2023年自考兒童發(fā)展歸類填空選擇題

填空選擇題兒童心理學(xué)：是一門研究兒童心理發(fā)展的學(xué)科。2.發(fā)展的變化有三個特點：（1）系統(tǒng)性（2）連續(xù)性（3）持久性3.1987年保羅·巴爾特斯提出來生命全程發(fā)展的七個關(guān)鍵性階段。4.個體在模式化的發(fā)展變化中包含著三個關(guān)鍵的發(fā)展過程——身體的，重要是指:（1）生理發(fā)展過程（2）認知發(fā)展過程（3）人格和社會性發(fā)展過程5.遺傳決定論以高爾頓為代表。認為個體的發(fā)展及其品行早在生殖細胞的基因中就決定了，發(fā)展只是內(nèi)在因素的自然展開，環(huán)境和教育及引發(fā)作用。6.共同決定論的代表人物是“輻合論”的提倡者斯騰7.格賽爾認為支配發(fā)展的因素有兩個：成熟和學(xué)習(xí)。8.互相作用論的代表人物：皮亞杰、沃納、瓦龍、蘇聯(lián)的維列魯學(xué)派9.心理發(fā)展是否有關(guān)鍵期最早起源于動物心理學(xué)家（勞倫茲對動物印刻）行為的研究。10.（1882年普萊爾）出版了第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作《兒童心理》。標志著科學(xué)兒童心理學(xué)正式誕生，普萊爾成為科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人。11.20世紀初期的兒童心理學(xué)研究始于霍爾，有“美國心理學(xué)之父”的稱號。12.華生是行為主義理論的創(chuàng)始人，“極端的環(huán)境論者”。13.最早講授兒童心理學(xué)的是兒童心理學(xué)家陳鶴琴。他的《兒童心理之研究》。（1925）14.發(fā)展研究的研究設(shè)計：（1）橫向研究：橫向研究又稱橫斷研究，是在同一時間里，對不同年齡的兒童進行觀測、實驗或測量，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。（2）縱向研究又稱追蹤研究，是對同一個或同一群個體，在較長的時間內(nèi)進行定期的觀測、實驗或測量，以探究某個心理特質(zhì)隨年齡變化發(fā)展的規(guī)律或特點。15.跨文化研究是指同一個課題通過對不同社會文化背景的兒童進行研究。16.個體的發(fā)展是基因型（遺傳型）變化為表現(xiàn)型的過程。17.第一類細胞是生殖細胞，它是由女性的卵細胞和男性的精細胞組成。第二類細胞是人類所有的其他細胞，稱體細胞或入體細胞。18.人體細胞具有染色體數(shù)是46條，即23對染色體。19.染色體重要是由脫氧核糖核酸（DNA）和蛋白質(zhì)這兩類化學(xué)物質(zhì)組成。20.兩位科學(xué)家：美國的華生和英國的克里克根據(jù)X衍射資料提出了DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)和功能模式。21.DNA四種堿基是：鳥嘌呤(G)、胸腺嘧啶(T)、腺嘌呤(A)、胞嘧啶(C)。堿基的配對有一定的規(guī)律，其中A與T配對，G與C配對，這被稱為堿基互補原理。22.基因是具有特定遺傳功能的最小單位。23.正常兒童發(fā)展遵循的兩項原則：頭尾原則（從頭到尾）和遠近原則（由遠及近）。頭部→頸部→軀干→下肢。24.腦和神經(jīng)系統(tǒng)是兒童心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。25.髓鞘化是腦部成熟的重要標志。26.α波是人腦活動最基本的節(jié)律。27.兒童大腦各區(qū)的成熟程序是由后往前分別進行的，其程序是枕葉（o）→顳葉（T）→頂葉（P）→額葉（F）28.兒童腦的發(fā)展有其嚴格的程序，大約在4至20歲這個年齡階段中存在這兩個顯著的加速時期，第一次是在5至6歲左右，第二次在13至14歲左右。29.新生兒是看不見彩色的。絕大部分兒童都能辨別顏色，只有3%——4%的人是色盲。男孩色盲多于女孩。30.紅顏色特別能引起兒童的興奮。4——8個月的嬰兒最喜歡波長較長的溫暖色。31.測定嬰兒能否辨別顏色的方法有：（1）視覺偏愛法（2）記錄腦電活動（3）去習(xí)慣法（4）配色法丁祖蔭和哈詠梅在研究幼兒顏色辨別能力時，除了配色法之外，還用了之人（按顏色名稱選擇相應(yīng)顏色）和命名兩種方法。32.出生第一天的新生兒已有聽覺反映。新生兒不僅可以聽見聲音，并且還能區(qū)分聲音的音高、音響和聲音的連續(xù)時間。連續(xù)不斷的聲音對嬰兒可以起到撫慰或者鎮(zhèn)靜作用。33.兒童的聽覺能力在12、13歲以前一直在增長，成年后聽覺能力逐漸減少，重要是高頻部分聽力喪失。34.膚覺有：痛覺、觸覺、溫度覺。35．空間知覺：是物體的形狀、大小、遠近、方位等空間特性在人腦中的反映?？臻g知覺涉及形狀知覺（嬰兒喜歡看活動的和輪廓多的圖形）、大小知覺、深度知覺（視覺懸崖實驗）、方位知覺和視覺預(yù)期。36.3個月大的嬰兒，不僅能看見形狀和圖案，并且還能對將來的事體加以預(yù)期。37．