信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)應(yīng)用于教育的模式與方法課件

信息技術(shù)與課程整合

博士2001年5月——信息技術(shù)應(yīng)用于教育的模式與方法目錄目標(biāo)與內(nèi)涵實(shí)例與模式信息技術(shù)與課程整合目標(biāo)及內(nèi)涵這段話不僅明確指出了信息技術(shù)與課程整合的具體目標(biāo)，而且還揭示了它的深刻內(nèi)涵：政策目標(biāo)目標(biāo)：“促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！毙畔⒓夹g(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，要求廣大教師在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革。各學(xué)科教師都要廣泛應(yīng)用信息技術(shù)（以電腦為核心的信息技術(shù)）；信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，要求廣大教師在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革。這種應(yīng)用不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教的演示工具，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合”；信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，要求廣大教師在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革。中小學(xué)普及信息技術(shù)教育工作要注意的幾個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)要有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新神和實(shí)踐能力從際出發(fā)，因地制宜，多模式地運(yùn)用信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。要重視在開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程同時(shí)，加強(qiáng)信息技術(shù)教育與其他課程的整合要高度重視在信息技術(shù)教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文、倫理、道德和法制教育。信息技術(shù)課程的根本目標(biāo)

——培養(yǎng)“信息文化”努力培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識(shí)與能力，為學(xué)生打好全面、扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與文化就是在中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的根本目標(biāo)。信息技術(shù)課程的根本目標(biāo)

——培養(yǎng)“信息文化”信息獲取包括信息發(fā)現(xiàn)、信息采集與信息優(yōu)選；信息分析包括信息分類、信息綜合、信息查錯(cuò)與信息評(píng)價(jià)；信息加工包括信息的排序與檢索、信息的組織與表達(dá)、信息的存儲(chǔ)與變換以及信息的控制與傳輸?shù)?；信息利用則包括如何有效地利用信息來(lái)解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的各種問(wèn)題（例如能不斷地自我更新知識(shí)、能用新信息提出解決問(wèn)題的新方案、能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新生活等）。信息技術(shù)與課程整合——深化學(xué)科教學(xué)改革的目標(biāo)信息技術(shù)與教育整合的三個(gè)階段在第一階段,人們將計(jì)算機(jī)看作是一種獨(dú)特的對(duì)象，和物理、化學(xué)一樣，專門開(kāi)設(shè)一門計(jì)算機(jī)課程,旨在提高學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)素養(yǎng)；在第二階段,人們要求計(jì)算機(jī)能輔助學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)，作教學(xué)演示或個(gè)別化教學(xué),或者輔助教師進(jìn)行教學(xué)管理，利用信息技術(shù)來(lái)提高現(xiàn)有的教學(xué)效果；在第三階段,人們要求以信息技術(shù)為基礎(chǔ)課程改革，使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)模式、甚至連學(xué)校結(jié)構(gòu)都發(fā)生根本性的變化。各國(guó)的整合行動(dòng)：日本1998年7月日本教育課程審議會(huì)發(fā)表的“關(guān)于改善教育課程基準(zhǔn)的基本方向”的咨詢報(bào)告中，就提出了兩方面的要求：首先是在小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段的各個(gè)學(xué)科中都要積極利用計(jì)算機(jī)等信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)（即將計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)與各學(xué)科的課程整合）；與此同時(shí)，要求在小學(xué)階段的“綜合學(xué)習(xí)”課上要適當(dāng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)等信息手段，在初中階段則要把現(xiàn)行的“信息基礎(chǔ)”選修課改為必修課，在高中階段則開(kāi)設(shè)必修的“信息”課（主要內(nèi)容講授如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)去獲取、分析、利用信息的有關(guān)知識(shí)與技能）。各國(guó)的整合行動(dòng)：加拿大1998年2月溫哥華學(xué)區(qū)的“信息技術(shù)報(bào)告”指出：“信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)并與廣泛的社區(qū)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境?！痹搱?bào)告認(rèn)為信息技術(shù)與課程的整合可有效地改進(jìn)對(duì)課程的教學(xué)，即能實(shí)現(xiàn)下述目標(biāo)：①增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維、合作技能和解決問(wèn)題的能力；②使信息技術(shù)的運(yùn)用成為學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)組成部分，從而便于學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)發(fā)和利用等技能；③不僅促進(jìn)了班級(jí)內(nèi)學(xué)生的合作交流，而且還促進(jìn)了本校學(xué)生與全球性學(xué)習(xí)社區(qū)的合作交流，從而大大開(kāi)闊了學(xué)生的視野。1000所現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校項(xiàng)目學(xué)科“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究運(yùn)用“幾何畫板”革新數(shù)學(xué)教學(xué)的試驗(yàn)研究各國(guó)的整合行動(dòng)：中國(guó)信息課程整合實(shí)例

