生物教育論文：高中生物學逆向教學設(shè)計實踐應用與教學評價研究

生物教育論文：高中生物學逆向教學設(shè)計實踐應用與教學評價研究教師在確定學習目標之前需要進行深入思考：何種學習內(nèi)容是學生值得在課堂中進行深入理解的？制訂何種學習目標可以提高學生的學習能力與技巧？如何在現(xiàn)有目標中標注學生應展現(xiàn)的學習能力與學習內(nèi)容？因此，教師首先應以現(xiàn)有的標準作為思考內(nèi)容，根據(jù)標準深入理解學生應當達到何種學習結(jié)果。其次根據(jù)學生的學習能力與認知水平對學情進行深入分析，考慮教學目標達成的可行性，教師需要對整體教學內(nèi)容進行有針對性的篩選，確定學生在課堂中應獲取的知識與技能[2]。最后，教師需要利用合理的方式對學習目標進行敘述。學習目標是教學活動以及評價開展的重要依據(jù)，但整體學習目標并不是一成不變的，教師需要在預設(shè)學習目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學實際情況進行有波動的變化，保證最優(yōu)教學效果。在選用合理的評估方式時，教師需要考慮以下問題：如何讓學生在課堂中達到預期學習目的？為學生開展的評價方式可否為期望的結(jié)果提供足夠的、有效的證據(jù)？能否通過教學任務(wù)的設(shè)置充分呈現(xiàn)學生技能的掌握情況？是否可以采用合理的評價方式對學生的課堂表現(xiàn)進行深入評價？能否讓學生開展自我評價？當然，教師需要對學習目標進行深入、正向的理解，并積極選用合理的評價方式。評價方式可以分為表現(xiàn)性任務(wù)、開放性問答、日常性考試以及隨堂評價等多種形式。評價活動的開展既可以評估學生是否對相關(guān)知識點進行有效掌握，對知識進行內(nèi)化，又有利于教師根據(jù)評估過程的反饋信息對自身教學模式進行有針對性的改進。好的教學活動必須能牢牢吸引學生的目光，教師在設(shè)計教學活動時，必須考慮其與評價標準及教學目標是否一致，教學活動的開展是否可以推動學生積極主動地投入課堂探究活動。雖然在初始階段教師就已對評價標準與學習目標進行預設(shè)，為教學活動的安排指明方向，但實際上學生的理解是一個不斷生成的動態(tài)過程，教師需要根據(jù)課堂實際情況對評價標準以及學習目標進行適當?shù)男薷?。將學、評、教三者有機結(jié)合，推動課堂教學的有效開展。二、以“細胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實現(xiàn)增殖”為例（一）逆向教學設(shè)計實踐1.確定學習目標在傳統(tǒng)教學模式下，高中生物學大概念課程通常是遵從引入課程、內(nèi)容講解、鞏固練習、教學內(nèi)容總結(jié)、布置作業(yè)等順序開展教學，此種教學模式雖然可以向?qū)W生講解現(xiàn)有知識點，但極易導致師生雙方陷入教與學教材的誤區(qū)。而教學評價方式往往又過多考查學生對知識的記憶能力，評價方式過于單一，無法全面地對學生的學習能力進行評價，也無法掌握學生的實際學習情況[3]。在逆向設(shè)計教學模式下，教師首先需要明確教學目標，教材中的任何章節(jié)都有其固定主題，從而貫穿單元概念教學主線。生物學教師可以從教材中的重要概念提取關(guān)鍵詞，而后結(jié)合教學內(nèi)容整合成為一個大的單元主題。本文主要以“細胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實現(xiàn)增殖”為大概念單元主題，其中對應“物質(zhì)的輸入與輸出、細胞的能量供應和利用及細胞的生命歷程三個重要概念。