學習的科學與技術講解(最全整理版1-6章)復習課程

學習科學(kēxué)與技術導論(dǎolùn)第一章第二章第三章第四章第五章第六章第一頁，共203頁。導論：推動信息時代大學生學習(xuéxí)方式的歷史變革一、大學生為什么要學本課程(kèchéng)？二、本課程(kèchéng)的學習目標及其改革與創(chuàng)新三、怎樣學好本課程(kèchéng)？第二頁，共203頁。在進入本課程的學習時，請各位同學(tóngxué)拋棄你過去學習經(jīng)驗中的一切痛苦、煩惱和不良習慣……第三頁，共203頁。建立這樣一個信念：學習是輕松愉快(qīnɡsōnɡyúkuài)的，我要不斷提高自己的學習能力！讓我們共同創(chuàng)建一個全新的的學習環(huán)境，這里是自主—協(xié)作的學習新天地，同時你必須對自己的學習與發(fā)展負責！師生、同學都是朋友，我們要以誠相待，創(chuàng)建學習化團隊！第四頁，共203頁?，F(xiàn)在，讓我們(wǒmen)開始以問題為導向的交互式學習……第五頁，共203頁。導論：推動信息時代大學生學習方式的歷史(lìshǐ)變革一、大學生為什么要學本課程(kèchéng)？二、本課程(kèchéng)的學習目標及其改革與創(chuàng)新三、怎樣學好本課程(kèchéng)？第六頁，共203頁。以問題為導向(dǎoxiànɡ)的交互式課堂——本節(jié)課需要思考的問題什么是學習？你了解當代學習科學的新成就嗎？你了解自己(zìjǐ)學習的特點與個性嗎？你學習的效率高不高？你有沒有運用學習科學來指導自己(zìjǐ)的學習？第七頁，共203頁。第八頁，共203頁。一、大學生為什么要學本課程(kèchéng)第九頁，共203頁。第十頁，共203頁。聯(lián)合國教科文組織在

《學會生存》的著名(zhùmíng)的報告中指出：

“未來的文盲是那些沒有學會怎樣學習的人?！笨梢?，在當今世界中，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力！因此(yīncǐ)，系統(tǒng)培養(yǎng)和提高大學生的在信息時代的學習能力，不僅十分重要，而且非常迫切。第十一頁，共203頁。第十二頁，共203頁。人是如何(rúhé)學習的？第十三頁，共203頁。例1專家與新手在認知與學習(xuéxí)上的差別？對棋局的記憶(jìyì)——“組塊”原理對肺部X光片的觀察(guānchá)第十四頁，共203頁。第十五頁，共203頁。例2對智力(zhìlì)的新認識美國哈佛大學H.Gardner教授的多元智能理論傳統(tǒng)的智力理論僅僅重視語言能力和數(shù)理邏輯能力，過于狹隘，以傳統(tǒng)智力觀為基礎的智力測驗也不能全面準確地反映學生的能力。加德納將智力擴展為以下七大方面：語言智力、數(shù)理/邏輯智力、視覺/空間智力、身體/運動智力、音樂/節(jié)奏(jiézòu)智力、人際交往智力、自我認識的智力，七種智力相對獨立又相互聯(lián)系。第十六頁，共203頁。第十七頁，共203頁。例3腦科學在學習中應用的成功(chénggōng)案例，腦圖第十八頁，共203頁。大學生只會考試是遠遠不夠的，僅僅憑個體狹隘的學習經(jīng)驗，也不可能成為一個高效率的學習者，只有善于了解和捕捉國內(nèi)外關于(guānyú)學習研究的新進展和新成果，用以指導和改善自身的學習，才能真正成為一名聰明的、緊跟時代步伐前進的優(yōu)秀學習者。顯然，有關學習的知識和技能，應該是大學各專業(yè)學生首先必須了解和掌握的基礎知識和基本技能。第十九頁，共203頁。信息時代的降臨不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學習方式。當前(dāngqián)不僅需要運用現(xiàn)代信息技術改善高校的辦學條件和學習環(huán)境，更重要的是必須更新廣大師生的學習觀念與學習模式。這是我國高等教育現(xiàn)代化進程中一項極其重要的基礎建設。第二十頁，共203頁。3.信息時代人類的學習方式(fāngshì)正面臨歷史性的變革第二十一頁，共203頁。信息社會(shèhuì)的新特點：經(jīng)濟(jīngjì)全球化

社會知識化（“物質(zhì)經(jīng)濟(jīngjì)”向“知識經(jīng)濟(jīngjì)”的轉(zhuǎn)化）

信息網(wǎng)絡化

教育終身化第二十二頁，共203頁。第二十三頁，共203頁。第二十四頁，共203頁。當代(dāngdài)信息技術在閱讀、寫作、計算中引發(fā)的變革！第二十五頁，共203頁。[例]閱讀方式(fāngshì)的變革：（1）從文本閱讀走向超文本閱讀；（2）從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子讀物(dúwù)；（3）在同電子資料庫對話中的高效率檢索式閱讀。例：世界樂器百科全書—MusicalInstruments第二十六頁，共203頁。第二十七頁，共203頁。結論：大學生必須(bìxū)適應時代要求，培養(yǎng)信息時代的學習與生存能力成為具有較高信息素養(yǎng)的終身學習者！第二十八頁，共203頁。二、本課程的學習目標(mùbiāo)及其改革與創(chuàng)新第二十九頁，共203頁。不僅講授學習的知識、方法，更主要的是通過半年的學習，使每個同學認識和反思自己從小學到大學的學習經(jīng)驗(jīngyàn)習慣，了解自己的學習類型、特點與個性，發(fā)揮自身的學習優(yōu)勢，克服學習的障礙，激發(fā)學習的興趣和動力，使每個同學的學習能力和效率得到較大的提高。

