2023年新課程改革選擇題

《走進新課程》選擇題（126）1、教師講課語言生動、形象、簡潔、準確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有適當?shù)谋砬椋箤W生產生愛好，易引起學生（）A、故意注意B、無意注意C、愛好D、共鳴2、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（）A、交往中，將關系建立在互惠的基礎上B、冷靜地解決課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件C、將生活中的不快樂情緒帶入課堂，遷怒于學生D、偏愛甚至袒護學習成績好的學生3、評價是為了促進學生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是（）A、關注學生的學業(yè)成績B、關注學生在群體中的位置C、關注和促進學生的發(fā)展D、幫助學生結識自我，建立自信為了保證和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的規(guī)定，國家實行三級課程管理體制。這三級課程是（）。A、必修課、選修課和活動課B、理論課、實驗課和活動課C、顯形課、隱形課與實踐課D、國家課程、地方課程和校本課程5、現(xiàn)代學生觀的基本觀點是（）①學生是發(fā)展的人②學生是獨特的人③學生是自由的人④學生是教育活動的主體A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④6、個別教師不允許班上學習差的學生參與考試、隨意占用學生的上課時間、指派學生參與一些與教育教學無關的商業(yè)慶典活動等。這些行為重要侵害的是學生的（）A、健康權B、名譽權C、受教育權D、隱私權7、下列哪種情況下導致的學生傷害事故，學校應當承擔責任（）A、在學生自行上學、放學、返校、離校途中發(fā)生的B、學生或者其監(jiān)護人知道學生有特異體質，或者患有特定疾病，但未告之學校的C、學生行為具有危險性，學校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學生不聽勸阻，拒不改正的D、學校組織學生參與教育教學活動或校外活動，未對學生進行相應的安全教育，并未在可預見的范圍內采用必要的安全措施的。8．課程改革的的基本理念是()A.②③④B.①②③C.①③D.②④①以學生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點④減輕學生學習承擔9.指出哪一組是符合體驗性目的陳述方式的()A.說出、表演、展示B.設計、制作、創(chuàng)作C.感受、參與、養(yǎng)成D.解釋、完畢、背誦10.課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和（）等三個層面上展開。A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學生的選擇D.課程制度的變遷11.新課程提倡的三維教學目的是指（）A.知識、技能和方法B.情感、態(tài)度和價值觀C.知識、技能和情感D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀12．首倡“教師作為研究者”的學者是（）A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特13．多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一，其提出者為（）A.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅14．以培養(yǎng)學生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參與性練習——自主性練習——遷移的教學模式為（）A.講解——接受式B.示范——模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境——陶冶式15．在“對話?互動”式的教學過程中，教師和學生的關系是（）A.教師是主體，學生是客體B.學生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體16．探究學習實行的過程是（）A.計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段B.問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段C.問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段D.計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段17．展示學校的辦學宗旨和特色的課程是（）A.地方課程B.校本課程C.國家課程D.學科課程18．教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.批改作業(yè)D.考試19．20世紀90年代初，美國著名的卡內基金會提交了一份名為《準備學習：國家的指令》的報告有七個方面的內容，其中排在第二位的是（）A.學校需要家庭的支持B.學校需要社會的支持C.學校需要專家的支持D.學校需要政府的支持20．教育的中心和靈魂在（）A.學生B.學校C.教師D.校長21．