時間是物質(zhì)存在的一種形式，它是對客觀事物運動的延續(xù)性和順序性的反映。38.皮亞杰用以考察兒童形式運算的經(jīng)典任務(wù)之一是擺鐘實驗。39.維果斯基一方面擬定了兒童心理發(fā)展中的兩種水平——“現(xiàn)有發(fā)展水平”和“最近發(fā)展區(qū)”。40.記憶的問題，是信息加工發(fā)展觀的核心。41.嬰兒的再認記憶研究經(jīng)常采用習(xí)慣化——去習(xí)慣化范式。42.假如出于純粹缺少恰當變現(xiàn)某種策略所需要的能力或是技能之外的因素，兒童不能自己產(chǎn)生策略，則我們說這位兒童存在該策略的產(chǎn)生缺失。假如該兒童不能自發(fā)運用這種策略以幫助自己的回憶，則我們說兒童存在中介缺失。43.新近的研究表白，在兒童可以成熟地運用某個策略之前還存在一個奇妙的過渡階段，稱為運用缺失。44.在實際的發(fā)展中，除了各種復(fù)述策略外，還存在許多其他記憶策略。組織策略便是其中最長被研究的基于意義的策略之一。另一類密切相關(guān)的策略為精細加工。45.一般江源記憶分為關(guān)于記憶的元認知知識、元認知自我監(jiān)督和元認知調(diào)節(jié)。46.關(guān)于記憶的元認知知識，可以進一步區(qū)分為關(guān)于人、任務(wù)和策略三個知識范疇。47.新皮亞杰主義者將短時記憶劃分為儲存空間和運算空間兩個成分，儲存空間是指可以提供短時信息儲存之用的空間總量；運算空間指可用于執(zhí)行諸如兩數(shù)相加或策略執(zhí)行等智力運算的空間總量；兩者共同組成總的加工空間。48.R·格爾曼認為，兒童初期已經(jīng)具有一定的數(shù)抽象能力和數(shù)推理原則知識。49.嬰兒的語音知覺和成人的語音知覺同樣，具有范疇性。50.新生兒出生的第一個行為表現(xiàn)就是哭。最初的哭是嬰兒開始獨立呼吸的標志。嬰兒的哭聲可以分為兩種：分化的和未分化的。51.中國兒童獲得順序為：大小→高矮、長短→粗細→高低→厚薄、寬窄。52.成對的形容詞表現(xiàn)出兩極性的特點：積極形容詞和悲觀形容詞。53.量詞是表達事物或動作單位的詞；物量詞又可以根據(jù)其使用特點提成個體量詞、臨時量詞和集合量詞等。4、5歲兒童最初掌握的是個體量詞，另一方面為臨時量詞和集合量詞。54.物量詞的使用必須遵循從“數(shù)詞+量詞+名詞”的公式。55.按兒童所講的語句結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性,句子可分為:不完整句、完整句和復(fù)合句（聯(lián)合復(fù)句和主從句；中大班主從復(fù)句反映了較復(fù)雜的邏輯關(guān)系，在主從復(fù)句中出現(xiàn)比較多的是因果復(fù)句）。56.二因素論最先按照因素分析的結(jié)果提出智力理論的是英國心理學(xué)家斯皮爾曼，提出了智力是由兩大因素所構(gòu)成的的觀點。二因素是指一般因素和特殊因素。57.多因素理論：桑代克，認為智力至少是由三種大的因素構(gòu)成，即社會智力（對人）、具體智力（對事）和抽象智力（對數(shù)和符號）。58.因素的層次結(jié)構(gòu)理論：英國心理學(xué)家弗農(nóng)，其中最高層次是一般因素。59.流體智力和晶體智力：美國心理學(xué)家卡爾特，一種是先天以生物學(xué)為基礎(chǔ)的；另一種是后天通過教育、文化和社會環(huán)境等因素而發(fā)展起來的智力，被稱為晶體智力。60.智力的三維結(jié)構(gòu)理論：美國心理學(xué)家吉爾福特。第一個維度是內(nèi)容；第二個維度是操作;第三個維度是成果。61.多元智能理論：美國心理學(xué)家加德納。八種智能：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、自我結(jié)識智能、自然觀測智能。62.三元智力理論：美國心理學(xué)家斯滕伯格。三元指成分智力（思考問題階段）、情境智力（實踐）、經(jīng)驗智力（發(fā)明）。63.按照國際上的標準，智商在70以下、社會適應(yīng)性方面也有障礙者，被認作是智力落后。64.情緒具有雙面性，既有積極的一面，又有悲觀的一面，即使是同一種情緒反映也是如此。65.按情緒有無認知和意識的參與可以分為廣泛的兩類：初級情緒和自我意識情緒情緒種類初次出現(xiàn)的情緒時間初級情緒快樂、悲哀、厭惡3個月氣憤2-6個月自我意識情緒膽怯6-8個月（18個月達成頂峰）移情、嫉妒、尷尬1歲半-2歲自豪、羞愧、內(nèi)疚2歲半初級情緒是人類和動物所共有的情緒。自我意識情緒是有認知和意識參與的人類獨有的情緒。66.情緒結(jié)構(gòu)分為：引起情緒的情境、身體狀態(tài)、情緒表現(xiàn)和情緒體驗。67.情緒具有情緒辨認、情緒感受、情緒表達和情緒調(diào)控四個維度。68.兒童期情緒調(diào)控的發(fā)展傾向：①從外部到內(nèi)部的資源②認知策略③情緒喚醒④選擇與解決情境和關(guān)系⑤應(yīng)對壓力。69.年幼的兒童的情緒表達規(guī)則：“親社會規(guī)則”和“自我保護性原則”。70.弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)的形成：①伊底（id）或本我（生物成分）②自我（心理成分，遵循“現(xiàn)實原則”行動）③超我（社會成分，代表著社會的倫理道德，按“至善原則”行動）。71.里必多在發(fā)展過程中會碰到兩種危機：固執(zhí)和倒退。71.弗洛伊德的心理性欲發(fā)展階段：口唇期、肛門期、性器期（3-7歲）、潛伏期（5-12歲）、生殖期（12-20歲）。72.把人格描述為五個維度，被稱為“大五人格”——開放性、責(zé)任性、外向性、宜人性和神經(jīng)質(zhì)。（描述P201）73.托馬斯和切斯的氣質(zhì)類型的分類：易養(yǎng)型（40%）、難養(yǎng)型（10%）、遲緩型（15%）、混合型（35%）。74.羅斯巴特和貝茨的氣質(zhì)分類（三個維度）：外傾型（積極的參與、沖動、積極水平和感覺尋求）、悲觀情感（過敏性和膽怯）、努力控制或自我調(diào)節(jié)。75.根據(jù)控制和愛這兩個維度可以把父母提成四種類型：權(quán)威型、專制型、嬌寵型、冷漠型。76.派克把家庭環(huán)境分為兩種變量：社會變量和物理變量。社會變量是指人與人之間的關(guān)系。物理變量重要是指除人之外的物質(zhì)條件及其組織和安排。77.性別角色實質(zhì)上是一種社會性劃分。78.性別恒長性的發(fā)展要經(jīng)歷三個階段：（1）性別認同（2-3歲），知道自己是男孩或是女孩。（2）性別穩(wěn)定性（4-5歲）知道人的性別不會隨年齡變化而變化。（3）性別恒長性（6-7歲），人的性別不會隨服飾、形象或活動的改變而改變，也不會隨著情境的改變而改變。79.兒童經(jīng)常偏愛與自己性別相同成員的活動和角色。80.人們常用IT量表測定兒童性別角色的偏愛。IT量表是由36張卡片組成的投射測驗。81.性別圖示理論認為型別同一是性別化的中心任務(wù)。82.依戀是最早出現(xiàn)的關(guān)系。83.依戀的類型：回避型、安全型、反抗型。84.奧地利著名習(xí)性學(xué)家勞倫斯，曾用“印刻”一詞來描繪小動物的依戀過程。85.穆勒和白萊納把嬰兒同伴互相作用劃提成三個階段：（1）客體中心階段（2）簡樸互動階段（3）互補性互動階段86.塞爾曼曾將兒童的友誼發(fā)展分為五個階段第二階段（4—9歲），單項幫助階段。兒童規(guī)定朋友聽從自己的愿望和規(guī)定。順從自己的同伴就是朋友，否則就不是朋友。87.友誼的穩(wěn)定性隨著年齡而增長，但在進入青春期后出現(xiàn)兩次跌落，一次是在12、13歲，一次是在18歲。88.游戲是兒童喜歡的一種活動形式，特別是嬰幼兒與同伴互動的重要活動形式。89.兒童的活動有三種基本形式：游戲、學(xué)習(xí)、勞動。90.游戲的種類：一．按照游戲進行的目的性分類：（1）發(fā)明性游戲（2）建筑性游戲（3）教學(xué)游戲（4）活動性游戲二．按照智力發(fā)展水平分類（1）感知運動游戲（2）簡樸動作模仿的游戲（3）象征性游戲（4）發(fā)明性游戲三．按社會性限度分類（1）無所專心的行為（2）原始的社會性游戲（3）旁觀者行為（4）獨自游戲（5）平行游戲（6）聯(lián)合游戲（7）合作性游戲91.皮亞杰是第一個系統(tǒng)地追蹤研究兒童道德結(jié)識，確切地說是研究兒童道德判斷發(fā)展的心理專輯。在1932年出版的《兒童道德的判斷》是研究兒童道德發(fā)展的里程碑。92.低年齡兒童的道德不成熟重要有兩個因素導(dǎo)致：一是結(jié)識上的局限；二是對權(quán)威的服從。93.皮亞杰用編成對偶的故事與兒童談話來研究兒童道德結(jié)識的發(fā)展，柯爾伯格則采用道德兩難故事，讓兒童在兩難推理中作出選擇并說明理由。94.柯爾伯格道德認知發(fā)展階段：三個水平六個階段。（P277）95.柯爾伯格主張采用類似皮亞杰的平衡發(fā)展模式的教學(xué)法——認知沖突法來促進兒童道德的發(fā)展。96.班杜拉描述了模仿的三種效應(yīng)：①楷模效應(yīng)②克制和去克制效應(yīng)③誘發(fā)效應(yīng)97.行為主義理論強調(diào)行為的獲得重要是通過“直接強化”，運用聯(lián)想式和操作式條件反射。98.襲擊性強的兒童與他們記憶中貯存的“同伴對我有敵意”的觀念有關(guān)。會不明情況的傷害結(jié)為對方的敵意，于是他們的行為傾向于襲擊性。99.利他行為是由同情別人或堅持內(nèi)在的道德準則而表現(xiàn)出來的親社會行為。100.社會學(xué)習(xí)論者主張用呈現(xiàn)范型的方式來培養(yǎng)親社會行為。101.移情包含兩個認知成分和一個感情成分。認知成分：（1）辨認和稱呼別人的情感狀態(tài)；（2）采用別人的觀點。102.襲擊行為根據(jù)其目的性不同分為敵意性襲擊和工具性襲擊。103.有證據(jù)表白，兒童在不同時期發(fā)展注意的三個子網(wǎng)絡(luò)中，定向功能發(fā)育最早。104.斯皮爾伯格把焦急分為狀態(tài)性焦急和特質(zhì)性焦急。特質(zhì)性焦急是一種人格特性。