目標結構——基本知識；

——基本技能；

——基本體驗；[目標(mùbiāo)定位]第三十頁，共203頁。[具體(jùtǐ)目標]1）了解了信息時代學習方式正在經(jīng)歷的歷史演變，了解了學習科學的新進展和大學生必須更新的學習觀念；2）學會應用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)進行學習和交流，學會制作個人的學習主頁，提高信息素養(yǎng)；3）學習、嘗試和體驗了自主學習、協(xié)作(xiézuò)學習和研究性學習，真正置身于新的學習模式之中，實實在在地參與教學改革，提高學習能力；4）學會反思自己學習的特點和個性，加深對自己的理解和自我意識，并努力實現(xiàn)自我超越！第三十一頁，共203頁。[核心(héxīn)目標]理解和確立(quèlì)信息時代學習的四大支柱：1）學會求知；2）學會做事；3）學會共處；4）學會做人第三十二頁，共203頁。[4]教育目標(mùbiāo)模式的時代轉(zhuǎn)變名牌大學優(yōu)秀學生具有什么樣的素質(zhì)？1）自學能力強，特別是創(chuàng)造性學習能力強；2）知識面寬、興趣廣泛又能專注于某個領域；3）表達與交往能力強（語言(yǔyán)和文字表達能力、計算機和外語能力，藝術表力）；4）適應各種環(huán)境變化的能力強，承受能力強（能夠承受成就與挫折雙重考驗）；5）對自己有正確的估價，并善于理解和尊重他人。第三十三頁，共203頁。信息素養(yǎng)與教育(jiàoyù)目標模式的時代轉(zhuǎn)變隨著信息時代的降臨，在人才培育的目標模式中，一個新概念：信息素養(yǎng)(InformationLiteracy)，正在引起世界各國越來越廣泛的重視(zhòngshì)，并逐漸加入從小學到大學的教育目標與評價體系之中，成為評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標。第三十四頁，共203頁。信息素養(yǎng)的內(nèi)在(nèizài)結構與目標體系：三個層次，5個方面第一層次1）高效(ɡāoxiào)獲取信息和批判性地評價、選擇信息的能力；2）有序化地歸納、存儲和快速提取信息的能力；3）運用多媒體和網(wǎng)絡表達信息、創(chuàng)造性使用信息的能力；第二層次4）將以上一整套駕馭信息的能力，轉(zhuǎn)化為自主、高效(ɡāoxiào)地學習與交流能力；第三層次5）培養(yǎng)和提高信息文化新環(huán)境中公民的道德、法律意識與社會責任。第三十五頁，共203頁。[5]教學目標(mùbiāo)表現(xiàn)形式的創(chuàng)新：

學習目標(mùbiāo)層次化，階段化，可視化學習目標不僅是學習的導向，更是促進學習的動力，只有讓每個學生都參與到個性化學習目標的制定與評價過程中來，才能充分發(fā)揮學習目標的激勵和導向作用。學習目標層次化、階段化、可視化；本門課程要求學生在教師指導下，制定不同層次與不同階段的具體學習目標，包括課程學習目標、小組學習與研究目標、個人學習與發(fā)展目標三個層次，并將總目標分解為不同時間完成(wánchéng)的階段性目標，這樣就使學習目標具體化、個性化。第三十六頁，共203頁。三、怎樣學好(xuéhǎo)本課程？第三十七頁，共203頁。大學生如何學習(xuéxí)？怎樣培養(yǎng)信息時代的學習(xuéxí)能力？第三十八頁，共203頁。1、放飛(fànɡfēi)學習者！第三十九頁，共203頁。自我教育(zìwǒjiàoyù)的方法1）自學(zìxué)

2）自識

3）自控

4）自檢

5）自理

6）自獎第四十頁，共203頁。2、課程(kèchéng)與教材模式的變革

——從教科書到教育資源庫師生(shīshēnɡ)共建學習資源庫第四十一頁，共203頁。3、教學組織形式(xíngshì)和教學方法的改革——加強自主(zìzhǔ)學習與協(xié)作學習能力的培養(yǎng)，創(chuàng)建學習化的團隊，在研究中學習、在創(chuàng)造中學習。第四十二頁，共203頁。提高閱讀與理解能力是自主(zìzhǔ)學習的關鍵！第四十三頁，共203頁。建設學習(xuéxí)化的團隊

信息時代班級與小組學習(xuéxí)新模式

——培養(yǎng)協(xié)作學習(xuéxí)能力第四十四頁，共203頁。4、教育(jiàoyù)評價與管理的改革——多元智能評價理念(lǐniàn)與信息技術評價方式的引入多媒體化、網(wǎng)絡化、數(shù)據(jù)庫化的

評價與管理模式第四十五頁，共203頁。教育(jiàoyù)理念最好的學習是個性化的學習；最好的教學(jiāoxué)是對話式的教學(jiāoxué)；孔夫子《論語》；蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術”；最好的教育是自我教育:自我意識與自我超越！第四十六頁，共203頁。在歷史(lìshǐ)的轉(zhuǎn)折點上，變革學習比變革技術更重要!

第四十七頁，共203頁。希望我們(wǒmen)師生共同努力!第四十八頁，共203頁。今天你如果不生活(shēnghuó)在未來，那么，明天你將生活(shēnghuó)在過去

——彼得·伊利亞德（澳大利亞.未來學會主席）第四十九頁，共203頁。第二章第五十頁，共203頁。第二(dìèr)講學習究竟(jiūjìng)是什么第五十一頁，共203頁。一、日常經(jīng)驗(jīngyàn)中的學習概念及其理論概括學習(xuéxí)究竟是什么？第五十二頁，共203頁。“學習(xuéxí)”概念的由來第五十三頁，共203頁。“鷹乃學習(xuéxí)”《禮記(lǐjì)·月今》第五十四頁，共203頁。從以上分析不難看出，中國傳統(tǒng)

文化中的學習包含學與習兩個環(huán)節(jié)，

學是指人的認識活動，而習則是指人

的實踐活動，這正是中國傳統(tǒng)文化中

長期探討的重大理論問題：知與行的

關系，把二者統(tǒng)一起來才構成完整(wánzhěng)的

學習概念。實際上，學習是學、思、

習、行的總稱，而且中國古代更強調(diào)

