《黃繼光》教學(xué)反思

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《黃繼光》是人教版語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)一篇選讀課文。課文中生動(dòng)刻畫(huà)了黃繼光在戰(zhàn)斗中的言行，他主動(dòng)請(qǐng)纓，槍林彈雨中匍匐前進(jìn)，舍身堵槍口的壯舉，具有撼人心魄的氣力。對(duì)于這篇課文，由于和現(xiàn)在的學(xué)生相距時(shí)代對(duì)比長(zhǎng)久，可能理解起來(lái)有確定難度，為了使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，受到革命英雄主義和愛(ài)國(guó)主義思想的教導(dǎo)，關(guān)鍵是要能深刻理解黃繼光那種為祖國(guó)、為朝鮮人民英勇頑強(qiáng)，不怕?tīng)奚木瘛?/p>

對(duì)于這樣的一篇選讀課文的處理，著實(shí)讓人有些難辦，結(jié)果在反復(fù)斟酌中，我采用了以下的教學(xué)方法。

1、抓文章主線(xiàn)，重情感體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾這樣講到：閱讀是學(xué)生的天性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在這個(gè)離學(xué)生生活特別長(zhǎng)久的年頭，學(xué)生真的能明白當(dāng)時(shí)的情況嗎？我想答案是困難的。于是課前讓學(xué)生收集抗美援朝的資料，了解上甘嶺戰(zhàn)役的有關(guān)處境，拉近課本與學(xué)生之間的距離。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)于這樣的文章，只有讓孩子們有了共鳴，才能從文本中有所收獲，于是在讓學(xué)生們的默讀文章時(shí)緊緊圍繞“文章中描寫(xiě)黃繼光的哪些地方深深感動(dòng)了你？”這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，極大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生斟酌的空間，同時(shí)也是情感提升的一個(gè)有效問(wèn)題。在這樣的問(wèn)題下，孩子們變得敢想敢說(shuō)了，有了自己獨(dú)特的見(jiàn)解。在你讀我悟的處境下，本章的主要語(yǔ)段明顯了。

2、抓文章動(dòng)詞，悟人物品質(zhì)

黃繼光舍身堵槍口是教學(xué)的重點(diǎn)也是理解的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我留神教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)才能。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)品讀感悟，理解人物的典雅品質(zhì)。如議論：你從哪里體會(huì)到黃繼光的頑強(qiáng)？找出描寫(xiě)動(dòng)作的詞句，有感情地讀一讀，談感受，體會(huì)黃繼光舍身堵槍口的壯舉。

3、講英雄故事，傳敬仰之情

課后我激勵(lì)學(xué)生收集并閱讀抗美援朝中涌現(xiàn)的英雄人物故事，利用綜合課開(kāi)展了一次“抗美援朝故事會(huì)”，講英雄，學(xué)英雄，學(xué)生自己舉行了一場(chǎng)生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教導(dǎo)。

整堂課的設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的方式，崇敬學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的讀書(shū)感受作為研讀的主題，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)成為滾動(dòng)的過(guò)程，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，較好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用。同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了確定的情景，通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)了學(xué)生的需求，變更了以煩瑣分析替代學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的模式。本課的設(shè)計(jì)以讀為本，著力強(qiáng)調(diào)讀出自己的感受，滲透了讀書(shū)方法的指導(dǎo)，崇敬學(xué)生的獨(dú)特感受，重視學(xué)生良好天性的培養(yǎng)。師生共同開(kāi)發(fā)課程資源，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道。課前延遲搜集資料，課中利用學(xué)生搜集的資料扶助學(xué)生理解課文內(nèi)容，課后延遲，利用搜集的故事開(kāi)故事會(huì)都充分