此次課程主要以大概念單元下的“細胞的能量貨幣——ATP”為例展開講解，ATP作為細胞能量的直接供應者，在細胞代謝環(huán)節(jié)具有極為關(guān)鍵的作用，通過本次課程的講解，不僅可以加深學生對主動運輸知識點的理解，還可以為后續(xù)光合作用以及呼吸作用課程的開展奠定良好的基礎(chǔ)，具有承上啟下的重要作用。通過本次課程的深入學習，學生可以熟練地寫出ATP的分子簡式，了解ADP與ATP之間可以轉(zhuǎn)化，可以對ATP是細胞生命活動的直接能源物質(zhì)進行解釋，且通過ADP與ATP之間的動態(tài)平衡，建立良好的生態(tài)觀與平衡觀，提升學生生物學核心素養(yǎng)。2.運用逆向教學法對課堂導入環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新在教學中，為了順利導入課堂主題，激發(fā)學生探究欲望，提高學生學習原動力，教師可以通過趣味性課堂活動的開展吸引學生目光，從而順利完成主題導入。例如，在上課前，教師可以向?qū)W生提問：你見過螢火蟲嗎？它發(fā)光的時候體內(nèi)會出現(xiàn)何種能量轉(zhuǎn)化呢？將一系列的具體問題作為教學課堂導入，可以指引學生對相關(guān)知識點進行自主探討，有利于學生開展合作性學習，幫助學生在探究過程中不斷向教學目標靠近，并最終對其產(chǎn)生深入理解。此種導入形式，既可以滿足學生認知發(fā)展需求，又兼顧了學生的心理需要，可以促進學生快速融入課堂氛圍中。再如，教師講解“細胞分裂”知識點時，可以在課堂初始環(huán)節(jié)為學生播放人從受精卵、胚胎發(fā)育、個體發(fā)育以及成長的各個階段，向?qū)W生提出問題：從生理上而言，人的一生經(jīng)過了哪些變化？從細胞水平上進行分析，這些變化是如何實現(xiàn)的[4]？指引學生從細胞的角度對分裂、分化、衰老、凋亡等生命進程進行深入探究，視頻可以給予學生強烈的視覺沖擊，易于學生對所學內(nèi)容形成生動形象的理解。最后教師可以讓學生仔細觀察青年人與老年人的圖片，觀測老年人的體貌特征，并向?qū)W生提問：人體為何會衰老？讓學生理解細胞凋亡的過程[5]。3.積極開展教學活動生物學課程具有極強的抽象性與實驗性，在學生缺乏具體體驗的情況下，僅僅讓學生通過教材中的文字對知識點進行深入探索較為不現(xiàn)實。因此，教師需要在課堂中積極開展體驗活動，幫助學生對生物學概念進行深入理解。教學可以開展資料分析、具體提問引導、模型建構(gòu)、觀察總結(jié)等活動，教師在課堂中需要配合學生為其提供大量的數(shù)據(jù)，幫助學生在知識探索過程中提升歸納、分析、概括等能力。在課堂中，教師可以向?qū)W生提問：細胞是如何保持自身的正常運動的？其物質(zhì)主要是通過何種形式運輸?shù)模考毎峭ㄟ^何種方式將能量轉(zhuǎn)化的？而后教師可以利用多媒體技術(shù)為學生展示順濃度梯度與逆濃度梯度物質(zhì)進入細胞的方式，采用視頻與音頻結(jié)合的形式，促使學生在觀察過程中進行深入思考，為后續(xù)課程的推進奠定良好的基礎(chǔ)。4.運用逆向教學法促使學生多角度看待生物學問題在學習的初始階段，學生可能無法一時間理解過多抽象復雜的概念，也不會清晰了解事物的本質(zhì)，理解是一個動態(tài)性過程，教師需要結(jié)合學生的反饋對逆向教學進行不斷調(diào)整與嘗試，幫助學生從多個角度客觀看待生物學問題，提高學生的理解能力。以“光合作用”為例，教師需要合理應用學生的“最近發(fā)展區(qū)”，將已掌握的呼吸作用的知識作為基礎(chǔ)，指引學生將知識正向遷移。首先，教師需要指引學生將二者進行聯(lián)系，光合作用生成的產(chǎn)物剛好是呼吸作用的生成物，而呼吸作用的產(chǎn)物是光合作用的生成物，兩者之間配平后系數(shù)完全相同。