“習”,這一方面反映了當時人類文化

科學知識尚不發(fā)達，人們的學習活動

主要表現(xiàn)為在生產(chǎn)和生活中獲取直接

經(jīng)驗；另一方面也反映了中國文化傳

統(tǒng)中將知行關系的立足點放在行而不

是放在知的務實精神。第五十五頁，共203頁。辭典和百科全書(bǎikēquánshū)中的學習定義1：Learning： thealternationofbehaviourasaresultofindividualexperience.Whenanorganismcanperceiveandchangeitsbehaviour,itissaidtolearn. 由個體經(jīng)驗導致(dǎozhì)的行為改變。如某個有機體能夠認知并改變其行為，我們就可以說它進行了學習。（《大英百科全書》2003版）第五十六頁，共203頁。辭典和百科全書中的學習(xuéxí)定義2：Learning：1.Theact,process,orexperienceofgainingknowledgeorskill.獲取知識或技能的行為、過程(guòchéng)或經(jīng)歷。2.Knowledgeorskillgainedthroughschoolingorstudy.Seesynonymsatknowledge.通過上學或?qū)W習得來的知識或技能?！爸R”的同義詞。3.(Psychology)Behavioralmodificationespeciallythroughexperienceorconditioning.（心理學）行為的改變，尤指通過經(jīng)歷或調(diào)整而獲得的改變。（《美國傳統(tǒng)辭典》，第四版）第五十七頁，共203頁。辭典(cídiǎn)和百科全書中的學習定義3：辭海：（1）《禮記·月令》：“[季夏(jìxià)之月]鷹乃學習”。學，效；習，鳥頻頻飛起。指小鳥反復學飛。（2）求得知識技能?！妒酚洝で厥蓟时炯o》：“士則學習法令辟禁”。引申為效法。第五十八頁，共203頁。辭典和百科全書中的學習(xuéxí)定義4：學習（learning）：有機體中普遍存在的適應環(huán)境的手段之一。動物雖然也借助學習適應環(huán)境，但主要是依靠遺傳的本能；而人類則主要依靠學習來認識與改造環(huán)境。本能的變化需要千萬年的演進，而學習的變化有時只需要幾分鐘。唯有人類在生活實踐中借助語言掌握人類歷史經(jīng)驗，具有任何高等動物不可比擬的優(yōu)越的學習能力。心理學家一般把學習定義為個體后天與環(huán)境接觸，獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生行為變化的過程。這種變化不能根據(jù)先天的反應傾向、成熟或?qū)W習者的暫時狀態(tài)如疲勞、藥物(yàowù)反應等來解釋。在教學情境中的學習與日常情境中的學習不完全相同。教育是有目的有計劃的，可以說教育是按照教育目標改變學生行為的過程。因此教育情境中的學習，是在教育目標的指引下學習者獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生行為變化的過程。（《中國大百科全書》教育卷）第五十九頁，共203頁。行為主義的學習(xuéxí)定義學習是在刺激和反應之間形成(xíngchéng)聯(lián)結。第六十頁，共203頁。斯金納新行為主義的學習(xuéxí)定義學習是在有效的強化程序中不斷鞏固刺激和反應之間的聯(lián)結，塑造有機體行為(xíngwéi)的過程。第六十一頁，共203頁。格式塔學派(xuépài)的學習定義學習的目的和實質(zhì)在于形成和發(fā)展人的內(nèi)在認知結構、完形（“格式塔”）。人在學習活動中不是單純地積累知識，更重要的是不斷地促成“格式塔轉(zhuǎn)換”,這是一種學習中的“頓悟”，因此學習絕不是盲目(mángmù)、消極地接受刺激，而是有目的地探究，是富于想象力的創(chuàng)造性活動。第六十二頁，共203頁。皮亞杰認知學派(xuépài)（建構主義）的學習定義學習活動本質(zhì)上是一種主體轉(zhuǎn)變客體的結構性動作，其目的在于取得主體對外部自然與社會環(huán)境的適應，從而達到主體與環(huán)境之間的平衡，同時將這種動作協(xié)調(diào)結構內(nèi)化為主體的認知結構（圖式）。這種內(nèi)化包括同化和順應兩種形式，同化是主體在活動中對環(huán)境進行選擇、改變，并把它們納入主體原有圖式中，從量上豐富(fēngfù)和發(fā)展原有圖式；順應是當原有圖式容納或同化不了客體或主體動作經(jīng)驗時，在主體自我調(diào)節(jié)之下改變原有動作結構產(chǎn)生新的圖式，以適應環(huán)境變化的過程。在同化和順應交替進行的過程中，主體的認知圖式得到了建構和發(fā)展，從而使主體與外界環(huán)境之間的關系不斷打破原有的平衡，達到新的平衡。第六十三頁，共203頁。維果茨基社會建構主義的學習(xuéxí)定義學習是人所特有的高級心理結構與機能，這種機能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，而只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動和人與人的交往之中；這種高級心理機能最初形成于人的外部活動中，并在活動中逐漸內(nèi)化，成為人的內(nèi)部各種復雜心理過程和結構。因此，人的心理發(fā)展既是個體(gètǐ)的又是社會的，個體(gètǐ)的知識建構過程和社會共享的理解過程是不可分離的。第六十四頁，共203頁。普遍接受(jiēshòu)的學習定義學習是指人和動物因經(jīng)驗而引起的行為、能力或心理傾向相對持久的變化過程，這些變化不是因成熟、疾病或藥物(yàowù)引起的，而且也不一定表現(xiàn)出外顯的行為。第六十五頁，共203頁。學習(xuéxí)的定義－桑新民學習是人類（個體或團隊、組織）在認識與實踐過程中獲得經(jīng)驗和知識，掌握客觀規(guī)律，使身心獲得發(fā)展的社會活動，學習的本質(zhì)是人類個體和人類整體(zhěngtǐ)的自我意識與自我超越。第六十六頁，共203頁。步入(bùrù)信息時代的兩大技術杠桿多媒體與信息(xìnxī)高速公路第六十七頁，共203頁。當代(dāngdài)教育思想發(fā)展的兩個里程碑《學會(xuéhuì)生存》《德洛爾報告》學會(xuéhuì)求知學會(xuéhuì)做事學會(xuéhuì)共處學會(xuéhuì)做人“終身學習”和“學習化社會”（教育發(fā)展的“哥白尼革命”）第六十八頁，共203頁。當代學習掛念(guàniàn)的更新學習不僅包括知識、技能的學習，還包括情感、態(tài)度、方法、道德品質(zhì)和行為習慣的學習學習是個體性與社會性的統(tǒng)一學習的形式和途徑多樣學習是人全身心參與(cānyù)的活動學習是一個動態(tài)過程拓展學習的時空觀注重學習活動的創(chuàng)造性學習者是學習的主人第六十九頁，共203頁。作業(yè)(zuòyè)研習任務搜索、獲取技能練習1．從互聯(lián)網(wǎng)上獲取并整理孔子有關學習的論述和后人對孔子學習觀念的解釋（如南懷瑾《論語別裁》中的見解），并在反思中寫出你自己的收獲。2．搜集和整理中國歷代教育思想家的學習定義，并比較他們的學習觀。3．搜集各種文字和電子百科全書以及國際互聯(lián)網(wǎng)上的學習定義（請注明出處和網(wǎng)址），并整理、概括出最有代表性的學習觀。4．在互聯(lián)網(wǎng)上搜索一個關于孔子的FLASH動畫并下載到自己的計算機上。第七十頁，共203頁。第四章第七十一頁，共203頁。學習(xuéxí)類型與學習(xuéxí)者的個性差異第七十二頁，共203頁。學習是個極其(jíqí)復雜的現(xiàn)象。學習的對象、內(nèi)容、形式、過程千差萬別；同時，學習者的學習目標與需求、知識與經(jīng)驗背景、學習水平和能力、性格特征等也各不相同。因此，要想提高學習效率，不僅需要了解學習的分類，而且要使每個學習者不斷加深對自身學習特點與學習個性的自我意識。最高效的學習既要符合學習對象特征，又要符合學習者個性特征，對這兩者的把握就成為提高學習效率的前提和提高學習能力的訣竅。第七十三頁，共203頁?？鬃?kǒnɡzǐ)主張因材施教