校本教研的主體是（）A.學生B.教材C.教師D.校長22．.建立評價學生全面發(fā)展的評價指標體系必須涉及（）A.學科學習目的B.一般性發(fā)展目的C.學科學習目的和一般性發(fā)展目的D.情感目的23、課程目的根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計，三個方面互相滲透，融為一體，注重（）的整體提高。A、語文知識B、語文能力C、語文素養(yǎng)24、（）是語文學習和發(fā)展的主體。A、學生B、教師C、學生和教師25、閱讀是學生的（）行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。A、個性化B、整體化C、綜合化26、語文教育必須在課程目的和內容、教學觀念和（）、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。A、學習態(tài)度B、學習方式C、學習目的27、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點是（）（1）生活即教育（2）社會即學校（3）教學做合一28、陶行知發(fā)明教育的目的是（）（1）培養(yǎng)發(fā)明性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與發(fā)明性人才29、陶行知實行發(fā)明教育的條件中（）是最利于發(fā)明力發(fā)揮的首要條件。（1）因材施教；（2）實踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識和能力。30、（）是我們實行素質教育的核心點，也是我們本次新課程改革的重要目的。（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實踐能力；（3）自主意識和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；31、蘇霍姆林斯基重要的教育思想是（）（1）建構主義理論；（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；（3）多元智能理論；32、所謂“自我反思”是指（）（1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達對教育的理解和解釋；（3）是指教師把自己平常所從事的教育教學活動作為思考和研究對象；33、校本教研的核心要素是（）（1）自我反思、同伴互助和專家引領；（2）教育敘事、同伴互助和專家引領；（3）案例、自我反思和同伴互助；34、為了提高學生的記憶力，訓練學生的思維，培養(yǎng)學生分析、思考、探究問題的能力和獨立學習的能力、蘇霍姆林斯基發(fā)明了（）等教學方法。（1）記憶法、思維法和研究性學習方法；（2）觀測法、思維法和探險性學習方法；（3）復習法、檢測法和研究性學習方法；35、（）是多元智能理論確立的直接教學目的。（1）深刻理解并學以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人；（3）讓學生掌握知識、提高能力；36、建構主義理論中闡述學習的四大要素是（）（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構；（3）自主、合作、探究、記憶；37、新課程的培養(yǎng)目的應體現(xiàn)時代規(guī)定。要使學生（）①具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，具有社會主義民主法制意識②逐步形成對的的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感③具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識④具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質A．①②③④B.①②C.②③④38、課程改革要改變原有課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺少整合的現(xiàn)狀，整體設立九年一貫的課程門類和課時比例，并設立綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的（）A．均衡性B．綜合性C．選擇性39、新課程在培養(yǎng)學生能力方面提倡（）A．培養(yǎng)學生積極參與、樂于探究、勤于動手的能力B．培養(yǎng)學生搜集和解決信息的能力、獲取新知識的能力C．培養(yǎng)學生分析和解決問題和交流與合作的能力40、新課程在課程管理方面為增強課程對地方、學校及學生的適應性實行（）A．國家統(tǒng)一管理課程B．國家、地方、學校三級課程管理C．學校自主管理課程41、下列屬于課程改革提出的積極開發(fā)并合理運用的校內外課程資源有（）A．圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地B．各種社會資源和豐富的自然資源C．信息化課程資源42、義務教育課程標準應適應普及義務教育的規(guī)定（）A．讓絕大多數(shù)學生通過努力都可以達成，體現(xiàn)國家對公民素質的基本規(guī)定B．著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力C．