其次，教師需要帶領(lǐng)學生一同對各個元素進行觀察，可以看出呼吸作用是將光合作用生成的有機物進行分解并釋放能量，維持生命體的運動。將逆向思維應用于此次課程中，可以幫助學生溫故知新、知新鞏故，指引學生從看似獨立的知識點中找到聯(lián)系，增強學生的知識遷移能力。應用逆向思維，教師可以推動學生從關(guān)鍵詞分析、橫縱向?qū)Ρ取栴}驅(qū)動等多個角度對生物學問題與現(xiàn)象進行深入分析，提高學生的生物學核心素養(yǎng)，促使學生深刻理解生物學核心概念。5.利用逆向思維法解決生物學問題逆向設(shè)計模式的應用不僅可以讓學生對知識進行深入理解與體會，還可以促使學生應用已掌握的知識有效解決新情境下的生物學問題，利于學生更好地了解事物的本質(zhì)，對自我產(chǎn)生清晰的認知。教師教學結(jié)束后，可以采用多種形式促使學生利用已掌握的知識有效解決生物學問題，例如，教師可以在課后為學生布置通過小組合作對細胞有絲分裂過程中染色單體、染色體、核DNA的數(shù)量變化制作數(shù)量模型，并利用表格法對有絲分裂各個時期的有關(guān)數(shù)量變化進行整理，指引學生對數(shù)學模型與物理模型之間存在的不同點進行對比，感悟數(shù)學建模的探究形式[6]。（二）逆向教學設(shè)計教學評價探究教師不要等全體教學活動結(jié)束后再對學生開展教學評價，而應在教學活動開展過程中采用多種形式與方法搜集大量評價證據(jù)。整體評估方式應包含伴隨性評價、開放性問答評價、隨堂測試評價以及表現(xiàn)性任務(wù)評價。伴隨性評價主要包括教師在教學活動的口頭提問、詳細觀察，檢測學生的解題與邏輯思維，是一種非正式的檢查形式。此種結(jié)果可以為師生的教學提供反饋，但無須對其進行打分。開放性問答不僅可以對學生的知識掌握情況進行有效考查，還可以對學生主觀行為進行判定，其可以有效考查學生的思考能力。開放性問答并沒有唯一的答案，在回答問題的過程中學生需要用到比較、綜合、分析等多種策略，像糖類是生命體的主要能源物質(zhì)，當我們運動后乏力時可以選擇哪些方式補充體力呢？隨堂測試與教學內(nèi)容相對應，涉及部分簡單問題，但其一般多為簡答性或選擇性題目，只能對事實性概念與信息進行評價，且答案具有唯一性，如ATP作為直接能源物質(zhì)，其結(jié)構(gòu)是怎樣的？表現(xiàn)性任務(wù)評價是一種更為復雜的評價形式，其往往是在模擬情境中開展，從而對學生深層次理解能力的情況進行深入考查，不僅要對學生知識的回憶能力進行考評，還需要對學生的知識遷移水平進行考查，更注重學生完成任務(wù)的過程，如對ADP與ATP之間的轉(zhuǎn)化過程關(guān)系式進行探究，并分析ATP為何被人們稱為“能量貨幣”？在逆向設(shè)計中，學生的理解程度是隨著反思與探究活動的形成發(fā)生動態(tài)變化的，因此教師對學生能力的評估也應是隨著教學活動的開展而逐漸形成的證據(jù)集合，并不是單個證據(jù)存在。教師應針對不同層次的評價目標，選用帶有針對性的評價方法，對于一般事實性知識，僅僅通過課堂測試或口頭提問就可以執(zhí)行，而對于要求部分需要學生長久理解與掌握的知識而言，應在模擬情境中激發(fā)學生的生物學潛能與提升學生的生物學素養(yǎng)。（三）逆向教學設(shè)計啟示通過本次課程的實施，可以明顯發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計需要耗費師生雙方的大量精力，尤其是高中生學習時間緊張、課業(yè)壓力繁重，教師可以充分考慮利用在校業(yè)余時間幫助學生對表現(xiàn)性任務(wù)錄制視頻，也可讓學生自行對表現(xiàn)性任務(wù)進行錄制，而后在課堂中利用多媒體技術(shù)回放視頻，并開展小組互評。雖然表現(xiàn)性任務(wù)是判定學生理解程度