東遼縣教師進修學校新課程下農村教師怎樣成長課件

新課程下農村教師怎樣成長

早年在縣重點高中任業(yè)務校長時，有位教師在贊嘆高才生高考成績之余問我：“我們這些教他們課的也考不過他們?yōu)槭裁?？”我的回答是：“我們這些老師當年誰也沒考上清華、北大，才能來這教他們”。近幾年通過接觸觀察所教過的學生發(fā)生的變化，發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，有的當年出了名的差生成了老板，然而有的高才生卻成了打工仔。相比之下誰更成功一目了然。2006年7月1日晚，QQ新聞驚報：《北大清華一流大學地位面臨挑戰(zhàn)，優(yōu)秀生源轉投香港》。面對上述之謎，國人不禁要問：“我們的教育怎么了”？國家推行新課改，我們這些“吃教育飯”的教師該怎么辦？開首語——三個不解之謎奧運飛人劉翔的教練不是冠軍！二、從司空見慣的鑰匙聯(lián)想到的１、中日兩國孩子較量后的反思

２、中日美老師是如何教學生畫蘋果的

３、一則讓人深思的笑話—地獄有第十九層三、教師因為誰而存在四、教師應該怎樣存在

－教師是智慧點燃智慧的火種

1、學校必須確立“教師第一”的觀念

營造課改領軍人物脫穎而出的環(huán)境，引領教師專業(yè)化成長。在一次校長和教師培訓班上，導師布置一個作業(yè)題：畫出自己的學校世界上有人問世界首富比爾.蓋茨：“如果讓你再創(chuàng)一個世界微軟你最想要的將是什么東西？”回答是：“從微軟再帶走100位員工就足夠了！”學?！耙话咽旨捶諊?，身為教師的“精神領袖”——一校之長苦苦追求和思索的應是什么？歷史上的秦軍為什么英勇善戰(zhàn)？貧窮的勞苦大眾為什么能跟著毛澤東打天下？幫助每位教師成功，體驗到成就感并告訴他們一首歌——《愛拼才會贏》。提升每位教師的人生價值使其從內心唱《不白活一回》。

有一年，一群意氣風發(fā)的天之驕子從美國哈佛大學畢業(yè)了，他們即將開始穿越各自的玉米地。他們的智力、學歷、環(huán)境條件都相差無幾。在臨出校門前，哈佛對他們進行了一次關于人生目標的調查。結果是這樣的：

27％的人，沒有目標；60％的人，目標模糊；10％的人，有清晰但比較短期的目標；3％的人，有清晰而長遠的目標。

以后的25年，他們穿越玉米地。25年后，哈佛再次對這群學生進行了跟蹤調查。結果又是這樣的：

3％的人，25年間他們朝著一個方向不懈努力，幾乎都成為社會各界的成功人士，其中不乏行業(yè)領袖、社會精英；

10％的人，他們的短期目標不斷地實現(xiàn)，成為各個領域中的專業(yè)人士，大都生活在社會的中上層；

60％的人，他們安穩(wěn)地生活與工作，但都沒有什么特別成績，幾乎都生活在社會的中下層；

剩下27％的人，他們的生活沒有目標，過得很不如意，并且常常在抱怨他人、抱怨社會、抱怨這個“不肯給他們機會”的世界。

其實，他們之間的差別僅僅在于：25年前，他們中的一些人知道為什么要穿越玉米地，而另一些人則不清楚或不很清楚。

現(xiàn)在你還楞什么呢？你想成為那些人？趕緊行動！不相當名師的教師不是好教師！

3、教育生涯所追求的境界應是“不教而教”，重在激勵、喚醒、鼓舞（１）、“正螺旋”效應（２）、“負螺旋”效應

現(xiàn)實生活中一個迷戀上電腦游戲的小學生，對于一本200多頁的電腦書可以在極短的時間內無師自通，游戲操作嫻熟。力量動力何來？寫著：“未成年人禁止入內”的網吧里邊幾乎沒有成年人為什么？是什么力量鬼使神差導致如此境地？值得我們教育人思考與借鑒?！傲_森塔爾效應”結論毋庸質疑：用聰明的辦法訓練的老鼠就是聰明的老鼠，用愚蠢的辦法訓練的老鼠就是愚蠢的老鼠。（善意的謊言的啟示）。1、支撐新課程所提倡的三個骨干理論（1）、提倡“構建主義”理論認為：學生的大腦不是一張白紙，每個人都需要在自己的頭腦中在已有經驗或知識基礎上完成新的理解構建起自己的知識結構。因而不是簡單的“你教，我聽”單方向的灌輸。對我們的啟示是：教學不能脫離學生現(xiàn)有的經驗，必須使學生有所感有所知。便于完成新的構建過程，形成自己的東西。在教學評價過程中有了一個新標準—有效教學。

