2022年廣西壯族自治區(qū)南寧市賓陽縣開智中學(xué)高一語文期末試卷含解析

2022年廣西壯族自治區(qū)南寧市賓陽縣開智中學(xué)高一語文期末試卷含解析一、現(xiàn)代文閱讀（35分，共3題）1.現(xiàn)代文閱讀（共21分）我的一位國文老師

梁實(shí)秋

我在十八九歲的時(shí)候，遇見一位國文先生，他給我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘記他。先生姓徐，名錦澄，我們給他上的綽號是“徐老虎”，因?yàn)樗麅础Ｋ南嗝埠芄殴?，他的腦袋的輪廓是有棱有角的，很容易成為漫畫的對象。頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的，有些像《聊齋志異》繪圖中的夜叉的模樣。他的鼻子眼睛嘴好像是過分的集中在臉上很小的一塊區(qū)域里。他戴一副墨晶眼鏡，銀絲小鏡框，這兩塊黑色便成了他臉上最顯著的特征。我常給他畫漫畫，勾一個輪廓，中間點(diǎn)上兩塊橢圓形的黑塊，便惟妙惟肖。他的身材高大，但是兩肩總是聳得高高，鼻尖有一些紅，像酒糟的，鼻孔里常年的藏著兩桶清水鼻涕，不時(shí)的吸溜著，說一兩句話就要用力的吸溜一聲，有板有眼有節(jié)奏，也有時(shí)忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶的吊出兩根玉箸，他用手背一抹。他常穿的是一件灰布長袍，好像是在給誰穿孝，袍子在整潔的階段時(shí)我沒有趕得上看見，余生也晚，我看見那袍子的時(shí)候即已油漬斑斑。他經(jīng)常是仰著頭，邁著八字步，兩眼望青天，嘴撇得瓢兒似的。我很難得看見他笑，如果笑起來，是獰笑，樣子更兇。我的學(xué)校是很特殊的。上午的課全是用英語講授，下午的課全是國語講授。上午的課很嚴(yán)，三日一問，五日一考，不用功便被淘汰，下午的課稀松，成績與畢業(yè)無關(guān)。所以每到下午上國文之類的課程，學(xué)生們便不踴躍，課堂上常是稀稀拉拉的不大上座，但教員用拿毛筆的姿勢舉著鉛筆點(diǎn)名的時(shí)候，學(xué)生卻個個都到了，因?yàn)橐粋€學(xué)生不只答一聲到。真到了的學(xué)生，一部分是從事午睡，微發(fā)鼾聲，一部分看小說如《官場現(xiàn)形記》《玉梨魂》之類，一部分寫“父母親大人膝下”式的家書，一部分干脆瞪著大眼發(fā)呆，神游八表。有時(shí)候逗先生開頑笑。國文先生呢，大部分都是年高有德的，不是榜眼、就是探花，再不就是舉人。他們授課不過是奉行故事，樂得敷敷衍衍。在這種糟糕的情形之下，徐老先生之所以兇，老是繃著臉，老是開口就罵人，我想大概是由于正當(dāng)防衛(wèi)吧。有一天，先生大概是多喝了兩盅，搖搖擺擺的進(jìn)了課堂。這一堂是作文，他老先生拿起粉筆在黑板上寫了兩個字，題目尚未寫完，當(dāng)然照例要吸溜一下鼻涕，就在這吸溜之際，一位性急的同學(xué)發(fā)問了：“這題目怎樣講呀？”老先生轉(zhuǎn)過身來，冷笑兩聲，勃然大怒：“題目還沒有寫完，寫完了當(dāng)然還要講，沒寫完你為什么就要問？……”滔滔不絕的吼叫起來，大家都為之愕然。這時(shí)候我可按捺不住了。我一向是個上午搗亂下午安分的學(xué)生，我覺得現(xiàn)在受了無理的侮辱，我便挺身分辯了幾句。這一下我可惹了禍，老先生把他的怒火都潑在我的頭上了。他在講臺上來回的踱著，吸溜一下鼻涕，罵我一句，足足罵了我一個鐘頭，其中警句甚多，我至今還記得這樣的一句：×××!你是什么東西？我一眼把你望到底！這一句頗為同學(xué)們所傳誦。誰和我有點(diǎn)爭論遇到糾纏不清的時(shí)候，都會引用這一句“你是什么東西？我把你一眼望到底”！當(dāng)時(shí)我看形勢不妙，也就沒有再多說，讓下課鈴結(jié)束了先生的怒罵。但是從這一次起，徐先生算是認(rèn)識我了。酒醒之后，他給我批改作文特別詳盡。批改之不足，還特別的當(dāng)面加以解釋，我這一個“一眼望到底”的學(xué)生，居然成為一個受益最多的學(xué)生了。徐先生自己選輯教材，有古文，有白話，油印分發(fā)給大家?！读智倌现虏替菝駮肥撬v得最為眉飛色舞的一篇。此外如吳敬恒的《上下古今談》，梁啟超的《歐游心影錄》，以及張東蓀的時(shí)事新報(bào)社論，他也選了不少。這樣新舊兼收的教材，在當(dāng)時(shí)還是很難得的開通的榜樣。我對于國文的興趣因此而提高了不少。徐先生講國文之前，先要介紹作者，而且介紹得很親切，例如他講張東蓀的文字時(shí)，便說：“張東蓀這個人，我倒和他一桌上吃過飯……”這樣的話是相當(dāng)?shù)目梢允箤W(xué)生們吃驚的，吃驚的是，我們的國文先生也許不是一個平凡的人吧，否則怎樣會能夠和張東蓀一桌上吃過飯！徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍。這一遍朗誦可很有意思。他打著江北的官腔，咬牙切齒的大聲讀一遍，不論是古文或白話，一字不茍的吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里的蘊(yùn)藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有情感，有氣勢，有抑揚(yáng)頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)理會到原文的意義的一半了。好文章擲地作金石聲，那也許是過分夸張，但必須可以瑯瑯上口，那卻是真的。徐先生之最獨(dú)到的地方是改作文。普通的批語“清通”“尚可”“氣盛言宜”，他是不用的。他最擅長的是用大墨杠子大勾大抹，一行一行的抹，整頁整頁的勾；洋洋千余言的文章，經(jīng)他勾抹之后，所余無幾了。我初次經(jīng)此打擊，很灰心，很覺得氣短，我掏心挖肝的好容易謅出來的句子，輕輕的被他幾杠子就給抹了。但是他鄭重的給我解釋一會，他說：“你拿了去細(xì)細(xì)的體味，你的原文是軟爬爬的，冗長，懈啦光唧的，我給你勾掉了一大半，你再讀讀看，原來的意思并沒有失，但是筆筆都立起來了，虎虎有生氣了。”我仔細(xì)一揣摩，果然。他的大墨杠子打得是地方，把虛泡囊腫的地方全削去了，剩下的全是筋骨。在這刪削之間見出他的工夫。如果我以后寫文章還能不多說廢話，還能有一點(diǎn)點(diǎn)硬朗挺拔之氣，還知道一點(diǎn)“割愛”的道理，就不能不歸功于我這位老師的教誨。徐先生教我許多作文的技巧。他告訴我：“作文忌用過多的虛字。”該轉(zhuǎn)的地方，硬轉(zhuǎn)；該接的地方，硬接。文章便顯著樸拙而有力。他告訴我，文章的起筆最難，要突兀矯健，要開門見山，要一針見血，才能引人入勝，不必兜圈子，不必說套語。他又告訴我，說理說至難解難分處，來一個譬喻，則一切糾纏不清的論難都迎刃而解了，何等經(jīng)濟(jì)，何等手腕！諸如此類的心得，他傳授我不少，我至今受用。我離開先生已將近五十年了，未曾與先生一通音訊，不知他云游何處，聽說他已早歸道山了。同學(xué)們偶爾還談起“徐老虎”，我于回憶他的音容之余，不禁還懷著悵惘敬慕之意。

17、文章結(jié)尾“同學(xué)們偶爾還談起‘徐老虎’，我于回憶他的音容之余，不禁還懷著悵惘敬慕之意”一句中，作者悵惘什么？敬慕什么？（6分）

18、結(jié)合課文分析作者對國文老師的情感態(tài)度有何變化？（5分）

19、閱讀全文從描寫詳略的角度分析作者主要運(yùn)用什么描寫手法？塑造了一個怎樣的徐先生？（6分）

20、綜觀全文分析下列選項(xiàng)中不正確的兩項(xiàng)（

）（4分）A、文章開頭很簡潔,連用兩個表程度的副詞“最”突出強(qiáng)調(diào)了國文先生在“我”記憶中的位置,同時(shí)也勾起了讀者閱讀的欲望。B、作者第二段對國文老師外貌的“丑化”，體現(xiàn)了作者對老師厭惡，與下文老師的內(nèi)在美形成對比。C、本文倒數(shù)第二段“說理說至難解難分處，來一個譬喻，則一切糾纏不清的論難都迎刃而解了，何等經(jīng)濟(jì)”一句中的經(jīng)濟(jì)指用較少的筆墨表達(dá)較豐富的內(nèi)容。D、文章多采用第一人稱敘事視角，主要運(yùn)用側(cè)面描寫，從外貌、行為動作等角度描繪出了一個令人印象深刻的老師形象。