例：《論語·問政篇》孟懿子問孝。子曰：“無違?！泵衔洳畣栃?。子曰：“父母唯其疾之憂?！弊佑螁栃ⅰＷ釉唬骸敖裰⒄?，是謂能養(yǎng)。至於犬馬，皆能有養(yǎng)；不敬，何以別乎。”子夏問孝。子曰：“色難。有事(yǒushì)，弟子服其勞；有酒食，先生饌，曾是以為孝乎？”第七十四頁，共203頁。長期以來，絕大多學習者不了解各種復雜的學習分類，對不同的學習類型往往采取同樣的學習方式，尤其是不懂得針對學習的不同類型，科學地選擇最有效的學習方式，這是導致(dǎozhì)學習低效率的一個重要原因。正因如此，提高學習能力和效率的一個重要方面，就是學習和掌握對各種復雜的學習活動進行科學分類的知識和方法。如何對學習進行(jìnxíng)分類？第七十五頁，共203頁。第一節(jié)學習(xuéxí)的分類第七十六頁，共203頁。學習(xuéxí)的分類依據(jù)學習對象、內(nèi)容劃分學習類型：（1）狹義(xiáyì)知識的學習； （2）動作技能的學習； （3）社會規(guī)范的學習。依據(jù)學習方式和性質(zhì)劃分學習類型 （1）接受學習與發(fā)現(xiàn)學習； （2）機械學習與有意義的學習第七十七頁，共203頁。專家對學習的不同(bùtónɡ)分類：加涅：根據(jù)學習水平的高低(gāodī)和學習內(nèi)容的復雜程度把學習分為信號學習、刺激—反應學習、連鎖學習等八類布盧姆：根據(jù)學習材料的性質(zhì)及學習者的理解程度把學習分為機械學習與有意義學習，根據(jù)學習進行的方式，又把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習奧蘇伯爾：根據(jù)學習的目標把學習分為認知的學習、情感的學習和動作技能的學習等等。第七十八頁，共203頁。1、三種(sānzhǒnɡ)學習類型－加涅依據(jù)學習對象、內(nèi)容劃分學習類型：狹義知識(zhīshi)的學習；動作技能的學習；社會規(guī)范的學習。第七十九頁，共203頁。1.1狹義(xiáyì)知識的學習：1、狹義的知識學習就是對由語言文字符號所構成的關于(guānyú)自然和社會的運動規(guī)律和原理的理論體系的學習。這構成了學校教育中學生學習的主要內(nèi)容。按照加涅對學習結果的分類，狹義的知識學習主要包括以下三個部分。1）言語信息的學習：包括符號的學習、事實學習、有組織的言語知識的學習和圖式學習。2）智慧技能的學習：包括概念、原理和問題解決三種亞型。3）認知策略的學習第八十頁，共203頁。1.2動作技能(jìnéng)的學習動作技能是個體有意識、有目的地利用身體動作完成一項任務的能力(nénglì)。(例子：游泳）第八十一頁，共203頁。討論(tǎolùn)：知識的學習與動作技能的學習究竟存在哪些本質(zhì)區(qū)別？首先，從學習的分類來看，動作技能的學習是比知識的學習高一層次(céngcì)的學習行為，它不僅有知，而且有行，是知與行的統(tǒng)一。其次，知識的學習是以對概念的理解為基礎，而技能的學習則必須以對一系列操作程序的掌握和駕馭為基礎。第八十二頁，共203頁。動作技能的內(nèi)在心理(xīnlǐ)結構如何分類？認知(rènzhī)成分知覺(zhījué)能力協(xié)調(diào)能力個性和氣質(zhì)特征動覺記憶第八十三頁，共203頁。動作技能學習(xuéxí)的要領和考核的特點動作技能形成(xíngchéng)的前提是領會有關的知識，而任何動作技能都要通過反復練習而逐漸形成(xíngchéng)。練習包括心理練習與身體練習，集中練習與分散練習等。動作技能有可能通過直觀的經(jīng)驗獲得發(fā)展，但要使動作技能學習更加有效，則應利用以下條件：豐富知識經(jīng)驗，提供講解和示范，練習，反饋，防止不良習慣。對動作技能學習效果的檢查，不僅要知道做什么，怎么做，更要注重考察會不會做與熟練程度。第八十四頁，共203頁。1.2社會規(guī)范(shèhuìɡuīfàn)的學習（1）社會規(guī)范的本質(zhì)、功能及其學習的復雜性（2）道德規(guī)范與當前德育之誤區(qū)（3）德育的本質(zhì)及其與智育的主要區(qū)別（4）東西方道德教育共同(gòngtóng)面對的時代挑戰(zhàn)第八十五頁，共203頁。2.兩種學習(xuéxí)類型之說－布盧姆依據(jù)學習方式(fāngshì)和性質(zhì)劃分：接受學習與發(fā)現(xiàn)學習；第八十六頁，共203頁。接受學習是指學生接受現(xiàn)成的概念、結論、原理，它是課堂學習中教師(jiàoshī)講學生聽的學習方式。發(fā)現(xiàn)學習中要學習的內(nèi)容不是以定論的形式傳授給學生，而是由教師(jiàoshī)啟發(fā)學生獨立發(fā)現(xiàn)事物意義的學習（解決問題的辦法，事物之間的聯(lián)系、關系），然后對意義進行理解、記憶。屬于創(chuàng)造性學習能力第八十七頁，共203頁。二者關系(guānxì)，討論：接受學習(xuéxí)與發(fā)現(xiàn)學習(xuéxí)在個體的發(fā)展中都是必需的，二者并不是對立的，雖然類型和功能不同,但兩者是相互補充、相互促進的。第八十八頁，共203頁。3、機械學習與有意義(yìyì)的學－奧蘇伯爾機械學習(xuéxí)是指學習(xuéxí)一系列相互之間不存在意義聯(lián)系的材料，或?qū)W習(xuéxí)者在學習(xuéxí)中并未理解材料間的意義聯(lián)系。有意義的學習(xuéxí)指通過理解學習(xuéxí)材料的意義聯(lián)系而掌握學習(xuéxí)內(nèi)容的學習(xuéxí)，其中的意義是學習(xuéxí)的產(chǎn)物或結果，而不僅僅是所學材料本身的意義。第八十九頁，共203頁。有意義(yìyì)的學習的三個先決條件：（1）學習材料本身具有邏輯意義，即新舊知識在人類認識范圍內(nèi)可以建立實質(zhì)性的聯(lián)系；（2）學習者認知結構中具有同化(tónghuà)新知識的觀念和基礎；（3）學習者必須具有有意義的學習心向，有一種將新知識與舊知識發(fā)生聯(lián)系的愿望。第九十頁，共203頁。討論(tǎolùn)：機械學習與有意義學習的區(qū)別第九十一頁，共203頁。四種不同學習方式的交叉(jiāochā)關系奧蘇伯爾以一個圖表對這四類學習及其關系進行了比較。奧蘇伯爾認為，在學校情境中，學生學習的書本知識絕大多數(shù)都是有意義的，學生獲得知識的方式，主要是靠接受言語傳授。有意義接受學習是課堂學習的基本形式，在教師(jiàoshī)的言語講解和指導下，進行有意義的接受學習，乃是學生獲得知識的最重要的途徑和主要方式。第九十二頁，共203頁。？？？？第九十三頁，共203頁。第二節(jié)

