四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案：語(yǔ)文園地六

語(yǔ)文園地六0口語(yǔ)交際六(習(xí)作六)：鄉(xiāng)村影像教學(xué)目標(biāo)：擴(kuò)大口語(yǔ)交際的面提升口語(yǔ)交際的質(zhì)教學(xué)重點(diǎn)：聽(tīng)、說(shuō)、寫三結(jié)合，寫一個(gè)小練筆教學(xué)難點(diǎn)：在評(píng)議互動(dòng)中，提升說(shuō)話的水平教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)：嘗試運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情境、角色轉(zhuǎn)換、案例示范、師生評(píng)議”等策略教學(xué)準(zhǔn)備：制作課件課時(shí)安排：三課時(shí)教學(xué)過(guò)程：.教師簡(jiǎn)單導(dǎo)入，學(xué)生齊讀課題：口語(yǔ)交際六一一鄉(xiāng)村影像.訓(xùn)練學(xué)生有條理地說(shuō)話：這個(gè)單元，我們學(xué)習(xí)了4篇與“鄉(xiāng)村”相關(guān)的課文，分別是……，教師實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)側(cè)重于音量。.學(xué)生集體表述，反饋傾聽(tīng)的狀況。.教師過(guò)渡：這4篇課文，運(yùn)用文字描寫了鄉(xiāng)村的和諧與自然，這節(jié)課我們從通過(guò)圖片來(lái)再次感受感受美麗的鄉(xiāng)村。.播放一組圖片，加上旁白，為學(xué)生的說(shuō)話作好鋪墊：(1)最美的是田野！秧苗插下了……(2)最美的是田野！油菜花開(kāi)了……(3)最美的是田野！稻谷熟了……(4)最美的是田野！下雪了…….學(xué)生表述自己觀看圖片之后的感受：(1)概括描述：田野真美！(2)具體描述，教師用《鄉(xiāng)下人家》的句子提示學(xué)生描述色彩：綠油油、金黃金黃、黃燦燦、白茫茫。.教師引導(dǎo)學(xué)生按季節(jié)的順序，整體描述。.教師過(guò)渡：最美的是田野，最有趣的可能是各種各樣的動(dòng)物，請(qǐng)看圖片：(1)最有趣的是動(dòng)物！有時(shí)你會(huì)看見(jiàn)……大肥豬(2)有時(shí)你會(huì)看見(jiàn)……看門狗(3)有時(shí)你會(huì)看見(jiàn)……鵝.學(xué)生表述自己觀看圖片之后的感受：(1)概括描述：最有趣的是動(dòng)物！(2)具體描述，教師用《鄉(xiāng)下人家》的句子提示學(xué)生用打比方的方法描述動(dòng)物的趣。. 組織學(xué)生，生生交際。教師檢查傾聽(tīng)的狀況。. 教師播放配了旁白的畫面：最勤勞的是人！在小路上，你常常能看到扛著鋤頭的老漢；在小河邊，你總是能見(jiàn)到搗衣的婦女；在各家各戶的廚房里，你還有可能看到正在做飯的老奶奶！美麗的田野，有趣的動(dòng)物和勤勞的人們，構(gòu)成了一幅幅和諧的鄉(xiāng)村圖畫！. 教師小結(jié)，學(xué)生在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上寫作文初稿。

選擇兩篇作文進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)：差的用于指出毛病，好的用來(lái)引導(dǎo)寫作。學(xué)生譽(yù)寫作文。備課網(wǎng)摘：口語(yǔ)交際的特點(diǎn)及其訓(xùn)練.口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主要形式。（1）自我介紹。（2）口述見(jiàn)聞。（3）工作匯報(bào)。（4）祝賀感謝。（5）接待客人。（6）求助于人。（7）自由議論。（8）爭(zhēng)辯問(wèn)題。（9）主持會(huì)議。（10）交易商談。比如低年級(jí)的口語(yǔ)交際題目一般是自我介紹、借文具、帶路問(wèn)路、道歉、轉(zhuǎn)述、看病等；中年級(jí)的訓(xùn)練專題一般是：介紹一本書(shū)、勸阻、找人、建議、約請(qǐng)、接電話等;高年級(jí)一般是：用壓歲錢、講故事、說(shuō)實(shí)驗(yàn)、請(qǐng)教別人、說(shuō)成語(yǔ)、演講、辯論等?？谡Z(yǔ)交際專題訓(xùn)練。通過(guò)教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語(yǔ)交際的有關(guān)知識(shí)，提高相關(guān)技能。這種專題訓(xùn)練具有以下特點(diǎn)：一是踉學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。.口語(yǔ)交際訓(xùn)練的幾個(gè)注意點(diǎn)。（1）要激發(fā)興趣。（2）要教給方法。（3）要引導(dǎo)評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)著重從以下三方面入手：一評(píng)語(yǔ)言；二評(píng)思路；三評(píng)儀態(tài)。（4）要加強(qiáng)考核。