初中語文北師大版九年級下第三單元草木有情6三棵樹

九年級下冊第三單元第二課：《6三棵樹》（2課時）課前預(yù)習(xí)：閱讀課文1.寫出遇到的生字并注音，解釋你認(rèn)為值得積累的詞語。2.初步理解“三棵樹”含義。4.提出疑問。相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！苯虒W(xué)目標(biāo)：1.整體感知課文內(nèi)容，理清行文思路。2.體會作者情感，理解課文主旨。3.品析富有情感的語言。評價任務(wù)：1.自讀課文，初步感知課文內(nèi)容。2.整體感知課文內(nèi)容，理清行文思路。3.品讀課文，體會作者情感。4.探究學(xué)習(xí)，歸納作品主旨。教學(xué)時間：兩課時第一課時教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入草木一秋，人生一世，一草一木絕類人生，給人啟迪。我們讀賀知章的《詠柳》，像欣賞如畫的風(fēng)景，看到了柳枝婀娜，柳葉如玉；讀陳毅元帥的《青松》，我們心潮澎湃，仿佛看到了老一輩革命家勃發(fā)的神采，磊落的胸襟，不阿的人格。那么今天我們要學(xué)習(xí)的當(dāng)代作家蘇童寫的《三棵樹》又將告訴我們什么呢？我們一起去研讀，去感悟。二、預(yù)習(xí)展示1.填空。蘇童，人。原名，作家。2.給下列加點字注音。悵惘（）烏桕（）黃桷（）苦楝（）石埠（）一抔（）殘垣（）悲憫（）3.解釋詞語（1）藍(lán)圖：（2）夷為平地：（3）郁郁寡歡：（4）局促：（參考答案：1.蘇童，江蘇蘇州人。原名童中貴，當(dāng)代作家。ǎngjiùjuéliànbùpóuyuánmǐn3.（1）藍(lán)圖：比喻建設(shè)計劃。（2）夷為平地：毀掉建筑物等使成為平地。（3）郁郁寡歡：形容悶悶不樂。（4）局促：狹窄，不寬敞。）3.初步理解“三棵樹”含義：“三棵樹”在文中指什么？。學(xué)生回答預(yù)習(xí)收獲：（1）地名（2）我曾經(jīng)擁有過的三棵樹：苦楝樹，石榴樹，枇杷樹。（此時學(xué)生的理解還是較膚淺的，能說出這兩種含義就可以了。）老師：那么作者寫具體寫這三棵樹的什么？有什么深刻含義呢？我們一起到文本中去感悟。三、觸摸文本學(xué)生用5分鐘的時間速讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清文章思路。（1）學(xué)生速讀課文讀書的同時在文中批注出相關(guān)信息，然后填空。思樹——、——、——、——。（種樹、喪樹、得樹、失樹）四、深度研磨1.明確課時學(xué)習(xí)目標(biāo)：體會作者情感，理解課文主旨。2.達(dá)成課時學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）朗讀集中寫作者“思樹”段落（第三段），思考：文段表達(dá)了作者怎樣的感情？你能體會出作者幾種心境？A:學(xué)生朗讀文段，并作批注。B:生生、師生交流。文段表達(dá)了作者沒有樹的無限悵惘和遺憾的感情。能體會出作者三種心境：a.對大自然環(huán)境的渴望。b.孩子的童心、少年的夢想。c.心靈的傷害，精神的失落。（這個環(huán)節(jié)是教學(xué)的難點，要引導(dǎo)學(xué)生立足語言解讀，理解語言的言外之意，從而引導(dǎo)學(xué)生理解文本的深層含義。這個教學(xué)環(huán)節(jié)完成的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生對文本主旨的歸納。）（2）默讀寫種樹、喪樹的文段（第四、五段），思考：a.苦楝樹是一棵怎樣的樹？b.我為什么把苦楝樹種在花盆里？c.苦楝樹有著怎樣的經(jīng)歷？d.從文段中你體會出了作者怎樣的情感？A.學(xué)生在默讀文段，并在文中作相關(guān)批注。B.生生、師生交流。a.是一棵弱小可憐的樹。b.我家的地面不是水泥就是石板，只能種在花盆里。c.它先在臨河的石埠上生長，從春天到夏天沒有動窩，它長出了一片片新葉子。