《小學語文教學反思2400字》

小學語文教學反思目錄TOC\o"1-2"\h\u22044一、運用故事情境，激發(fā)學生讀書樂趣 113273二、予以閱讀自由，培養(yǎng)學生閱讀興趣 24920三、重視教學管理，創(chuàng)設良好閱讀環(huán)境 211400四、強化學習研討，提高教師理論水平 35827五、總結 324640參考文獻 4摘要：閱讀是獲取知識最有效的方式之一，也是了解自然和社會最實用的方式。但是在普通的課堂學習中，很多學生不想在學習過程中動腦，不知道如何主動積累知識，閱讀速度慢，資料收集不全，閱讀后掌握了就比較少，于是在考試中就容易失分。關于其他主題的閱讀和是否發(fā)展考試題，如何教小學生愿意閱讀，主動閱讀、享受閱讀、仔細閱讀，一直是我們教師迫切需要思考的問題。關鍵詞：小學；語文閱讀；教學反思一、運用故事情境，激發(fā)學生讀書樂趣小學生，雖然因時代影響促使他們可以借助更為廣泛的傳媒工具接觸到更多的信息，但是他們的理解卻仍然很薄弱，其中的理性思維和社會經驗更是幾乎為零，故而在關于小學生的閱讀能力培養(yǎng)上，還是要采取人本主義思想，多從小學生的理解能力出發(fā)進行引導。比如在閱讀時不要向學生解釋太多理論知識，也不要盲目強調閱讀方法和閱讀理念。本文認為可通過依據小學生現有的生活經驗和知識，結合相關教材進行引導，進而培養(yǎng)學生的讀書樂趣，通過發(fā)揮學生的主體地位，運用故事情境來激發(fā)學生的讀書樂趣。就比如《送元二使安西》的教學過程中，這首詩就充分表達了對朋友的懷舊和祝福，故而我們可以在帶領學生閱讀的過程中，教會這些小學生們注重懷舊和祝福的情感。此外，本文認為教師不僅能讓學生帶著感情讀書，同時也可以把學生分成幾個小組，通過兩人或者數人之間的情緒閱讀來客觀地表達、感受情緒。同時，教師在后續(xù)評價中不僅要關注學生的實際分析結果，也要評價學生在大聲朗讀過程中的情感表現，使學生更加關注古詩詞中的情感。現如今，經調查發(fā)現，還有部分校園在關于閱讀的教學實踐中還保持著傳統(tǒng)的教學理念，雖然這能夠對學生起到一定的作用，但是其結果卻收效甚微，更有甚者，在一些校園中似乎已然無法滿足當前的閱讀教學模式，以及時代發(fā)展下對閱讀能力的需求。而造成這種情況的原因，經本次總結認為，主要是因為該校部分教師在閱讀教學的理解上，存在著一定的偏差。因此，合理的運用故事情境激發(fā)學生閱讀興趣，并通過情景創(chuàng)設的過程中輔之以師生互動，就能夠很好的改變這一現狀。二、予以閱讀自由，培養(yǎng)學生閱讀興趣眾所周知，雖然有些書籍在立意上具有一定的深度，可是這也不能代表這些書籍會被所有人都喜歡。畢竟“一千人眼里有一千個哈姆雷特”，而小學生也一樣。有的學生可能愛讀安徒生，而有的學生則喜歡閱讀海底兩萬里，女生喜歡讀《紅樓夢》，男生喜歡讀《三國演義》。故而作為教育工作者，根據不同年齡段，不同審美偏好的學生予以相對應的閱讀自由，可以極大的擴寬小學生的閱讀范圍，并據此由點到面。而對于具有一定理解能力和辨識能力的小學生，教師則可以由簡單的歷史故事入手，通過辯證的角度引導學生正確看待歷史故事或童話傳說，并引導他們反思正確的價值觀與世界觀，最終培養(yǎng)出閱讀的好習慣。此外，在培養(yǎng)出小學生對某一系列讀物產生濃厚興趣后，教師還可以結合學生的閱讀喜好，在基于學生所感興趣的范圍內進行知識貯備的擴張。比如教師可以按照小學生閱讀書籍的歸類范圍引導并推薦學生了解更多類似的優(yōu)秀讀物，而這種教學措施，其實也是一個培養(yǎng)學生閱讀興趣的不錯選擇。在豐富學生閱讀量的同時，鍛煉小學生的聯(lián)系思維能力。三、重視教學管理，創(chuàng)設良好閱讀環(huán)境對于人生而言，要想培養(yǎng)一個人的閱讀興趣，就必須從小學開始。而作為小學校園，本文認為應該制定更加完善的教學流程和管理制度，通過實施規(guī)范化的教學管理，不斷提升教學管理的針對性和科學性。比如說以小學生為中心，注重每個孩子的發(fā)展。由于每個孩子的閱讀方法和閱讀能力都不盡相同，只要從這些孩子自身的角度出發(fā)，重視教學管理，才能使閱讀培養(yǎng)取得進步。所以在培養(yǎng)閱讀能力方面，老師應以學生為中心，關注每個學生的個人情況，對學生的閱讀作出具體的評價。結合語境反饋學生的閱讀情況，既不會使學生的學習積極性受到打壓，又能使學生閱讀目的明確，閱讀的感情獲得提高。四、強化學習研討，提高教師理論水平閱讀教學中，教師需要重視合作教學，通過合作教學，可以相互學習，不斷提升教學效果，豐富教學手段。在上個世紀40年代，我國著名教育家葉圣陶先生提出了整本書閱讀的教學理念，并充分闡述了整本書閱讀對于提升學生的語文素養(yǎng)具有至關重要的意義，一般而言，整本書閱讀可以有效的幫助學生掌握閱讀精髓，同時對于閱讀內容有更加深入的理解，為后來的語文教學提供扎實的教育基礎。但是在其教學模式中，還是要尊重科學化、系統(tǒng)化的教育引導模式，有效的規(guī)劃是基于學生的年齡和發(fā)展，課程不斷適應他們的現狀，同時考慮到他們不斷提高的閱讀和計算能力。五、總結語文素養(yǎng)，是學生通過接受語文教育所形成的一種適用未來發(fā)展的學科素養(yǎng)。對于小學生而言，形成語文素養(yǎng)對其今后的語文學習與成長至為關鍵。良好的閱讀習慣可以培養(yǎng)學生的審美能力，提高他們運用語言的能力，改善他們的作文寫作能力。鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力，因此本文從讀書樂趣的激發(fā)、閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀環(huán)境的改善、教師能力的提升幾個方面進行論述，旨在培養(yǎng)學生閱讀習慣，提升學生閱讀能力，增強學生語文素養(yǎng)，希望本文的總結與反思可以為新時代學生的全面發(fā)展提供一定思路。參考文獻[1]曾春才.核心素養(yǎng)視角下開展小學語文閱讀教學的策略[J].福建茶葉,2020,v.42;No.220(04):265-265.[2]張華,謝祥瓊.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].四川師范大學學報:社會科學版,2019,31(001):117-124.[3]鐘少秀.小學語文群文閱讀教學選文策略[J].中國教育學刊,2020(2):108-108.[4]張海燕,譚瑩.把握新變化,實施新策略——小學統(tǒng)編教材閱讀策略單元教學初探[J].語文建設,2020(10).[5]方芳.從"學習閱讀"走