學習心理及其學習風格

學習心理與學習風格

2020/12/181專家教師和新手教師的對比給我們的啟示外在行為認知過程問題解決動作技能……多維度比較揭示差異？？？？？……分析歸納專家的優(yōu)勢或特征2020/12/182專家教師－新手教師多維度比較1問題解決的比較首先，專家教師比新手教師更善于發(fā)現問題。

有一項實驗是讓專家教師和新教師看一節(jié)課的錄像，其中有個鏡頭：一個穿灰夾克的女學生坐在自己的座位上，兩眼直愣愣地望著前方，既不翻書，也不參與課堂上任何活動。在快下課時，她開始默默地哭泣。老師和同學都沒有注意她.下課鈴一響，她就急忙奔出教室。女孩在畫面上的位置比較偏，新教師沒有發(fā)現她的異常表現，專家教師卻十分關注這個女孩。在錄像快要放完，專家教師評論說“穿灰夾克的女孩有問題”，“一定有什么事讓她傷心，而且這件事與這節(jié)課無關?！?020/12/183其次，專家教師對教學中的問題能形成正確而深刻的表征，新教師往往形成表面、膚淺的表征。

有項實驗是要求體育教師解釋一張幻燈片：在體操課上，一個沒穿運動服的學生站在一邊觀看。新手教師認為：這個學生或者是一個正好從外邊走進來的旁觀者，或者是遲到的學生，或者是怕做體操而躲在一邊觀看的學生。專家教師指出：該學生可能是因為有病或其它原因沒穿運動服，雖然如此，她也應當以其他方式參與課堂活動。比如她可以在其他同學附近觀摩。但她又離她的同學遠遠的，這說明她還沒有參與課堂活動。她離教室的門很近，如果想逃課的話是有機會的，但教師不允許她進入教室，這說明任課教師對她的要求是很嚴格的。2020/12/184第三，專家教師形成的解決問題的方案以基本的教學原理為基礎，新教師則不大會運用原理解決問題。

有項研究分析體育教師中的專家和新手對為肥胖癥兒童進行訓練的設計方案，結果發(fā)現,專家的解決方案是:“當訓練有進步時，要及時指出。如果不給他一些正強化，就有可能損傷他繼續(xù)訓練的信心?！倍率纸處煹姆桨钢胁⒉话ㄟ@一步。2020/12/185第四，專家教師主要運用程序性知識解決問題，新教師主要依靠陳述性知識解決問題。有研究發(fā)現，新教師在遇到問題時，馬上嘗試解決，不對問題進行表征以及評價可能的解決辦法。專家教師則先對問題進行表征，然后再對可能的解決方法進行評價。研究者指出，專家教師之所以能這樣做，主要是因為他們已形成了良好的解決問題的程序性知識。另有發(fā)現，專家教師的教學的常規(guī)工作程序已高度熟練，達到自動化的水平。如同樣是分發(fā)試卷，新教師要用4分鐘，專家教師則用了不到半分鐘；同樣是當堂批改學生前一天的作業(yè)，新教師要用15分鐘，專家教師僅用了2-3分鐘。常規(guī)工作程序的自動化，可使專家教師有更多時間進行創(chuàng)造性工作。2020/12/186新手型教師熟手型教師雖然在課前制訂了完整的教學計劃，但在課堂教學中往往只是照搬教案，不會隨課堂情境的變化修正計劃。及時調整教學計劃；關注學生間的交流與溝通；注意維持學生的注意力等。教學程序自動化確保了更關注課中策略。2020/12/187提問策略與反饋策略的差異專家教師傾向于提出更多問題，學生回答正確后會再提出一個問題，促使學生深入思考；學生回答錯誤后，一般會再提出另一個問題，或給出針對性反饋，告訴學生問題解決過程中哪一步導致了錯誤。新手教師，傾向于僅告訴學生回答是正確還是錯誤的。應對意外教學事件上的差異專家教師能夠把學生的反應和問題納入下一步的教學中，同時確保教學仍然順利進行，能夠在學生與教學內容間達到一種平衡。新手教師不能有效回應學生所提出的問題，可能會驚惶失措。2020/12/188