E、梁實(shí)秋的作品語言幽默、諧趣橫生，本文依然體現(xiàn)了這種風(fēng)格，竭盡調(diào)侃之能事,但毫無做作之感,達(dá)到了爐火純青、出神入化的境界。參考答案：17、悵惘的是五十年無音訊，如今人事飄零，陰陽兩茫茫，表達(dá)作者內(nèi)心的遺憾與悔意；“敬慕”是因?yàn)橄壬霰姷牟湃A，有見識，敬業(yè)愛生的高尚人品。（3分一點(diǎn)）18、可笑——有興趣——佩服——感恩——懷念（每點(diǎn)1分）19、細(xì)節(jié)描寫（2分）

貌丑、性兇、敬業(yè)、愛生的獨(dú)特的老師形象。（每點(diǎn)1分）20、（BD）B項(xiàng)“厭惡”是不正確的；D項(xiàng)主要運(yùn)用的側(cè)面描寫有誤。

2.閱讀下面的文字，完成6—8題。英國將發(fā)行塑料貨幣黃培昭英國英格蘭銀行（即英國中央銀行）行長馬克·卡尼12月18日宣布，英國將分別從2016年和2017年起，開始發(fā)行幣值為5英鎊和10英鎊的塑料貨幣，以取代目前正在流通的同面值紙幣。英格蘭銀行成立于1694年，承擔(dān)著發(fā)行英鎊的職責(zé)。目前發(fā)行的英鎊紙幣使用的是棉麻纖維，其防偽性、耐用性以及抗污能力一直飽受詬病。而即將發(fā)行的塑料英鎊將由聚丙烯材料制成，在票面上設(shè)計(jì)了透明區(qū)域，可以極大提升防偽性。同時(shí)，塑料英鎊耐磨性好，不易因褶皺而損毀，甚至在洗衣機(jī)里轉(zhuǎn)上幾回也安然無恙，照樣可以繼續(xù)使用。英國央行表示，塑料英鎊的耐用性要比目前的紙幣高2．5倍以上，其復(fù)雜的防偽技術(shù)將令犯罪分子無從下手。位于英國首都倫敦馬里勒本區(qū)的一家銀行主管威爾森在接受本報(bào)記者采訪時(shí)說，如果塑料英鎊順利發(fā)行，將是英國在貨幣形式改革上邁出的重要一步。威爾森介紹說，英格蘭銀行為推出塑料貨幣做了大量的前期調(diào)研和準(zhǔn)備工作，相關(guān)研究人員耗時(shí)3年多，研究考證塑料貨幣取代現(xiàn)行紙幣后可能帶來的影響，最后得出結(jié)論，認(rèn)為發(fā)行塑料貨幣“利大于弊”。從今年9月份開始進(jìn)行的一系列民調(diào)顯示，87%的英國人支持使用塑料貨幣，只有6%的人持反對態(tài)度。威爾森介紹說，擬率先發(fā)行的5鎊和10鎊的塑料英鎊，個頭比目前流通的同值紙幣要更小巧、精致，更易于放在錢包和口袋里，便于攜帶。目前，銀行的技術(shù)部門正在籌劃更新、改造取款機(jī)，使其能夠適應(yīng)新塑料貨幣的規(guī)格。同時(shí)，也有人認(rèn)為，雖然塑料貨幣的成本低，但更新、改造取款機(jī)也是一筆不小的開支。此外，塑料貨幣雖然不怕水洗，但很怕火，一點(diǎn)兒火星都不能沾。但無論如何，塑料貨幣取代紙幣是大多數(shù)英國人的愿望，所以英格蘭銀行才做出了這一決定。英國《泰晤士報(bào)》19日報(bào)道說，目前世界上已經(jīng)有25個國家使用塑料貨幣。畢竟，瑕不掩瑜，塑料貨幣的優(yōu)越性還是顯而易見的。6．下列對“塑料貨幣”的理解，不正確的一項(xiàng)是A．塑料貨幣就是英國即將發(fā)行的幣值為5英鎊和10英鎊的英鎊貨幣，它將代替目前發(fā)行的由棉麻纖維制成的英鎊紙幣。B．塑料貨幣由聚丙烯材料制成，由于在塑料貨幣上設(shè)計(jì)了透明區(qū)域，塑料貨幣的防偽性能大大提高，其復(fù)雜的防偽技術(shù)將令犯罪分子無從下手。C．塑料貨幣不易因褶皺而損毀，甚至在洗衣機(jī)里轉(zhuǎn)上幾回也安然無恙，照樣可以繼續(xù)使用，這說明塑料貨幣的耐磨性能絕對高于紙幣。D．塑料貨幣在防偽性、耐用性、抗污能力等方面的優(yōu)越性是顯而易見的，但不可否認(rèn)，它本身也具有一些難以避免的缺陷。7．下列不屬于英格蘭銀行決定用塑料貨幣取代紙幣的原因的一項(xiàng)是A．目前發(fā)行的英鎊紙幣使用的是棉麻纖維，其防偽性、耐用性以及抗污能力一直飽受詬病。B．英格蘭銀行通過幾年的研究和論證，認(rèn)為發(fā)行塑料貨幣“利大于弊”。C．目前，銀行的技術(shù)部門正在籌劃更新、改造取款機(jī)，使其能夠適應(yīng)新塑料貨幣的規(guī)格。D．87%的英國人支持使用塑料貨幣，只有6%的人持反對態(tài)度，這說明塑料貨幣取代紙幣是大多數(shù)英國人的愿望。8．根據(jù)原文內(nèi)容，下列理解和分析正確的一項(xiàng)是A．為了更好地說明塑料貨幣的優(yōu)越性，這則材料運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、作比較等多種說明方法。B．絕大多數(shù)英國人支持發(fā)行塑料貨幣的主要原因是，擬率先發(fā)行的5英鎊和10英鎊的塑料英鎊個頭更小巧、精致，更便于攜帶。C．2016年英國將發(fā)行5英鎊的塑料貨幣，2017年英國將發(fā)行10英鎊的塑料貨幣，以此取代正在流通的各種紙幣。D．如果塑料英鎊順利發(fā)行，那將是英國在貨幣形式改革上邁出的重要一步，英格蘭銀行將成為塑料貨幣研制使用的開創(chuàng)者。參考答案：6．A（塑料英鎊只是塑料貨幣的一種，不能把塑料貨幣與英鎊貨幣劃等號）7．C（這不是決定使用的原因，只是為了更好地使用采取的措施）8．A（B錯在“主要原因”上，不是主要原因。C表述不全面，應(yīng)是“同面值的紙幣”。D錯在“開創(chuàng)者”，因?yàn)樵S多國家已經(jīng)使用。）3.閱讀下面的文字，完成下面小題。天職許行布拉沙是一個荒僻的小城。這里的冬天陰沉潮濕，沒有陽光，風(fēng)像手術(shù)刀一樣堅(jiān)硬、鋒利。海爾曼博士的診所遠(yuǎn)近聞名，在布拉沙市沒有不知道他和他的診所的。一天夜里，一個小偷撬開他的診所，將一點(diǎn)現(xiàn)金和幾樣珍貴的藥物，放在提兜里準(zhǔn)備帶走。不巧，他在慌忙中撞倒了吊瓶支架，又被氧氣罐絆倒，摔折了大腿，要跑也爬不起來了。這時(shí)，海爾曼和助手從樓上下來。助手說：“打電話讓警察把他帶走吧！”“不，在我診所的病人不能這樣出去。”把小偷抬上手術(shù)臺，海爾曼連夜給他做了接肢的手術(shù)，并打上了石膏，直到在診所里把他徹底治好才交給了警察。助手說：“他偷了您的財(cái)物，您怎么還如此給他治療呢？”“救死扶傷是醫(yī)生的天職。”這件事一時(shí)傳為佳話。又一天，一個女人護(hù)送一位在車禍里受重傷的人來到診所。海爾曼一愣：“呵，是她！她早已徐娘半老，怎么還這般漂亮？”這是他被人奪去的愛妻。直到今天她在他的眼里，仍然具有不可代替的魅力。女人淚流滿面地說：“海爾曼，親愛的海爾曼，你還恨我嗎？……為了拯救他的生命，我不得不來求你，你是全市惟一能給他做手術(shù)的人。”受重傷的人是他原來愛妻的后夫，就是這個人把她奪去了，當(dāng)時(shí)就差未同他進(jìn)行古老的決斗。海爾曼曾經(jīng)受過他們的侮辱。現(xiàn)在這種場合的重逢，使他不由心潮起伏，思緒萬千。他始終一言未發(fā)，只冷冷地反問一句：“列夫斯基夫人，你忘記我常對你說的話了嗎？”“噢，你是說，救死扶傷是醫(yī)生的天職！”一個修補(bǔ)頭顱骨的手術(shù)，讓海爾曼站了十個多小時(shí)，最后暈倒在手術(shù)臺旁。在列夫斯基傷愈后，夫妻倆在海爾曼面前懺悔地說：“如您不嫌棄，我們愿意為服侍您而獻(xiàn)出余生?！薄斑@是上帝的安排。醫(yī)生的手術(shù)室里記住的只是他的天職，忘記的是個人的恩怨?！边@件事更贏得了人們的敬重。一天夜里，一個蓋世太保頭目被波蘭地下戰(zhàn)士一槍打中了胸部。隨軍醫(yī)生沒人能給他做開胸這樣的大手術(shù)，便把他化了裝送到海爾曼的診所。海爾曼一搭眼就認(rèn)出了這個最兇殘的德國刑警隊(duì)警官，在這個城市里不知有多少波蘭人喪生在他的槍口下。他心中猛然一震，暗自喟嘆，這也是上帝的旨意呵！海爾曼支走了所有助手和醫(yī)護(hù)人員，他洗手，刮臉，重新穿好上教堂才穿的那套西服，罩上一件最新的白外套。然后拿起他最大的那把手術(shù)刀，一下子剖開了他的胸膛。他沒有去找子彈，而是把手術(shù)刀插在他的心上……審判海爾曼時(shí)，德國人說：“你玷污了你的手術(shù)刀?！薄皼]有，它用得其所?！薄澳阃浟酸t(yī)生的天職?！薄皼]有，此時(shí)此刻反法西斯就是最高的天職！”他一字一頓，字字千鈞，全市人都聽到啦。海爾曼犧牲了?？沙鞘械教幎紡堎N著“天職”兩個大字，不用再加其他文字，它就成了一條具有巨大號召力的反法西斯標(biāo)語。時(shí)至今日，布拉沙還在最高的樓宇上，挺舉著“天職”兩個大字，誰都明白人們賦予了它更深遠(yuǎn)的含義。（原文略有刪改）7.下面對這篇小說的賞析，不正確的一項(xiàng)是（

