《學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐報(bào)告（論文）》

學(xué)前教育師范生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)路徑探究目錄TOC\o"1-3"\h\u23364一、學(xué)前教育師范生專業(yè)實(shí)踐能力及其構(gòu)成 一、學(xué)前教育師范生專業(yè)實(shí)踐能力及其構(gòu)成（一）概念界定1.學(xué)前教育師范生專業(yè)實(shí)踐能力的概念教師專業(yè)實(shí)踐能力是指教育教學(xué)實(shí)踐的有效達(dá)成，以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，具體化教師的各種專業(yè)表現(xiàn)和行動(dòng)。師范生的專業(yè)實(shí)踐能力是其未來勝任教育工作的根本保證，是衡量師范生專業(yè)素養(yǎng)的重要標(biāo)志，也是影響職后教師專業(yè)發(fā)展的重要因素章丹.學(xué)前教育專業(yè)師范生視角下的幼兒園教師專業(yè)能力調(diào)查研究[D].上海師范大學(xué),2019.章丹.學(xué)前教育專業(yè)師范生視角下的幼兒園教師專業(yè)能力調(diào)查研究[D].上海師范大學(xué),2019.2.學(xué)前教育師范生專業(yè)實(shí)踐能力的構(gòu)成在幼兒教育中，教師的專業(yè)實(shí)踐能力直接影響著幼兒的健康、安全，因此，根據(jù)現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展需求，學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力主要由以下幾個(gè)方面構(gòu)成:保育能力，在幼兒教育中“保健”和“教育”密不可分，而隨著社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，家長對(duì)于幼兒園的保育水平也提出了新的要求，因此，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生從保育結(jié)合的角度出發(fā)，應(yīng)該掌握現(xiàn)代幼兒衛(wèi)生保健、幼兒教育、幼兒心理理論知識(shí)與技能，并能夠根據(jù)幼兒的實(shí)際需要靈活開展保育工作，為孩子的一日教育提供專業(yè)保障謝曉穎,鄔思勇.提升學(xué)前教育師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的策略研究[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào),2019,35(02):70-76.謝曉穎,鄔思勇.提升學(xué)前教育師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的策略研究[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào),2019,35(02):70-76.藝術(shù)能力，藝術(shù)啟蒙是幼兒教育中的重要一環(huán)，但是高校學(xué)前教育的學(xué)生多是統(tǒng)招生，多數(shù)沒有經(jīng)過藝考環(huán)節(jié)，因此，在學(xué)前教育的專業(yè)能力培養(yǎng)中，學(xué)生要廣泛掌握琴棋書畫、吹拉彈唱等技能，并做到一專多能，從多個(gè)角度對(duì)孩子進(jìn)行藝術(shù)熏陶。觀察和評(píng)價(jià)能力，在幼兒教育中，教師應(yīng)該細(xì)心地關(guān)注孩子的行為舉止，并能夠以此判斷孩子的需求，進(jìn)而為孩子營造健康、舒適的教育環(huán)境，在專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)中，學(xué)前教育的學(xué)生應(yīng)該掌握觀察、記錄的習(xí)慣和方法，對(duì)孩子的日常表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致記錄，并以此作為鼓勵(lì)孩子、教育孩子的依據(jù)。設(shè)計(jì)和組織能力，在幼兒教育中，教學(xué)活動(dòng)占據(jù)著重要位置，而學(xué)前教育的學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)中，應(yīng)該從幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面出發(fā)，對(duì)活動(dòng)的教育性和安全性進(jìn)行控制，以保證孩子在安全、快樂的環(huán)境中接受教育。溝通與合作能力，在溝通方面，學(xué)生不僅要重視與幼兒的溝通技巧，還應(yīng)該重視與家長的溝通，從而全面獲取孩子的信息，并及時(shí)反饋孩子的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)家校合作，在合作方面，學(xué)生應(yīng)該注意溝通技巧，加強(qiáng)同事之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。六、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，幼兒教育主要依托特定的情境張平.應(yīng)用型大學(xué)學(xué)前專業(yè)師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2018,40(06):634-640.張平.應(yīng)用型大學(xué)學(xué)前專業(yè)師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2018,40(06):634-640.（二）學(xué)前教育師范生專業(yè)實(shí)踐能力的特點(diǎn)學(xué)前教育師范生的專業(yè)實(shí)踐能力有其特殊的特點(diǎn)。