銷售中的盈虧教學設計B4技術(shù)支持的發(fā)現(xiàn)與解決問題

第三章一元一次方程第2課時銷售中的盈虧學習目標：1.掌握商品銷售中的相關概念及數(shù)量關系.2.會列一元一次方程解決與打折銷售有關的實際問題，并掌握解此類問題的一般思路.重點：掌握商品銷售中成本（進價）、售價（賣價）、標價（原價）、利潤、利潤率、折扣等量之間的數(shù)量關系，知道銷售中的盈虧取決于售價與成本之差.難點：能夠通過自主分析，建立一元一次方程模型解決同類型問題，并掌握解此類問題的一般思路.教學設計銷售中的盈虧合作探究：連一連：正確理解銷售問題中的幾個重要概念進價也稱成交價，是商店銷售商品時的銷售價格.標價商店銷售商品時所賺的錢.售價商店購進商品時的價格.利潤商店銷售商品時標出的價格，也稱定價.填一填.商品原價200元，九折出售，賣價是元..商品進價是150元，售價是180元，則利潤是元，利潤率是..某商品原來每件零售價是。元，現(xiàn)在每件降價10%,降價后每件零售價是元..某種品牌的彩電降價20%以后，每臺售價為。元，則該品牌彩電每臺原價應為元..某商品按定價的八折出售，售價是12.8元，則原定售價是一元.想一想：以上問題中有哪些量?你能說出它們之間的關系嗎？要點歸納：銷售問題中的常用數(shù)量關系：售價、進價、利潤的關系：商品利潤;商品售價一商品進價；進價、利潤、利潤率的關系：利潤率=鸚要X100%；商品進價標價、折扣數(shù)、商品售價的關系：商品售價=標價X則整；10議一議：銷售中存在盈虧，說一說銷售盈虧中存在哪幾種可能情況,并分別說明在該種情況下，售價與進價的大小.（I）盈利：售價—進價（填“>”、“小于”或“二"）,此時，利潤—0（填“>”、“小于"或“二"）:（2）虧損:售價—進價（填“>”、“小于”或“二”）,此時，利潤—0（填“>”、“小于”或“二”）;（3）不盈不虧：售價—進價（填“>”、“小于”或“二”），此時，利潤—0（填“>”、“小于”或“二"）.一商店在某一時間以每件60元的價格賣出兩件衣服，其中一件盈利25%,另一件虧損25%,賣這兩件衣服總的是盈利還是虧損，或是不盈不虧？歸納：銷售的盈虧取決于總售價與總成本之間的關系:總售價>總成本時，盈利；總售價V總成本時，虧損；總售價=總成本時，不盈不虧.練習.某琴行同時賣出兩臺鋼琴，每臺售價為960元.其中一臺盈利20%,另一臺虧損20%.這次琴行是盈利還是虧損，或是不盈不虧？.某文具店有兩個進價不同的計算器都賣64元，其中一個盈利60%,另一個虧本20%.這次交易中的盈虧情況？例2某商品的零售價是90()元，為適應競爭，商店按零售價打9折(即原價的90%),并再讓利4()元銷售，仍可獲利10%,求該商品的進價.方法歸納：利用一元一次方程解決銷售問題時，熟練、準確地運用銷售問題中常用的等量關系是解題關鍵.針對訓練

.某商場把進價為1980元的商品按標價的八折出售，仍獲利10%,則該商品的標價為元..我國政府為解決老百姓看病難的問題，決定卜.調(diào)藥品的價格，某種藥品在2005年漲價30%后，2007降價70%至a元，則這種藥品在2005年漲價前價格為元.二、課堂小結(jié)售價、進價、利潤的關系：商品利潤=商品售價一商品進價銷售中的盈虧進價、利潤、利潤率的關系：利潤率」叫可，x100%商品進價折扣數(shù)標價、折扣數(shù)、商品售價的關系：商品售價;標價X也！絲銷售中的盈虧1()檢測TOC\o"1-5"\h\zI.某種商品的進貨檢為每件a元，零售價為每件90元，若商品按八五折出售，仍可獲利10%,則下列方程正確的是()A.85%a=10%X90B.90X85%X10%=aC.85%(90-a)=10%D.(l+10%)a=90X85%.兩件商品都賣120元，其中一件贏利25%,另一件虧本20%,則兩件商品賣出后()A.贏利16元B.虧本16元C.贏利6元D.虧本6元.某種商品因換季準備打折出售，如果按原定價的七五折出售，將賠25元，而按原定價的九折出售，將賺20元，則這種商品的原價是()A.500元B.4007EC.300元D.200元.某商品的進價是I000元，售價是1500元，由于銷售情況不好，商店決定降價出售，但又要保證利潤率不低于5%,那么商店最多可打幾折出售此商品？學生反思通過這一節(jié)課，我感受最深的一點是：要上好一節(jié)課不僅要埋頭鉆研教材，設計教學過程，還必須善于與學生交流，要學會從學生的角度看問題，也就是常說的要學會備學生，應從學生能否理解的角度來安排適當?shù)慕虒W程序，用有趣的資料激發(fā)學生的學習熱情，更應主動地去了解學生對過去相應的知識的掌握程度，這樣才能把握住施教的深淺及分寸，做到進行適當?shù)囊龑?，達到事半功倍的效果。俗話說“興趣是最好的老師“，學生有了學習興趣以后，學習活動對他來講就不是一種負擔，而是一種愉快的體驗。如上述案例中要求學生進行網(wǎng)頁鏈接的練習，用展臺展示自己的作品，也便是充分給了學生個性的自主權(quán)，興趣自然就提升了。學生完成任務、探究學習的過程中，不斷應用自己已經(jīng)學會的信息技術(shù)手段創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣。學生可能尚未適應按照任務自主探究進行學習的方式，這時教師充分發(fā)揮了主導作用，幫助學生盡快適應這種學習方式。在學生探究學習的同時給學生創(chuàng)設