專家教師在教學中可對教學計劃進行適當的調整，而新教師在遇到意外情況時，卻往往仍是依計劃教學。這是因為，專家教師不僅具有教學的一般圖式，還具有更精致的、聯系性的、可提取的教學圖式。

特征5：專家教師與新教師對教學問題的表征有質的不同。

專家教師在分析和解決教學問題時，運用更多的有關教學的原則、學生認知和學習的知識，這是對問題的一種深層次表征。這說明，專家教師不僅有更多的知識，而且還是抽象的、概括的知識。

特征4：專家教師與新教師相比，在教學中表現得更靈活。2020/12/189

新教師缺乏教學經驗，很難對教學事件做出正確的再認和解釋；而專家教師有著長時的教學經驗，可正確認識教學事件，快速識別貌似不同的教學事件的相同特征。

特征7：專家教師能知覺到對教學有意義的模式。

有項研究要求教師對幻燈片進行解釋。新教師說：“男孩坐在桌前做作業(yè)，他左邊的女孩站在他前面要一些東西”；而專家教師說：“這兩個學生可能在就某一課題進行小組討論，因為他們的椅子是側向對著的?！?/p>

特征6：專家教師快而準的模式再認能力。2020/12/1810

有研究表明，非專家教師從瀏覽問題到著手解決問題的平均時間為2.6分鐘，而專家教師的平均時間是9.8分鐘。專家教師有更豐富的個案知識。在解決復雜問題時，專家教師首先要把問題與個案進行比較、辨認，從而確定問題的性質，最終找到解決該問題的方法，所以專家教師解決問題速度較慢，但他們會提出更多的、更豐富的問題解決信息。

特征8：專家教師解決復雜問題的速度較慢，但他們在問題解決上具有更豐富的更多的關于問題解決的信息。2020/12/1811心理學的學科視角例，《魯本的秘密》課件不要站在自己的視角2020/12/1812心理學的學科視角1、個體差異個體差異使世界更加美麗，對個體差異的應對并非否定集體的教學。2、事實判斷而不是價值判斷2020/12/1813對應兩個誤解1、關注個體差異太累，那得增加多大的工作量呀。2、將道德判斷引入，簡單化處理事實判斷。2020/12/1814學習是什么？

2020/12/1815學習心理是怎樣的過程普遍意義上的學習心理學科意義上的學習心理能不能？會不會？愿不愿？——感知覺、記憶、注意、思維等——學習策略、學習習慣——學習動機、學習興趣2020/12/1816學習心理的基本認知和非認知成分2020/12/1817腦與學習腦是學習的基礎，而學習也可對大腦產生影響2020/12/18182020/12/1819既然腦與學習密切相關，那么腦的運作生理機制影響了學習狀態(tài)。健腦操，喝水與學習“多動癥”的來訪者遇到學習有困難的同學，首先要尋找生理原因2020/12/1820如：兒童成績不好與飲食有關（健康報

）

國內外的調查發(fā)現，兒童學業(yè)不良可能與他們體內維生素缺乏有關。有多動傾向、學業(yè)不良、情緒煩躁的兒童，他們的飲食有一個共性，即偏愛肉、蛋、奶，疏遠綠色蔬菜。

2020/12/1821兒童飲食結構中蛋白質含量偏高時，會導致兒童處于過分興奮狀態(tài)，是多動癥的誘因之一。而碳水化合物(淀粉或糖類)偏高，會使兒童易于疲勞，大腦處于抑制狀態(tài)，整天精神不振，也會影響學習。少吃蔬菜、水果容易造成維生素缺乏，缺乏維生素A、B1、B2等，也會影響學習效率。高糖飲料、糖果、冰激凌、香腸、罐頭、煙熏和腌制食品等不僅維生素含量低，其所含的各種食物添加劑也會影響兒童大腦神經功能的正常發(fā)揮，應盡量少吃。