所以語(yǔ)文教師課堂上要有訓(xùn)練的意識(shí)，融口語(yǔ)交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中。在一些好的語(yǔ)文課上，教師這方面的引導(dǎo)、矯正等往往不著痕跡，與課堂主要教學(xué)目標(biāo)水乳交融。“請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)，這位同學(xué)讀得怎樣？”這是讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白；“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某學(xué)生的回答。”這是指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說(shuō)”“你講的很對(duì)，能不能說(shuō)得再響亮些？”這是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際信心的激發(fā)和口語(yǔ)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。正如呂叔湘先生所說(shuō)，靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)“活”字。我認(rèn)為，教活口語(yǔ)交際課，這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。（一）創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語(yǔ)交際能力。于永正老師上言語(yǔ)交際課《學(xué)一點(diǎn)問(wèn)的本領(lǐng)》就是這樣。他抓住本班數(shù)學(xué)老師做了一件大好事，被救者家屬寫來(lái)表?yè)P(yáng)信這一契機(jī)開(kāi)始教學(xué)。他在讓學(xué)生看過(guò)表?yè)P(yáng)信后，說(shuō)：“朱校長(zhǎng)說(shuō)，準(zhǔn)備在明天全校老師會(huì)上表?yè)P(yáng)周老師，但對(duì)這件事的具體情況還要了解一下。校長(zhǎng)請(qǐng)我們班問(wèn)問(wèn)周老師，問(wèn)清楚了，寫下來(lái)，交給朱校長(zhǎng)?！鼻擅畹亟o學(xué)生學(xué)習(xí)如何提問(wèn)采訪創(chuàng)設(shè)了跟校長(zhǎng)交際的情境。不但如此，于老師下面還請(qǐng)來(lái)了周老師，讓學(xué)生像記者一樣提問(wèn)，又是一個(gè)交際的情境。實(shí)踐表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力為第一個(gè)交際情境所激發(fā)；而第二個(gè)交際情境則切切實(shí)實(shí)地提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。（二）提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力。案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語(yǔ)交際方法、途徑。比如“學(xué)會(huì)向別人解釋”專題訓(xùn)練，教師可以提供案例。小紅吃早點(diǎn)時(shí)服務(wù)員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無(wú)奈之下只好回家換衣服。等她到校時(shí)課已經(jīng)開(kāi)始了，老師馬上當(dāng)眾批評(píng)了小紅。下面的做法怎樣，請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)。①小紅馬上哭了起來(lái)，一句話也不說(shuō)就回到了自己的座位上；②小紅馬上大聲爭(zhēng)辯道：“我不是故意的，你不該責(zé)備我，要不你去問(wèn)我媽媽？”③小紅馬上輕聲說(shuō)：“老師，吃早點(diǎn)時(shí)服務(wù)員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了。”通過(guò)案例比較，學(xué)生能領(lǐng)悟在解釋原因時(shí)不但要說(shuō)清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語(yǔ)氣要合適等。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。二要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語(yǔ)交際環(huán)境?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)交際性例析一、話題選定體現(xiàn)交際性因此，這類話題需要教師認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘交際因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交際的積極性。本案例在挖掘交際因素方面可以給我們以下啟示。.無(wú)中生有一一創(chuàng)造交際契機(jī)。.