定稿新真語文閱讀理論

返本歸真，煥然一新

——新真語文閱讀理論指導

王瑞銘

（一）宗旨不明（二）方法不當（三）效果不好一、當前語文教育教學存在的問題（一）宗旨不明

1.為考試而讀，乏味

2.為考核而教

，乏力

（二）方法不當

1.重視講，輕視讀

2.不明誰為主體，誰為主導

3.重視理性分析，輕視感性熏陶（三）效果不好

1.只停留在解析字詞句的層面，不觸動感情，不培養(yǎng)人格。

2.學生只會生搬硬套，不會靈活變通。

3.閱讀不能與寫作相得益彰。

4.不能使學生受益終生。返本歸真（一）理念：重新詮釋“語文”（二）方法：三大要素四讀法

二、回到語文之本真，教育之本真（一）理念：重新詮釋“語文”，返本歸真現行課標給語文下的定義：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！靶抡嬲Z文”給語文下的定義：

就學科性質而言，語文是一門通過大量閱讀文章典籍和系統的寫作訓練，使學生懂得做人做事的道理，培養(yǎng)和提高學生閱讀能力和寫作能力，培育和提升學生的人格品質、思維品質、審美品質和學習品質等綜合人文素養(yǎng)，繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀文化傳統的學科。

1.教育教學宗旨更清晰2.對實踐更有指導價值3.閱讀視野更廣闊重新定義語文的意義和價值1.教育教學宗旨更清晰

（1）提高閱讀能力（2）培育四大品質

人格·思維·審美·學習（3）增強使命感——傳承中華文化人育人樹人得高分有根基

2.對實踐更有指導價值（1）教師教學重點和目標更明確①當下的目標和重點

②長遠的目標和重點

（2）學生考核更多元

①試卷考核分值

②做人做事考核品質

3.閱讀視野更廣闊經（儒家經典）：靈魂史（史學著作）：血肉子（諸子思想）：經絡集（文學藝術）：儀表經史合參文思雙修典籍初中和小學教材選定和考試視野下的閱讀集（文學作品和科學作品）記敘文詩歌說明文古詩文（二）方法：三大要素四讀法

1.三大要素四讀法的內涵及淵源

2.這種方法對于我們當下教育教學的意義

（1）高效有序指導文本閱讀行為

（2）根治“讀懂文”和“做對題”相分離的弊病

（3）使閱讀寫作相得益彰

南宋史學家、教育家呂祖謙在《古文關鍵》中談讀書時說：

第一看大概主張。

第二看文勢規(guī)劃。

第三看綱目關鍵，如何是主意首尾相應；如何是一篇鋪敘次第；如何是抑揚開合處。

第四看警策句法，如何是一篇警策；如何是下句下字有力處；如何是起頭換頭佳處；如何是銜結有力處；如何是融化屈折剪截有力處；如何是實體貼題目處。1.三大要素四讀法的淵源（祖宗家傳）讀書時，先之以高聲朗讀，以昌其氣；繼之以密泳恬吟，以玩其味。二者并進，使古人之聲調拂拂然若與我喉舌相習，則下筆時必有句調奔赴腕下。（曾國藩《家訓》）笨小孩——一代大儒·國之重臣

2.這種方法對于我們當下教育教學的意義

（1）高效有序指導文本閱讀行為

①抓住關鍵：三大要素②用對方法：四讀法文章語言思路主旨思維流程結構章法語言材料語言技法抒情言志說理文章三大要素主旨的內涵抒情：愛家之情愛國之情

熱愛自然熱愛生命熱愛生活熱愛藝術明理：為人處世社會生活

求學治學宇宙萬物言志：修身立德立名立業(yè)

貢獻社會造福人類主旨抒情明理言志四讀法速讀誦讀品讀研讀速讀：目的明確，凝神專注，快速掃描，忽視細節(jié)，看關鍵詞，抓核心句。誦讀：包括朗誦和背誦，旨在體悟書中的情志，獲得審美的享受，側重從感性上體悟文中之味。品讀：通過品味字詞文句，深刻體悟文章中的情趣、