有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程43、新課程體系下要建立促進教師不斷提高的評價體系強調（）A．教師對自己教學行為的分析與反思基礎上的教師自評為主B．使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。C．校長、教師、學生、家長共同參與評價44、學校在課程開發(fā)中的任務有()A.執(zhí)行國家課程和地方課程B.結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的愛好和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程C.學校有權力和責任反映在實行國家課程和地方課程中所碰到的問題。45.高等學校招生考試制度改革，應與基礎教育課程改革相銜接,改革的目的是建立()考試、選拔方式。A.學生自由選擇B.提供多次機會、雙向選擇C.綜合評價的46．大力推動信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，可以逐步實現(xiàn)（）A．教學內容的呈現(xiàn)方式的變革B．學生的學習方式和教師的教學方式的變革C．師生互動方式的變革47、課程改革是推動素質教育的歷史的（）選擇。A必然B必要C必需48、課程改革是我國教育領域的一場廣泛進一步的教育（）。A改革B創(chuàng)新C變革新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（）。A發(fā)揮B發(fā)展C發(fā)揚50、新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的（）。A變革B改變C變化51、課程資源的開發(fā)和運用，是保證新課程實行的（）條件。A重要B基本C必要52、改變應試教育模式下的學科本位課程體系，建構與時代精神相適應的旨在培養(yǎng)和提高人的素質的課程體系，是實行素質教育的（）環(huán)節(jié)。A重要B必要C首要53、新課程教學改革規(guī)定我們一方面確立起（）。A、先進的教學觀念B、與新課程相適應的、體現(xiàn)素質教育精神的教學觀念C、教師為主導，學生為主體的教學觀念D、以課堂教學為中心教學觀念54、教育的主線功能是（）。A、提高教育教學質量B、為社會輸送合格的人才C、促進人的成長與全面發(fā)展D、為了一切學生55、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應當是（）。A、教學計劃、課程標準、教科書等文獻B、課程標準規(guī)定的各學科課程C、教師和學生共同開發(fā)的課程D、涉及學科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程56、新課程把教學過程看是（）。A、師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程B、課程傳遞和執(zhí)行的過程C、教師的教與學生的學的過程D、是知識傳授與學生能力發(fā)展的過程57、教學關系是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是（）。A、師生對話B、師生交往C、共同討論D、課堂活動58、學科教學要以（）為本。A、教科書B、提高課堂教學質量C、人的全面發(fā)展D、提高學生的動手能力59、課程不是教學的（）。A、權威B、方向C、目的D、計劃60、關注學生的情緒生活和情感體驗，教師要用（）去實行教。A、嘴B、耳C、心D、眼61、對待師生關系上不應當強調（）。A、服從B、尊重C、贊賞D、引導62、教師是學習的（）。A、組織者B、引導者C、合作者D、以上都是63、新課程主張課堂讓學生至少有（）時間的活動。A、1/3B、2/3C、1/2D、1/464、開展教育工作，一方面需要（）A、確立教育目的B、設計課程體系C、加強德育工作D、選擇教學方法65、教師提高研究技能的三種途徑是（）A、自主、合作、探究B、閱讀、合作、行動研究C、學習、討論、創(chuàng)新D、愛好、發(fā)現(xiàn)、研討66、所謂在教學時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（）A、針對性B、邏輯性C、知識性D、發(fā)明性67、新課程的培養(yǎng)目的應體現(xiàn)（）A時代的規(guī)定B教學規(guī)定C家長的規(guī)定D學校的規(guī)定68、教育改革的核心是（）A教材改革B課堂教學改革C課程改革D教師素質提高69、教材編寫、教學、評估和考試的依據(jù)是（）A教學大綱B學生發(fā)展特點C國家課程標準D課程改革綱要70、制定國家課程標準要各門課程的特點，結合具體內容，加強德育工作的（）A積極性、積極性、有效性B針對性、實效性、科學性C針對性、科學性、積極性D針對性、實效性、積極性71、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實行（）A國家、自治區(qū)、學校三級課程管理B省、縣、鄉(xiāng)三級課程管理C教育部、教育局、教務處三級課程管理D國家、地方、學校三級課程管理72、基礎教育課程改革綱要指出：教師在教學過程中應與學生（）A保持距離，建立威嚴B加強了解，打成一片C積極互動，共同發(fā)展D互相尊重，共同提高73、下列對教材理解對的的是（）A教材就是教科書B教材是指與教科書有關的教學資源C教材就是課程D教學參考書不屬于教材74、教學方式、學習方式轉變的基本精神是（）A自主、合作、創(chuàng)新B自主、合作、探究C積極、合作、改革D提高、發(fā)展、創(chuàng)新75、下列關于多元智能理論論述對的的是（）A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B教育評價應當是多渠道的，采用多形式在不同的實際生活和學習情景下進行評價的。