學習者的個性(gèxìng)差異第九十四頁，共203頁。為什么要強調(diào)(qiángdiào)個性化教育？每一個受教育者都是個性化的，都有自己的個性特征（知識和經(jīng)驗背景、性格特征與興趣愛好）越是高層次的教育，自主學習的比重越大，越需要符合學生的個性特征（學習的目標、內(nèi)容、起點、進度等），只有個性化的教育才是高效率的教育，也才能揚長避短，形成研究生獨特的風格。個性是個“中性”概念，每人個性中優(yōu)點與缺陷并存(bìnɡcún)。發(fā)展個性不是自我欣賞、自我獨白、自我封閉，而是自我與他人、社會的一種獨特交往與合作方式，是對自身優(yōu)勢與社會需求之統(tǒng)一性的深刻理解與把握。第九十五頁，共203頁。第九十六頁，共203頁。1、個性(gèxìng)差異個別差異（individualdifferences)又稱個性差異、個體(gètǐ)差異。通常指個體(gètǐ)在內(nèi)在身心結構和外在行為習慣上所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的個性特征。第九十七頁，共203頁。個性差異(chāyì)的具體方面?zhèn)€性差異表現(xiàn)在質(zhì)和量兩個方面：質(zhì)的差異指心理生理特點的不同及行為方式(fāngshì)的不同，量的差異指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低。第九十八頁，共203頁。2、學習者的生理差異(chāyì)：

2.1對大腦兩半球的偏愛學習者對大腦(dànǎo)左右半球的偏愛第九十九頁，共203頁。左右腦測試(cèshì)

/0005/2007-08-13/L0005007_254072.html第一百頁，共203頁。左右腦沖突(chōngtū)測試小游戲試說出各字的顏色（不要念字）這就是左右腦沖突(chōngtū)現(xiàn)象：你的右腦想說顏色，但你的左腦卻非要念字第一百零一頁，共203頁。大腦的不同(bùtónɡ)部位具有不同(bùtónɡ)功能美國有一名叫蓋奇的工長，在鐵路施工中領著一批人向巖石(yánshí)里填充炸藥時，鐵釬撞擊石頭冒出的火花引燃了火藥，發(fā)生了爆炸，一條長1米、直徑2.5厘米的鐵釬從他的面部刺入，穿過額部，從頭頂飛出，使前額葉造成嚴重損傷。蓋奇當時昏迷了幾分鐘便清醒過來，能說話，也能活動，同伴送他去醫(yī)院時，他還能自己走進去。兩個月后，體力已完全恢復，一切生理機能仿佛都很正常，他不但能自己料理日常生活，還恢復了工作。可是人們發(fā)現(xiàn)他在精神方面發(fā)生了很大的變化，受傷前后判若兩人。傷前，他是一個精明能干的人，和同伴相處得很好。傷后卻變得偏執(zhí)、粗野、優(yōu)柔寡斷、喜怒無常，對同伴們漠不關心，對任何事情都漫不經(jīng)心，對人粗暴無禮，再也不能勝任工長的工作了。第一百零二頁，共203頁。2.2三種(sānzhǒnɡ)學習個性根據(jù)(gēnjù)個體的大腦優(yōu)勢半球差異，可以把學習者的學習分為左腦型、右腦型、左右腦混合型三類。第一百零三頁，共203頁。2.3學習時間(shíjiān)的偏愛第一百零四頁，共203頁。2.4感知覺通道的偏愛(piānài)：感知覺分類從感知覺方面看，學習者主要有視覺(shìjué)型、聽覺型、動覺型三種類型。第一百零五頁，共203頁。第一百零六頁，共203頁。2.4場獨立(dúlì)與場依存－赫爾曼·威特金第一百零七頁，共203頁。第一百零八頁，共203頁。2.6思維(sīwéi)方式的差異-安東尼．格里高沖動型，沉思(chénsī)型第一百零九頁，共203頁。3.對智力的新認識——多元(duōyuán)智力理論第一百一十頁，共203頁。第一百一十一頁，共203頁。第一百一十二頁，共203頁。第一百一十三頁，共203頁。第一百一十四頁，共203頁。人的氣質(zhì)可分為(fēnwéi)4種類型膽汁質(zhì)（興奮型）、多血質(zhì)（活潑型）、粘液質(zhì)（安靜型）、抑郁質(zhì)（抑制型）。古代所創(chuàng)立的氣質(zhì)學說用體液解釋氣質(zhì)類型雖然缺乏科學根據(jù)，但人們在日常生活中確實能觀察到這四種氣質(zhì)類型的典型代表?；顫?、好動、敏感、反應迅速、喜歡與人交往、注意力容易轉(zhuǎn)移、興趣容易變換等等，是多血質(zhì)的特征。直率、熱情(rèqíng)、精力旺盛、情緒易于沖動、心境變換劇烈等等，是膽汁質(zhì)的特征。安靜、穩(wěn)重、反應緩慢、沉默寡言、情緒不易外露，注意穩(wěn)定但又難于轉(zhuǎn)移，善于忍耐等等，是粘液質(zhì)的特征。孤僻、行動遲緩、體驗深刻、善于覺察別人不易覺察到的細小事物等等，是抑郁質(zhì)的特征。因此，這四種氣質(zhì)類型的名稱曾被許多學者所采納，并一直沿用到現(xiàn)在。

第一百一十五頁，共203頁。大五人格理論作為人格心理學的通用概念，外傾性、神經(jīng)質(zhì)、公正性、宜人性、開放性與其他許多人格特質(zhì)、行為和社會(shèhuì)結果存在相關。大五因素被作為任何新的人格構想必不可少的參照點。第一百一十六頁，共203頁。第一百一十七頁，共203頁?？偨Y性的建議(jiànyì)和忠告：學會歸類、學會選擇最適合自己的學習方式，這是提高學習能力和效率的最有效途徑；而當遇到選擇余地很小、甚至無法選擇的情況時，則必須盡量發(fā)揮你的適應性和承受力，這樣才能成為一個具有(jùyǒu)健康個性的終身學習者！第一百一十八頁，共203頁。作業(yè)(zuòyè)1:第一百一十九頁，共203頁。作業(yè)(zuòyè)2:1．請借助圖書或互聯(lián)網(wǎng)找出奧蘇貝爾對“先行組織者”的詳細定義與解說，并在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關圖片，將以上內(nèi)容以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)出來。2．請嘗試撰寫一段本節(jié)內(nèi)容的“先行組織者”材料。推薦(tuījiàn)閱讀．A.邵瑞珍主編：《教育心理學》．上海：上海教育出版社，1998。B.奧蘇貝爾等著，余星南等譯：《教育心理學——認知觀點》．北京：人民教育出版社，1994。第一百二十頁，共203頁。學習(xuéxí)方法與學習(xuéxí)策略指導第一百二十一頁，共203頁。學習方法及其意義目前大學生學習方法中存在(cúnzài)的問題大學生學習方法指導第一百二十二頁，共203頁。學習(xuéxí)方法及其意義工欲善其事，必先利其器什么是學習方法，學習方法對大學生學習發(fā)展(fāzhǎn)有什么作用?第一百二十三頁，共203頁。學習方法是指在學習過程中，一切為達到學習目的、掌握學習內(nèi)容而采取的手段、方式、途徑，以及學習所應遵循的一些(yīxiē)操作性原則。第一百二十四頁，共203頁。毛澤東的比喻(bǐyù)科學的學習方法是人們在學習活動中所采用的有效方法，它對學習成功起著極其重要的作用！毛澤東同志曾把方法比作過河的“橋”或“船”，他指出：“不解決方法問題，任務也只是(zhǐshì)瞎說一頓。”第一百二十五頁，共203頁。目前(mùqián)大學生學習方法中普遍存在的問題第一百二十六頁，共203頁。大學生不良(bùliáng)學習行為“學不在深，抄上則靈，分不在高，及格就行。斯是教室，惟有閑情；小說讀得勤，無書聲之憂耳，無思考之苦心。尋思上網(wǎng)吧，打牌(dǎpái)下象棋，心里曰，‘混文憑！’”“上這種課，過時不說，不如自己去看書！”“兄弟，去上課嗎？”“上課？現(xiàn)在兄弟是選修課必逃，必修課選逃。今天不去了，點名了就說兄弟我病了??！”“這種破專業(yè)，學來有啥用，不如上網(wǎng)打游戲來得過癮?！钡谝话俣唔?，共203頁。大學學習(xuéxí)的酸甜苦辣……走進多年為之奮斗的大學，驕傲興奮。大學是自由、幸福的開始，進入了大學就像進入了保險箱，學習不需要再努力，考試及格就好，家長的要求降低，自由的空間大。大學自由、寬松，良好的設施，優(yōu)雅的環(huán)境···蕩漾在知識的海洋里，接受學科前沿理念的影響，視野開闊，如魚得水···