）A.小說描寫了海爾曼的三次手術(shù)，作者通過動作、語言、心理等方面的細(xì)致刻畫以及側(cè)面烘托，使主人公的行為前后形成了強(qiáng)烈的對比，突出了人物的性格。B.“他一字一頓，字字千鈞，全市人都聽到啦?！边@句話使用夸張和比擬的手法，突出了海爾曼聲音的宏亮高亢和他精神的感召力。C.小說末段可視為故事的尾聲，與許多小說的尾聲一樣，它使故事情節(jié)更完整，人物形象更突出，也深化了小說的主題。D.這篇小說立意深刻，構(gòu)思精巧，人物形象鮮明，在這么短的篇幅里達(dá)到了這么好的藝術(shù)效果，實(shí)屬難能可貴。8.在這篇小說中“天職”一詞被賦予了兩重含義。請對這兩重含義分別加以闡釋。9.簡要分析小說中“海爾曼”這個人物形象。參考答案：7.B

8.“天職”在小說中的兩重含義：一是指一個醫(yī)生應(yīng)盡的職責(zé)，即救死挾傷；一是指愛國者應(yīng)盡的職責(zé)，即同法西斯作堅(jiān)決的斗爭，保衛(wèi)自己的祖國。

9.①海爾曼醫(yī)術(shù)高超。他的醫(yī)術(shù)遠(yuǎn)近聞名，連受了重傷的情敵和蓋世太保也不得不向他求助。②他醫(yī)德高尚。心地善良，寬容，為了救助他人，他不計(jì)個人恩怨，把救死扶傷當(dāng)作自己最高的職責(zé)。③他又是一個偉大的愛國者。他以他的手術(shù)刀作武器，沉著勇敢地處死了兇怒的法西斯頭目，不惜犧牲自己的生命?！?題詳解】試題分析：本題考查欣賞作品的形象、賞析作品的內(nèi)涵、領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力的能力。此題主要考查學(xué)生對文本內(nèi)容分析與概括能力。分析和概括文章的內(nèi)容要點(diǎn)，要先通讀全文，了解和把握全文的內(nèi)容和主旨，在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文，結(jié)合文本內(nèi)容對文章某一內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行分析和概括。B項(xiàng)，句中沒有比擬手法，全句也不是突出聲音“宏亮高亢”，而是突出“堅(jiān)定有力”。故選B?！?題詳解】題分析：本題考查理解和分析作品標(biāo)題的含義的能力。在理解標(biāo)題本意的基礎(chǔ)上，要注意它在文中是否還有比喻義、象征義、深層義、雙關(guān)義等。有的標(biāo)題十分含蓄，如寄托作者思想情感，揭示文章中心主旨。題干說小說中“天職”一詞被賦予了兩重含義，要結(jié)合文本的內(nèi)容闡釋這兩重含義?！疤炻殹币辉~在小說中多次處出現(xiàn)，海爾曼在第一次搶救小偷時(shí)說：“救死扶傷是醫(yī)生的天職?！钡诙?，海爾曼的前妻對海爾曼說：“噢，你是說，救死扶傷是醫(yī)生的天職！”第三次，在德國人審判海爾曼時(shí)，海爾曼說：“‘沒有，此時(shí)此刻反法西斯就是最高的天職！’他一字一頓，字字千鈞，全市人都聽到啦?！苯Y(jié)合小說中人物的語言，小說的情節(jié)、主題可知：小說中“天職”既是指一個醫(yī)生應(yīng)盡的職責(zé)，即救死挾傷，又是指愛國者應(yīng)盡的職責(zé)，即同法西斯作堅(jiān)決的斗爭，保衛(wèi)自己的祖國。這就是“天職”的兩重含義?！?題詳解】試題分析：本題考查欣賞作品的人物形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。分析人物形象首先應(yīng)結(jié)合著文中敘述性的語句，從身份、地位、修養(yǎng)、氣質(zhì)等總體上把握小說人物形象特點(diǎn)，然后根據(jù)小說中描寫這個人物的言行舉止的語句以及作者的議論或者作者借作品中其他人物對他的評價(jià)的語句直接提取或概括即可，即列舉文中反映該性格特征的事例。注意各點(diǎn)之間不要重合、不要相互包含，答題不要只簡單的回答性格特征。此題從主要性格“醫(yī)術(shù)高超”、“醫(yī)德高尚”、“具有強(qiáng)烈的愛國情懷”等角度概括人物的性格特征，然后列舉具體的事例進(jìn)行分析。例如，“海爾曼博士的診所遠(yuǎn)近聞名，在布拉沙市沒有不知道他和他的診所的。”他搶救摔折了腿的小偷，他不計(jì)個人恩怨救，治前妻的丈夫，連受了重傷的情敵和蓋世太保也不得不向他求助，這些事情足見他心地善良，寬容，醫(yī)術(shù)遠(yuǎn)近聞名。他把救死扶傷當(dāng)作自己最高的職責(zé)，體現(xiàn)了他醫(yī)德高尚。他以他的手術(shù)刀作武器，沉著勇敢地處死了兇怒的法西斯頭目，不惜犧牲自己的生命。所以，他又是一個偉大的愛國者。【點(diǎn)睛】本題考查對小說標(biāo)題的理解。這類題目解答可以按照以下幾個步驟進(jìn)行，第一，看標(biāo)題內(nèi)容，包括標(biāo)題的本義和深層含義：是否概括小說的主要內(nèi)容，是否點(diǎn)明主要事件；第二思考與主旨的關(guān)系：是否文眼，能否揭示小說主題，能否表明作者的情感態(tài)度，是否是作者的情感的觸發(fā)點(diǎn)；第三思考與人物的關(guān)系：能否表明人物性格，是否顯示作者對人物的評價(jià)和態(tài)度。第四看手法：是否運(yùn)用了哪種修辭手法，或表現(xiàn)手法，有什么作用；第五，思考與情節(jié)的關(guān)系：是否起到線索作用；第六，綜合上述思考所得總結(jié)出答案。二、古代詩文閱讀（35分，共3題）4.閱讀下面的一段文言文，完成8—11題宗元少聰警絕眾，尤精西漢、《詩》《騷》。下筆構(gòu)思，與古為侔（móu）。精裁密致，璨若珠貝，當(dāng)時(shí)流輩咸推之。登進(jìn)士第，應(yīng)舉宏辭，授校書郎、藍(lán)田尉。貞元十九年，為監(jiān)察御史。順宗繼位，王叔文、韋執(zhí)誼用事，尤奇待宗元。與監(jiān)察呂溫密引禁中，與之圖事。轉(zhuǎn)尚書禮部員外郎。叔文欲大用之，會居位不久，叔文敗，與同輩七人俱貶。宗元為邵州刺史，在道，再貶為永州司馬，即罹竄逐，涉履蠻瘴，崎嶇堙厄，蘊(yùn)騷人之郁悼，寫情敘事，動必以文。為騷文十?dāng)?shù)篇，覽之者為之凄惻。元和十年，例移為柳州刺史。時(shí)郎州司馬劉禹錫得播州刺史，制書下，宗元謂所親曰：“禹錫有母年高，今為郡蠻方，西南絕域，往復(fù)萬里，如何與母偕行。如母子異方，便為永訣，吾與禹錫執(zhí)友，胡忍見其若是？”即草奏章，請以柳州授禹錫，自往播州。會裴度亦奏其事，禹錫終易連州。柳州土俗，以男女質(zhì)錢，過期則沒入錢主，宗元革其鄉(xiāng)法。其以沒者，仍出私錢贖之，歸其父母。江嶺間為進(jìn)士者，不遠(yuǎn)千里隨宗元師法；凡經(jīng)其門，必為名士。著述之盛，名動于時(shí)，時(shí)號“柳州”云。有文集四十卷。元和十四年十月五日卒，時(shí)年四十七。觀察使裴行立為營護(hù)其喪及妻子還于京師，時(shí)人義之。