——小學(xué)識(shí)字教學(xué)這種教學(xué)模式可用“看—聽(tīng)—說(shuō)—寫—打—想”六個(gè)字來(lái)概括?？矗嚎醋中危治錾值拈g架結(jié)構(gòu)；聽(tīng)：聽(tīng)老師的講解和示范讀音；說(shuō)：說(shuō)出生字的拼音、部首、筆畫順序、字義及其“認(rèn)知碼”編碼(一種符合漢字筆畫、筆順和部件規(guī)范，又符合識(shí)字教學(xué)規(guī)律的編碼)；寫：進(jìn)行拼寫和漢字書寫練習(xí)并寫出生字的“認(rèn)知碼”編碼；打：按所寫出的漢字編碼，用鍵盤輸入，看是否能打出所要的漢字；想：激勵(lì)學(xué)生聯(lián)想?？梢越o出基本字由學(xué)生加上部件組成新字；也可以給出單字讓學(xué)生聯(lián)想組詞(或“組詞接龍”)；還可以給出詞語(yǔ)讓學(xué)生聯(lián)想造句。并讓學(xué)生把加部件組成的新字以及通過(guò)聯(lián)想組成的詞語(yǔ)和句子都輸入計(jì)算機(jī)，以達(dá)到加深對(duì)漢字的音、形、義理解的目的。信息課程整合實(shí)例

——互動(dòng)拓展閱讀所謂互動(dòng)拓展閱讀是指：就語(yǔ)文閱讀教學(xué)某一閱讀素材相關(guān)的某一主題，在閱覽課（活動(dòng)版塊課程）搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，從而對(duì)該素材描述的事件所處的大背景，或者某個(gè)特定的視角形成自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深或者拓寬對(duì)課堂閱讀素材的理解。學(xué)生在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中的生生互動(dòng)、師生交流中的師生互動(dòng)、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站使用與主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程中人與知識(shí)的積極互動(dòng)中發(fā)展能力。明確方向

提出建議主題搜索

制作卡片歸類整理

閱讀理解展示觀點(diǎn)

深化認(rèn)識(shí)情景創(chuàng)設(shè)主體活動(dòng)能力發(fā)展獲得意義活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖明確方向提出建議——明確學(xué)生拓展閱讀的內(nèi)容、方向，就活動(dòng)本身提出教師的指導(dǎo)性意見(jiàn)。主題搜索制作卡片——學(xué)生通過(guò)Internet或書刊、報(bào)紙、雜志集中搜集某一主題的相關(guān)資料。在搜集的過(guò)程中，隨時(shí)制作電子讀書卡片或紙質(zhì)卡片記錄素材，將相關(guān)文字、插圖有機(jī)結(jié)合。歸納整理閱讀理解——面對(duì)海量的信息資源，引導(dǎo)學(xué)生將各自搜集的資料加以歸類，在歸納整理的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生整理、歸類信息的一般能力；在抽提素材本質(zhì)屬性的過(guò)程，提供了發(fā)展學(xué)習(xí)者抽象、邏輯推理等能力的可能。展示觀點(diǎn)深入認(rèn)識(shí)——同一事物不同視角的認(rèn)識(shí)對(duì)較為整體地理解該事物，具有特定價(jià)值，但是不能取代整體認(rèn)識(shí)本身；不同視角看法的有機(jī)整合才能幫助我們更為深入地認(rèn)識(shí)事物的某一方面，幫助我們較為全面把握該事物。課堂活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者展示各自的認(rèn)識(shí)與看法，通過(guò)不同視角觀點(diǎn)之間的相互砥礪與補(bǔ)充，完善、加深對(duì)拓展閱讀主題的認(rèn)識(shí)。互動(dòng)拓展閱讀信息課程整合實(shí)例

——六環(huán)節(jié)作文教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)觀察局部分說(shuō)整體總說(shuō)打字表達(dá)評(píng)議批改在“創(chuàng)設(shè)情境”環(huán)節(jié)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并利用不同的多媒體教學(xué)軟件，通過(guò)多媒體的真實(shí)情境引起學(xué)生的觀察興趣，利用多媒體軟件提供的圖象、動(dòng)畫、活動(dòng)影像等圖文音像并茂的情境代替課本上的靜止畫面，讓學(xué)生“看情境講述”或“看情境寫話”(寫一段話或?qū)懸黄涛?。由于多媒體計(jì)算機(jī)提供的情境比課本更生動(dòng)、真實(shí)，能更容易引起學(xué)生的興趣，因此有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，也更容易激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的想象力。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結(jié)構(gòu)，教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，按照由表及里、由淺入深、由個(gè)別到一般、由具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，采用不同的觀察方式，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，以提高學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。信息課程整合實(shí)例