一是專業(yè)性。幼兒教師是區(qū)別于其他職業(yè)以及其他學(xué)段教師的一個(gè)專業(yè)化的職業(yè)群體，必須立足于幼兒教育領(lǐng)域，參與各種專業(yè)性的實(shí)踐活動(dòng)，練就專業(yè)實(shí)踐能力。二是實(shí)踐性。師范生專業(yè)實(shí)踐能力的形成和發(fā)展植根于教育實(shí)踐和體驗(yàn)。幼兒教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的形成來源于實(shí)踐，又發(fā)展于實(shí)踐。三是綜合性。幼兒教師的專業(yè)實(shí)踐能力是一個(gè)綜合的有機(jī)體，各能力要素之間是協(xié)同聯(lián)系的而非孤立的。四是發(fā)展性。教師專業(yè)實(shí)踐能力是一個(gè)不斷發(fā)展的連續(xù)體，師范生首先應(yīng)持有基本的專業(yè)實(shí)踐能力入職，開始其教師職業(yè)生涯，逐漸獲得發(fā)展性能力，促使其專業(yè)實(shí)踐能力不斷拓展，激勵(lì)其職業(yè)生涯積極上升。學(xué)前教育師范生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的意義專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力是構(gòu)成學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說,專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力幾乎是學(xué)生以后賴以安身立命的根本，因此，其對(duì)學(xué)生的意義不言而喻。提高學(xué)前教育師范生就業(yè)競爭力加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，而且能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生掌握、理解、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使其在競爭激烈的就業(yè)環(huán)境中擁有更多籌碼，還有助于學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)角色轉(zhuǎn)換,更快地適應(yīng)單位的工作強(qiáng)度和環(huán)境，盡早融入工作環(huán)境，實(shí)踐教學(xué)能力不僅是學(xué)生實(shí)踐能力不可缺少的一部分，而且是出色完成工作任務(wù)的基礎(chǔ),有助于增強(qiáng)學(xué)生工作的自信心,快速適應(yīng)職場生活，完成專業(yè)學(xué)習(xí)使命，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。（二）有利于增強(qiáng)高校專業(yè)課程實(shí)施的實(shí)踐導(dǎo)向?qū)W(xué)校而言,加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)，需要了解社會(huì)和用人單位需求，根據(jù)這些需求調(diào)整培養(yǎng)方向，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案。因此，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)生的能力培養(yǎng),有利于各高校根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整培養(yǎng)方向，從而培養(yǎng)岀滿足社會(huì)需求的人才張燕子.師范生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與探索——以學(xué)前教育專業(yè)為例[J].西部素質(zhì)教育,2018,4(16):57-58.。對(duì)學(xué)生而言，張燕子.師范生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與探索——以學(xué)前教育專業(yè)為例[J].西部素質(zhì)教育,2018,4(16):57-58.學(xué)前教育師范生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)中的問題（一）對(duì)師范生專業(yè)實(shí)踐能力的認(rèn)知偏差有人認(rèn)為教師專業(yè)實(shí)踐能力就是教師職業(yè)技能、教育知識(shí)運(yùn)用能力，就是教育工作能力和教育實(shí)踐智慧。還有人認(rèn)為幼兒教師的專業(yè)實(shí)踐能力就是琴棋書畫等藝術(shù)技能，是設(shè)計(jì)與組織幼兒教學(xué)的能力等。因此，在培養(yǎng)過程中，或加重藝術(shù)技能課時(shí)，或?qū)I(yè)實(shí)踐簡單地等同于教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)，過于夸大教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的功能，而忽視在各門專業(yè)課程教學(xué)中隨機(jī)滲透分類細(xì)化的專業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練，這些都是誤解師范生專業(yè)實(shí)踐能力的結(jié)果。學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力是綜合性的，其形成并非一蹴而就，而是一個(gè)長期、連續(xù)、系統(tǒng)的培養(yǎng)工程王艷.學(xué)前教育專業(yè)師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)情況的調(diào)查研究——以朔州師范高等?？茖W(xué)校為例[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2018,34(07):138-139.