（《舊唐書?柳宗元傳》）8.對下面句子中加點(diǎn)的詞的解釋,不正確的一項(xiàng)是A.下筆構(gòu)思,與古為侔

侔:等同,相等，媲美

B.即罹竄逐,涉履蠻瘴

罹:遭到C.王叔文,韋執(zhí)誼用事

用事:使用的事情

D.尤精西漢,詩騷

詩騷:《詩經(jīng)》和《離騷》9.以下六句話,分別編為四組,全部說明柳宗元既為朋友著想又能體恤百姓的一組是①禹錫有母年高②凡經(jīng)其門,必為名士③當(dāng)時(shí)流輩咸推之④蘊(yùn)騷人之郁悼⑤仍出私錢贖之⑥請以柳州授禹錫A.①⑤⑥

B.②④⑥

C.③④⑥

D.①②⑤10.下列對原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括,不正確的一項(xiàng)是A.長江至嶺南之間,想考進(jìn)士的人,不遠(yuǎn)千里都來跟著柳宗元學(xué)習(xí),結(jié)果那些人都出了名.B.王叔文想重用柳宗元,但正趕上皇帝居位不久,王叔文的想法沒有實(shí)現(xiàn).C.政治上,柳宗元沒有顯示出他才能來,可他在文學(xué)上的才華卻得到了世人的稱贊.D.柳宗元是個非常重義氣的人,當(dāng)他得知朋友要遠(yuǎn)貶時(shí),他挺身而出,毫不猶豫地想替朋友減輕點(diǎn)痛苦.11．將文中劃線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語（1）叔文欲大用之，會居位不久，叔文敗，與同輩七人俱貶。

（2）柳州土俗，以男女質(zhì)錢，過期則沒入錢主。

（3）觀察使裴行立為營護(hù)其喪及妻子還于京師，時(shí)人義之。

參考答案：8．C9．A10．B11．（1）王叔文想讓他當(dāng)大官，但恰逢任職不久，王叔文就失敗了，柳宗元便和七名同輩一起都被貶謫了。（2）柳州風(fēng)俗，用男或女作為抵押去借錢，如果過期沒還錢，人質(zhì)便被錢主所沒收。（3）觀察使裴行立幫柳宗元辦理喪事，并護(hù)送他的妻子和兒子返回京師，當(dāng)時(shí)的人都贊揚(yáng)他很有義氣。5.閱讀下面的文言文，完成4～7題。

方孝孺，字希直，寧海人。孝孺幼警敏，雙眸炯炯，讀書日盈寸。長從宋濂學(xué)，濂門下知名士皆出其下。孝孺顧末視文藝，恒以明王道、致太平為己任。嘗臥病絕糧家人以告笑曰古人三旬九食貧豈獨(dú)我哉父克勤坐事誅扶喪歸葬哀動行路既免喪復(fù)從濂卒業(yè)。

洪武十五年，以吳沉、揭樞薦，召見。太祖喜其舉止端整，謂皇太子曰：“此莊士，當(dāng)老其才?！倍Y遣還。二十五年，又以薦召至。太祖曰：“今非用孝孺時(shí)?！笔瘾I(xiàn)王聞其賢，聘為世子師。

及惠帝即位，召為翰林侍講。明年遷侍講學(xué)士，國家大政事輒咨之。臨朝奏事，臣僚面議可否，或命孝孺就扆①前批答。時(shí)修《太祖實(shí)錄》及《類要》諸書，孝孺皆為總裁。燕兵起，廷議討之，詔檄皆出其手。建文三年，燕兵掠大名。孝孺曰：“燕兵久頓大名，天暑雨，當(dāng)不戰(zhàn)自疲。今其奏事適至，宜且與報(bào)書，往返逾月，使其將士心懈。我謀定勢合，進(jìn)而蹴之，不難矣?！钡垡詾槿唬⑷娌菰t，遣大理寺少卿薛嵓馳報(bào)燕。比至，燕王不奉詔。

明年五月，燕兵至江北，帝下詔征四方兵，命諸將集舟師江上。而陳瑄以戰(zhàn)艦降燕，燕兵遂渡江。帝憂懼，或勸帝他幸，圖興復(fù)。孝孺力請守京城以待援兵，即事不濟(jì)，當(dāng)死社稷。乙丑，燕兵入，帝自焚。是日，孝孺被執(zhí)下獄。先是，成祖發(fā)北平，姚廣孝以孝孺為托，曰：“城下之日，彼必不降，幸勿殺之。殺孝孺，天下讀書種子絕矣?！背勺骖h之。至是欲使草詔。召至，悲慟聲徹殿陛。成祖降榻，勞曰：“先生毋自苦，予欲法周公輔成王耳?！毙⑷嬖唬骸俺赏醢苍冢俊背勺嬖唬骸氨俗苑偎??！毙⑷嬖唬骸昂尾涣⒊赏踔?？”成祖曰：“國賴長君?！毙⑷嬖唬骸昂尾涣⒊赏踔?？”成祖曰：“此朕家事?！鳖欁笥沂诠P札，曰：“詔天下，非先生草不可?！毙⑷嫱豆P于地，且哭且罵曰：“死即死耳，詔不可草?！背勺媾?，命磔諸市。孝孺慨然就死，時(shí)年四十有六。(選自《明史·方孝孺?zhèn)鳌?，有刪改)注①扆(yǐ)：宮殿內(nèi)設(shè)在門和窗之間的大屏風(fēng)。4．對下列句子中加點(diǎn)詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是(3分)()A．燕兵久頓大名頓：駐扎