冬天來了，移到了窗臺上。緊接著遭遇了一夜狂風(fēng)，花盆摔到河邊石埠上，樹苗被風(fēng)吹到了河里。d.作者的感情：感情：無奈和惋惜。語句：“我知道樹與花草不同，花入土，樹入地，可我無法把樹苗栽到地上——是我家地面的錯誤，天井、居室、后門石埠，不是水泥就是石板，它們歡迎我的鞋子、我的箱子、我的椅子，卻拒絕接受一棵如此幼小的苦楝樹苗。我只能把小樹種在花盆里?！备星椋簩涿绲年P(guān)注和珍愛、呵護(hù)與期待。語句：“我知道它有多少葉子。后來冬天來了，河邊風(fēng)大，它在風(fēng)中顫抖，就像一個哭泣的孩子，我以為它在向我請求著陽光和溫暖，我把花盆移到了窗臺上，那是我家在冬天惟一的陽光燦爛的地方。感情：痛苦、無奈和悲哀。語句：“就像一次誤殺親子的戲劇性安排”“將一只破碎的花盆和一抔泥土留在岸上，留給我?！薄耙粋€冬天的早晨，我站在河邊向河水深處張望，依稀看見我的樹在水中掙扎，掙扎了一會兒，我的樹開始下沉。我依稀看見它在河底尋找泥土，搖曳著，顫動著，最后它安靜了。”“我悲傷地意識到我的樹到家了，我的樹沒有了。我的樹一直找不到土地，風(fēng)就冷酷地把我的樹帶到了水中，或許是我的樹與眾不同，它只能在河水中生長。

”（此教學(xué)環(huán)節(jié)必須讓學(xué)生對讀出的語句加以簡要分析，體會出其中的感情。）老師：我沒有種苦楝樹之前，我因為沒有樹而悵惘遺憾，而經(jīng)歷了種樹、喪樹的過程之后，那么感情又如何呢？沒有樹就成了“我”的隱痛和缺憾。之后又有什么變化呢？（3）學(xué)生默讀寫我得樹、失樹的語段（第八段到文末）思考：a.作者得到石榴樹、枇杷樹時的心情如何？b.這兩棵樹有什么特點？c.這兩棵樹對我重要嗎？d.作者失去樹的原因是什么？e.作者再次失去樹時的感情又如何呢？A.學(xué)生默讀文段，在文中畫出相關(guān)語句并作批注。B.生生、師生交流。a.心情：驚喜和炫耀。語句：“我拿著鑰匙去看房子的時候一眼就看見了樓前的兩棵樹，你猜是什么樹?兩棵果樹，一棵是石榴，一棵是枇杷!”b.特點：石榴樹——繁茂而熱烈；枇杷樹——含蓄而深沉。這兩棵樹還具有寬容而無私的特點。c.這兩棵樹對“我”很重要：“我一生得到的最重要的禮物，伴隨我多年的不安和惆悵煙消云散?！薄拔沂莻€郁郁寡歡的人，我對世界的關(guān)注總是憂慮多于熱情，懷疑多于信任。我的父母曾經(jīng)告訴過我，我有多么幸運(yùn)，我不相信；朋友也對我說過，我有多么幸運(yùn)，我不相信；現(xiàn)在兩棵樹告訴我，我最終是個幸運(yùn)的人，我相信了。”“我是個幸運(yùn)的人，兩棵樹彌合了我與整個世界的裂痕?！眃.我失去樹的原因是城市建設(shè)。e.感情：失落和痛心；迷惑與痛苦。語句：“七年一夢，那棵石榴，那棵枇杷，它們原來并不是我的樹。”“樹讓我迷惑，我的樹到底在哪里？”“我聽見多年以前被狂風(fēng)帶走的苦楝樹苗向我揮手示意，我在這里，我在這里！”（此教學(xué)環(huán)節(jié)也必須讓學(xué)生對所找出的語句加以品析。）（4）學(xué)生合作學(xué)習(xí)：歸納主旨。A.老師引導(dǎo)：a.從作者把苦楝樹種在花盆里原因和作者失去石榴樹、枇杷樹以及第三段中交代的居住環(huán)境角度歸納。b.從作者少年生活和其他孩子的生活差異歸納。c.從作者“思樹”的情感角度歸納。B.學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。C.生生、師生交流。文章通過寫作者對樹的盼望及三棵樹的經(jīng)歷，表現(xiàn)了作者對城市現(xiàn)代化建設(shè)破壞自然環(huán)境的憂慮、悵惘和困惑，對童心、對童年生活和理想生活的向我與追求，也表現(xiàn)了美好的追求難以實現(xiàn)。五、學(xué)習(xí)測評1.“三棵樹”具體指什么？2.理解下面語句表達(dá)出的感情。（1）“我沒有樹。西雙版納的孩子有熱帶雨林，大興安嶺的伐木者的后代有紅松和白樺，鄉(xiāng)村里的少年有烏桕和紫槐，我沒有樹?！保?）“就像一次誤殺親子的戲劇性安排?！保?）