狀態(tài)性焦急是人們在特定情境中所產(chǎn)生的專門反映狀態(tài)。105.兒童有兩個逆反期：第一逆反期，幼兒期；第二逆反期，青春期。106.自殺是一個全球性的悲劇，每年的9月10日被定為“世界防止自殺日”。自殺自我理論由戴維·羅森1993年提出。二級自殺防止的重點人口委具有自殺意念的危機人口。109.認知理論是逃避自我理論的核心。110.由常染色體隱性遺傳方式導(dǎo)致的疾病有鐮狀細胞貧血、家族黑蒙性白癡（一種中樞神經(jīng)系統(tǒng)的敗壞?。┮约氨奖虬Y（PKU）。111.DNA在生成方式上的特點是自我復(fù)制。名詞解釋1.兒童心理學(xué)或兒童發(fā)展心理學(xué)是一門研究兒童的心理隨著時間的流逝（年齡的增長）在心理上的行為和發(fā)生的變化的學(xué)科。先天：是指有機體的生物遺傳因素，是人們通過遺傳二天生具有的某些稟（bǐng）賦和特質(zhì)3．科學(xué)：是指通過一定的研究方法系統(tǒng)地收集可靠、客觀的信息，這些收集的信息可以用來驗證理論和應(yīng)用的效度。4．等位基因：在同源染色體上位置相同、控制相對性狀發(fā)育的基因，一個來自母方，一個來自父方。5.顯性基因：在決定子代的形狀表現(xiàn)時，力量較強的，在性狀上能表現(xiàn)出來的基因。6.純合子：是指當來自父母雙方的一對等位基因中兩個都是顯性基因或是兩個都是隱形基因時。7.習(xí)慣化：同樣的刺激假如反復(fù)地呈現(xiàn)，最后就會使原先出現(xiàn)的反映減弱甚至完全消失，這種現(xiàn)象可以稱為習(xí)慣化。8.去習(xí)慣化：在個體已對某種刺激形成習(xí)慣之后，又出現(xiàn)一個新的刺激，這時的個體又產(chǎn)生了先前的行為，表白個體已能將新刺激與舊刺激加以區(qū)別。這種恢復(fù)了對新事件的愛好的現(xiàn)象稱為“去習(xí)慣化”。9.同化：是指已有知識的應(yīng)用，以個體所偏好的現(xiàn)有思考方式，對外界事物加以說明和解釋。10.順化：是指個體對特定事物作出反映，改變了自己已有的知識結(jié)構(gòu)。11.信息加工：是指將人類的心智設(shè)想為一個復(fù)雜的認知系統(tǒng)，這一系列在某些方面與數(shù)字計算機相類似。與計算機同樣，認知系統(tǒng)解決或加工來自環(huán)境或已經(jīng)存儲在系統(tǒng)內(nèi)的信息。12.元認知策略：學(xué)生對于自己的認知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制策略。13.元記憶：是一種元認知，是指主體對自身認知活動的認知。14.情感智力：定義為可以準確適宜地知覺和表達情緒；理解情緒和情緒知識的能力；通過調(diào)節(jié)情緒促進思維能力；控制自己和別人的情緒的能力。15.社會性參照：個體故意義地搜尋別人（如照料者）的情緒信息（如面部表情、動作和聲音），以幫助解釋不擬定環(huán)境和事件的含義稱為社會性參照16.美感：是人們對審美對象進行審美對象進行審美后所產(chǎn)生的一種愉悅的體驗。17.對抗性條件作用：把一些能喚起膽怯情緒反映的刺激與快樂的活動同時并存，最后以快樂的活動多產(chǎn)生的積極的情緒克服刺激引起的悲觀反映。18.系統(tǒng)脫敏法：是指在身體放松的情況下安排患者逐漸地接近所膽怯的對象，或逐漸提高患者膽怯的刺激物的強度，讓患者逐漸減輕懼怕對象的敏感性。19.模特塑造法:模特或楷模不僅能使兒童獲得良好的行為習(xí)慣、崇高的思想品質(zhì)；還能幫助兒童客服膽怯的情緒。20.教養(yǎng)方式：是指父母通常采用的養(yǎng)育和指導(dǎo)兒童行為的方式，表現(xiàn)為對孩子的控制、關(guān)愛、盼望以及具體采用的管教方式。21.性別角色：是被社會文化標準認可的男性和女性在社會上的一種地位，是按性別來規(guī)定的一個人的社會身份。22.投射測驗：采用某種方法繞過受訪者的心理防御，在他們不防備的情況下，探測其真實想法。23.觀點采擇：個體能從別人的角度理解別人的思維和情感的能力。（理解）24.自我強化：是指兒童已經(jīng)建立了自己內(nèi)部的行為準則，當兒童的行為符合這個準則時，就自己獎勵自己；違反了這個準則時，兒童就會自己處罰自己。25.移情或共情：是指兒童在察覺別人情緒反映時所體驗到的與別人共有的情緒反映，是理解和共享其別人的感情的能力。26.自尊：是指人們對自己的價值、長處、重要性等總體的情感上的評價。27.事件也許性策略：指兒童只根據(jù)詞的意義和事件的也許性，而不顧句子的句法結(jié)構(gòu)來擬定各個詞在句子中的語法功能和互相關(guān)系。簡答題學(xué)科研究內(nèi)容:學(xué)科研究內(nèi)容是由研究的目的所決定的（1）描述兒童發(fā)展的普通模式（2）解釋兒童心理發(fā)展的因素（3）解釋和測量個別差異（4）探究環(huán)境對發(fā)展的影響（5）提出幫助與指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法2.