——雞蛋中的數(shù)學(xué)它是通過(guò)雞蛋，這樣一個(gè)生活中最常見(jiàn)的食品來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，非常貼近學(xué)習(xí)者的日常生活，使學(xué)習(xí)者感到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中很有用；同時(shí)也使學(xué)習(xí)者不再覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件高不可攀的事情，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和信心。從1999年6月1日至今，該教學(xué)方案共探討了雞蛋的形狀、蛋白和蛋黃定理、球體中的幾何學(xué)以及胚胎中的微積分等4個(gè)主題。雞蛋中的數(shù)學(xué)在“雞蛋的形狀”中，通過(guò)Java小程序形象地演示了雞蛋是一個(gè)完美的對(duì)稱體，并由此出發(fā)，討論了對(duì)稱與橫截面，平面的旋轉(zhuǎn)，用點(diǎn)和線畫橢圓，橢圓中的等量關(guān)系，笛卡兒曲線，卡西尼曲線等6個(gè)數(shù)學(xué)命題。在“蛋白和蛋黃定理”中，展示了如何平分位于同一平面的兩個(gè)封閉區(qū)域。利用其中的Java小程序，學(xué)習(xí)者可以很容易地用一條直線平分位于同一平面中的任意形狀的兩個(gè)封閉區(qū)域，甚至可以做到用一條直線將一個(gè)炒雞蛋的蛋白和蛋黃完全平分。在“球體中的幾何學(xué)”中，對(duì)球體的曲率做了證明。最后，在“胚胎中的微積分”這個(gè)部分，是將雞蛋視為一個(gè)受精卵，通過(guò)受精卵中細(xì)胞的分裂增長(zhǎng)來(lái)探討指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)，并進(jìn)而探討了切線和斜率，自然指數(shù)e等2個(gè)數(shù)學(xué)命題。在這個(gè)部分中，Java小程序演示了受精卵中細(xì)胞分裂的過(guò)程，并畫出了相應(yīng)的指數(shù)函數(shù)曲線。信息課程整合實(shí)例

——地理教學(xué)美國(guó)一位小學(xué)六年級(jí)的教師為了教授地理方面的知識(shí)，選擇了伙伴式教學(xué)模式。他要求學(xué)生基本上每3個(gè)人組成一組，每個(gè)組都充當(dāng)不同國(guó)家、不同地區(qū)的見(jiàn)習(xí)大使，要求他們共同學(xué)習(xí)，找出國(guó)家的名稱、首都名稱、政權(quán)類型、進(jìn)出口情況、國(guó)家的特征、貨幣兌換的內(nèi)容等等。然后，所有的小組組在一起，就成了一個(gè)小型的聯(lián)合國(guó)。學(xué)生可以以網(wǎng)頁(yè)、PowerPoint等形式展示他們的“國(guó)家”。在觀看完大家的成果后，教師和學(xué)生共同進(jìn)行討論，提出一些疑惑的問(wèn)題，如：埃塞俄比亞和乍得要有什么樣的氣候類型才能種植花生？馬里國(guó)的一半面積都是撒哈拉沙漠，而且沒(méi)有大湖，怎樣才能出口鮮魚？西部非洲是否具有跟西歐一樣發(fā)達(dá)的工業(yè)？從而促進(jìn)伙伴之間更好的協(xié)作和交流。信息課程整合實(shí)例

——虛擬世界中發(fā)現(xiàn)歷史在美國(guó)的達(dá)頓私立學(xué)校中，該校建立了快速校園網(wǎng)絡(luò)，并建成了數(shù)字圖書館，收集了大量的電子書籍，并建立了大量實(shí)景模擬場(chǎng)景。在上小學(xué)六年級(jí)古代中東亞述國(guó)的歷史課時(shí)，老師給學(xué)生布置任務(wù)：在數(shù)字圖書館中的虛擬亞述國(guó)的遺址中發(fā)掘文化，然后寫一篇有關(guān)亞述人生活方式和生存環(huán)境的文章。學(xué)生們通過(guò)電腦進(jìn)入了虛擬的中東，開(kāi)始了挖掘工作。一切都像真的一樣，那些珍珠、象牙等文化被學(xué)生一個(gè)個(gè)挖掘了出來(lái)。挖掘的時(shí)候，甚至還可以聽(tīng)到沙沙的挖掘聲。孩子們儼然成為考古學(xué)家了，個(gè)個(gè)激動(dòng)得像偉大的發(fā)現(xiàn)者。老師在學(xué)生挖掘的同時(shí)，適時(shí)啟迪學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在自己的挖掘中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在網(wǎng)絡(luò)上尋找圖書資料來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。這是一堂典型的有教師引導(dǎo)的基于網(wǎng)絡(luò)的探索式課程，它真正充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神。這種教學(xué)效果在知識(shí)上可能與課堂教學(xué)效果差不多，但在培養(yǎng)創(chuàng)新精神、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、形成個(gè)性與學(xué)習(xí)方法等方面，傳統(tǒng)教學(xué)是無(wú)法與之相提并論的。信息課程整合實(shí)例