2020/12/1822如：沒有經過爬行階段的孩子，大腦發(fā)育如：有過敏性疾病江蘇省教科院課題2020/12/1823影響學習的認知因素大腦生理性大腦還是心理的器官2020/12/1824知覺正確的知覺2020/12/18252020/12/18262020/12/18272020/12/18282020/12/18292020/12/1830Beautiful?Ugly?2020/12/1831你發(fā)現了什么？2020/12/1832玫瑰還是情侶？2020/12/1833What’sthis?2020/12/1834“這顯示了。。。。。。”2020/12/1835注意影響注意因素（兼談幻燈片設計）新奇、色彩、對比表面上的一個反例：紀連海2020/12/1836記憶如果記憶是某堂課的教學目標之一，那么應該體現出來。新教師說：”同學們，我們今天學習“”講完下課，或者簡單說我們下節(jié)課，，，“有經驗的教師會說：”同學們我們學習了，，今天，，，“”同學們，我們這節(jié)課學習了，下節(jié)課，，，“《湖心亭看雪》教學設計中最后可以一起讀一遍，加深體會，這利用了上述效應。2020/12/1837序列效應材料開頭與結尾的記憶效果好于中間。根據干擾理論，記憶較長材料，多增加幾個頭尾，記憶效果好。2020/12/1838

語文特級教師寧鴻彬的教學風格

善于把握青少年的心理規(guī)律，創(chuàng)造出適合他們特點的教學方法寧鴻彬在教學實踐中，深感“不懂得傳道有方、授業(yè)適時的教師，縱有滿腹經綸，學富五車，也難以讓學生達到解惑的境界”。他從教育學、心理學、教學法著作中汲取營養(yǎng)，從觀摩老教師的教學中學習經驗、方法，廣采博取，兼容并蓄，進而在實踐中創(chuàng)造了一套結合自身教學特點，適合學生接受能力，又符合教育理論的教學方法。諸如：為使學生扎扎實實地掌握知識，他總結出“懂椉菞用”三環(huán)一體的教學方法；針對青少年“記得快，忘得快”的普遍現象，根據“機械識記要以意義識記為基礎，意義識記要以機械識記加以鞏固”的理論，創(chuàng)造了“語文基礎知識卡片輔助教學法”。又運用遺忘曲線的原理，“利用教學卡片設計了連續(xù)復習和間或復習的教學環(huán)節(jié)，大大減少了學生對知識的遺忘率，并使得新舊知識在學生頭腦印跡中相輔相成、互促互補地完成了較扎實的積累”。2020/12/1839思維與問題解決發(fā)散性思維與開放性問題2020/12/1840學習策略一位同學與兩位教師的故事2020/12/1841Mckeachie等人的學習策略分類學習策略

認知策略

復述策略：重復、抄寫、記錄、下畫線等

精細加工策略：想像、口述、總結、筆記等組織策略：組塊、要點、提綱、知識圖元認知策略

計劃策略：目標設置、瀏覽等監(jiān)控策略：自我檢查、注意、領會等調節(jié)策略：重讀、復查等

資源管理策略

時間管理、學習環(huán)境管理、努力管理和他人支持策略2020/12/1842學習習慣“有一位心理學家講：一個人難于改變某種壞習慣，其原因是人們往往將注意力集中在行為模式的改變上，而不是意識結構的改變”要改變意識結構，培養(yǎng)興趣，必須對學生的點滴進步進行鼓勵的強化。如：訓夫記2020/12/1843學習動機與學習興趣學習動機指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并導致行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。

興趣：是價值觀的初級表現形式，是人的認識需要的心理表現，使人對某些事物優(yōu)先給予注意并帶有積極的情緒色彩

2020/12/1844案例：一節(jié)英語課2020/12/1845“What‘syourfavoritefruit?”的英語課，但兩位教師的不同教學設計造成這兩節(jié)課有不同的教學效果。教師A：第一步猜教師用布蒙上的果籃中的水果，猜中的有獎，學生踴躍參與第二步教師板書要學的單詞并帶讀，再播放多媒體課件，讓學生聽對話，鞏固單詞，呈現“What‘syourfavoritefruit?Ilike……/Idon’tlike……”第三步教師讓學生以小組為單位用所學的單詞和句型互相詢問；最后教師設置了“去水果攤買水果的情景”