生態(tài)學(xué)理論，布朗芬布倫納提出的生態(tài)學(xué)模型，具體描述了五大環(huán)境系統(tǒng)對發(fā)展的影響：（1）微觀系統(tǒng)是兒童天天直接接觸的生活環(huán)境（2）中間系統(tǒng)如同鏈條上的鏈環(huán)，將兩個或兩個以上的微觀系統(tǒng)聯(lián)結(jié)起來（3）外部系統(tǒng)涉及諸如地方政府、學(xué)校、社區(qū)、宗教場合、地方媒體等社會機關(guān)。（4）宏觀系統(tǒng)指個體所處的文化環(huán)境（5）時間系統(tǒng)是上述所以系統(tǒng)的基礎(chǔ)3.發(fā)展系統(tǒng)論具有以下幾個特性：（1）關(guān)系實在論9構(gòu)成一種整合的互相依賴和彼此決定的關(guān)系）（2）歷史跟執(zhí)行和歷時性（3）相對可塑性（4）發(fā)展多樣性4.腦的幾種特有的反射：（1）足趾反射（2）抓握反射（3）驚跳反射（4）游泳反射（5）行走反射（6）強直的頸反射5.影響動作發(fā)展的訓(xùn)練的因素：（1）生理成熟（影響嬰幼兒動作發(fā)展的重要因素，不管經(jīng)濟條件、文化教育水平如何，全世界各民族的男女兒童基本上都以同樣順序獲得各種動作）（2）不同的教養(yǎng)方式可以影響動作發(fā)展的速度（3）照顧孩子的不同方式會導(dǎo)致動作發(fā)展的差異。（4）長期的動作訓(xùn)練可以加快動作的發(fā)展。6.評價新生兒感覺的幾種方法：（1）反射行為（2）習(xí)慣化和去習(xí)慣化（3）身體運動和臉部表情（4）視覺偏愛（5）激發(fā)潛能（6）操作性條件反射（7）設(shè)備7.視覺的發(fā)展：（1）視覺集中：新生兒視覺調(diào)節(jié)機能較差，視覺的焦點很難隨著客體遠近的變化而變化。新生兒已能用眼睛追隨視刺激）（2）光察覺：新生兒所能察覺的最薄弱的光（絕對閾限）要比成人大。新生兒能察覺移動的燈光（3）視敏度：眼睛區(qū)分對象形狀和大小微細細節(jié)的能力6.目前研究嬰兒視敏度的方法有三種：（1）視覺偏愛法（2）視動眼球震顫法（3）視覺誘發(fā)電位測量法7.兒童左右概念的發(fā)展的三個階段：第一階段（5-7歲）：能比較固定地辨認自己的左右方位。第二階段（7-9歲）初步地、具體地掌握左右方位的相對性。第三階段（9-11歲）：能比較靈活地、概括地掌握左右概念。8.皮亞杰理論所面臨的挑戰(zhàn)：（1）認知發(fā)展能否加速。（2）學(xué)前兒童能否變現(xiàn)出具體運算能力：①數(shù)的守恒②類包含③空間自我中心（3）認知發(fā)展具有領(lǐng)域一般性還是領(lǐng)域特殊性？9.維果斯基認為思維和語言的發(fā)展經(jīng)歷幾個階段：（1）0-2歲，語言和思維彼此獨立發(fā)展，兒童具有前言語思維和前智能言語。（2）2-7歲，語言有兩個重要作用：一是監(jiān)督和指導(dǎo)內(nèi)在思維；二是與別人交流想法；這個年齡的兒童對自己大聲說話，維果斯基將此視為兒童還不能區(qū)分兩者的表現(xiàn)。（3）7歲之后，兒童可以區(qū)分語言的這兩種功能；私用語言用于思維，成為認知發(fā)展的核心；維果斯基認為語言和思維并行發(fā)展，我們運用語言的功能促進了我們的思維能力，反之亦然。（互相促進）10.布倫納認為兒童的認知發(fā)展可以分為三個時期：（表征：信息在大腦中的呈現(xiàn)形式）（1）表征動作時期（2）形象表征（3）符號表征11.導(dǎo)致兒童的策略產(chǎn)生缺失的因素：（1）他們尚未完全領(lǐng)略這種記憶任務(wù)的內(nèi)隱規(guī)定，他們的計劃性、預(yù)見性或目的定向不夠充足。（2）盡管他們也許產(chǎn)生某些策略，但不能自發(fā)產(chǎn)生和運用這一特定的策略。（3）由于兒童還不知道復(fù)述可以促進回憶。，事實上沒有能力去純熟而有效地執(zhí)行策略。12.簡述幫助兒童的回憶的方式有哪些：（1）內(nèi)容知識使項目的表征更為豐富和生動，從而使特定的項目更易于提取。（2）一個充足發(fā)展的知識系統(tǒng)通過以某種相對省力、自動的方式，激活各項目之間的聯(lián)系，從而促進回憶。（3）充足發(fā)展的內(nèi)容知識可以支持策略、元認知過程和在一個比較抽象的范湊水平上的材料加工，這反過來有助于回憶。13.計數(shù)原則：格爾曼特別關(guān)注計數(shù)的數(shù)抽象過程（1）一對一原則（2）穩(wěn)定一順序原則（3）基數(shù)原則（4）抽象原則（5）順序無關(guān)原則14.兒童能說出一個詞的標準：（1）該詞是兒童自發(fā)產(chǎn)生的，即不是即時模仿的結(jié)果。（2）有穩(wěn)定且接近成人的語音。（3）有比較明確、穩(wěn)定的意義，在某一對象或情境出現(xiàn)時前后一致地使用某一個詞，它具有一定的概括性。15.兒童使用形容詞發(fā)展過程的特點：（1）具體物體特性的描述發(fā)展到事件情境的描述。（2）從單一特性到復(fù)雜特性（3）從形容詞簡樸形式到復(fù)雜形式16.單詞句在1歲到1.5歲左右開始說故意義的單詞，具有以下特點：（1）和動作緊密結(jié)合（2）意義不明確，語音不清楚。