新課標下語文單元學習任務設計：以六下二單元學習任務設計為例

新課標下語文單元學習任務設計：以六下二單元學習任務設計為例新課標要求教師能夠根據(jù)教材單元情況和學生設計，“精心設計不同類型的學習任務”，用學習任務來整合單元學習內容、情境、方法、資源、評價等，設計連貫的、進階性的語文實踐活動，為學生達成深度理解服務。六年級下冊第二單元是一個師生都應該充滿期待的單元——經(jīng)典的名著，冒險與成長，特點鮮明的人物形象，緊扣心弦的故事情節(jié)，不僅是一段語文知識和技能學習之旅，更是一段美好的整本書閱讀之旅。這個單元語文要素有三條，分別是“借助作品梗概，了解名著的主要內容”“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”“學習寫作品梗概”。要素一與要素三是緊密關聯(lián)的，閱讀中發(fā)現(xiàn)梗概的價值和寫法，再進行表達遷移，為自己覺得值得介紹的一本書寫梗概。要素二是呼應小說文體基本特征的閱讀與鑒賞活動，目標指向對小說人物形象的理解和評價，小說情節(jié)的梳理和欣賞?？傮w而言，三條要素對應了《義務教育語文課程標準（2022年版）》學段要求中第三學段“閱讀與鑒賞”領域的第4條和“表達與交流”領域的第4條中相關內容。即：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。學寫讀書筆記，學寫常見的應用文?？v觀整個單元安排的學習活動，都是為落實三條要素所指向的學習目標而編排設計的?！遏敒I遜漂流記（節(jié)選）》課后第一題，用小標題來梳理梗概中概述的幾件事，結合習作來看，實際上是以讀促寫，幫助學生發(fā)現(xiàn)和運用梗概的寫法，同時也滲透了對故事情節(jié)的關注；第二題引導學生從具體的視角來理解和評價人物；選做題是讓學生運用聯(lián)結策略從故事中獲得具體啟發(fā)?！厄T鵝旅行記（節(jié)選）》的導讀引導學生關注小說的人物和情節(jié)，運用預測策略體會閱讀的樂趣，發(fā)展閱讀興趣?！稖贰に鱽啔v險記（節(jié)選）》的導讀，引導學生先關注情節(jié)，再關注主要人物，運用聯(lián)結策略深入理解人物形象，同時發(fā)展閱讀興趣?？谡Z交際“同讀一本書”，聚焦的是“大家感興趣的、值得討論的話題”，發(fā)展性話題仍然是圍繞人物和情節(jié)的。習作寫的就是作品梗概，寫梗概，對于敘事性作品而言，就是要圍繞主要人物概述故事主要事件情節(jié)?？鞓纷x書吧以單元選文閱讀為興趣和方法之基礎，綜合運用整個小學階段學習的閱讀策略和方法，體會閱讀外國名著的快樂、價值和成長。如何定位這個單元的學習任務群歸屬呢？從單元選編的文本和版塊內容來看，可能會同時想到整本書閱讀學習任務群和文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群。我們可以認為這個單元同時歸屬于兩個學習任務群，不過，六大學習任務群是按照“內容整合程度的不斷提升”劃分為三個層次的，就這個單元來說，“課文”又基本是長篇小說（整本書）的節(jié)選，那就完全可以從課程內容角度將其歸屬于整本書閱讀學習任務群——這一學習任務群整合了文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群的內容。（這與四年級下冊第二單元不一樣。四下第二單元課文并不節(jié)選自快樂讀書吧中推薦的整本書，所以在學習任務群歸屬上，最適切的判斷，是同時歸屬于實用性閱讀與交流和整本書閱讀兩個學習任務群。）結合單元整體解讀和“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的相關要求，本單元KUD目標梳理如下：學生將知道（K）：1.外國名著是人類共同的精神財富。2.梗概是用簡練的語言對書的內容進行概括。3.閱讀時可以靈活運用不同的閱讀方法。學生將理解（U）：1.分析和概括可以幫助我們梳理和把握作品主要內容。2.鮮明的人物形象和引人入勝的情節(jié)是好小說的共同特征。學生將能夠（D）：1.借助作品梗概，了解名著的主要內容。2.運用閱讀方法，有理有據(jù)地就作品中印象深刻的人物和情節(jié)交流感受。3.通過把握脈絡、篩選概括、連貫表達等方法為自己讀過的整本書撰寫作品梗概，并在有關名著的實踐活動中運用梗概。上述讀寫訓練目標，既指向了本單元的閱讀訓練要素和寫作訓練要素，也指向了整本書閱讀時使用到的方法和經(jīng)歷的學習過程，它們之間并不是相互獨立的關系，而是相互聯(lián)系、相互滲透和促進的。而這個單元最根本的學習目標，是聚焦于如何閱讀小說作品。也就是要通過單元學習內容的組織和任務的設計，幫助學生在語文實踐活動中達成這樣的概念性理解（大概念）：閱讀文學作品可以促進多方面成長。小說多以虛構的故事反映社會生活；在閱讀時把握主要內容，了解創(chuàng)作背景，關注人物形象塑造和情節(jié)發(fā)展安排，可以準確領會作品的內涵和特點。要理解這一大概念，需要回答的核心問題是：我們如何閱讀一部小說？如何判斷一部小說是不是好小說？指向大概念發(fā)現(xiàn)和理解的核心學習任務可以怎么設計呢？李竹平老師認為，在創(chuàng)設學習情境的基礎上，可以有多種設計方案，關鍵是看看哪一種最適合自己班級需要。設計一：繼續(xù)豐富迷你小說館，補充外國文學名著類館藏書籍并舉辦讀書會。這一核心學習任務是基于真實情境的，也是與學習目標和大概念理解相匹配的，并且最終能夠以多樣化的形式呈現(xiàn)學生的學習成果。學生在上學期創(chuàng)建迷你小說館的基礎上，借助這一單元的學習，為自己想要推薦到小說館的外國文學名著撰寫梗概，互相分享，從而投票選出外國文學名著類館藏書單；通過布置小說館外國文學名著展區(qū)，制作人物形象立牌、導讀卡、書腰等學生會寫出對小說情節(jié)和人物形象的感受；通過舉辦讀書會，會圍繞小說的內容、人物、情節(jié)、思想等交流心得，分享閱讀的收獲。這一可持續(xù)的真實任務不但為學生提供了閱讀的空間，更會對推進學生的自主閱讀產(chǎn)生持續(xù)而積極的影響。設計二：設計并舉辦一期“魯濱遜訪談綜藝節(jié)目”。這一核心學習任務以整本書閱讀的評價和交流為主要線索，通過創(chuàng)意訪談節(jié)目的設計和舉辦，將作品梗概的運用、人物形象和故事情節(jié)的理解、作品主題的探究等巧妙地融入實踐活動中。為了將更多的外國名著作品的閱讀整合進核心學習任務，“綜藝節(jié)目”里要穿插其他作品閱讀推薦的環(huán)節(jié)，推薦時用上自己撰寫的作品梗概。設計三：選擇一部外國文學名著，撰寫一份名著推介文案或設計一份宣傳海報。這一核心學習任務以教材編排的課文閱讀作為“引子”，鼓勵學生選擇自己最感興趣的的一部外國名著（可以是教材推薦的，也可以是自主選