王艷.學(xué)前教育專業(yè)師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)情況的調(diào)查研究——以朔州師范高等專科學(xué)校為例[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2018,34(07):138-139.高校專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置不合理且實(shí)效性差目前實(shí)踐課程設(shè)置主要存在的問題有：理論課程比重較大，專業(yè)實(shí)踐課程課時(shí)少，且主要安排在畢業(yè)年級(jí)，致使課時(shí)分布過于集中，呈現(xiàn)不均衡的狀態(tài)李康.學(xué)前教育本科生專業(yè)能力培養(yǎng)問題及對(duì)策研究[D].渤海大學(xué),2018.；專業(yè)實(shí)踐課較少地與幼兒園實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生缺乏真實(shí)而豐富的現(xiàn)場體驗(yàn)，使得與幼兒教師職業(yè)所需的保教實(shí)踐能力脫節(jié)；專業(yè)實(shí)踐課程以單項(xiàng)技能訓(xùn)練為主，缺乏整合性和聯(lián)系性，不利于學(xué)生綜合能力的提升；專業(yè)實(shí)踐課程以藝術(shù)技能為主，忽視《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的專業(yè)能力課程，如培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、反思與研究能力的“兒童行為觀察”“學(xué)前教育科研方法”等課程被刪去，“幼兒游戲與指導(dǎo)”李康.學(xué)前教育本科生專業(yè)能力培養(yǎng)問題及對(duì)策研究[D].渤海大學(xué),2018.理論與實(shí)踐不平衡具體表現(xiàn)在：一是重理論輕實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)施中普遍存在重理論教學(xué)輕實(shí)踐訓(xùn)練、重文化素質(zhì)輕教學(xué)技能的現(xiàn)象，致使學(xué)生“高知低能”“低知低能”，畢業(yè)后難以勝任幼兒園保教工作。二是重實(shí)踐輕理論，將幼兒教師的培養(yǎng)等同于“技師”，只關(guān)注操作性技能的學(xué)習(xí)，忽視教師教育基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，致使培養(yǎng)的學(xué)生只會(huì)“做”，而不會(huì)“教”，只有外顯的表現(xiàn)性技能，缺乏豐厚的教師教育理論支撐，缺乏問題意識(shí)與反思能力，沒有專業(yè)成長的動(dòng)力，更不用說創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)活動(dòng)。這種急功近利的教學(xué)，促使學(xué)生形成“理論知識(shí)無用論”的思想，極大削減了學(xué)生學(xué)習(xí)教育理論的興趣，制約了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)效性差。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)前教育專業(yè)師范生掌握教育實(shí)踐能力的實(shí)際情況不容樂觀，各方評(píng)價(jià)較低，從自我評(píng)價(jià)的角度，調(diào)查對(duì)象“非常滿意”和“不滿意”教育實(shí)踐能力的占比分別為14.1%和12.7%;從幼兒園管理者的角度，40.0%的園長認(rèn)為畢業(yè)生的教育實(shí)踐能力不能滿足工作需要。（三）有效指導(dǎo)不足，缺乏評(píng)價(jià)反饋體系1.教師的指導(dǎo)與監(jiān)督不夠?qū)W前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)工作一般由高校學(xué)前教育專任教師和幼兒園指導(dǎo)教師共同承擔(dān)。在訪談中學(xué)生認(rèn)為在見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中高校專任教師的指導(dǎo)十分有限，帶隊(duì)教師以解決集中化的問題較多，并不能關(guān)注到每位同學(xué)在實(shí)踐過程中的困惑或者問題。在見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中以幼兒園教師的指導(dǎo)居多，但幼兒園指導(dǎo)教師因?qū)W歷、教齡、脾性的不同，在指導(dǎo)水平上呈現(xiàn)出了較大的差異。因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)當(dāng)中的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，讓學(xué)生在見習(xí)、實(shí)習(xí)以及頂崗實(shí)習(xí)的過程中過于流于形式中規(guī)中矩，實(shí)踐教學(xué)的過程中，專業(yè)教師的隨時(shí)指導(dǎo)、全方面的監(jiān)督要求太少。因?yàn)閹熒藬?shù)不成正比，一位教師如果安排了許多學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，就沒有辦法一對(duì)一指導(dǎo)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生遇到的具體問題沒辦法及時(shí)解決，有部分學(xué)生表示在實(shí)習(xí)過程中培養(yǎng)和指導(dǎo)較為匾乏，基本上都是學(xué)生自身對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的摸索與感受，所以自身專業(yè)實(shí)踐能力的提升不大。