（2）、提倡“后現(xiàn)代主義”理論認為：這個世界是多元的、開放的。創(chuàng)新已經成為社會、個人發(fā)展的動力源。教師、教材已經不再是唯一的知識源，人要擁有學習能力，教師必須更新觀念轉換角色，必須成為學習者、研究者，課程資源的開發(fā)者，學生學習的促進者。啟示我們：教材的源在那？知識的源在那？為什么不能教教材，而只能用教材教？如何進升到“不教而教“的境界？學生不應是單純的知識接受者更應是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。（3）、美國霍華德.加德納“多元智能”理論該理論認為：人腦有語言、邏輯、音樂、運動、人際交往、自我認識等多種智能。即是說，人的聰明才智還有很大的空間急待開發(fā)。而在精英教育中極其巧合的是無論在東方還是在西方都主要強化語言和邏輯兩種智能，并以此相當狹窄的通道對學生培養(yǎng)和取舍，因此學生的智能遠沒有在學生時代被開發(fā)出來。對人生成功的支持率研究認為：語言、邏輯智能只占15%，其他智能對成功人生的支持率則占85%。比爾.蓋茨等人士的成功證明，開發(fā)其他智能的途徑主要得益于社會實踐。20世紀90年代美國一個響亮的口號是：“Handson！”即：“動手！”這一理論揭示了，世界人的成長發(fā)展的秘密，突破了東西方教育評價的共同的禁錮。主張多種途徑評價學生，多元評價——多一把尺子就多一批好學生。（體、音、美、實踐等活動均能達到促進學生自覺學習成長的目的。即傳統(tǒng)的1+4>5）。

上述理念的實踐，評課理念的切磋與展示必須借助諸如送教、反思、交流、研討等校際間活動為載體方能更有成效。推進三個逐步轉軌即：把提高教育教學質量由靠單純延長時間“死看死守”逐步轉到以提高教師素質的軌道上來；把教研、培訓與實際嚴重脫節(jié)逐步轉到為教師專業(yè)成長按需實施的“三位一體”的軌道上來；把單純依賴上級業(yè)務培訓、教研逐步轉到以校為本的軌道上來。新課改，農村有著得天獨厚的優(yōu)勢,首先，師生遠離城市的喧囂與誘惑，無論教師的師德、事業(yè)心、學生的求知欲（家長學生想通過學習走出山溝，擺脫貧窮，向往大山以外的世界）都明顯好于城市，調坐不用上拋，沒有令城市家長頭疼的網吧等。其次，班額小、天高地廣、山清水秀、民風淳樸、綠色為主。其三，國家投入開始向農村教育傾斜，辦學條件、貧困生費用等緊張狀況明顯緩解（新修訂的9月1日開始實施的《義務教育法》均有明確的規(guī)定）。最大的劣勢就是師生眼界狹窄，農村教師急待提升素質，促進專業(yè)化成長的進程，尋找到適合農村教師進入新課程的綠色通道。

3、新課改內化為教師課堂教學行為的綠色通道所謂“綠色”是相對“公害”而言，把“備課”變成了“背課”，有活動時訓練學生背臺詞象排電視劇一樣。（1）、借助縣教育局提出的“一庫雙名工程”推進教師專業(yè)化成長A、名師預備方案——《資源庫》；B、名師培養(yǎng)方案——《縣首批名師打造方案》；C、名師提升方案——《縣名師星級方案》。在此期發(fā)生了令人喜悅的故事，有的教師拒絕參加，也有的教師中間退出，還有的說：“累死也進不去，進去了也得累死“（3）、借助“微格”這一“橋或船”實施新課程課堂教學行為診斷新課程理論體現(xiàn)的課堂教學行為、評價的理念怎樣實施？怎樣診治？這一直是打開進入新課程綠色通道的障礙，也是困擾領導和教師的難題所在。對此實驗的構想是：把微格技術所診治的各教學技能轉換成新課程課堂教學行為診斷的三個維度（14個標準）。通過錄制出的課堂實況分析評價矯治新課改課堂教學行為，從而真正打開綠色通道。現(xiàn)在安恕一中等學校已開始實施此項實驗。（見附表1——新課改課堂教學行為診治測量表）表上的結果也可以過渡成圖象，形象顯示某教師某階段的新課堂教學行為狀況，引導其繼續(xù)努力向更高標準接近。學期匯總后即可構成某教師新課堂教學行為評價結果，可以是分數(shù)的亦可以是等第的呈現(xiàn)，另加上恰如其分的評語，成為對教師總評價的重要組成部分（可把表1中的三維度對應