2020/12/1846教師B第一階段教師首先讓學生拼讀上一節(jié)課已學過的水果、食物單詞。然后教師用英語描述水果的特征，讓學生猜單詞第二階段教師借助卡片用英語口頭表達他本人喜歡的三種水果，由此自然引出favorite的用法和本課的重點句型第三階段為趣味操作階段，讓學生兩人一組，邊擊掌邊操練句型，隨后讓學生在小組內用該句型互相詢問；第四階段為拓展階段，教師發(fā)給每個學生一張采訪表，讓學生對其他小組的同學和老師進行采訪，詢問喜歡吃的水果2020/12/1847教師A：活躍了氣氛，但該活動的目的是希望孩子用英語來回答，孩子的興趣點卻在獎品上。最后的情景也容易使孩子的關注點太多。教師B：回憶前面的水果，幫助他們記憶，然后再去用它們，較好的考慮到孩子的記憶規(guī)律。2020/12/1848例：有教師喜歡在課堂拿出五分鐘讓學生閱讀系列故事，如讀一首詩、讀長篇連載故事例：《湖心亭看雪》教學設計中的分小組方法

（Yalom因為團體中有、、、，但不會有無動于衷）2020/12/1849學習效能—

通向并維持學習行為的重要中介許多同學并不缺乏學習動機，而是缺乏學習效能2020/12/1850

學習心理的內核2020/12/1851從信息加工的過程來看學習——我們前述內容從學習結果來看待學習心理——加涅從學習材料的相互連接看待學習心理——意義學習、建構學習等從知識的結構和認知的結構之間的關系看學習心理——布魯納認知——結構學習論學習是聯接——連接學習理論學習是模仿——版圖拉的社會學習理論等2020/12/1852學習的過程？——以語文學習中的理解為例“理解”是怎樣的心理過程？小明媽媽不小心打碎了家里的名貴花瓶，媽媽很

？小明不小心打碎了家里的名貴花瓶，媽媽很-?我花300？了這條褲子圖式論2020/12/1853理解即用圖式來整合知識的過程知識可以用圖式解釋，才能夠理解新的圖式生成非一朝一夕完成所以，課堂中我們幫助理解的策略例《騰野先生》中背景的介紹，結合實際，都是幫助理解的辦法“無論如何他就是理解不了”——不是他笨，是經驗導致他沒有可以解釋的圖式，2020/12/1854學習的結果——以作文為例加涅言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度信息加工陳述性知識、程序性知識、策略性知識學習寫作文如采用加涅的觀點看，是？2020/12/1855只是停留于此，不行！作文抒情達意，而且具有美感。美感的學習——體驗，非加涅分類所能涵蓋的。體驗是可以學習的嗎？人本主義的學習理論來解釋2020/12/1856語文中態(tài)度和品德的學習“學習他什么樣的精神？”是什么結果的學習？《騰野先生》2020/12/1857學習風格2020/12/1858為什么要了解學習風格的知識？1、學習風格是認識學生學習心理的有效途徑。2、學習風格包括學習心理的許多重要方面魏書生老師對教師有十條規(guī)定，“每堂課至少有１０名學生的發(fā)言活動。抑制教師上課一言堂”。哪些問題讓哪些同學發(fā)言？是個值得探討的問題。2020/12/1859什么是學習風格？2020/12/1860活動：請你在三分鐘這內描述一下你第一次來到？的情境。1、找出顏色、線條、形狀，即出現畫面的詞語2、找出聲音的詞語3、找出與自己的感受有關的詞語。2020/12/1861人的外感官有五個，面內感官只有三個外感官：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺內感官：內視覺、內聽覺、內感覺（味覺、嗅覺、觸覺）2020/12/1862內感官的測知：當我們思考問題的時候，都需要動用我們的內感官。正在使用哪一個內感官可以從觀察眼球的轉動而得知。2020/12/18632020/12/1864觀察內感官訓練2020/12/1865提問：在這三個內感官中，哪一種內感官學習能力最強？為什么？內聽覺：10%內視覺、內感覺（味覺、嗅覺、觸覺）：90%例如：現在倒背自己家的電話號碼。學得最多的是內視覺，記得最牢、學得最好的是內感覺。當然三者綜合運用是最理想的狀態(tài)。2020/12/1866對學習風格的兩種應對方式：匹配策略和失配策略2020/12/1867