B．孝孺被執(zhí)下獄執(zhí)：執(zhí)行C．成祖頷之頷：點(diǎn)頭

D．予欲法周公輔成王耳法：效法5．下列文句中，斷句正確的一項(xiàng)是(3分)()A．嘗臥病絕糧/家人以告/笑曰/古人三旬九食/貧豈獨(dú)我哉/父克勤坐事誅/扶喪歸葬/哀動行路/既免喪/復(fù)從濂卒業(yè)B．嘗臥病/絕糧家人以告笑曰/古人三旬九食貧/豈獨(dú)我哉/父克勤坐事誅/扶喪歸/葬哀動行路/既免喪/復(fù)從濂卒業(yè)C．嘗臥病/絕糧家人以告/笑曰/古人三旬九食/貧豈獨(dú)我哉/父克勤坐事誅/扶喪歸/葬哀動行路/既免喪復(fù)/從濂卒業(yè)D．嘗臥病絕糧/家人以告笑曰/古人三旬九食貧/豈獨(dú)我哉/父克勤坐事誅/扶喪歸葬/哀動行路/既免喪復(fù)/從濂卒業(yè)6．下列對原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是(3分)()A．方孝孺年輕的時(shí)候機(jī)警敏捷，每天堅(jiān)持勤奮讀書；成年以后，他曾先后跟從宋濂學(xué)習(xí)，宋濂學(xué)生中很多著名人士都比不上他。B．方孝孺舉止端莊嚴(yán)肅，才華出眾，因此得到了明太祖和惠帝的重用；惠帝常向他咨詢國家大事，甚至請他在朝廷上批復(fù)奏事。C．明成祖起兵后，方孝孺力主抵抗，也曾建議惠帝使用緩兵之計(jì)，但沒有成功；燕兵渡江以后，方孝孺仍然堅(jiān)持抵抗，最終失敗。D．明成祖請方孝孺草擬詔書，方孝孺認(rèn)為他不應(yīng)該取代帝位，并連續(xù)三次質(zhì)問他，堅(jiān)持不擬詔書，最終惹怒了明成祖而被殺害。7．將下列句子翻譯為現(xiàn)代漢語。(10分)(1)孝孺顧末視文藝，恒以明王道、致太平為己任。(5分)譯文：_______________________________________________________(2)孝孺力請守京城以待援兵，即事不濟(jì)，當(dāng)死社稷。(5分)譯文：_______________________________________________________參考答案：4.解析執(zhí)：逮捕。答案B5.答案A6.解析明太祖欣賞方孝孺的為人，但并沒有重用他。答案B7.答案(1)方孝孺卻輕視文學(xué)，常常把闡明王道、使天下達(dá)到太平作為自己的使命。(2)方孝孺竭力請求堅(jiān)守京城來等待救兵，如果事情不成功，就決心為社稷而死。參考譯文:方孝孺，字希直，是浙江寧海人。方孝孺年幼時(shí)機(jī)警聰敏，兩眼炯炯有神，每天讀書超過一寸厚。他成年后跟從宋濂學(xué)習(xí)，宋濂學(xué)生中的著名人士都不如他。方孝孺卻輕視文學(xué)，常常把闡明王道、使天下達(dá)到太平作為自己的使命。他曾經(jīng)臥病在床，家中斷了糧食。家人把這件事告訴他，他笑著說：“古人一個月才吃九頓飯，貧困難道唯獨(dú)是我方孝孺嗎？”他的父親因?yàn)榉阜ū粴?，方孝孺護(hù)送靈柩回家鄉(xiāng)安葬，哀傷過度感動路人。喪期滿了之后，他又回來繼續(xù)跟隨宋濂完成學(xué)業(yè)。洪武十五年，方孝孺因?yàn)閰浅?、揭樞的推薦，被太祖召見。太祖欣賞他舉止端莊嚴(yán)肅，對皇太子說：“這是一個品行端莊的人才，你應(yīng)當(dāng)一直用他到老?！彪S后按照禮節(jié)送他回家。洪武二十五年，又因?yàn)閯e人的推薦被召到宮廷。太祖說：“現(xiàn)在不是任用方孝孺的時(shí)候?！笔瘾I(xiàn)王聞?wù)f他很賢明，聘請他擔(dān)任世子的老師。等到惠帝即位，征召他擔(dān)任翰林侍講。第二年又提升他做侍講學(xué)士，國家重大的政事皇帝常常向他詢問。朝廷討論事情，官員們難以作出決定時(shí)，有時(shí)皇帝就讓方孝孺在自己的坐位前擬寫批復(fù)。當(dāng)時(shí)編纂《太祖實(shí)錄》和《類要》等書，方孝孺都擔(dān)任負(fù)責(zé)人。燕兵作亂，朝廷商量討伐他們，詔書和檄文都出自他的手。建文帝三年，燕兵侵占大名府。方孝孺說：“燕兵長時(shí)間在大名停留，暑天下雨，他們就會不戰(zhàn)而疲憊?，F(xiàn)在正好他們的奏書到了，應(yīng)該暫且給他們回復(fù)，詔書來往超過一個月，就會使他們將士的戰(zhàn)心松懈。等我們商議好形成合圍之勢，再進(jìn)兵攻擊他們，就不難取勝了?！被莸壅J(rèn)為他說的很有道理，就命方孝孺草擬詔書，派大理寺少卿薛嵓馳報(bào)燕王。薛嵓到了以后，燕王沒有接受詔書。第二年五月，燕兵到了江北，皇帝下詔征集四方軍隊(duì)，命令各將領(lǐng)把戰(zhàn)船集中到長江上。但是陳瑄卻率領(lǐng)戰(zhàn)艦投降了燕兵，燕兵就渡過了長江?；实鄯浅n懼，有人勸皇帝到其他地方去避難，再去圖謀復(fù)興。方孝孺竭力請求堅(jiān)守京城來等待救兵，如果事情不成功，就決心為社稷而死。乙丑這一天，燕兵入城，建文帝自焚，這一天，方孝孺被抓進(jìn)監(jiān)獄。在此之前，成祖在北平發(fā)兵，姚廣孝把方孝孺托付給成祖，對他說：“城池攻克這一天，方孝孺一定不會投降，希望你不要?dú)⑺?。殺了方孝孺，天下讀書風(fēng)氣就會斷絕?！背勺纥c(diǎn)頭答應(yīng)了他。到這時(shí)，成祖想讓他起草詔書。方孝孺被召到宮中后，悲痛的哭喊聲響徹宮殿內(nèi)外。成祖走下坐榻，勸導(dǎo)他說：“您不要折磨自己了，我只是想效法周公輔佐成王罷了?！狈叫⑷嬲f：“成王在哪里？”成祖說：“他已經(jīng)自焚死了?！狈叫⑷嬲f：“為什么不擁立成王的兒子？”成祖說：“治理國家要依賴年長一點(diǎn)的國君?！狈叫⑷嬲f：“為什么不擁立成王的弟弟？”成祖說：“這是我們的家事?！本突仡^讓手下人遞給他筆和紙，說：“向天下發(fā)詔書，非你起草不可?！狈叫⑷姘压P扔到地下，一邊哭一邊罵說：“死就死吧，詔書(我)是不可能幫你起草的。”成祖大怒，命令在鬧市將他處死。方孝孺慷慨就義，時(shí)年四十六歲。6.閱讀下面兩段文字，完成16—20題。（甲）嗚呼！予之生也幸，而幸生也何所為？求乎為臣，主辱，臣死有馀僇；所求乎為子，以父母之遺體行殆，而死有余責(zé)。將請罪于君，君不許；請罪于母，母不許；請罪于先人之墓。生無以救國，死猶為厲鬼以擊賊，義也；賴天之靈、宗廟之福，修我戈矛，從王于師，以為前驅(qū)，雪九廟之恥，復(fù)高祖之業(yè)，所謂“誓不與賊俱生”，所謂“鞠躬盡力，死而后已”，亦義也。嗟夫！若予者，將無往而不得死所矣。向也，使予委骨于草莽，予雖浩然無所愧怍，然微以自文于君親，君親其謂予何？誠不自意返吾衣冠，重見日月，使旦夕得正丘首，復(fù)何憾哉！復(fù)何憾哉！

（乙）嗟夫！大閹之亂，縉紳而能不易其志者，四海之大，有幾人歟？而五人生于編伍之間，素不聞詩書之訓(xùn)，激昂大義，蹈死不顧，亦曷故哉？且矯詔紛出，鉤黨之捕遍于天下，卒以吾郡之發(fā)憤一擊，不敢復(fù)有株治；大閹亦逡巡畏義，君親其謂予何，待圣人之出而投繯道路，不可謂非五人之力也。由是觀之，則今之高爵顯位，一旦抵罪，或脫身以逃，不能容于遠(yuǎn)近，而又有剪發(fā)杜門，佯狂不知所之者，其辱人賤行，視五人之死，視重固何如哉？是以蓼洲周公，忠義暴于朝廷，贈謚美顯，榮于身后；而五人亦得以加其土封，列其姓名于大堤之上，凡四方之士無有不過而拜且泣者，斯固百世之遇也。不然，令五人者保其首領(lǐng)，以老于戶牗之下，則盡其天年，人皆得以隸使之，安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉！16．下列加點(diǎn)字解釋有誤的一項(xiàng)是A．蹈死不顧，亦曷故哉

（顧：回頭）

B．修我戈矛，從王于師（修：整治）C．視五人之死，視重固何如哉（視：比較）

D．一旦抵罪，或脫身以逃（抵：頂替）17．下列加點(diǎn)字意義完全相同的一組是A．然微以自文于君親/微夫人之力不及此B．忠義暴于朝廷/暴霜露，斬荊棘C．以父母之遺體行殆/進(jìn)退不由，殆例送死D．縉紳而能不易其志者/以亂易整，不武18．加點(diǎn)虛詞意義和用法不同的一組是A．四海之大，有幾人歟/夫晉，何厭之有B．向也，使予委骨于草莽/列其姓名于大堤之上C．將無往而不得死所矣/夜則以兵圍所寓舍D．君親其謂予何/吾其還也19．加點(diǎn)字與現(xiàn)代漢語意思完全相同的一項(xiàng)是A．非常之謀難于猝發(fā)

B．卒以吾郡之發(fā)憤一擊C．從王于師，以為前驅(qū)

D．大閹亦逡巡畏義參考答案：16．D

17．A

18．B

19．D三、語言文字運(yùn)用（20分，共4題）7.下面是某班黑板報(bào)上的一段文字，請參照上下文，在橫線上仿寫出恰當(dāng)?shù)木渥?。我不想知道你的電腦多么高級，我只想知道它是不是你了解世界的窗口；我不想知道你的語言多么華美，________________________________；我不想知道你的藏書多么豐富，（2）_____________________________。我不想知道你的理想多么遠(yuǎn)大，我只想知道它是不是你學(xué)海航行的燈塔。參考答案：