（3）詞性不擬定。17.認知互相作用論：重要觀點是兒童語言發(fā)展（1）語言是兒童許多符號功能中的一種，符號功能是指兒童應(yīng)用一種象征或符號來代表事物的能力。（2）認知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，語言隨著認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。（3）個體的認知結(jié)構(gòu)和認知能力既不是環(huán)境強加的，也不是人腦先天所具有的。18.影響智力的因素（1）遺傳因素（2）環(huán)境因素（3）遺傳和環(huán)境互相作用19.一個好的智力測驗必須具有以下幾個規(guī)定：（1）有好的項目，即測題能真實反映一個人的智慧水平。（2）要有較高的質(zhì)量，既有高的信度和效度。信度表達測驗結(jié)果的穩(wěn)定性。效度表達測驗的有效性。（3）要進行標準化，即測驗的編制、實行、評分和結(jié)果的解釋等幾個環(huán)節(jié)都有規(guī)定了一致的程序，這樣才干對不同被試的測驗結(jié)果進行比較。（4）要有一個適時的常模。20.著名智力測驗介紹：1.丹佛智能篩選測驗：適合0-6歲兒童（1）應(yīng)人能（2）應(yīng)物能（3）言語能（4）粗動作能2.斯坦福---比納智力量表初次修訂發(fā)表于192023；另一方面，推孟還初次提出智商的概念。3.麥卡錫兒童智能量表與其他兒童智力測驗的不同在于：（1）測驗的材料近似于玩具，容易引起兒童的愛好。（2）測驗的起點比較低，有助于辨認弱智兒童，并且對超過該量表使用范圍的大齡弱智兒童也能進行評價。（3）不受名族、地區(qū)、經(jīng)濟背景的影響，文化因素的影響也很小，有助于跨文化的使用。21.健康情緒的特性（1）正向情緒或積極的情緒占優(yōu)勢（2）情緒穩(wěn)定（3）情緒體驗豐富多樣（4）正視自己的情緒（5）適時、適地、適度地表達情緒（6）能及時地、合理地宣泄、轉(zhuǎn)移和擺脫不良情緒的困擾，避免不良情緒（如恐慌等）隨著時間的推移變得更加強烈和泛化。22.嬰兒的微笑和出聲的笑嬰兒的笑是第一個社會性行為第一階段：自發(fā)的微笑（1-5周），又稱內(nèi)源性或反射性微笑。第二階段：無選擇的社會性微笑（3、4周）。第三階段：有選擇的社會性微笑（5、6個月起）。23.克服膽怯的幾種方法：（1）對抗性條件作用（例子P186）（2）系統(tǒng)脫敏法（3）模特塑造法（4）認知療法（5）認知療法。通過結(jié)識和改變不適當?shù)乃枷雭磉_成改變行為和情緒的目的，是認知療法的基本觀點。24.埃里克森心理社會理論的八個階段：（1）嬰兒期（0～1.5歲）：基本信任和不信任的沖突⑵兒童期（1～3歲）：基本的自主感對基本的羞恥感與懷疑感。（任務(wù)：發(fā)展自主性，給予一定的自由，能合理控制孩子）

⑶學(xué)齡初期（3～6歲）：基本的積極感對基本的內(nèi)疚感。（一是發(fā)展良心；二是獲得性別角色。）⑷學(xué)齡期（6～12歲），基本的勤奮感對基本的自卑感（任務(wù)：重新獲得勤奮感）⑹成年初期（18～25歲）：密切對孤獨的沖突

⑸青春期（12～18歲）：基本的自我同一感對基本的同一感分散或混亂。⑺成年期（25～65歲）：生育對自我專注的沖突

⑻成熟期（65歲以上）：自我調(diào)整與絕望期的沖突

25.簡評埃里克森的人格發(fā)展理論：（1）埃里克森對兒童發(fā)展的研究著眼于把兒童看作是一個整體、從情緒的、道德的和和人與人的關(guān)系的整體過程來研究人格的發(fā)展，不是單從某個心理過程的發(fā)展來研究兒童。（2）埃里克森的理論中有一些辯證法的思想。（3）埃里克森比較重視教育的作用，不僅指出了每個發(fā)展階段的任務(wù)，還提出了解決矛盾、完畢任務(wù)的具體教育方法。（4）埃里克森雖然對弗洛伊德精神分析理論作了重大修改，把人格發(fā)展的基本動力由伊底移向自我，重視自我與外部環(huán)境的作用，但是埃里克森未拜托弗洛伊德的本能說。（5）埃里克森的理論與弗洛伊德的理論同樣，沒有能很好的得到實驗證明，提供的內(nèi)容只是一種發(fā)展的“一般性的框架結(jié)構(gòu)”，用來描述與解釋人們一生中所發(fā)生的一些重要的變化。26.家庭對個性發(fā)展的影響：（1）父母的教養(yǎng)方式（2）家庭結(jié)構(gòu)27.父母的教養(yǎng)方式受以下幾個因素的影響：（1）父母本人的個性特性和信仰，對社會化目的的見解，對孩子的盼望；對孩子能力的評估以及對兒童期孩子的見解。（2）兒童自身的特性：氣質(zhì)、性格、動機、能力和愛好愛好等。（3）家庭內(nèi)部環(huán)境，如婚姻關(guān)系、婆媳關(guān)系、經(jīng)濟水平、住房條件等。（4）外部環(huán)境：工作單位人際關(guān)系、鄰里關(guān)系、社交網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)。（5）社區(qū)文化和亞文化，對孩子的管教和養(yǎng)育在不同的文化和亞文化有不同的表達方式。