匠心獨(dú)具——鋪設(shè)交際“點(diǎn)”。.穿針引線——形成交際“場(chǎng)”。二、情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)交際性.情境創(chuàng)設(shè)是否具有交際性。.情境是否引發(fā)學(xué)生內(nèi)需。三、路徑選擇體現(xiàn)交際性構(gòu)成口語(yǔ)交際活動(dòng)的要素有四個(gè)：一是交際的主體；二是交際的對(duì)象；三是交際的媒介（口頭語(yǔ)言）；四是交際的環(huán)境。四個(gè)要素中，交際主體和交際對(duì)象之間的互動(dòng)過(guò)程就成為交際的路徑。四、學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)交際性在自主、合作、探究的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意以下問(wèn)題：.活動(dòng)前有任務(wù)。.活動(dòng)中有支持。.活動(dòng)后有匯報(bào)。談口語(yǔ)交際課中的問(wèn)題及對(duì)策一、“偏離預(yù)定目標(biāo)”的對(duì)策課堂教學(xué)中的口語(yǔ)交際，是在一定的教學(xué)目標(biāo)下開(kāi)展的?？墒?，學(xué)生在交際過(guò)程中常常出現(xiàn)把握不住話題，偏離目標(biāo)的現(xiàn)象。如教學(xué)《該怎么做》時(shí)，我先請(qǐng)同學(xué)表演了小松不小心打碎花瓶的片斷，然后讓學(xué)生討論：如果你是小松，打碎花瓶以后，你該怎么做呢？有的認(rèn)真地出主意說(shuō)：“把打碎的花瓶藏起來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“可以用自己的零花錢再買一個(gè)一模一樣的花瓶?！边@時(shí)，有個(gè)同學(xué)馬上說(shuō)：“沒(méi)錢怎么辦？”“先問(wèn)叔叔借一點(diǎn)，以后再還給他?！薄翱梢院唾u花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了這件事，再問(wèn)爸爸要錢還給阿姨?！毖劭磳W(xué)生把討論的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到了幫小松借錢的問(wèn)題上，這顯然是偏離了交際的預(yù)定目標(biāo)。于是，我轉(zhuǎn)換了角色說(shuō)：“如果我是小松，我就老老實(shí)實(shí)地告訴爸爸，你們看我這樣做好嗎？”“好！我們應(yīng)該如實(shí)地告訴爸爸，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子?！睂W(xué)生紛紛回答。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于教師轉(zhuǎn)變了角色，進(jìn)入了交際情境，就可以自然地引導(dǎo)、調(diào)控交際過(guò)程，使學(xué)生及時(shí)回到預(yù)定的目標(biāo)中去，從而更好地實(shí)現(xiàn)交際的目的。二、“參與面不廣”的對(duì)策口語(yǔ)交際課的教學(xué)中，往往是少數(shù)喜歡表現(xiàn)的學(xué)生樂(lè)于侃侃而談，而多數(shù)學(xué)生特別是一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“傾聽(tīng)者”的角色。這種學(xué)生參與面不廣的問(wèn)題，需要教師在交際過(guò)程中通過(guò)及時(shí)、靈活的調(diào)控與指導(dǎo)來(lái)解決。我從以下兩個(gè)方面作了嘗試，取得了較好的效果。.豐富互動(dòng)形式。豐富互動(dòng)形式，是擴(kuò)大參與面，提高訓(xùn)練實(shí)效性的有效手段?；?dòng)形式主要有同桌互動(dòng)、好友互動(dòng)、小組互動(dòng)、師生互動(dòng)等等。特別要注意的是小組互動(dòng)。我們不難發(fā)現(xiàn)，在一些口語(yǔ)交際課上，有些小組互動(dòng)看起來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)際效果卻很低。所以在進(jìn)行小組互動(dòng)時(shí)，教師要做好組織協(xié)調(diào)工作。同樣是小組互動(dòng)，如果教師有意進(jìn)行優(yōu)生和學(xué)困生搭配，取得的效果往往比前后四人小組或讓學(xué)生自由組合要好得多。.承擔(dān)具體的交際任務(wù)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。教學(xué)《未來(lái)的橋》時(shí)，我讓學(xué)生們自由組合小組，每個(gè)學(xué)生都要在小組里介紹自己設(shè)計(jì)的橋，還要評(píng)一評(píng)誰(shuí)設(shè)計(jì)的橋最好。這樣，人人都有交際的具體任務(wù)，人人都能參與到口語(yǔ)交際中去。三、“口語(yǔ)表達(dá)不清”的對(duì)策培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，是口語(yǔ)交際課的教學(xué)任務(wù)之一。