(1).（1）我只想知道它是不是你與人溝通的橋梁

(2).（2）我只想知道它是不是你通向成功的階梯試題分析：這類題應(yīng)認(rèn)真審題，弄清題目要求；分析提供的語言材料，把握主旨；分析例句特點(diǎn)（句式、語氣、修辭）。要注意思想、感情、語意上的協(xié)調(diào)、和諧。首先題目要求關(guān)鍵點(diǎn)“黑板報(bào)”“參考上下文”，內(nèi)容上應(yīng)緊抓首句中“電腦”與“世界”的聯(lián)系仿寫，結(jié)構(gòu)上始終運(yùn)用“我不想知道你的…多么…，我只想知道…是不是你…”。做好以后，再看看整段文字是否通順、合理?？键c(diǎn)：選用、仿用、變換句式。能力層級為表達(dá)運(yùn)用E。8.下列各句中，沒有語病的一句是A.今年，雄安新區(qū)將種植10萬畝苗景兼用林。新區(qū)造林圍繞自然理念為指導(dǎo)，以構(gòu)建異齡復(fù)層混交的健康森林為目標(biāo)，營造“千年秀林”。B.高鐵動車組是一個龐大的系統(tǒng)工程，雖然我們在系統(tǒng)集成和關(guān)鍵技術(shù)上有成果，但在某些零部件上還存在缺陷，在技術(shù)實(shí)現(xiàn)上有短板。C.留置的采用，讓諸多重大復(fù)雜案情得以突破，讓串供、藏匿證據(jù)的可能性降到最低，但如何規(guī)范留置的使用條件和審批程序，仍需要思考。D.成都市新一輪總體規(guī)劃提出，建設(shè)龍泉山城市森林公園；根據(jù)大氣環(huán)境特征，優(yōu)化空間形態(tài)，改進(jìn)通風(fēng)環(huán)境，構(gòu)筑29條觀山視域廊道等。參考答案：C試題分析：此題考查病句的辨析與修改。A項(xiàng)，句式雜糅，改為“新區(qū)造林以自然理念為指導(dǎo)”或“新區(qū)造林圍繞自然理念”。B項(xiàng)，語序不當(dāng)，將“雖然”提到“我們”之后。D項(xiàng)，搭配不當(dāng)，將“改進(jìn)”改為“改善”。9.依次填入下面一段文字橫線處的語句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（

）其實(shí)，孔子對于讀書有他自己的看法，

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，類似于“不患莫己知，求為可知也”這樣的話，《論語》中至少重復(fù)了四次。①他說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！雹谒€主張都市是為完善自己，鄙夷那種沽名釣譽(yù)的文人③而無須在乎外在的名聲和遭遇④他主張讀書要從興趣出發(fā)，不贊成為求知而求知的態(tài)度⑤他曾說：“古之學(xué)者為己，今之學(xué)者為人?！雹匏辉購?qiáng)調(diào)，一個人重要的是要有真才實(shí)學(xué)A.④①②⑤⑥③ B.⑥③⑤②④① C.④①⑥②⑤③ D.⑥③⑤④②①參考答案：B試題分析：④①為一組，中心是“興趣”。②⑤為一組，中心是“完善自己”。⑥③為一組，中心是“真才實(shí)學(xué)”。考點(diǎn)：語言表達(dá)簡明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動。能力層級為表達(dá)運(yùn)用E。10.下面幾種情境話語，恰當(dāng)、得體的一項(xiàng)是（