“我拿著鑰匙去看房子的時候一眼就看見了樓前的兩棵樹，你猜是什么樹?兩棵果樹，一棵是石榴，一棵是枇杷!”（參考答案：1.表面看一是指地名，我曾經(jīng)擁有過的三棵樹：苦楝樹，石榴樹，枇杷樹。實際還有很深刻的含義：表現(xiàn)了作者對城市現(xiàn)代化建設(shè)破壞自然環(huán)境的憂慮、悵惘和困惑，對童心、對童年生活和理想生活的向我與追求，也表現(xiàn)了美好的追求難以實現(xiàn)。“三棵樹”還象征完滿的理想難以實現(xiàn)，是一個遙遠(yuǎn)的夢。2.（1）表現(xiàn)了作者沒有樹的悵惘之情。（2）表現(xiàn)了作者痛苦、悲哀和自責(zé)的心情。（3）表現(xiàn)力作者驚喜和炫耀之情。）教學(xué)反思：一、課堂實錄（片段）老師：剛才同學(xué)們對課文進(jìn)行了整體感知，下面我們來展示學(xué)習(xí)成果。（填空：思樹——、——、——、——。）一學(xué)生（陳嘉祺）在黑板展示：種樹、失樹、得樹、再失樹一學(xué)生（尚泳琦）在黑板修改：種樹、喪樹、得樹、失樹理由：他自己種的樹，在一個風(fēng)雨交加的夜晚被吹到河里，心理肯定很悲傷，而后文寫的失去石榴樹和枇杷樹不是他自己種的，自然感情就不如自己種的樹深，所以前面用喪樹。老師：說出了自己的看法，有自己的思維結(jié)果，可是總覺得理由不是太充分，有自己想象的成分。一生補(bǔ)充（劉鳳至）：我從這些語句中讀出了作者的悲傷的感情?！耙粋€冬天的早晨，我站在河邊向河水深處張望，依稀看見我的樹在水中掙扎，掙扎了一會兒，我的樹開始下沉，我依稀看見它在河底尋找泥土，搖曳著，顫動著，最后它安靜了。我悲傷地意識到我的樹到家了，我的樹沒有了。我的樹一直找不到土地，風(fēng)就冷酷地把我的樹帶到了水中，或許是我的樹與眾不同，它只能在河水中生長。”“我悲傷地意識到……”從這里可看出作者心情很悲傷。老師：有了語言依據(jù)，不過這只是作者說“悲傷”是怎樣的悲傷呢？你并沒有很好地說出來。又一學(xué)生（馬其松）：“我悲傷地意識到我的樹到家了，我的樹沒有了?！薄暗郊伊恕本涂煽闯鲎髡弑瘋男那?。老師：“到家了”應(yīng)該感到踏實，怎么會悲傷呢？又一學(xué)生舉手（王一諾）：這里運(yùn)用了擬人的修辭手法，寫樹“掙扎”“下沉”“在河里尋找泥土”“顫動”“安靜”，就猶如一個溺水的孩子一般無助而又無可奈何。這棵苦楝樹就像作者的孩子一樣，看到自己的孩子溺水身亡，怎么會不悲傷呢。前面幾位回答的同學(xué)聽到這里點頭表示同意。老師：王一諾同學(xué)的回答得到了同學(xué)們的認(rèn)可，老師也認(rèn)為回答很精彩。我們把這幾位同學(xué)的回答比較一下就會得出一個極妙的學(xué)習(xí)方法，請同學(xué)們總結(jié)出來。學(xué)生根據(jù)自己的理解談了自己的想法，之后總結(jié)。首先，在文中找出與之相關(guān)的語句、段。其次，解讀相關(guān)語句、段的含義，品析其中富有表現(xiàn)力的詞語，體會其中蘊(yùn)含的作者的情感。之后再從修辭角度整體體會其表達(dá)效果。二、感悟以上是課堂教學(xué)的真實再現(xiàn)，雖然這個教學(xué)環(huán)節(jié)用時比預(yù)設(shè)多一些，如果在優(yōu)質(zhì)課上可能影響到其教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，不過，我還是覺得很有價值，幫助學(xué)生解決了這個問題的時候，那么下一個教學(xué)環(huán)節(jié)中與之相關(guān)的內(nèi)容也就客觀上提了速。有時候不完美反而是有色彩的。充滿活力的課堂才是靈動的課堂。第二課時教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)展示1.給下面加點的子注音。悵惘（）一抔（）殘垣（）悲憫（）2.解釋詞語（1）藍(lán)圖：（2）夷為平地：（3）郁郁寡歡：（4）登堂入室：3.“三棵樹”在文中究竟指什么？（參考答案：ǎngpóuyuánmǐn3.（1）藍(lán)圖：比喻建設(shè)計劃。