學習風格分類一：聽覺型、視覺型和動覺型2020/12/1868a.從感覺通道的偏好看自己的學習風格類型視覺型(visual)聽覺型(auditory)動覺型(hands-on)特點注重色彩線條圖像，不太喜歡純語言講授。動作快，沒有耐心。注重節(jié)奏聲調音色，做事條理性強，講話層次分明。喜歡自己動手參與學習中，樂于完成建構性任務。匹配策略將學習材料用圖表、圖像標示出來，形成自己的腦圖。將學習材料錄成磁帶，反復聽學，也可自問自答或與人對答。學習時盡可能動手參與。失配策略加強邏輯和動手加強圖像加強邏輯與圖像2020/12/1869被“讀上”大學的學生知識圖對哪一類學生更適合？2020/12/1870

b.從認知方式看自己的學習風格類型場獨立型與場依存型沉思型與沖動型場獨立型場依存型沉思型沖動型特點傾向于獨立分析問題，不因環(huán)境變化而改變易受環(huán)境因素影響，需要有人的肯定與支持能約束自己的動作行為，忍受延遲性滿足快速回答，思維往往不周全、有時不合邏輯匹配策略獨立學習，不被打擾的環(huán)境結伴學習，在教室、圖書館學習獨立思考，安靜的學習環(huán)境要求反應速度快的學習活動失配策略加強對環(huán)境適應性善于在團隊學習中展示自己加強獨處時情緒的安寧提高反應的速度和果斷性在回答問題前讓自己先思考2020/12/1871１．場獨立性和場依存性

場獨立性和場依存性是兩種普遍存在的認知方式．場獨立性者對客觀事物進行判斷時傾向利用自己內部的參照，不易受外來因素的影響，在認知方面獨立于周圍的背景，傾向在更抽象和分析水平上加工，獨立對事物作出判斷．場依存性者對物體的知覺傾向于外部參照作為信息加工的依據，難以擺脫環(huán)境因素影響．態(tài)度易受權威人士影響．2020/12/1872因此場獨立性和場依存性與學生學習和教學方法都有著密切的關系．場獨立性者熱愛自然科學，學習動機以內在動力為主，善于運用分析的知覺方式，適應結構不嚴密的教學方法；而場依存性者一般偏愛社會科學，學習更多依賴外在反饋，喜歡非分析的，籠統(tǒng)的或整體的知覺方式，難以從復雜的情境中區(qū)分事物的若干要素和組成部分，喜歡嚴密的教學，需要老師明確講解和指導．2020/12/1873按照學習風格的認知因素分類，在威特金

的理論而言我是屬于場獨立性型的，老師說場獨立性者在作用下學習，時常會產生更好的學習效果。我覺得我的確是這種類型的，我記得有一次得知已久沒有回來的爸爸要回來了，我高興地睡不著，于是我想到我要給爸爸一個驚喜，給什么好呢？于是我想到了可不拿出個好成績給爸爸看看，那時起我對學習有一股廢寢忘食、如饑似渴地要吸取更多知識的動力。那股動力也就是老師說的內在動機吧，也就在這股內在動力下我中等水平的成績一躍排在全班的第二名，老師們都稱贊我進步快。

對于學習課外我喜歡一個靜靜地思考，而課內則喜歡熱熱鬧鬧的學習氣氛，而不喜歡呆呆地聽老師念經，我覺得那樣子我會被吹眠的，課堂上聽不進去課后卻花很多時間也補不回來，學習效率非常低。

2020/12/1874沉思型與沖動型沉思型學生碰到問題時傾向于深思熟慮，用充足的時間考慮審視問題，權衡各種問題解決的方法，然后從中選擇一個最佳方案，因而錯誤較少；而沖動型學習者傾向于很快得檢驗假設，根據問題的部分信息或未對問題透徹分析就倉促作出決定，反應速度較快，但易錯．2020/12/1875（2）學習風格的要素構成a.生理要素：指個體對外界環(huán)境中的生理刺激(如聲、光、溫度等)、一天的時間節(jié)律以及在接受外界信息時對不同感受的偏愛。b.心理要素：包括認知、情感和意志三方面。c.社會要素：主要包括個體在獨立學習與結伴學習、競爭與合作等方面表現出的特征。2020/12/1876第三節(jié)學習風格的個別差異及其教學含義2020/12/1877一.學習風格概述(一)學習風格的定義(二)學習風格的構成要素2020/12/1878