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)一些幼兒教育工作的掌握，也就降低了實(shí)踐教學(xué)的平均質(zhì)量。2.缺乏過程性評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)反饋體系實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)是為了指引學(xué)生自我反思實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中所存在的問題，有效提高學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)知識(shí)以及技能的理解和學(xué)習(xí)。但是調(diào)查數(shù)據(jù)表明，46%的同學(xué)認(rèn)為考核評(píng)價(jià)方式不夠合理，在訪談中也有很多同學(xué)提及目前實(shí)踐教學(xué)尤其是見習(xí)和實(shí)習(xí)的考核方式存在一定的問題，諸如“幼兒園教師評(píng)價(jià)比較隨意，沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”、“評(píng)價(jià)籠統(tǒng)和概括，一般是總結(jié)性的評(píng)價(jià)”、“沒有對(duì)具體活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足”、“評(píng)價(jià)只是對(duì)成績的認(rèn)定以及考評(píng)而已，沒有反饋，對(duì)自身幫助不大”等。可見，實(shí)踐教學(xué)中的考核方式還是還未能凸顯過程性評(píng)價(jià)，也缺乏將評(píng)價(jià)內(nèi)容及時(shí)反饋給學(xué)生，未能實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”的效果。四、學(xué)前教育師范生專業(yè)能力培養(yǎng)的路徑為我國培養(yǎng)一線幼兒教師已成為本科幼兒教育階段的重要任務(wù)之一。因此，根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)本科培養(yǎng)給予明確的指導(dǎo)是非常必要的。筆者認(rèn)為，要加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念，調(diào)整課程設(shè)置，改革教學(xué)方法，注重能力評(píng)估，加強(qiáng)見習(xí)和實(shí)習(xí)，從這五個(gè)方面不斷提高大學(xué)生的職業(yè)能力水平。（一）轉(zhuǎn)變專業(yè)能力培養(yǎng)觀念由于幼兒園教育的獨(dú)特性及其教學(xué)工作的基本性質(zhì)，對(duì)教師的專業(yè)能力要求很高，各種能力都制定了具體的細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)，從而為評(píng)估教師的專業(yè)能力提供了更明確的標(biāo)準(zhǔn)。概括來說，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“能力為重”這一指導(dǎo)思想體現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一，體現(xiàn)在幼兒園教師的保護(hù)和教學(xué)能力上。由于現(xiàn)階段兒童身心發(fā)展和個(gè)體需求的特殊性，這就決定了教師在實(shí)施教育活動(dòng)中運(yùn)用專業(yè)能力的基本原則是保育與教育相結(jié)合。第二，它體現(xiàn)在教育教學(xué)能力上。幼兒教師通過教育和教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)和影響兒童的身心健康發(fā)展。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確指出，作為幼兒園教師，應(yīng)該在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思自己，以提高自己的專業(yè)能力。目前，學(xué)前教育正在經(jīng)歷改革和發(fā)展。社會(huì)對(duì)理論和研究型學(xué)前教育人才的需求有限。相反，對(duì)一線幼兒園教師的需求正在增加。因此，師范院校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，堅(jiān)持“能力為重”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)更符合社會(huì)實(shí)際需要的高素質(zhì)人才。（二）多渠道鍛煉專業(yè)能力并強(qiáng)化實(shí)效性首先，計(jì)劃整個(gè)實(shí)踐過程。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持在全校范圍內(nèi)開展實(shí)踐教學(xué)的理念。一方面，要增加見習(xí)機(jī)會(huì)和見習(xí)內(nèi)容的多樣性，使學(xué)生有機(jī)會(huì)了解學(xué)前教育專業(yè)，并將其融入專業(yè)。學(xué)生將逐漸了解和熟悉課余職業(yè)的形式和內(nèi)容，在真實(shí)的教學(xué)情境中感受教育過程，這有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。另一方面，應(yīng)該制定詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，以確保實(shí)習(xí)的有效性。有必要增加分散實(shí)踐的機(jī)會(huì)，打破原有的一次性集中實(shí)踐課程。