）A.燃燒的歲月，已將您生命焚盡，但那堅(jiān)強(qiáng)的信念，仍在您額頭閃光。您的愛護(hù)、關(guān)懷和勉勵將伴我信步風(fēng)雨人生。（發(fā)給父親的短信）B.學(xué)生會經(jīng)過調(diào)查研究，寫出了《我校食堂服務(wù)質(zhì)量調(diào)查報(bào)告》，文中提出了改進(jìn)意見，并且責(zé)成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究落實(shí)。C.同桌張山學(xué)習(xí)上得過且過，不求甚解，李水意味深長地對他說：“‘學(xué)而不思則罔’，你可不能總是淺嘗輒止?。　盌.和同學(xué)一起去春游，面對著滿園盛開的梨花，王強(qiáng)情不自禁地說道：“真可謂‘忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開’?！眳⒖即鸢福篊試題分析：本題考查語言表達(dá)簡明、連貫、得體的能力。A“已將您生命焚盡“不得體，“生命焚盡”是指生命的結(jié)束，應(yīng)該為“青春焚盡”；B項(xiàng)，“責(zé)成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究落實(shí)”不得體，學(xué)生會不能對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“責(zé)成”；D項(xiàng)，引用詩句對象是雪。六、寫作（60分，共1題）11.閱讀下面的材料，按要求作文。老師不敢懲戒學(xué)生的現(xiàn)象，近年來頻頻引發(fā)熱議。日前，《廣東省學(xué)校安全條例（草案）》公開征求社會意見。草案中明確了中小學(xué)教師的管教權(quán)，提出：“中小學(xué)教師對學(xué)生上課期間不專心聽課、不能完成作業(yè)或者作業(yè)不符合要求、不遵守上課紀(jì)律等行為可以采取一定的教育懲罰措施”。對于以上這則材料，你有怎樣的聯(lián)想和思考？請選好角度，確定立意，自擬標(biāo)題，寫一篇不少于800字的議論文。不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。參考答案：懲戒應(yīng)該有“度”懲戒是人生成長中的一味良藥，它可以使人清醒，在歧途上止步。沒有懲戒的教育是不完整的教育。懲戒應(yīng)該有“度”。對教師而言，主要是把握懲戒的尺度與方法，明確懲戒的目的是使學(xué)生健康成長，而不是泄私憤。懲戒應(yīng)以良知為前提，以信任為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，給予學(xué)生幸?？鞓返纳?。懲戒應(yīng)該有“尺度”。作為一種教育手段，懲戒的對象是未成年人，因此，在進(jìn)行懲戒教育時(shí)一定要注意尺度，切忌因一時(shí)沖動導(dǎo)致“懲戒過度”，造成無法挽回的損失。如何把握懲戒的尺度呢？我們可以借鑒國外一些有效的懲戒經(jīng)驗(yàn)。懲戒應(yīng)該有“溫度”。蘇霍姆林斯基說過，沒有愛，就沒有教育。懲戒，作為諸多教育手段中的一種，要想真正實(shí)現(xiàn)最終的教育目的，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)必須是愛。真正有效的懲戒教育，不僅要有嚴(yán)格的“尺度”，更要有適宜的“溫度”。單一的“物理懲戒”除了粗暴地給被懲戒者帶來肉體上的痛苦，還極有可能在他們的內(nèi)心播下仇恨的種子，這無疑與我們的教育初衷背道而馳。因此，教師對學(xué)生進(jìn)行懲戒教育時(shí)，必須注意以下幾點(diǎn)：一是必須嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定執(zhí)行，不要超過尺度；二是懲戒結(jié)束后，必須做好關(guān)心、溝通工作，盡可能讓學(xué)生感受到老師的良苦用心。也就是說，在實(shí)施懲戒教育時(shí)，不僅要讓學(xué)生明白受到懲戒的原因，更要讓學(xué)生明白老師實(shí)施懲戒教育的根本目的，努力使懲戒實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化。懲戒應(yīng)該有“限度”。相對于其他教育手段，懲戒教育其實(shí)是一種“非常規(guī)”的方法。作為“非常規(guī)”的教育手段，其使用自然應(yīng)受到一定的限制。從適用對象上看，應(yīng)該進(jìn)行一定的篩選，也就是說，不是每一位學(xué)生都能夠接受懲戒這種教育手段。因此，一般來說，教師不到萬不得已，盡量不要使用懲戒手段，偶爾為之效果會更佳。沒有懲戒的教育是不完整的教育，懲戒教育制度是對學(xué)校教育管理體系的有機(jī)補(bǔ)充和完善。懲戒犯錯的學(xué)生，不光在于教育犯錯學(xué)生本身，更重要的是能起到教育其他學(xué)生的警示作用，讓其他人引以為戒。懲戒教育，能讓學(xué)生在其親身經(jīng)歷的教訓(xùn)中更加清楚地認(rèn)識對與錯，并通過適度的外在壓力使學(xué)生的內(nèi)在因素發(fā)生作用，自覺抑制不良行為，產(chǎn)生對錯誤行為的趨避意識，防止再犯同樣的錯誤。【詳解】本題考查考生的寫作能力。本題屬于任務(wù)驅(qū)動型作文，任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作要求關(guān)鍵在于識別并完成任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動下發(fā)表對材料的看法。寫作考場作文的第一步是審題，即審讀題干要求和審讀材料內(nèi)容。本題題干要求考生針對老師不敢懲戒學(xué)生的現(xiàn)象以及《廣東省學(xué)校安全條例（草案）》的內(nèi)容來談自己的感受和思考，這就要求考生要把握材料的內(nèi)容，明確材料的中心話題，在中心話題的指引下進(jìn)行立意作文?！緦忣}】首先分析材料，材料主要由兩個部分組成，一是現(xiàn)象，近年來老師不敢懲戒學(xué)生的現(xiàn)象頻頻引發(fā)熱議，二是《廣東省學(xué)校安全條例（草案）》中明確中小學(xué)教師的管教權(quán)，中小學(xué)教師對學(xué)生“上課期間不專心聽課、不能完成作業(yè)或者作業(yè)不符合要求、不遵守上課紀(jì)律等行為可以采取一定的教育懲罰措施”。由此可知，材料的重心應(yīng)在老師是否可以懲戒學(xué)生上，對此，考生可以認(rèn)同材料中的做法，即肯定教師對學(xué)生的懲戒，可以從懲戒對孩子成長的積極意義方面入手分析，也可以對此表示質(zhì)疑，即中小學(xué)教師不應(yīng)擁有“懲戒權(quán)”，懲戒容易助長體罰學(xué)生現(xiàn)象，不利于學(xué)生身心健康，還可以辯證分析，即學(xué)生犯錯應(yīng)該懲戒，但須明確懲戒的范圍和方式，把握好懲戒尺度?？忌梢詮娜缦聨讉€角度思考立意沒有懲戒的教育是不完整的，教育需要適當(dāng)?shù)膽徒洌瑢W(xué)校和教師應(yīng)該擁有“懲戒權(quán)”；學(xué)校、教師不應(yīng)該擁有“懲戒權(quán)”，因?yàn)閾碛小皯徒錂?quán)”可能導(dǎo)致暴力被合理合法地“植入”教育中，傷害孩子們的身心健康；學(xué)校和教師應(yīng)該擁有“懲戒權(quán)”，但必須對其權(quán)力的范圍和行使權(quán)力的方式進(jìn)行規(guī)范和監(jiān)督，避免濫用懲戒權(quán)；學(xué)校、教師有沒有懲戒權(quán)，或要不要將懲戒權(quán)以法律法規(guī)的形式確立下來都不是最要緊的，如何采取最有效的措施降低孩子犯錯的可能性，幫助孩子規(guī)避或改正錯誤才是最重要的。最后分析文體，材料中明確要求寫作“議論文”，這就要求考生在寫作的過程中明確表達(dá)觀點(diǎn)，有條有理地進(jìn)行分析論證。參考立意：教育需要懲戒，教育應(yīng)該有懲戒，教師應(yīng)該擁有懲戒學(xué)生的權(quán)利；“懲戒”離不開愛和尊重；教師懲戒誰監(jiān)督；懲戒應(yīng)該有“度”；我們到底要不要懲戒；懲戒教育的利與弊。行文結(jié)構(gòu)：首先擬一個醒目的標(biāo)題——《懲戒應(yīng)該有“度”》，明確自己的觀點(diǎn)。文章開頭先指出“懲戒”的價(jià)值，明確指出——沒有懲戒的教育是不完整的教育，引出話題。正文主體部分先提出自己的觀點(diǎn)，即懲戒應(yīng)該有“度”，接著從“尺度”“溫度”“限度”三個方面分析論證“教育懲戒要有度”。結(jié)尾總結(jié)全文，呼應(yīng)開頭，首尾圓和。素材：老師不敢懲戒學(xué)生，近年來頻頻引發(fā)熱議。日前，《廣東省學(xué)校安全條例（草案）》（以下簡稱“草案”）公開征求社會意見。草案中明確了中小學(xué)教師的管教權(quán)，提出：“中小學(xué)教師對學(xué)生上課期間不專心聽課、不能完成作業(yè)或者作業(yè)不符合要求、不遵守上課紀(jì)律等行為可以采取一定的教育懲罰措施”。子不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰。過去，教師享有很高的權(quán)威，懲戒學(xué)生乃天經(jīng)地義。對于罰站、面壁等懲戒措施，學(xué)生、家長也理解、認(rèn)可。一些家長甚至?xí)皯┣蟆崩蠋?，孩子不聽話就好好管?，F(xiàn)在呢？隨著未成年人保護(hù)法規(guī)細(xì)化，人們權(quán)利意識增強(qiáng)，孩子在家庭里的“地位”攀升，一些家長對學(xué)校懲罰的容忍度悄然變低，輕則挺身而出、討要說法，厲害的會大動肝火、鬧出大動靜。如此一來，一些老師自然會“明哲保身”、謹(jǐn)言慎行?！胺矊W(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)，然后道尊；道尊，然后民知敬學(xué)?！苯處煹膬r(jià)值，絕不只是傳播知識，更要塑造靈魂、培育新人，而適度的懲戒、管教至關(guān)重要。也因此，近年來，類似“把戒尺還給老師”的呼吁頗多，賦予老師合理的懲戒權(quán)幾成共識。然而問題在于，這些“好意”教師們只能心領(lǐng)；沒有法律撐腰，教師仍會心存顧慮。制度是管長遠(yuǎn)、管根本的。以法律的形式對管教權(quán)進(jìn)行明確，屬于為教師群體賦權(quán)，為他們“壯膽”、撐腰。這一嘗試，不僅是對教師的保護(hù)，更是裨益學(xué)生之舉。當(dāng)然，能否把“戒尺”用好，還有兩個重要問題。一是可操作性?！皥D難于其易，為大于其細(xì)”。只有細(xì)化、明確化，才更有可操作性。比如草案明確指出可以采取“一定的教育懲罰措施”。那具體可以如何懲罰？“清單式”管理或許難以實(shí)現(xiàn)，但至少可以將一些原則性的內(nèi)容予以明確，比如不能造成身體損傷，不能采取人格侮辱，不能影響學(xué)業(yè)，等等。