志趣、理趣等，側重從理性上體悟文中之味。研讀：研讀文章的情志理，明做人做事之理，能處理人與人、人與社會、人與自然三大關系。四讀法的基本特點入乎其內出乎其外明確主旨速讀法誦讀法品讀法研讀法理清思路品味語言三大要素四讀法結合圖示（2）根治“讀懂文”和“做對題”相分離的弊?、僮x懂文章是做對題的前提。②做題是檢驗讀懂文章的手段。③考題都是圍繞文章的三大要素來設置的。“讀懂文”章抓三大要素“做對題”分析八大考點主旨（靈魂）思路（軀干）語言（儀表）1.思想感情的考察2.延伸閱讀（分析思想感情）3.主要內容的概括4.結構思路的梳理或線索的把握5.開頭、中間、結尾作用的辨析6.詞句的含義7.詞句的藝術手法8.延伸閱讀（賞析詞句段的藝術手法）回答的題目思路類的問題速讀——理清思路，明確主旨品讀——明確主旨，品味語言小試牛刀思路類考題閱讀《班門弄斧》這篇文章，分析一下作者在前面4段為何寫自己“暗暗發(fā)笑”、“惡作劇的心情”等心理活動？

班門弄斧

朱康萍

那是一個春天的早晨，我懶洋洋地坐在窗前，心不在焉地翻著小說。突然，一個奇怪的聲音反反復復地傳入了我的耳中：“pekingisthecapitalofourcountryIlovepeking……”，結結巴巴的，該停頓的地方不停頓，不該有停頓的地方又有了停頓，再加上那個錯誤百出的發(fā)音、怪里怪氣的聲調，聽了叫人怪難受的。我忍不住把頭探出窗外，看看這位信口開河的“語言學家”。只見窗下草坪上，一個十三四歲的小女孩一本正經地捧了一本英語書，在高聲地朗讀，并且不時地用眼睛瞥一下跟我同樓的教外語的王老師的窗戶。窗緊緊關閉著，大概王老師不在家?？粗?，我不由得想起了“班門弄斧”這個成語。王老師是全市有名的外語老師，而這個乳臭未干的小女孩竟跑到這兒來賣弄，豈不太無自知之明了嗎？我不由得在心里暗暗發(fā)笑。約莫有二十分鐘，只見她合上書，怏怏地跑開了。

第二天，又是這個時候，那小女孩又來了，她兩只眼睛盯著王老師的窗，翻開了外語書，隨即又高聲朗讀起來。今天王老師在家，我忍不住跑到他那兒，笑話起她來：

“王老師，您快看，不知從哪兒來了一位‘留學生’，她念出來的英語呀，您自己聽聽去!”王老師驚奇地看了我一眼，把眼光移向窗外。我以為王老師一露面，那小女孩準會跑的，誰知她不但不跑，反而有所期待地看著王老師。王老師沉思一會，慢吞吞地對我說：“她準有事，小萍，你能把她帶來嗎？”

我懷著惡作劇的心情跑下樓去。那小女孩靦腆地紅著臉站著，俊秀的臉上帶著神秘的表情。

“王老師叫你去!”我說。

“噢”。她好像正等這句話。說著就跟我上樓走進了王老師的房間。

“你在念英語嗎？”王老師問。

她點點頭。

“怎么不在家里念？”

她緋紅了臉，怯生生地說：“我們學校還沒開外語課，我想先學起來，就……他們都說您是有名的好老師!您肯教我嗎？”

原來如此!看著王老師熱心輔導她的那神情，我怔怔地站在房門口，一股羞愧之情不覺油然而生。

“班門弄斧”，多少年來，人們都把這個成語當作貶義詞來用，但是她卻賦予了它新的含義。這不能不使我感動。為了四化，不怕出丑和嘲笑，到班門去弄斧，求得他們的指點，又何嘗不可呢？也許，我所缺少的正是這種精神。