這里的學習策略指學習方法，學習傾向指學習者的學習情緒.態(tài)度.動機.堅持性以及對學習環(huán)境.學習內容等方面的偏愛。有些學習策略和學習傾向會隨學習任務.學習環(huán)境的不同而變化，有些則表現出一貫性，成為一種相對穩(wěn)定的個性特征。那些持續(xù)穩(wěn)定地表現出來的學習策略和學習傾向就構成了學習者具有的學習風格。

學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總合。2020/12/1879

學習風格可以從生理，心理，社會三個層面進行細致分析。1．學習風格的生理要素：主要指個體對外界環(huán)境中的生理刺激，對一天內的時間節(jié)律以及對接受外界信息的不同感覺通道的偏愛。如有些同學喜歡在安靜環(huán)境中學習，而有些喜歡在音樂中學習。2．學習風格的心理要素：包括認知，情感和意動三個方面。（P309）3．學習風格的社會要素：包括個體在獨立學習和結伴學習，競爭與合作等方面表現出的特征．例如，有人喜歡獨自學習，有人喜歡和同學在一起學習。2020/12/1880學習風格的分類（１）從學生心理的和社會的特性對學習風格分類（２）從對感覺通道的偏重對學習風格分類（3）從學生的認知方式對學習風格分類（４）從學生的人格因素對學習風格分類（５）綜合上述因素的格雷戈克分類：

2020/12/1881（１）從學生心理的和社會的特性對學習風格分類：1）學生在情感或情緒方面的需求差異：比如，期望經常受到鼓勵、安慰/自動激發(fā)動機，堅持不懈；2）學生社會性的需求差異：比如，喜歡和同齡人一起學習/喜歡和大一些的學生一起學習/喜歡自學；3）學生對環(huán)境的要求差異： 2020/12/1882（２）從對感覺通道的偏重對學習風格分類：

１．視覺型２．聽覺型３．動覺型

2020/12/1883（3）從學生的認知方式對學習風格分類場依存性和場獨立性沉思型和沖動型2020/12/1884１．場獨立性和場依存性

場獨立性和場依存性是兩種普遍存在的認知方式．場獨立性者對客觀事物進行判斷時傾向利用自己內部的參照，不易受外來因素的影響，在認知方面獨立于周圍的背景，傾向在更抽象和分析水平上加工，獨立對事物作出判斷．場依存性者對物體的知覺傾向于外部參照作為信息加工的依據，難以擺脫環(huán)境因素影響．態(tài)度易受權威人士影響．2020/12/1885因此場獨立性和場依存性與學生學習和教學方法都有著密切的關系．場獨立性者熱愛自然科學，學習動機以內在動力為主，善于運用分析的知覺方式，適應結構不嚴密的教學方法；而場依存性者一般偏愛社會科學，學習更多依賴外在反饋，喜歡非分析的，籠統(tǒng)的或整體的知覺方式，難以從復雜的情境中區(qū)分事物的若干要素和組成部分，喜歡嚴密的教學，需要老師明確講解和指導．2020/12/1886沉思型與沖動型沉思型學生碰到問題時傾向于深思熟慮，用充足的時間考慮審視問題，權衡各種問題解決的方法，然后從中選擇一個最佳方案，因而錯誤較少；而沖動型學習者傾向于很快得檢驗假設，根據問題的部分信息或未對問題透徹分析就倉促作出決定，反應速度較快，但易錯．2020/12/1887沉思型學生與沖動型學生的比較2020/12/1888（４）從學生的人格因素對學習風格分類:

內部控制與外部控制焦慮水平高堅持性和低堅持性2020/12/1889內控性和外控性內控性學習者認為一切由自己的內部因素決定,自己的能力和努力能控制事態(tài)發(fā)展.外控性學習者認為自己受命運,機遇和他人擺布,這些主宰自己的行為.多數人屬于這兩個極端之間.不同的控制源通過影響學生的成就動機,學習精力,學習態(tài)度等