讓學(xué)生分成小組進(jìn)行單獨(dú)的實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)不應(yīng)該局限于某個(gè)班級(jí)，而應(yīng)該與大、中、小班有聯(lián)系。其次，它可以豐富實(shí)踐渠道，使實(shí)踐模式更加多樣化。校園合作是培養(yǎng)幼兒園教師的重要途徑。學(xué)校應(yīng)抓住這一機(jī)遇，為幼兒園提供訂單式培訓(xùn)合作，深化兩者之間的聯(lián)系。幼兒園還應(yīng)加入高校人才培養(yǎng)隊(duì)伍，吸收雙方優(yōu)勢，培養(yǎng)適合幼兒園的優(yōu)秀幼兒園教師。例如，開展社區(qū)活動(dòng)或?qū)W前教育專業(yè)技能競賽等。再次，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出幼兒園職前教師在教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置方面的“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”目標(biāo)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)觀摩、參與以及研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，即整個(gè)課程實(shí)施環(huán)節(jié)要貫徹落實(shí)體驗(yàn)性目標(biāo)。具體而言，教師要多組織體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，以觀摩、見習(xí)、模擬等活動(dòng)為載體，采用案例、情境等教學(xué)方法，使學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)做結(jié)合”的過程中充分認(rèn)識(shí)、理解并研究幼兒和幼兒教育的特點(diǎn)與規(guī)律，并且具備相應(yīng)的實(shí)踐素養(yǎng)；教師還需要采取過程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法以及能力的表現(xiàn)，制定平時(shí)考核的細(xì)則并納入學(xué)生的最終成績，以確保課內(nèi)實(shí)踐的實(shí)效性。（三）加強(qiáng)有效指導(dǎo)，完善過程性考核與評(píng)價(jià)反饋1.提升實(shí)踐教學(xué)中的有效指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)中教師根據(jù)個(gè)體差異、具體問題對(duì)學(xué)生給予的高質(zhì)量的指導(dǎo)，是提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這不僅要求教師要具有較高水平的實(shí)踐指導(dǎo)能力，同時(shí)也要求教師要有充足的時(shí)間和精力去關(guān)注實(shí)踐教學(xué)中的具體問題，這一切都有賴于師資力量的不斷建設(shè)與加強(qiáng)。首先，青年教師要積極參與實(shí)踐教學(xué)，不斷在實(shí)踐中提升自身指導(dǎo)能力；其次，高校要不斷壯大教師隊(duì)伍，降低師生比，使每一個(gè)老師有能力、有時(shí)間去參與到實(shí)踐教學(xué)中；再次，高校要鼓勵(lì)教師積極參與實(shí)踐教學(xué)，使教師有興趣、有意愿參與實(shí)踐指導(dǎo)。2.完善過程性考核與評(píng)價(jià)反饋體系現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)評(píng)價(jià)體系一點(diǎn)都不健全，學(xué)生自顧自的盲目學(xué)習(xí)，教師也是任意的或是主觀的給一些評(píng)價(jià)。為了改變這種問題的現(xiàn)狀我們一定要完善校園教學(xué)評(píng)估的制度和評(píng)價(jià)的制度。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估和學(xué)生自身的實(shí)踐能力與學(xué)校的培訓(xùn)能力進(jìn)行有效的評(píng)估，也對(duì)校外的實(shí)習(xí)或是獨(dú)立的實(shí)踐進(jìn)行評(píng)估，還要引導(dǎo)教師監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)計(jì)劃和開發(fā)培訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐教學(xué)的積極性。實(shí)踐教學(xué)中有效的指導(dǎo)除了針對(duì)學(xué)生具體問題給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，同時(shí)還包括整個(gè)實(shí)踐過程中教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的觀察、記錄、評(píng)價(jià)和反饋。因此，為提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量教師必須關(guān)注實(shí)踐教學(xué)中的過程性考核評(píng)價(jià)體系，并對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)做出基于觀察的評(píng)價(jià)，并及時(shí)為學(xué)生提供建設(shè)性的反饋意見，使學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)中自身的進(jìn)步與問題有更清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身實(shí)踐能力的提升和實(shí)踐效果的獲得有更切身的感受。參考文獻(xiàn):[1]章丹.學(xué)前教育專業(yè)師范生視角下的幼兒園教師專業(yè)能力調(diào)