（2）夷為平地：毀掉建筑物等使成為平地。（3）郁郁寡歡：形容悶悶不樂。（4）登堂入室：登上廳堂，進(jìn)入內(nèi)室。3.（1）地名（2）我曾經(jīng)擁有過的三棵樹：苦楝樹，石榴樹，枇杷樹。（3）指作者對城市現(xiàn)代化建設(shè)破壞自然環(huán)境的憂慮、悵惘和困惑，對童心、對童年生活和理想生活的向我與追求，“三棵樹”還象征完滿的理想難以實現(xiàn)，是一個遙遠(yuǎn)的夢。）二、深度研磨明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：品析富有情感的語言。1.學(xué)生跳讀課文，找出飽含作者感情的語句加以品析。2.“我口說我心”：展示學(xué)習(xí)成果。（1）“我沒有樹。西雙版納的孩子有熱帶雨林，大興安嶺的伐木者的后代有紅松和白樺，鄉(xiāng)村里的少年有烏桕和紫槐，我沒有樹?！蓖ㄟ^和其他地方的孩子對比，突出了我的悵惘之情。（2）“……可是我偏偏是在……?！晌壹移珱]有院子……”兩個“偏偏”強(qiáng)調(diào)了“我”的遺憾之情。（3）“可我無法把樹苗栽到地上——是我家地面的錯誤，天井、居室、后門石埠，不是水泥就是石板，它們歡迎我的鞋子、我的箱子、我的椅子，卻拒絕接受一棵如此幼小的苦楝樹苗。我只能把小樹種在花盆里?！边\(yùn)用擬人手法，暗示人們設(shè)計城市建筑時沒有為樹木留下空間，也表現(xiàn)“我”的無奈和惋惜之情。（4）“我知道它有多少葉子。”生動形象表現(xiàn)了“我”對苦楝樹苗的關(guān)注和珍愛。（5）“河邊風(fēng)大，它在風(fēng)中顫抖，就像一個哭泣的孩子，我以為它在向我請求著陽光和溫暖，我把花盆移到了窗臺上，那是我家在冬天惟一的陽光燦爛的地方?！边\(yùn)用比喻和擬人手法，生動形象寫出了“我”對樹的憐憫和呵護(hù)。（6）“它把我的樹從窗臺上抱起來，砸在河邊石埠上，然后又把樹苗從花盆里拖出來，推向河水里，將一只破碎的花盆和一抔泥土留在岸上，留給我?！边@幾個動詞，及其生動形象地寫出了狂風(fēng)的破壞性之大，苦楝樹遭遇的悲慘，表現(xiàn)了作者對苦楝樹的憐憫和痛心。（7）“依稀看見我的樹在水中掙扎，掙扎了一會兒，我的樹開始下沉。我依稀看見它在河底尋找泥土，搖曳著，顫抖著，最后它安靜了?！边@些詞語，真實再現(xiàn)了苦楝樹苗在河水里掙扎而又無助的過程，真切地表現(xiàn)了作者內(nèi)心的痛苦和悲傷。（8）“我也有了樹，我一下子有了兩棵樹，奇妙的是，那是兩棵果樹!”運(yùn)用反復(fù)的修辭手法，形象地寫出了作者當(dāng)時有樹的激動和欣喜之情。（9）“我的父母曾經(jīng)告訴過我，我有多么幸運(yùn)，我不相信；朋友也對我說過，我有多么幸運(yùn)，我不相信；現(xiàn)在兩棵樹告訴我，我最終是個幸運(yùn)的人，我相信了。

”運(yùn)用對比寫法，生動寫出了這“兩棵樹”使我多熱情與信任，少了憂慮與懷疑。突出了這兩棵樹在“我”生命里的重要意義。（10）“我出門回家踩在石榴的花瓣上，對石榴的離情別意毫無覺察。我不知道，我的兩棵樹將結(jié)束它們的這次使命，七年過后，兩棵樹仍將離我而去?！边\(yùn)用擬人手法，寫出了“我”對樹的忽視，透露出作者自責(zé)和惋惜之情。三、合作學(xué)習(xí)1.學(xué)生小組研討。作者為什么說那兩棵樹是“我一生得到的最重要的禮物？”2.生生、師生交流。在得到那棵樹之前，文章反復(fù)表達(dá)和渲染了“我”沒有樹的悵惘、隱痛、缺憾的心情。得到那兩棵樹之后，“伴隨我多年的不安和惆悵煙消云散”，“我”原來的憂慮、懷疑的心變得熱情和信任，樹也讓我變得寬容與無私?？墒钱?dāng)那兩棵樹失去后，我的心情又重新回到了迷茫、悵惘。所以說，那兩棵樹是“我一生得到的最重要的禮物?！彼摹W(xué)習(xí)測評見《語文助學(xué)》第188頁“學(xué)習(xí)測評”3——8題。教學(xué)反思：一、開鑿解讀文本的“洞口”。立足文本解讀文本是本課教學(xué)的最大成功之處。初讀、粗讀本文似乎不是太難懂，可是真如解讀，對初中生而言還是有一定的難度的。