiàn)代教育技術》2007.5省級7）《提高學生英語寫作能力的途徑》，李輝《黑龍江科技信息》，2006.1省級8）《任務型英語課堂教學模式研究》，王志慧，《錦州醫(yī)學院學報》2006年第2期省級9）《網(wǎng)絡輔助英語寫作》，孫娜，《時代文學》2008.5一般核心10）《基于英漢對比的大學英語寫作教學》，馬崢嶸，《中小企業(yè)管理與科技》，2007，12省級5、獲得的教學研究表彰/獎勵（不超過五項）1）李素榮2006年主持的課題《大學英語考研教學改革策略研究》獲遼寧省“十五”教育科學優(yōu)秀成果二等獎2）史梅2006年主持的《基于多媒體環(huán)境下的大學英語精讀教學模式的改革與探索》科研立項榮獲校級優(yōu)秀教學成果二等獎3）史梅2005年主持的《大學英語教學模式的改革與實踐》榮獲遼寧省優(yōu)秀教學成果二等獎，授予的單位：遼寧省政府4）程迎新2006-2007年度和2007-2008年度被評為渤大“骨干教師”5）顧艷2004年論文《論大學英語教學中的文化導入》榮獲錦州市科技進步二等獎，授予的單位：錦州市人民政府6.自評：1）在《大學英語寫作》課程建設這個團隊中，職稱結構、年齡結構、學緣結構和知識結構搭配合理，主持人顧艷技術全面，語料庫專業(yè)和統(tǒng)計學方面的知識使她能夠帶領大家在大量實踐教學基礎上總結規(guī)律進行實證性教改研究；承擔了多項省、校級教改和科研立項的史梅和李素榮教授是這支隊伍的領路人，在史梅教授提出的“1515”任務型教學模式帶領下，大學外語部的大學英語教學較之傳統(tǒng)教學有了根本性的改變。年齡形成階梯狀，以老帶新，培養(yǎng)方案實用合理，并且初見成效，幾位青年教師在學生測評中都獲得很高的分數(shù)，講課水平受到學校督導組教師提名表揚。學歷全部是碩士研究生學歷，其中史梅和李素榮分別在美國和英國獲得學歷，其他教師全部畢業(yè)于國家“211”重點院校，職稱有教授2人，副教授5人，講師3人。2）教學團隊中主講教師教學經(jīng)驗豐富，教齡都在十五年以上，教學特色鮮明，在全校學生測評中連續(xù)多年取得很高的打分。并且注意言傳身教，教書育人，科研成果顯著。.教學內(nèi)容.課程定位與目標英語寫作是人們使用英語互通信息、交流思想的重要手段，在國際交流日益增多的今天，其作用顯得更加重要。因此英語寫作課程是一門應用性很強的課程。英語寫作也是一門培養(yǎng)學生運用英語進行寫作的專業(yè)技能課程。更重要的是它將通過指導學生寫作實踐培養(yǎng)和提高英語寫作的實際書面交際能力。在第四學期結束時，學生應能根據(jù)所給題目和寫作提綱、圖表、數(shù)據(jù)表等在35分鐘內(nèi)寫出一篇長度150-200個單詞左右的短文，內(nèi)容切題，結構嚴謹，條理清楚，語法正確，語言通順，表達得體；能根據(jù)提示在10分鐘之內(nèi)寫出60個單詞左右的應用文；掌握概要、摘要的寫作規(guī)范和一般要求;掌握讀書報告或其他類報告的書寫規(guī)范。.教學內(nèi)容和所用學時大學英語共開設兩個學年，根據(jù)大學英語寫作教學大綱的要求：每個學期16學時，4個學期共64學時，大學英語寫作教學內(nèi)容和學時分配如下：1）大學英語寫作的基本理論及常識：包括一般的寫作知識（如寫作格式要求，包括移行、大小寫標點符號的規(guī)范用法等）（8學時）2）段落層次寫作，講授各種不同段落的寫作方法（如段落展開種類中的時間序列法、進程描述法、概括舉例法、對比對照法、因果關系法、分類法和定義法等）（16學時）3）篇章的結構安排和寫作手段，包括記敘文、描寫文、說明文、議論文等的寫作要求和注意事項。