上課心不在焉，效率低下；作業(yè)拖到上交的最后期限匆匆完成；考試時匆忙上陣或是過于在意成績，緊張焦慮；學習到底為了什么，讓人覺得模糊不清·····待到多門成績亮了紅燈后，才后悔莫及。曾經(jīng)的遠大理想好像離自己越來越遠，曾經(jīng)在同一起跑線的同學已經(jīng)遙遙領先，看到家長失望、驚愕的眼神，其中的苦澀只有自己清楚。

大學是自由開放的：上課的同學很多，下課后老師很難見到，沒有人組織復習(fùxí)，要自己去上自習，學什么學多長時間自己決定·····大學真的很自由，可是慢慢又開始感到迷茫，因為周圍的同學好像并沒有因自由而放松要求，上課、學習都抓得很緊，師兄師姐們?yōu)榱丝佳?、找工作也在積極準備，學習是一件重要的事，而現(xiàn)在這個控制權交到自己手上…

大學生活很精彩，一種是活得精彩，一種是學得精彩。誘惑太多，命運、前途就在自己手中，大學可以令一個人徹底改變，可以變壞，也可以變好，就在那么一瞬間，自己···是哪一種呢？能否把握住自己的方向？？？？第一百二十八頁，共203頁。學習(xuéxí)對象學習(xuéxí)內(nèi)容學習(xuéxí)方式學習環(huán)境專業(yè)化多而深自主學習內(nèi)、外環(huán)境大學生學習的特點第一百二十九頁，共203頁。一大學生學習動機問題(wèntí)二三五四大學生學習(xuéxí)焦慮問題大學生學習疲勞(píláo)問題大學生學習注意力問題大學生學習記憶力問題第一百三十頁，共203頁。動機是由某種需要所引起的有意識的行動傾向。它是激勵或推動人去行動以達到以一定目標的內(nèi)在動因。大學生學習動機是直接推動學習的內(nèi)部力量(lìliɑng)，也是一種學習的需要。一、學習動機問題(wèntí)第一百三十一頁，共203頁。研究結果和實踐經(jīng)驗證明：內(nèi)因與外因性動機，對大學生的學習和工作過程都具有重要意義，兩者結合會起到積極有效(yǒuxiào)的作用。②外因性動機－－是指主要由外在條件誘發(fā)而來的動機。如：獎學金、各種榮譽、父母的獎勵和懲罰、考研、出國留學等。動機的分類①內(nèi)因性動機－－是指由個體的內(nèi)在心理因素轉(zhuǎn)化而來的動機。如：好奇心、興趣、自我實現(xiàn)、自尊心、好勝心、上進心、責任心、榮譽感、義務感、理想等心理因素。第一百三十二頁，共203頁。適當?shù)膶W習動機有利于提高(tígāo)學習效率耶基斯—多德森定律(dìnglǜ)動機(dòngjī)與工作效率的關系第一百三十三頁，共203頁。學習(xuéxí)動機動機(dòngjī)缺失表現(xiàn)(biǎoxiàn)為學習無目標、無成就感、注意力易分散、被動學習、有厭學情緒原因：社會原因、學校原因、家庭原因、個體原因?qū)W習動機缺失的調(diào)適方法目標設置興趣養(yǎng)成正確歸因

體驗成功

學習氛圍

S(specific):具體性M(measurable)：可衡量A(achievable)：能達到R(realistic)：現(xiàn)實性T(time-bound)：時限性SMART目標：第一百三十四頁，共203頁。學習(xuéxí)動機動機(dòngjī)過強表現(xiàn)為自我期望值過高、學習過于勤奮(qínfèn)、有強烈的好勝心、精神緊張、苛求自己等原因：目標太高、認知失調(diào)、社會期望過高、個體原因?qū)W習動機過強的調(diào)適方法自我認識目標合理關注過程創(chuàng)設氛圍第一百三十五頁，共203頁。

學習動機理論(lǐlùn)行為(xíngwéi)強化理論強化是建立和保持行為(xíngwéi)的基本機制老師對學生的表揚第一百三十六頁，共203頁。

學習動機理論(lǐlùn)需要(xūyào)理論行為是對需要(xūyào)的反應馬斯洛需求理論第一百三十七頁，共203頁。二、學習(xuéxí)焦慮問題學習(xuéxí)焦慮學習(xuéxí)焦慮的表現(xiàn)

注意力渙散、記憶力減退、思維混亂、煩躁、易怒等。嚴重的還常伴有頭暈、頭痛、憂慮等。學習焦慮的原因內(nèi)部原因自信心不足成就動機過強失敗恐懼心理興趣愛好單一性格內(nèi)向自我封閉