對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言不規(guī)范、表述不清楚等情況，可以在學(xué)生說(shuō)完以后，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。.加強(qiáng)示范，規(guī)范語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師可以通過(guò)親身示范，讓學(xué)生在感悟、模仿的過(guò)程中，逐步規(guī)范他們的口語(yǔ)。如教學(xué)《該怎么做》時(shí)，我讓學(xué)生就小松打碎花瓶后告訴爸爸，卻被爸爸打了一頓進(jìn)行設(shè)身處地的討論。有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得爸爸打我是不對(duì)的。如果他打了我，對(duì)我的身體不好?！蔽艺f(shuō)：“把后面改為‘對(duì)我的身體會(huì)造成傷害’就更清楚了?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得爸爸不應(yīng)該打我。如果打我，我就不說(shuō)了。"我說(shuō)：“改為‘如果打我，下次犯了錯(cuò)誤就不再主動(dòng)承認(rèn)了更好’，請(qǐng)你這樣再說(shuō)一說(shuō)，好嗎？”通過(guò)教師的示范，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)就把話說(shuō)清楚了。所以后面學(xué)生勸說(shuō)爸爸時(shí)，他們都注意到怎樣把要說(shuō)的意思表達(dá)清楚。為了加強(qiáng)示范性，教師還可以參與到學(xué)生的互動(dòng)小組中去進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于口語(yǔ)交際比較好的小組，可以推薦到全班，向全體同學(xué)展示，以使學(xué)生能夠有一個(gè)可以模仿、學(xué)習(xí)的對(duì)象。這樣就改變了那種抽象的指導(dǎo)。.以生助說(shuō)，引導(dǎo)表達(dá)。對(duì)口語(yǔ)交際能力特別差的學(xué)生，我常常采用以生助說(shuō)的方式，引導(dǎo)他們把話清楚。教學(xué)《該怎么做》時(shí)，學(xué)生討論爸爸該不該打我，有個(gè)學(xué)生說(shuō):“我覺(jué)得爸爸打我是應(yīng)該的?！崩蠋熥穯?wèn)：“為什么呢？”學(xué)生想說(shuō)但又不知該怎么說(shuō)。這時(shí)，我叫一個(gè)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助他說(shuō)：“我覺(jué)得爸爸打我是應(yīng)該的。因?yàn)樗蛭沂菫榱私逃?，讓我下次不要再犯錯(cuò)誤?！蔽覇?wèn)：“你說(shuō)的是這個(gè)意思嗎？”他點(diǎn)頭說(shuō)是?！昂?，那么你就照這樣再說(shuō)一遍好嗎？”這樣，教師以提問(wèn)的方式，為學(xué)生鋪設(shè)一條思維的通道，讓學(xué)生順著思維通道去思考，組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)請(qǐng)口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生示范，幫助同學(xué)逐步把話說(shuō)清楚。.引導(dǎo)評(píng)議，發(fā)展語(yǔ)言。在交際過(guò)程中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語(yǔ)交際的要求進(jìn)行評(píng)議，聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)是否把話說(shuō)清楚、明白了。如果不清楚，那該怎么說(shuō)。讓學(xué)生在同伴的評(píng)議過(guò)程中規(guī)范語(yǔ)言，學(xué)會(huì)如何把話講得更清楚、更明白。學(xué)生參與評(píng)議，會(huì)促使他們更認(rèn)真地傾聽(tīng)別人的發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，對(duì)別人提出建議和批評(píng)；也能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語(yǔ)交際能力的提高。四、“交際技能弱”的對(duì)策在當(dāng)前的口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師往往重口語(yǔ)訓(xùn)練而輕交際指導(dǎo)。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練目標(biāo)提出“初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”的要求，我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際課的教學(xué)中，不能忽視對(duì)口語(yǔ)交際時(shí)的情感、態(tài)度和文明用語(yǔ)等交際技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練。.