C每一個人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評價標準D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。76、關于教學策略的結識對的的是（）A教學策略即教學方法B制定教學策略就是做好教學計劃。C可以找到統(tǒng)一的合用于所有的教學的教學策略D教學策略具有明確的針對性和典型的靈活性77、下列關于教學設計的論述錯誤的是（）A教學設計具有靈活性的特點B教學設計的方案一般不能修改C在教學設計過程的模式中涉及學習目的、內容、學生特性、教學策略、教學評價D教學設計需要用系統(tǒng)的方法進行設計78、新課程中教師角色將發(fā)生轉變對的的是（）A.從教學與課程的關系看，新課程規(guī)定教師應當是課程的建設者和開發(fā)者。B.從教學與研究的關系看，新課程規(guī)定教師應當是教育教學的研究成果推廣者。C.從教師與學生的關系看，新課程規(guī)定教師應當是學生學習的模仿者。D.從學校與社區(qū)的關系來看，新課程規(guī)定教師應當是學者型的獨立的教師。79、在新課程中教師的教學行為將發(fā)生變化中對的的是（）A.在對待自我上，新課程強調反思B.在對待師生關系上，新課程強調權威、批評C.在對待教學關系上，新課程強調教導、答疑D.在對待與其他教育者的關系上，新課程強調獨立自主精神80、面對新教材，教師一方面要做的是（）①研究所教學科的《課程標準》②研究教材③教師要從課程整體設計高度、從學科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審閱教材、靈活運用教材④研究學生特點A①②③B①③④C①②③④D②③④81、新教材對教師的專業(yè)知識提出新的規(guī)定是（）A教師對教科書的忠實取向B教師可以根據(jù)實際情況恰當?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材C不需要教師重新學習，并結合教材與學生實際，引入教學D只需掌握具體性的專業(yè)知識，不需要掌握方向性的專業(yè)知82、教學過程的本質屬性是（）A教師完畢教學任務B教師的教與學生的學的課堂統(tǒng)一C讓學生學會知識D師生的交往互動83、體現(xiàn)此后考試改革方向的是（）①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能②考試的內容要以課程標準為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。③改善考試方式提倡靈活多樣、多次機會、雙向選擇的原則④考試要考慮學生的年齡特點和個別差異A①②③B①③④C①②③④D②③④84、探究性學習的基本特性不涉及（）A問題性B開放性C過程性D綜合性85、新一輪課程改革所遵循的主導理念是（）A科學、人文融合的理念B終身學習、教育的理念C以學生發(fā)展為本的理念D創(chuàng)新教育理念86、新課程改革中，學科課程目的均由下列哪些方面構成（）①知識與技能目的②德育目的③過程與方法目的④能力目的⑤情感、態(tài)度與價值觀目的A．①②③B．②③④C．①③⑤D．①④⑤87、新課改中教育觀念的轉變重要是指（）①教育功能觀的轉變②教師觀的轉變③學生觀的轉變④教學觀的轉變⑤評價觀的轉變A．①②③B．②③④C．①②③⑤D．①②③④⑤88、新課程改革從價值取向上看：從教學大綱到課程標準，其價值取向出現(xiàn)了哪些變化（）不知道對不對①從精英教育走向大眾教育②由學科知識本位走向學生發(fā)展本位③由側重知識層面走向關注整體素質④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理A．①②B．①②③C．②③D．①②③④89、現(xiàn)行的教學大綱明顯存在的弊端是（）①教學目的上只規(guī)定知識方面的內容②內容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學生來說規(guī)定過高③只強調教學過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛性”太強，缺少彈性和選擇性A．①②③④B．②④C．①②③D．①②90、課程標準與教材的關系是（）①教材編寫必須依據(jù)課程標準，教師必須領略和掌握本學科課標的基本思想和內容并在教材中予以充足體現(xiàn)。②課標是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材是課標的重要載體。③課標只是一個最低限度的規(guī)定，是基本的規(guī)定。④教材是對課程標準的一次再發(fā)明、再組織。⑤教材的編寫和實驗可以檢查課標的合理性。A．②③④B．①②C．①②③④D．①②③④⑤91．下列關于課程改革的背景的論述中對的的是（）①知識經(jīng)濟初見端倪②國際競爭日益劇烈③人類的生存和發(fā)展面臨困難④我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要⑤我國基礎教育發(fā)展的需要⑥世界各教育發(fā)達國給我國教改的啟示A．