外部原因?qū)W業(yè)壓力考試壓力環(huán)境壓力考試焦慮因情緒緊張而導致在考試中不能發(fā)揮實際水平的失?，F(xiàn)象“中學可以輕松的拿班上第一，到了大學，拼死拼活連個三等獎學金都混不到，丟死人了！”第一百三十八頁，共203頁?？荚?kǎoshì)焦慮測試請閱讀下面句子，選擇最符合你感受的答案，不要用太多時間去思考。第1題的四種選擇是：從不＝4分，有時＝3分，經(jīng)常：2分，總是＝1分；2—10題的四種選擇是：從不＝1分，有時＝2分，經(jīng)常=3分，總是=4分。1．在進行考試時，我有信心，并且感到輕松。2．在考試時，我感到心慌意亂。3．考慮到考試的分數(shù)，妨礙(fángài)了我進行考試。4．遇到重要的考試時，我會發(fā)呆、楞住。5．考試時，我發(fā)覺自己凈想著我能否學成畢業(yè)。第一百三十九頁，共203頁。從不＝1分，有時＝2分，經(jīng)常=3分，總是=4分：6．我越盡力想如何答題，就越是慌亂。7．怕考得不好的念頭，干擾我不能集中注意力專心答題。8．當參加重要的考試時，我感到異常的心神不安，神經(jīng)過敏。9．甚至(shènzhì)對考試有了充分準備，我還是感到神經(jīng)非常緊張。10．在發(fā)卷之前，我開始感到極為不安。第一百四十頁，共203頁。分數(shù)統(tǒng)計(tǒngjì)及結果分析你可依據(jù)下面的數(shù)值判斷自己的焦慮程度：男生(nánshēng)：總分在15分以下無焦慮，15一18分有輕度焦慮，18—23分焦慮明顯，24分以上有較嚴重的焦慮。女生：總分在14分以下無焦慮，14—16分有輕度焦慮，17—21分焦慮明顯，22分以上有較嚴重的焦慮。第一百四十一頁，共203頁?？荚嚱箲]和學習效率之間是倒“U”型的曲線關系，就是說考試焦慮處于中等程度時，學習效率最高，考試效果最好。發(fā)揮焦慮在積極方面的作用，抑制它消極方面的作用。美國心理學家曾說過：“焦慮本身(běnshēn)毫無可怕之處，可怕的在于我們對他的態(tài)度”。第一百四十二頁，共203頁?！飳W習(xuéxí)焦慮、考試焦慮的自我調(diào)適（1）找出焦慮(jiāolǜ)的原因1自我暗示2訴說(sùshuō)第一百四十三頁，共203頁。（1）找出焦慮的原因（2）客觀(kèguān)評價自我1正視(zhèngshì)失敗2自我接納★學習焦慮、考試焦慮的自我(zìwǒ)調(diào)適第一百四十四頁，共203頁。（1）找出焦慮(jiāolǜ)的原因（2）客觀評價自我（3）合理調(diào)節(jié)情緒1良好(liánghǎo)心理2冷靜樂觀★學習焦慮、考試焦慮的自我(zìwǒ)調(diào)適第一百四十五頁，共203頁。（1）找出焦慮的原因（2）客觀評價自我（3）合理調(diào)節(jié)(tiáojié)情緒（4）正確認識考試不要過分夸大考試(kǎoshì)的作用★學習焦慮、考試(kǎoshì)焦慮的自我調(diào)適第一百四十六頁，共203頁。（5）有備應考(yìngkǎo)有備應考知識準備

心理準備

技能準備★學習焦慮(jiāolǜ)、考試焦慮(jiāolǜ)的自我調(diào)適第一百四十七頁，共203頁。三、學習(xuéxí)疲勞問題學習疲勞的表現(xiàn)心理(xīnlǐ)疲勞生理(shēnglǐ)疲勞對學習感到倦怠，情緒煩悶、易怒、精神渙散、反應遲鈍、注意力不集中肌肉疲勞和神經(jīng)疲勞違背大腦活動規(guī)律長期保持一種姿勢代謝產(chǎn)物堆積生理疲勞的原因缺乏學習動機學習強度高學習材料枯燥、單調(diào)學習環(huán)境過差心理疲勞的原因原因第一百四十八頁，共203頁。學習(xuéxí)疲勞的調(diào)適科學(kēxué)用腦創(chuàng)設良好(liánghǎo)的學習環(huán)境勞逸結合培養(yǎng)興趣第一百四十九頁，共203頁。學習(xuéxí)科學用腦（一）合理安排用腦時間(shíjiān)（二）有效調(diào)整大腦興奮中心（三）合理調(diào)節(jié)學習情緒波動（四）勞逸結合，愛腦護腦避免過長時間(shíjiān)學習保持充足的睡眠學會科學的休息方法保證大腦營養(yǎng)的供應第一百五十頁，共203頁。四、注意力問題(wèntí)

——注意障礙注意力的穩(wěn)定性很差,難以長時間保持在特定的對象或活動上。注意穩(wěn)定性極高，對某種觀念固定(gùdìng)不變，也無法擺脫，不能轉(zhuǎn)移注意。注意力不集中(jízhōng)注意力太集中注意障礙的表現(xiàn)第一百五十一頁，共203頁。用腦(yònɡnǎo)過度學習(xuéxí)環(huán)境差缺乏(quēfá)學習動機注意障礙的原因第一百五十二頁，共203頁。防止過度(guòdù)疲勞改善學習環(huán)境培養(yǎng)自控能力明確學習動機注意障礙的自我(zìwǒ)調(diào)適第一百五十三頁，共203頁。記憶力問題記憶力差的表現(xiàn)(biǎoxiàn)識記速度慢、保持時間短，記憶不精確(jīngquè)、信息提取有障礙記憶力差的原因(yuányīn)病理性原因:腦退化或損傷神經(jīng)衰弱非病理性原因：記憶動機不強記憶方法不當、過度疲勞、緊張五、記憶力問題

——記憶障礙第一百五十四頁，共203頁。記憶力調(diào)適(diàoshì)記憶力差的調(diào)適(diàoshì)記憶(jìyì)材料系統(tǒng)化理解的基礎上記憶避免學習材料相互干擾掌握科學的回憶策略識記策略科學用腦及時主動回憶主動講解一題多解聯(lián)想集群類別集群主觀組織意義編碼心象化記憶術生物鐘分散學習合理營養(yǎng)第一百五十五頁，共203頁。從現(xiàn)在(xiànzài)做起嘗試新的大學學習……