不明確主旨，答題沒方向和重點不理清思路，不能通盤考慮，不知道作者心理變化的全過程。速讀全文，理清思路、明確主旨之后再答題。

班門弄斧

朱康萍

那是一個春天的早晨，我懶洋洋地坐在窗前，心不在焉地翻著小說。突然，一個奇怪的聲音反反復復地傳入了我的耳中：“pekingisthecapitalofourcountryIlovepeking……”，結結巴巴的，該停頓的地方不停頓，不該有停頓的地方又有了停頓，再加上那個錯誤百出的發(fā)音、怪里怪氣的聲調，聽了叫人怪難受的。我忍不住把頭探出窗外，看看這位信口開河的“語言學家”。只見窗下草坪上，一個十三四歲的小女孩一本正經地捧了一本英語書，在高聲地朗讀，并且不時地用眼睛瞥一下跟我同樓的教外語的王老師的窗戶。窗緊緊關閉著，大概王老師不在家。看著她，我不由得想起了“班門弄斧”這個成語。王老師是全市有名的外語老師，而這個乳臭未干的小女孩竟跑到這兒來賣弄，豈不太無自知之明了嗎？我不由得在心里暗暗發(fā)笑。約莫有二十分鐘，只見她合上書，怏怏地跑開了。

第二天，又是這個時候，那小女孩又來了，她兩只眼睛盯著王老師的窗，翻開了外語書，隨即又高聲朗讀起來。今天王老師在家，我忍不住跑到他那兒，笑話起她來：

“王老師，您快看，不知從哪兒來了一位‘留學生’，她念出來的英語呀，您自己聽聽去！”王老師驚奇地看了我一眼，把眼光移向窗外。我以為王老師一露面，那小女孩準會跑的，誰知她不但不跑，反而有所期待地看著王老師。王老師沉思一會，慢吞吞地對我說：“她準有事，小萍，你能把她帶來嗎？”

我懷著惡作劇的心情跑下樓去。那小女孩靦腆地紅著臉站著，俊秀的臉上帶著神秘的表情?！巴趵蠋熃心闳?！”我說。

“噢”。她好像正等這句話。說著就跟我上樓走進了王老師的房間。

“你在念英語嗎？”王老師問。

她點點頭。

“怎么不在家里念？”

她緋紅了臉，怯生生地說：“我們學校還沒開外語課，我想先學起來，就……他們都說您是有名的好老師!您肯教我嗎？”

原來如此!看著王老師熱心輔導她的那神情，我怔怔地站在房門口，一股羞愧之情不覺油然而生。

“班門弄斧”，多少年來，人們都把這個成語當作貶義詞來用，但是她卻賦予了它新的含義。這不能不使我感動。為了四化，不怕出丑和嘲笑，到班門去弄斧，求得他們的指點，又何嘗不可呢？也許，我所缺少的正是這種精神。

理清思路·明確主旨思路：文章以“我”的心理過程作為故事發(fā)展的線索：“聽了怪難受”——“暗暗發(fā)笑”——“笑話起她共來”——“惡作劇的心情”——“羞愧”——“感動”。主旨：突出了主旨：為了學到知識，我們要勇于暴露自己的不足，以求得內行人的指點。

考題作者在前面4段為何寫自己“暗暗發(fā)笑”、“惡作劇的心情”的心情等心理活動？反襯主角，表達自己對她的敬意；同時突出“為了學到知識，我們要勇于暴露自己的不足，以求得內行人的指點”這個主旨。泊船瓜洲王安石京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。品讀之方：品讀之法：據洪邁《容齊齋筆》卷八記載：吳中士人藏有這首詩的原稿，初寫時是“又到江南岸”，自己圈去“到”字，注曰“不好”；繼而改為“過”，又圈去；再改為“入”、“滿”……這樣一共改了十幾個字，最后才定為“綠”字。品讀煉字之美多維研讀考得高分高考延伸題；中考記敘文賞析題；小學延伸題人格修養(yǎng)讀孔得仁,讀孟得義,讀老得智,讀莊得慧,讀墨得力行,讀韓得冷眼,讀荀得自強不息……

（3）使閱讀寫作相得益彰

閱讀與寫作為何能相得益彰？二者又如何做到