《整十整百數(shù)除以一位數(shù)》說課

文檔《整十整百數(shù)除以一位數(shù)》說課我說課的容是：教育教材第 5冊：《整十整百數(shù)除以一位數(shù)》。我主要從以下幾方面進行說明。一、指導思想與理論依據(jù)《數(shù)學課程標準》指出要讓學生感受生活中處處有數(shù)學， 用數(shù)學知識解決生活中的實際問題。倡導“學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力 ”。二、教學背景分析：從以下兩方面進行分析1、教學容分析：從整體教材上看：小學數(shù)學教學中關于 “除法”的容共出現(xiàn)以下幾次：二年級 (3冊)學習除法的初步認識和用口訣求商，二年級(4冊)有余數(shù)除法，三年級（5冊）除數(shù)是一位數(shù)的除法，四年級（7冊）學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法，從而構(gòu)成了一個完整的數(shù)學體系。本節(jié)課的教學容是京版教材第五冊第二單元 “除法”這一單元的起始課， 是在學生掌握了表乘、除法和一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎上進行教學的，為學生學習后面的筆算除法和除法的估算奠定知識基礎和思維基礎。本節(jié)課的教學目的就是讓學生建立口訣求商和商是整十整百整千數(shù)的一位數(shù)口算除法的區(qū)別和聯(lián)系,在已學過的表除法的基礎上，讓學生理解商是整十整百整千數(shù)的一位數(shù)口算除法的口算算理,掌握正確的口算方法，從而進一步提高學生計算能力，同時為后續(xù)的除法學習做鋪墊。2、學生情況分析：結(jié)合學生前期的學習基礎及本節(jié)的教學容，我對班 42名學生進行了前測：口算：（1）60÷3= （2）120÷4=前測結(jié)果分析：第（ 1）小題42人正確，正確率 100%；第（2）小題37人正確，正確率88.1%。由數(shù)據(jù)可知：學生對于本節(jié)課要學習的商是整十整百整千數(shù)的一位數(shù)口算除法的知識并不陌生，大部分學生對于算式結(jié)果都能計算正確，并且有部分同學計算起來速度還很快。在前測的基礎上我又對班學生進行了訪談： 60÷3為什么等于 20，而不等于 2。訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)能夠說明白算理的學生并不多。3、我的思考：文檔1）、結(jié)合前測結(jié)果和班學生實際情況，如何讓學生建立新舊知識(表除法和商是整十整百整千數(shù)的一位數(shù)口算除法)的區(qū)別和聯(lián)系,如何通過動手操作理解口算算理成為我思考的核心。2）、從教材編排上看，我把版、人教版和北師大版進行了比較，觀察以上三個版本，我發(fā)現(xiàn)它們有著共同的特點，都是情境引入，都是算法多樣，都突出了遷移， 突出了化歸的思想。（3）、由于京版教材呈現(xiàn)的分乒乓球的情境，不僅貼近學生的生活，而且利用這一情境 ,可以更好地建立新舊知識的區(qū)別聯(lián)系 ,因而我采用這一情境進行新課的學習。三、教學目標的制定根據(jù)以上的分析思考，我確定了如下教學目標：知識與技能：1、使學生理解并掌握商是整十整百整千數(shù)的一位數(shù)口算除法的算理 ,并能正確熟練地口算。2、培養(yǎng)學生自主探究能力、解決問題的能力。滲透遷移、化歸的數(shù)學思想方法。過程與方法：運用多媒體創(chuàng)設情境，讓學生經(jīng)歷自主探索一位數(shù)口算除法算理和算法的過程。經(jīng)歷獨立思考、自主探索、合作交流、總結(jié)經(jīng)驗的過程，從表除法遷移，找到新舊知識的連接點。情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生運用已有的知識解決新問題的意識。 感受口算除法在實際生活中的廣泛應用， 獲得自主解決問題的成功體驗，增強學好數(shù)學的信心。教學重點：理解一位數(shù)口算除法的口算算理，掌握口算方法，正確進行口算。教學難點：理解首位不夠除的一位數(shù)口算除法的口算算理。四、教學方式和手段：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣自主探索，合作交流分層練習，發(fā)散思維文檔五、教學過程設計（一）、創(chuàng)設情境，導入新課。老師知道咱們學校很多同學都很喜歡打乒乓球，于是就為大家購買了一些。請同學們看大屏幕。（出示圖）仔細觀察，從圖上你能知道哪些數(shù)學信息？師：根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學問題？怎樣列式 ?預設學生能夠提出兩個數(shù)學問題：每班分幾盒？每班分多少個？根據(jù)學生的回答,板書兩個算式:4÷2=2（盒）40÷2=20（個）（設計意圖：這樣的設計其目的有兩個：一是為了聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。二是通過本題，溝通新舊知識的區(qū)別與聯(lián)系，為學習新知做鋪墊。）然后向?qū)W生介紹除法算式的另一種讀法 :告訴學生算式 4÷2=2讀作4除以2等于2，也可以讀作 2除4等于2。讓學生用兩種方法讀讀 40÷2=20（二）、自主探索，合作交流在這個環(huán)節(jié)，我分三個層次進行教學。（一）、探究首位夠除的商是整十整百整千數(shù)的一位數(shù)口算除法。（二）、探究首位不夠除的商是整十整百整千數(shù)的一位數(shù)口算除法。（三）、回顧總結(jié)，溝通聯(lián)系。首先（一）、探究首位夠除的商是整十整百整千數(shù)的一位數(shù)口算除法。1、探究算理： 40÷2=20問：40÷2=20你們是怎么算出來的？文檔預設學生會出現(xiàn)以下幾種算法：A：因為4÷2=2,所以40÷2=20這時老師要（問：40里面的4表示什么？40÷2可以看成什么？4個十除以2等于多少？2個十是多少？）引導學生理解：40里面的4表示4個十。40÷2可以看成4個十除以2等于2個十，是20。B：以乘想除的方法：20×2=40，所以40÷2=20。C：看圖分的:把4盒乒乓球平均分成2份，每份是2盒，是20個。（設計意圖：在探索方法的過程中，讓學生體會可以從不同的角度去思考問題，感受算法的多樣化。并突出了化歸的思想，即引導學生把整十數(shù)除以一位數(shù)化歸為表除法進行計算。）2、對比發(fā)現(xiàn)：引導學生觀察 4÷2=2（盒）和 40÷2=20（個）這兩個算式，發(fā)現(xiàn)它們的異同。預設學生能夠說出：不同：單位名稱不同。算式不同。算式表示的意思也不一樣：一個是把4盒平均分成2份，每份是2盒。另一個是把40個平均分成2份，每份是20個。相同：都是除法，都可以用同一句口訣進行計算。這時老師進行小結(jié)：我們在做整十數(shù)除以一位數(shù)時，可以把算式化歸為表除法進行計算。（設計意圖：通過對比，溝通