“準備好痛苦，以便開始工作。”——歌德

熱愛你現(xiàn)在的大學生活(shēnghuó)，把它過得精彩，而不是把它作為找個“好工作”、考研或出國的臺階。第一百五十六頁，共203頁。馬斯洛曾說：

心若改變，你的態(tài)度跟著(gēnzhe)改變；

態(tài)度改變，你的習慣跟著(gēnzhe)改變；

習慣改變，你的性格跟著(gēnzhe)改變；

性格改變，你的人生跟著改變。第一百五十七頁，共203頁。高?，F(xiàn)狀分析——普遍現(xiàn)象后果分析當所學專業(yè)與自己的志向不一致的時候，學生會感到苦惱，失落，迷茫，困惑和彷徨，有的學生甚至會想退學重考，然而考慮到重考的代價很大，很多學生會選擇堅持把四年本科讀下來再說。大學生一旦出現(xiàn)了不喜歡自己所學專業(yè)，抗拒自己的專業(yè)，這種現(xiàn)象就必須進行學習心理的調(diào)整，否則，有可能苦惱和痛苦會伴隨(bànsuí)學生四年甚至一生，甚至影響身心和諧與健康。不喜歡專業(yè)(zhuānyè)、專業(yè)(zhuānyè)抗拒分析(fēnxī)第一百五十八頁，共203頁。了解學科的發(fā)展史和前沿科學知識，激發(fā)學習興趣。參加多種多樣的活動，并對學習結果進行正確的總結和評價(píngjià)。培養(yǎng)良好的興趣品質(zhì)，鞏固專業(yè)興趣。不喜歡(xǐhuan)專業(yè)、專業(yè)抗拒處理(chǔlǐ)第一百五十九頁，共203頁。案例大雄，上大學后覺得(juéde)解脫了，從地獄走進了天堂，“終于可以休息了”，雖然自己也知道不應該有這種想法，但這種想法卻時時冒出來，提不起學習的興趣，只想玩，甚至連坐著發(fā)呆都愿意，后來，覺得(juéde)再也不能這樣下去了，就給自己制定了一個四年學習計劃，一邊學習知識，一邊鍛煉能力，在參加了很多社團活動后，逐漸發(fā)現(xiàn)學習成績直線下降，很苦惱。討論:在大學里因為社團活動過多而影響學習的學生大有人在，我們?nèi)绾螏椭@些學生平衡學習和社團活動？案例(ànlì)2第一百六十頁，共203頁。原因分析1.大學的教學管理相對寬松，幾乎全憑學生自覺，同時，課外時間相對增多，學生可以自由支配和利用，教師很少作指導和建議。2.大學生最重視的課題(kètí)是如何提高能力，學生中最令人羨慕的是能力強的人。學習(xuéxí)與社團活動失衡第一百六十一頁，共203頁。1.要清晰大學學習的目的(mùdì)。2.要明確自己的學習取向。3.要學會時間管理。4.要把大愿望分解為小目標，降低實現(xiàn)的難度，增強緊迫感。處理(chǔlǐ)第一百六十二頁，共203頁。5、培養(yǎng)適應常規(guī)(chángguī)教學的良好學習習慣學會(xuéhuì)預習學會(xuéhuì)聽課，記筆記學會(xuéhuì)復習學會(xuéhuì)做作業(yè)學會(xuéhuì)考試第一百六十三頁，共203頁。記筆記不等于聽寫(tīngxiě)的機器第一百六十四頁，共203頁。6、適應學習方式的變革，學習和掌握信息時代所需要的各種新方法(fāngfǎ)，提高學習能力和學習效率。自主學習，協(xié)作學習，……第一百六十五頁，共203頁。自我教育(zìwǒjiàoyù)的方法自學(zìxué)自識自控自檢自理自獎第一百六十六頁，共203頁。如何培養(yǎng)(péiyǎng)和提高自主學習的能力學會自我激發(fā)學習動機充分了解自身的條件掌握學習策略，對自身的學習活動進行自我監(jiān)控善于從各種渠道獲取信息，自由決定(juédìng)學習內(nèi)容，靈活選擇學習材料與教師、同伴共同探討學習方法，交換學習材料，交流學習經(jīng)驗體會，并在必要的情況下接受他人的幫助。第一百六十七頁，共203頁。自主學習策略

認知策略閱讀時，把握其中的要點學習時，把重要的觀點用自己的話來表述，抄錄自己的筆記，幫助記憶學習材料復習時，反復復述重要的事實將正在閱讀的內(nèi)容與自己已有的知識結合起來把從過去的作業(yè)和課本中學到的東西應用到新的知識中自我調(diào)節(jié)策略為了確保自己弄明白所學的內(nèi)容，是否會提問自己開始學習時，是否會考慮自己需要做哪些事既使沒有要求，是否會對課文后的問題進行練習和解答遇到有難度的學習任務時，是否選擇放棄第一百六十八頁，共203頁。學生(xuésheng)自主學習結果評價表1、對每天的課堂學習你有計劃和安排嗎？2、當你遇到學習困難時，是否會自覺向別人尋求幫助？3、在課堂上，你會提一些不同(bùtónɡ)尋常且有見地的問題嗎？4、你是否會自覺從事一些與課程學習有關的任務、活動？5、考試結束后，是否能意識到自己成績的好壞？6、你是否能表達或維護與其他同學的不同(bùtónɡ)觀點？第一百六十九頁，共203頁。提高閱讀能力與效率(xiàolǜ)是自主學習的關鍵??！第一百七十頁，共203頁。自主(zìzhǔ)學習的特征能動性獨立性有效性相對性第一百七十一頁，共203頁。本章小結大學(dàxué)學習遵循以上規(guī)律連續(xù)發(fā)展，如果大學(dàxué)生能排除對學習的種種干擾，掌握學習的主動權，進行自主學習，就能在學習上獲得發(fā)展。

要我學

我要學我成才(chénɡcái)

我會學

我學會(xuéhuì)

我學好

第一百七十二頁，共203頁。學習(xuéxí)效率與學習(xuéxí)評價第一百七十三頁，共203頁。在知識爆炸(bàozhà)的時代，知識的更新越來越快，所以學會高效率的學習是信息時代每個大學生必需掌握的一項技能。成功的學習必定是高效的學習，低效率的學習等于浪費生命。----[美]海倫.凱勒第一百七十四頁，共203頁。學習效率的含義：學習效率就是學習所消耗的時間、精力與獲得學習成果的數(shù)量和質(zhì)量之比。用公式表示(biǎoshì)就是：學習效率＝學習的產(chǎn)出（學習的數(shù)量和質(zhì)量）/學習的投入（時間和精力）第一百七十五頁，共203頁。當前大學生學習效率(xiàolǜ)不高的原因何在？第一百七十六頁，共203頁。第一百七十七頁，共203頁。1、學習動機對學習效率(xiàolǜ)的影響學習動機是學習主體(zhǔtǐ)對學習目標的預期，對學習目標積極主動的界定和要求，這種對自身的預期和要求才是學習動力的源頭活水；學習動機中具有學習主體(zhǔtǐ)的自我意識，而一旦激發(fā)起自我的學習意識，學習的主動性、能動性和積極性就會表現(xiàn)出來，學習效率就會提高。所以學習動機對學習效率有很大的影響。第一百七十八頁，共203頁。學習動機對學習效率的影響(yǐngxiǎng)學習的積極性和主動性對學習效率有很大的影響(yǐngxiǎng)，實驗證明學習動機與學習效率的關系呈倒“U”形曲線。第一百七十九頁，共203頁。2、學習對象(duìxiàng)對學習效率的影響維果茨基：蘇聯(lián)心理學家，他強調(diào)人類社會文化對人的心理發(fā)展的重要作用，提出的觀點和應用的方法都在國內(nèi)外產(chǎn)生了重大的影響。在蘇聯(lián)心理學史上占有重要的地位。他把教學與發(fā)展內(nèi)在結構結合起來，提出了著名(zhùmíng)的“最近發(fā)展區(qū)”理論。第一百八十頁，共203頁。最近(zuìjìn)發(fā)展區(qū)他提出：必須區(qū)分學習者的兩種發(fā)展水平，一種是已經(jīng)達到(dádào)的水平，另一種是尚未達到(dádào)但經(jīng)過努力有可能達到(dádào)的水平和能力，二者之間的區(qū)域就是“最近發(fā)展區(qū)”。選擇與“最近發(fā)展區(qū)”相適應的學習內(nèi)容與方法，才能最大限度的調(diào)動和學習者的潛能，獲得高的學習效率。第一百八十一頁，共203頁。提高(tígāo)學習效率的途徑？第一百八十二頁，共203