其中三段式文章寫作要領將作為四級考試作文題型訓練單獨講解。（32學時）4）各種應用文的寫作技巧簡介，包括書信、便條、備忘錄、個人簡歷、通知、告示、書評或影評等的寫法。（8學時）.課程的重點、難點及解決辦法課程的重點是段落的發(fā)展方式。因為學生已經(jīng)掌握了一定詞匯量卻寫不出一篇作文，甚至是組詞成段都很吃力，所以段落發(fā)展方式和技巧是本課程的重點。本課程的難點就是如何強化學生的英語寫作所需的英語思維方式。學生多數(shù)都是用漢語思考出作文的內(nèi)容再翻譯成英語，但常常想不出英語表達方式。解決辦法：培養(yǎng)用英語進行思考的能力。首先教師讓學生了解英語作文和漢語作文的差異，英美人和中國人思維方式上和語言表達方式上的差異。其次，鼓勵學生多多研讀和背誦地道的英語美文，為此為學生編寫了《背誦文選》，認真校正作文里中國式的英語表達方式。.自評1）本課程教學內(nèi)容充實、安排科學合理，信息量大。2）做到了及時把科研成果和學科的前沿的知識引入課堂。定期的教師訪學制和積極參與全國的學術研討會，教師能夠在第一時間掌握最新的教學理念和科研成果信息并且回來后及時向其他教師傳達并反映在教學當中。3）本課程巧妙的把大學英語精讀課中的課文作為范文輸入，分析精讀課文的結構和寫作特點及技巧，從對精讀課文的賞析中領悟到寫作技巧，所以和精讀課程既融合又獨立，科學巧妙地處理了精讀課教學和寫作教學的關系，寫作教學省時高效。4）本課程既注重基礎知識的傳授又注重培養(yǎng)能力并且教書育人。如：寫作題材和討論的話題總是和社會現(xiàn)實與時事聯(lián)系起來，比如：有關奧運題材的、志愿者、汶川地震等等，學生在提高寫作水平的同時提高了思想素質(zhì)。.教學條件.教材使用與建設：2002年至2004,使用浙江大學編寫的《新編大學英語》（外語教學與研究出版社出版）。這套教材是教育部指定的實驗教材。為了幫助學生學好新教材《新編大學英語》，我們編寫了《新編大學英語課文同步導讀》叢書。這套叢書是學生自主學習的輔導用書。2005年至今按照《大學英語教學大綱》和《大學英語考試大綱》對大學英語四、六級考試的要求，我們選用了《新視野》這套全國大學英語優(yōu)秀教材的寫作部分，范文評析來源于《新視野》教材的精讀課文，并且為了讓學生盡快地適應四、六級考試，我們補充編寫了各種范文，比如：《四級作文》和《背誦文選》等，還充分利用網(wǎng)上資源，給學生補充很多試題，并將一些有助于學習的技巧下載，掛在網(wǎng)上，供學生使用。.實踐性教學環(huán)境：我校大部分教室已經(jīng)配備了多媒體教學設備，為寫作教學提供了便利的條件。.網(wǎng)絡教學環(huán)境：學校圖書館有網(wǎng)絡室，學生宿舍開通網(wǎng)絡，教師提供很多英語寫作的網(wǎng)站，有國內(nèi)的還有國外的，便于課堂教學的課外延伸。.大學生自主學習中心：充分利用和《新視野》教材配套的的局域網(wǎng)中的資料，試點班的學生每周三小時可以免費使用《新視野》網(wǎng)上資源。.自評本課程選用了國家級優(yōu)秀教材，并且自編了多種輔助教材，教師提供了充足的參考文獻還有國內(nèi)國外的有關寫作指導的網(wǎng)址，制作出精良的多媒體教學課件，全體任課教師都在多媒體教室授課，充分利用網(wǎng)絡資源，把課內(nèi)和課外教學緊密結合起來?？傊@一切教學條件不僅滿足了教學需要而且取得了較好的教學效果。.教學方法與教學手段.