28.幼兒自我評價的特點：（1）依從性和被動性（2）表面形和局部性（3）情緒性和不擬定性（4）大部分幼兒對自我的評價往往偏高，這是由于兒童還沒有開始把自己以及自己的表現(xiàn)與別人相比較。29.青少年的自我意識有以下的特點：（1）成人感和獨立意向的發(fā)展。（2）自我的分化①具有知覺能力、思維能力和行為能力的自我，稱為主體我。②可以作為客觀對象加以觀測和分析的自我，稱為客體的我。（3）青少年的自我中心——“假想觀眾”和“個人預(yù)言”。個人寓言，他們自認為有一種不易受傷害的自我不朽的天真想法，認為自然法則或社會法則只對別人起作用，而自己是個例外。（4）自我評價漸趨于成熟。表現(xiàn)在三個方面：一是獨立性‘二是從片面性向全面性發(fā)展；三是從身體特性和具體行為向個性品質(zhì)方面轉(zhuǎn)化。（5）逐步實現(xiàn)自我同一。30.男女智力有不同的優(yōu)勢領(lǐng)域：（1）語言。女孩獲得語言比男孩早。（2）感知。男性的視敏度由于女性，至少從青春期起是這樣；女性有較好的聽覺定位和分辨力。男性在空間能力上比女性更占優(yōu)勢。（3）記憶。男性的理解記憶和抽象記憶較強，女性的機械記憶和形象記憶較強。（4）思維。各有特點31.依戀的發(fā)展可以分為三個階段：第一階段（出生到三個月）：對人無差別反映的階段。第二階段（3到6個月）：對人有選擇反映階段。第三階段（6個月—3歲）：積極尋求與專門照顧者接近。32.把初期依戀對兒童發(fā)展的影響歸結(jié)如下：（1）對照料者（父母）的安全依戀為嬰兒提供了安全的基地，培養(yǎng)兒童對己、對父母、對同伴的信任感，也為日后父母教育兒童打下基礎(chǔ)。（2）依戀的強烈限度不能決定兒童發(fā)展的方向。（3）兒童與照料者父母的依戀關(guān)系不是一成不變的，它也許隨著家庭內(nèi)部關(guān)系的變化而變化。（4）兒童個性是兒童經(jīng)驗的歷史與現(xiàn)實活動統(tǒng)一的產(chǎn)物，它既是發(fā)展過程中的一個連續(xù)體，又具有相對的可塑性。33.塞爾曼根據(jù)兒童的反映，將角色采擇提成五個階段：0階段自我中心的觀點（3—5歲）。還不能將自己對事件的理解與別人的理解區(qū)分開來。I階段社會信息的角色采擇（6—8歲）。兒童已能意識到別人有不同的解釋與觀點。II階段自我反?。?—10歲）。兒童知道每個人都結(jié)識到別人有自己的思想和情感，知道不僅別人有不同的觀點，并且別人也能理解兒童的觀點。III階段互相角色的采擇（10—12歲）。兒童能從第三者、旁觀者、父母或朋友共同的觀點看兩個人之間的互相作用。IV階段（12—15歲以上）34.兒童道德觀判斷發(fā)展的階段：（1）前道德判斷水平（1.5—7歲）（2）他律道德階段或道德實在階段（5—10歲）認為規(guī)律是萬能的、不變的，不理解這些規(guī)則是有人們自己發(fā)明的。（3）自律道德或道德主觀階段（9—11歲以后）通過協(xié)商制定的，可以懷疑，可以改變。35.襲擊性行為產(chǎn)生的因素：（1）一些理論家認為襲擊行為是一種本能，是人類固有的一部分。（2）根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，兒童襲擊性的行為時通過外部強化、替代性強化和觀測與模仿型獲得。（3）道奇（Dodge）的社會信息加工理論是20世紀80年代解釋襲擊性行為的新理論。他認為兒童受到挫折或挑釁后的反映不僅依賴于情境中的社會線索，還依賴于個體對這種信息的加工或解釋。36.道德情感的三種形式：（1）直覺的情感體驗（2）與具體的道德形象相聯(lián)系的情感體驗（模仿）（3）意識到道德理論的情感體驗37.自我控制的訓(xùn)練／方法：（1）故意轉(zhuǎn)移注意力延遲滿足是測定兒童自我控制的一種手段（2）自我語言暗示（3）自我監(jiān)督（4）積極鼓勵（5）楷模（6）對工作難度的準備性論述題1.年齡特性或發(fā)展階段具有的特點：（1）年齡特性不是單指某一年齡的特性，而是指一個階段（從開始到結(jié)束）的年齡時期的特性（2）年齡特性是指該階段具有的不同于其他年齡階段的特性，且是占主導(dǎo)地位的一些心理特性。（3）年齡特性是指能代表該階段大多是兒童都具有的典型特性和一般態(tài)勢，而不是個別或少數(shù)兒童具有的各種特性（4）年齡特性是在一定的社會歷史和文化教育的背景下形成的，具有相對的穩(wěn)定性和繼承性，但它不是亙古不變、中外完全統(tǒng)一的。2.縱向研究的優(yōu)缺陷：優(yōu)點：（1）可以獲得心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的資料（2）探明早起發(fā)展與以后階段心理發(fā)展的關(guān)系。（3）縱向研究可以對兒童各個方面作細致的、整體的考察，以揭露心理不同方面的關(guān)系，以及各種因素對發(fā)展的影響。缺陷：在于被試的代表性問題經(jīng)歷的時間長、耗資多，選擇的被試不也許像橫向研究那樣數(shù)量大。由于所花時間長、難免有被試流失、使原本不多的樣本更加少。