③④⑤⑥B．①②⑥C．①②③④⑤D．①②③④⑤⑥92、新課程結構區(qū)別與現(xiàn)行課程結構的三個基本特性及調整原則是（）①均衡性②綜合性③選擇性④系統(tǒng)性⑤實用性A．①②③B．②③④C．①④⑤D．①②③④⑤93、課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和（）等三個層面上展開。A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學生的選擇D.課程制度的變遷94.新課程提倡的三維教學目的是指（）A.知識、技能和方法B.情感、態(tài)度和價值觀C.知識、技能和情感D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀95．綜合實踐課重要涉及（）幾部分。A、信息技術教育，研究性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動技術教育B、信息技術教育，合作性學習，社會實踐，勞動技術C、勞動技術教育，社區(qū)服務實踐，研究性學習，合作性學習D、信息技術教育，合作性學習，社區(qū)服務與社會實踐，勞動技術教育96．信息技術與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個學科，提出一種新的“四結合”，即（）。A、課程結構、課程實行、創(chuàng)新精神、信息技術運用相結合B、課程內容、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術運用相結合C、課程資源、課程內容、實踐能力培養(yǎng)、信息技術運用相結合D、學科教學、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術運用相結合97．在交流與討論中，規(guī)定學生之間對各自提出的觀點不作肯定或否認的評價和討論，而是盡也許多的提出與討論問題相關的觀點，這種交流與討論形式是指（）。A、頭腦風暴B、辯論C、合作性討論D、異步討論（如BBS、電子郵件討論等）98、課堂教學中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學生不注意參與學習時忽然加重語氣或提高聲調的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學生的（）A、故意注意B、無意注意C、愛好D、知覺99、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（）A、陶冶教育法B、說服教育法C、楷模示范教育法D、實踐鍛煉教育法100、古漢語形容“多”或“少”時常用“三”字表達，表達“少”的意義的成語是（）A、三心二意B、三令五申C、三言兩語D、三番五次101、新課程結構明確小學階段的重要內容是（）A、以綜合課程為主B、設立分科與綜合相結合的課程C、以分科課程為主D、選修課程和必修課程相結合102、新課程結構的三個基本特性是（）A、均衡性發(fā)展性互補性B、均衡性綜合性選擇性C、針對性發(fā)展性綜合性D、針對性整合性自主性103．把鄧小平理論擬定為黨的指導思想并寫入黨章，是黨的（）A十二大B十三大C十四大D十五大104．鄧小平理論的精髓是（）A改革開放B“三個有助于”標準C解放思想實事求是D和平與發(fā)展105．十六大報告指出，要促進人的全面發(fā)展，形成全民學習、終身學習的（）A小康社會B信息化社會C學習型社會D社會主義社會106、基礎教育課程的靈魂是課程標準中規(guī)定的（）A、課程性質B、基本素養(yǎng)C、教學原則D、評價建議107、課程標準作為衡量教育質量的基本依據(jù)，其核心部分是（）A、課程內容B、課程目的C、課程結構D、課程理念108、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（）A、關注學生對知識的收獲B、關注學生的情緒生活和情感體驗C、關注學生的健康成長D、關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成109、新課程積極提倡的學生觀是（）①學生是發(fā)展的人②學生是獨特的人③學生是單純抽象的學習者④學生是具有獨立意義的人A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④110、發(fā)明新型的師生情感關系的努力方向是（）①教師要真情對待學生，關心愛惜學生②樹立教育民主思想③展現(xiàn)教學過程的魅力④完善個性，展現(xiàn)個人魅力A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④111、新課程的核心理念是()。A、尊重學生的自主選擇B、進行雙基教學C、以學科為主教育D、一切為了每一位學生的發(fā)展112、()是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)。A、國家課程標準B、地方教材C、校本教材D、教學大綱113、我國基礎教育新課程管理的政策是（）。A、以國家課程統(tǒng)一使用管理B、以省級課程管理為主C、實行國家、地方、學校三級課程管理D、所有下放權力，實行校本教材教學為主114、本次基礎教育課程改革是建國以來的第（）次。A、7B、4C、5D、8115、我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把（）放