教學方法：多種教學方法靈活使用改革了傳統(tǒng)的單一的以教師為中心的“填鴨式”教學方法，采用了以學生為中心的啟發(fā)式、小組討論式、“合作式”、“探究式和發(fā)現(xiàn)式等多種的教學方法。本課程每個單元都圍繞一個主題，五個模塊使用多種教學方法相結合進行教學。在第一個模塊“問題導入”教學過程中教師經(jīng)常使用啟發(fā)式和小組討論式相結合的教學方法；在第二個模塊“范文結構分析”教學過程中教師經(jīng)常使用“頭腦風暴”“小組討論”和“發(fā)現(xiàn)式”等多種教學法，讓學生以小組為單位討論、歸納和總結范文所使用的修辭方法和段落發(fā)展的方法，學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和寫作技巧而不是教師“硬塞”給學生這些知識，學生就由被動的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。水到渠成就進入了第三個模塊“寫作基礎知識講解”，教師適度的講解把寫作知識在學生自己總結歸納的基礎上進一步深化明確。在第四個模塊“課堂演練”中教師經(jīng)常使用“合作式”教學法以口頭作文、辯論、模擬電視采訪等形式對所講授的寫作知識加以演練。第五個模塊“課后練習”教師通過電子課件把專項練習的模板展示給學生，并且給出范文，用“探究式”教學法讓學生自己講評范文。主講教師通過靈活多變地采用多種教學方法，充分調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生的學習動力，讓學生參與到學習的全過程中。.教學手段：多種現(xiàn)代教育技術手段的應用1）多媒體教學手段：本課程改變了紙質(zhì)教學和文本教學的傳統(tǒng)方式，實現(xiàn)了課堂教學與多媒體、網(wǎng)絡、現(xiàn)代信息技術交互活動相結合的復合式教學手段。傳統(tǒng)的寫作教學，學生對于教師的評改關注不足。發(fā)現(xiàn)了這樣的問題，我們在問題歸類后，我們組織學生交電子文稿，建立學生作文語料庫，對于普遍存在的問題做成電子課件統(tǒng)一評改，基本上能做到“立竿見影”；為了提高學生的學習熱情和興趣，我們采用多媒體教學，參照其他教學課件我們設計編寫了一套更有針對性的教學課件。2）網(wǎng)絡輔助手段：利用網(wǎng)絡，把課堂教學延伸，為課堂教學開辟了另外一條補充渠道，彌補了課堂教學的許多不足。首先建立了大學英語寫作網(wǎng)站，其次推薦了較好的寫作教學網(wǎng)站。同時實驗班還利用了大學生自主學習中心“新視野”局域網(wǎng)中關于寫作部分的試題庫和寫作知識的學習，每周進行一次兩個半小時的自主學習。多種手段并用使大學英語寫作課堂立體化、多元化。學生從多角度、多渠道獲取寫作知識克服了過去對寫作的畏難和厭倦情緒，充分調(diào)動了學生學習的積極性，取得了較好的教學效果。.自評本課程采用了“1515”任務型教學模式，在這種創(chuàng)新的教學模式下，教師10靈活使用了多種教學法的和多元化的教學手段，教師角色從傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變成了幫助者、組織者，學生從被動的聽者轉(zhuǎn)變成了主動的參與者，在考核中，形成性評估和終結性評估比例合理，學生的積極性被充分的調(diào)動起來，課堂參與度極高，做到了省時高效。.教學效果.校內(nèi)外專家評價及有關聲譽的說明《大學英語寫作》課程經(jīng)過多年建設，已經(jīng)形成了自己獨特的課程特色，教學效果顯著，并得到專家、同事和