也許使被試產(chǎn)生厭煩情緒和“學(xué)習(xí)效應(yīng)”研究結(jié)果往往不是發(fā)展的結(jié)果，而是時代產(chǎn)生變化的影響。有的結(jié)果自身有一定的時代意義，過了這段時間或許就失去了重要性。3.影響胎兒發(fā)育的環(huán)境因素：孕婦的營養(yǎng)。（營養(yǎng)好，妊娠和分娩就會比較順利，出生的孩子也會比較健康。營養(yǎng)與大腦發(fā)育有著很大關(guān)系。一般孕婦在妊娠初期嘔吐反映易導(dǎo)致胎兒營養(yǎng)缺少）孕婦的疾?。ㄔ袐D的身體健康和營養(yǎng)同樣重要。特別是頭三個月內(nèi)，母親害病對胎兒發(fā)育影響很大，某些病毒和微生物對胚胎具有畸形作用）藥物和其他致畸因素（藥物、咖啡因、毒品、尼古丁、酒精、有毒化學(xué)物質(zhì)和環(huán)境污染等都會干擾正常胚胎發(fā)育，對胎兒導(dǎo)致傷害，引起畸胎。）輻射（輻射會引起基因突變、染色體被破壞。X射線的輻射對胎兒影響最為嚴重）孕婦的情緒（保持心情寧靜、舒暢）4.皮亞杰的認知發(fā)展階段：感知運算階段（0-2歲）嬰兒通過外顯的行為影響世界，以此來結(jié)識世界。嬰兒有組織的感覺和動作能力，隨年齡的增長而變得越來越清楚和明確。嬰兒所表現(xiàn)出來的是某種完全實用的、邊感知邊做的被動作束縛的智慧功能，尚沒有表現(xiàn)出沉思和反省的信號操作能力。皮亞杰將感知運動階段劃分為6個分階段。前運算階段（2-7歲）：兒童習(xí)得了可以思考不在當前環(huán)境中的客體和事件的能力，即心理圖片、聲音、表象、單詞和其他形式表征客體和事件。自我中心缺少可逆性或靈活性受感知覺外表的支配（知覺性）單維思維即在同一時刻只關(guān)注或集中于某一情境的一方面（即中心化）。具體運算階段（7-11歲）：具有可逆性，并發(fā)展了邏輯思維。去中心化。從依賴知覺信息轉(zhuǎn)而使用邏輯原則。最早出現(xiàn)的是數(shù)量的守恒（5-6歲），繼而是（7-8歲），最后是11歲左右出現(xiàn)的體積守恒。形式運算階段（11-15歲）：兒童可以不受真實情景的束縛，將心理運算運用于也許性和假設(shè)性情境。既可以考慮當前情境，也可以考慮過去和將來的情境。并且可以基于單純的言語或邏輯陳述，進行假設(shè)——演繹推理及命題間的推理。5.布魯納理論在教育中的應(yīng)用：基本哲學(xué)布魯納認為兒童學(xué)好一個科目關(guān)鍵在于掌握的基本原則，諸如成人或者能力更佳的同伴，能對他們的學(xué)習(xí)過程起幫助作用。老師在推動支架的形成和兒童語言使用（符號特性）發(fā)展方面也很重要。合作小組教學(xué)有助于促進學(xué)生的動機，從而為以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)有效性提供支持。認知發(fā)展加速通過促進語言習(xí)得幫助學(xué)生從形象表征模式過渡到符號模式。由教師提供的刺激也將促進學(xué)生認知發(fā)展，特別是那些來自剝奪背景的學(xué)生。表征模式：教師需要結(jié)識到個個兒童所使用的表征模式。電腦使用：許多教育程序的軟件均提供鼓勵、系類“幫助”菜單和工具、從而提供足夠數(shù)量的不同支架以適應(yīng)不同發(fā)展水平學(xué)生的需要。6.信息加工與皮亞杰理論的異同：一．相似：（1）他們試圖描述認知的性質(zhì)，分析人類心智如何表征和操作信息（2）這些心理學(xué)家試圖確認認知過程如何隨著年齡和經(jīng)驗而變化。二．差異：（1）信息加工理論假定“認知”是信息的加工過程，記憶限制也許影響兒童存儲和加工信息的能力；強調(diào)應(yīng)為發(fā)展提供某種“過程”解釋。（2）信息加工理論通常假設(shè)發(fā)展變化時漸進而連續(xù)的，不同于皮亞杰所想象的那種類似非連續(xù)的質(zhì)的變化。（3）信息加工心理學(xué)家通常拒絕跨任務(wù)一般性或階段的觀念。7.發(fā)現(xiàn)超常兒童通常有如下一些心理品質(zhì)和行為特性：（1）大腦機能上的特性。大腦神經(jīng)類型屬于靈活性、穩(wěn)定性強型，使他們有也許迅速、準確、和高效率地接受大量信息，導(dǎo)致他們思維靈敏，記憶力強，精力充沛。（2）心理與身體特性。觀測入微，努力探求對的答案，想象力豐富。（3）人際交往方面。喜歡與年齡大的兒童一起玩，比同年齡兒童更具有豐富的游戲方法和知識。（4）家庭背景、性別和出身順序。來自社會經(jīng)濟地位、文化教育水平較高家庭的超長兒童較多。（5）學(xué)業(yè)方面。學(xué)業(yè)成績一般也由于普通兒童，愛好廣泛。8.使用智力測驗的注意事項：（1）智力測驗是一種科學(xué)的方法，需要有專業(yè)人士來操作，由于測驗涉及許多方法上的程序，若果沒有通過相關(guān)的訓(xùn)練，既不懂測驗的理論，又不懂測驗操作方法，更不懂結(jié)果如何解釋，不也許給出一個科學(xué)的測驗結(jié)論。（2）智力測驗還要考慮采用適合的測驗工具。（3）智力測驗一定要在其規(guī)定的條件下才干施行。（4）智力測驗是為了更好地對一個