哪些能做，哪些不能做，厘清邊界，才能把握好尺度，才能將管教權(quán)落到實(shí)處。二是“環(huán)境”?！敖涑摺比绾斡?、能否用，既是尺度問題，更是家?；拥膯栴}。有些家長將老師的懲戒視為受“欺負(fù)”，甚至覺得上學(xué)是購買了教育服務(wù)而不是來受氣的……思想是行動的先導(dǎo)，只有取得共識，才能為教育懲戒提供相對寬松的環(huán)境。為此，切實(shí)做好宣傳引導(dǎo)、對話溝通，讓更多家長從內(nèi)心深處明白管教的必要性，非常重要。教育需要懲戒我方認(rèn)為教育需要懲戒，懲戒對學(xué)生的成長很重要?！皼]有規(guī)矩，無以成方圓”。有了規(guī)矩，就必須有違規(guī)后的懲戒，如果連承擔(dān)這點(diǎn)的勇氣和責(zé)任感都沒有，今后又如何擔(dān)負(fù)建設(shè)國家的責(zé)任？美國前總統(tǒng)里根小時(shí)候因打碎鄰家的玻璃受到了父親的懲戒，用半年辛苦打工的錢來賠償。他回憶說，父親的懲戒使他懂得了什么叫責(zé)任。教育懲戒與體罰、心罰截然不同，這是因?yàn)樗皇浅鲎院藁蚺按裰?，而是出自博大而深沉的愛。曾獲諾貝爾獎的英國科學(xué)家麥克勞德上學(xué)時(shí)曾偷殺了校長家的狗，校長采取的懲戒手段是讓他畫出兩張解剖圖，這個包含理解、寬容的懲戒使其懂得了什么是愛并喜歡上了生物學(xué)。有時(shí)懲戒所起的作用比老師費(fèi)盡口舌地?cái)[事實(shí)講道理要顯著得多。俗語說：嚴(yán)師出高徒，玉不琢，不成器。教育是一個系統(tǒng)工程。正反兩方面的教育都必不可少。對于個別頑劣學(xué)生，對上不能依法律制裁，對下又缺乏教育感化力度，適度的懲戒就恨有必要性和迫切性。實(shí)際上，教育懲戒已經(jīng)滲透在學(xué)生教育與管理的各個角落。如：讓犯錯學(xué)生留校罰勞動是懲戒；對做作業(yè)或考試出錯的學(xué)生讓他們到辦公室來重新改正也是懲戒；在班里做自我批評或?qū)懛輽z查等。學(xué)生教育離不開懲戒。如果教育缺少了懲戒，我想請問：學(xué)生考試作弊，損壞公物、屢次曠課逃學(xué)時(shí)，該怎么辦，如果陶行知的“四顆糖”對于任何學(xué)生都管用的話，為什么國家要制定“高考舞弊者三年內(nèi)不得參加考試”、“損壞公物照價(jià)賠償”、“無故曠課開出學(xué)籍”的懲戒措施呢？所以，再次闡明我方觀點(diǎn)——教育需要懲戒?！皯徒鋵W(xué)生”具有破冰意義懲戒教育應(yīng)該成為合法行為，不過，規(guī)定應(yīng)該再細(xì)一些，教師懲戒權(quán)限應(yīng)該再大一些，只要不滑入體罰與變相體罰的深淵就行。因此，當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)該是迅速制定更多的標(biāo)準(zhǔn)，讓教師明白適當(dāng)懲戒究竟允許如何懲戒，從而保證教師能夠更有效的展開教育工作。對學(xué)生實(shí)行懲罰的呼喚日盛，但糾結(jié)也日久矣。教師法以及諸多的教育法規(guī)都明確規(guī)定不允許體罰與變相體罰學(xué)生，一旦有老師責(zé)罰學(xué)生就更能誤入“禁區(qū)”的罪名而受到查處或家長的質(zhì)問和投訴。作為老師而言，高處不勝寒，都寧可不觸犯“紅線”以求自保。結(jié)果是顯而易見的。一是學(xué)生抓住了老師的“軟肋”，越發(fā)接受不了老師的“教育”，被教育寵著的孩子顯得日益“放蕩不羈”而難以成才。二是教師成了“弱勢群體”，誰都可以指責(zé)，難以獨(dú)立施教，甚至出現(xiàn)一些倒行逆施學(xué)生或家長向老師行兇的案例。老師的教學(xué)壓力越來越大，“問題孩子”越來越多，長此以往教育將不教育，花朵也不是“花朵”了。其實(shí)教育懲罰不等同于教育體罰，獎勵與懲罰都是必不可少的教育手段，甚至懲罰教育更能讓學(xué)生快速成才也符合教育規(guī)律。說白了，懲戒學(xué)生就是對學(xué)生施行挫折教育、糾錯教育、適應(yīng)教育，讓學(xué)生“長記性”，受磨練，有鑒別。光只捧著呵著，猶如溫室里的花朵，難以經(jīng)受現(xiàn)實(shí)的風(fēng)雨。古時(shí)私塾里的教鞭，父母的棍棒教育，其實(shí)也是很起作用的。憑心而問，沒有哪個老師或父母會把孩子往死里懲罰，只會懷著善意與教育之心去責(zé)罰孩子望子成龍罷了。在孩子被寵著的教育語境里，將懲罰教育以立法的形式首次提出來具有破冰意義。雖說目前只是青島實(shí)行，相信很快會在全國通行。眼下要做的是：明確懲教育戒的操作細(xì)則，界定懲罰體罰的模糊區(qū)間。并且能很快出臺一部全國通行的教育懲戒法。其實(shí)國外早就施行教育懲戒法了。比如韓國通過了《教育處罰法》，準(zhǔn)許使用長度不超過100厘米，厚度不超過1厘米的戒尺，如對女生打小腿5下，打男生小腿10下等，規(guī)定十分詳細(xì)而明確。美國如果學(xué)生不努力讀書，要判刑入獄，曾有7名學(xué)生因?qū)W業(yè)成績差，被判刑坐牢兩個月。美國教師的懲戒權(quán)包括：言語責(zé)備、剝奪某種特權(quán)、留校、懲戒性轉(zhuǎn)學(xué)、短期停學(xué)、開除等。還有日本、瑞士、新加坡等國都有相應(yīng)的教育懲戒法，效果很好，值得我們借鑒?！斑m當(dāng)懲戒”離不開愛和尊重近年來，有關(guān)教師懲罰學(xué)生失度的報(bào)道層出不窮，有幼兒園教師將孩子打成重傷的，還有中學(xué)教師懲罰學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生跳樓自殺的。之所以導(dǎo)致這些嚴(yán)重后果，是因?yàn)槿鄙俦匾姆梢?guī)定，且教師難以掌握其中的尺度。青島市第一次將“懲戒”正式寫入政府規(guī)章，既是對教育懲戒積極作用的肯定，也讓教師在工作中有了“抓手”，并且將“懲罰”改為“懲戒”，雖一字之差，含義卻大不相同。毋庸置疑，懲罰是教師對學(xué)生應(yīng)盡責(zé)任和義務(wù)。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾說過：“凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權(quán)利不懲罰；在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且是一種義務(wù)?！碑?dāng)學(xué)生的言行舉止影響和危害到同學(xué)、班集體乃至社會利益時(shí)，教師對學(xué)生給予一定的懲戒不僅是必要的，而且是負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。不過，對學(xué)生進(jìn)行“適當(dāng)懲戒”，應(yīng)著眼于“戒”，而不是“懲”，要把握好其中的“度”。懲戒不等于懲罰，更不等于損害學(xué)生身心健康的變相體罰和心罰，是通過“懲”，達(dá)到讓學(xué)生戒除不良行為的目的。因此，在對學(xué)生進(jìn)行懲戒時(shí)，一是要了解學(xué)生心理和性格特征，把握好懲戒的時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生不良行為發(fā)生后，教師要具體問題具體分析，了解其不良行為背后的動機(jī)和產(chǎn)生的后果，針對要解決的具體問題，依據(jù)學(xué)生的個性和心理特點(diǎn)，有的放矢、切中要害地給予適當(dāng)?shù)膽徒?，從而讓學(xué)生主動認(rèn)識到自身的錯誤，產(chǎn)生痛改前非的強(qiáng)烈愿望。懲戒要及時(shí)，要就事論事，不可事過境遷，秋后算賬，更不可揪住學(xué)生的“小辮子”不放，總是揭學(xué)生的“傷疤”。二是懲戒要公平合理，對學(xué)生一視同仁，給學(xué)生營造一個既緊張又寬松的環(huán)境。只要懲戒公平合理，犯錯誤的學(xué)生是樂意接受教師懲戒的。如果教師對好學(xué)生所犯錯誤坐視不管，或輕描淡寫，隔靴瘙癢，而對學(xué)習(xí)差的學(xué)生吹毛求疵，逢錯必懲，就會讓這些學(xué)生產(chǎn)生敵對心理，進(jìn)而放縱自己的錯誤行為，失去明辨是非的能力。這樣以來，不僅達(dá)不到懲戒的目的，同時(shí)還可能影響教師在學(xué)生心目中的形象。三是懲戒要以愛和尊重為前提。懲戒學(xué)生的方式方法很多，面對學(xué)生的不良行為，教師不一定非打即罵，關(guān)鍵是找準(zhǔn)學(xué)生犯錯誤的根源，對癥下藥，以尊重學(xué)生的人格和心理為前提，有的放矢地實(shí)施懲戒教育。鞭撻兒童，是最不適用的一種教育方法，因?yàn)檫@樣的懲戒會使孩子從良心的責(zé)備中解脫出來，把孩子推向教育的另一端。賦予教師合理的教育懲戒權(quán)全國人大代表、廣州市人大制度研究會常務(wù)副會長陳舒指出，近年有一些教師體罰學(xué)生的報(bào)道見諸報(bào)端，體罰當(dāng)然不好，但是過度渲染，讓老師對學(xué)生完全不敢教育，孩子一點(diǎn)兒挫折都不能受，這同樣是教育的失敗。如今，學(xué)校中的“熊孩子”“小霸王”越來越多，陳舒認(rèn)為，要賦予教師更多教育孩子的權(quán)力。近年來，“愛的教育”之熱潮席卷教育界，賞識教育成為主流。這固然與媒體導(dǎo)向有關(guān)，其根源卻在“中國式家庭”。孩子是“掌中寶”“小皇帝”“2+4”模式的家長呵護(hù)，在家錦衣玉食、溫言軟語相伴。孩子一言不合，即成學(xué)校里的“熊孩子”“小霸王”。賞識教育、以人為本成為家長主張學(xué)生權(quán)利的利劍，老師不敢管、不能管，職業(yè)領(lǐng)域漸漸縮成了“授業(yè)”這一角天空。教育本就是傳道授業(yè)解惑。傳授書本知識、應(yīng)對考試只能算是授業(yè)解惑，是排在教孩子為人處世的“傳道”之后的。賞識也得有是非標(biāo)準(zhǔn)，人本更指尊重人格。賞識教育與懲戒教育并不相悖，獎懲分明才利于學(xué)生心理健康成長。“玉不琢，不成器”，璞玉雕琢的過程雖苦，成器之后卻是熠熠生輝。北宋丞相丁謂衣錦還鄉(xiāng)時(shí)特地看望授業(yè)先生，稱“小年狹劣，荷先生教誨，痛加梗楚，使某得成立者，皆先生之賜也”。當(dāng)然，懲戒要有尺度、有愛意、有溫度。尺度便是依法、依理；愛意是指懲戒的目的是對學(xué)生的愛護(hù)和關(guān)懷，不能簡單粗暴；溫度是給予學(xué)生溫暖，懲戒結(jié)束后的溝通和觀察需要持續(xù)。作為教育行為的實(shí)施者，教師需要時(shí)刻警醒、更加理性，慎用懲戒權(quán)。教學(xué)行為的效果需要師生共同作用，“教不嚴(yán)”固然可能因?yàn)椤皫熤琛?，但如果變成“教得?yán)，師之錯”，那也不是中國教育的發(fā)展方向。面對一個個不同的學(xué)生，聽之任之，老師于心不忍；管之束之，家長于心不安。從何尋求一條平衡發(fā)展之路，社會、教師、