指導(dǎo)方法，明確要求。在口語(yǔ)交際中，要求學(xué)生盡量做到以下幾點(diǎn)：（1）交際雙方在談話時(shí)，表情要自然、放松，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終保持專注的神情和入神的姿態(tài)。（2）產(chǎn)生感情共鳴時(shí)，作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。（3）根據(jù)不同的對(duì)象、不同的場(chǎng)合及不同的談話內(nèi)容，說(shuō)恰當(dāng)、得體的話。（4）根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用禮貌用語(yǔ)，還可適當(dāng)運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)加強(qiáng)表達(dá)的效果。以上幾個(gè)方面的要求，需要教師在學(xué)生饒有興趣的口語(yǔ)交際中，在學(xué)生最需要時(shí)，相機(jī)切實(shí)、精當(dāng)?shù)靥崾居嘘P(guān)方法與要求，點(diǎn)撥語(yǔ)言習(xí)慣、交際方式與態(tài)度上的偏差，使之受到正確的訓(xùn)練，有效地提高口語(yǔ)交際的能力。如教學(xué)《猜謎游戲》時(shí)，教師請(qǐng)一位學(xué)生走上講臺(tái)說(shuō)謎面，要求他大大方方地說(shuō)，然后由他自己請(qǐng)同學(xué)猜謎。同學(xué)猜完后，要求他用上“祝賀你，猜對(duì)了”“對(duì)不起，你猜錯(cuò)了。誰(shuí)能幫助他”之類的話進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果同學(xué)在說(shuō)猜謎的依據(jù)時(shí)說(shuō)得不充分，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充后，要求其對(duì)那位同學(xué)致謝。在整個(gè)游戲的過(guò)程中，教師都要求同學(xué)們與說(shuō)話者保持目光的交流。.提供案例，領(lǐng)悟技能。案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練辦法。它既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以提一些問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索正確的口語(yǔ)交際方法。比如教學(xué)《該怎么做》，小松不小心把家里的花瓶打碎了。爸爸回來(lái)發(fā)現(xiàn)后就責(zé)備他，還要打他。小松怎么做才是最恰當(dāng)?shù)?，?qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)。（1）小松馬上大聲爭(zhēng)辯道：“我不是故意的，你不該打我，花瓶本來(lái)就沒(méi)有放好?！保?）小松馬上輕聲說(shuō)：“爸爸，我不是故意的。我畫畫時(shí)不小心碰到了花瓶，它掉到地上就碎了。對(duì)不起!”通過(guò)案例比較，讓學(xué)生領(lǐng)悟到在解釋原因時(shí)不但要說(shuō)清理由，而且要講文明，態(tài)度要溫和，語(yǔ)氣要合適等。.加強(qiáng)評(píng)議，提高技能。前面提到的那些交際要求，要通過(guò)評(píng)價(jià)，落實(shí)到學(xué)生的交際行為中去。如評(píng)一評(píng)聲音是否響亮，舉止是否大方，表情是否自然，交際方式是否文明、禮貌等等。綜上所述，口語(yǔ)交際教學(xué)中遇到的問(wèn)題，需要教師在教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行調(diào)控與指導(dǎo)，以使學(xué)生能夠及時(shí)矯正自己的交際行為，從而提高口語(yǔ)交際的能力。Q我的發(fā)現(xiàn)：認(rèn)識(shí)擬人句.教師簡(jiǎn)單導(dǎo)入，齊讀課題：我的發(fā)現(xiàn)…….學(xué)生齊讀三個(gè)例句，重讀加點(diǎn)的詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)所使用的表達(dá)方法：擬人，教師略作講解。.教師過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生讀例句二，示范表述擬人在表達(dá)上帶來(lái)的效果：“膽怯、抬起頭”這些詞，有擬人的意味，表現(xiàn)了小白菊的勇氣。.學(xué)生分組賽讀這些句子，照樣子說(shuō)一說(shuō)擬人所表達(dá)的意趣。.教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把句子轉(zhuǎn)換成擬人句：（1）池塘里的水嘩啦啦地響。（2）花兒在風(fēng)里搖晃。（3）天黑了，星星和月亮倒映在小河里。.教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，說(shuō)話