——互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中的探索式學(xué)習(xí)該模式一般都是由某個(gè)教育機(jī)構(gòu)（如中學(xué)、大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)）設(shè)立一些適合由特定的學(xué)生對(duì)象來(lái)解決的問(wèn)題，通過(guò)Internet向?qū)W生發(fā)布，要求學(xué)生解答。與此同時(shí)提供大量的、與問(wèn)題相關(guān)的信息資源供學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中查閱。另外，還設(shè)有專家負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題提供幫助。給學(xué)生的幫助并不是直接告訴他答案，而是給以適當(dāng)?shù)膯l(fā)或提示，例如“請(qǐng)查閱某某節(jié)點(diǎn)上的某某文章”之類。這種學(xué)習(xí)模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，而使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。探索學(xué)習(xí)模式有四個(gè)基本要素，即問(wèn)題、資料、提示和反饋。將這四個(gè)要素組織和銜接好，便能在簡(jiǎn)單的技術(shù)背景下，達(dá)到良好的教學(xué)效果。實(shí)施這種教學(xué)模式要注意的一點(diǎn)就是，應(yīng)防止學(xué)生產(chǎn)生過(guò)強(qiáng)的挫折感，為此要有比較敏感的反饋系統(tǒng)，以便及時(shí)給予學(xué)生幫助。探索學(xué)習(xí)模式的要點(diǎn)五個(gè)階段：?jiǎn)栴}分析階段、信息收集階段、綜合階段、抽象提煉階段、反思階段四個(gè)原則：學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的、能動(dòng)的過(guò)程、學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程、學(xué)習(xí)是一個(gè)元認(rèn)知思考的過(guò)程、學(xué)習(xí)是社會(huì)建構(gòu)的過(guò)程四個(gè)基本要素：?jiǎn)栴}、資料、提示和反饋核心是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)探索學(xué)習(xí)實(shí)例——木星郵件列表美國(guó)宇航局（NASA）加利略項(xiàng)目組（Galileo）為美國(guó)的高中生設(shè)立了一個(gè)有關(guān)木星的郵件列表，任何訂閱了該郵件列表的學(xué)生都可以得到該組專家們關(guān)于木星的最新觀測(cè)記錄和權(quán)威專家有關(guān)木星的介紹。閱讀這些材料后，學(xué)生或教師可以向這些專家請(qǐng)教任何問(wèn)題，專家還給學(xué)生一些實(shí)際的數(shù)據(jù)，要求他們計(jì)算將要發(fā)生的天文現(xiàn)象的時(shí)間。這種學(xué)習(xí)方式極大地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)木星的興趣，并破除了對(duì)科學(xué)研究的神秘感。而要參加這個(gè)學(xué)習(xí)，無(wú)需任何費(fèi)用和手續(xù)，只需發(fā)送一個(gè)郵件給Listmanager@,便可參加該學(xué)習(xí)小組?！八嵊暄芯宽?xiàng)目通過(guò)讓他們實(shí)際測(cè)量降雨的PH值以及同其他人共享他們的成果，來(lái)認(rèn)識(shí)當(dāng)前這一嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。學(xué)生也可以研究酸雨對(duì)于各種材料的效果，計(jì)算他們家中的汽車每周排放出廢氣的數(shù)量，預(yù)測(cè)其它地區(qū)的PH值（根據(jù)排放量分布圖和風(fēng)向模式），以及討論處理酸雨問(wèn)題的不同方法所引起的社會(huì)效果?！睂W(xué)生們將他們的數(shù)據(jù)輸入數(shù)據(jù)庫(kù)中，然后通過(guò)計(jì)算機(jī)將他們的數(shù)據(jù)庫(kù)送往中心計(jì)算機(jī)。這樣他們就可共享各地的觀測(cè)結(jié)果。中心計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)每個(gè)學(xué)校送來(lái)的數(shù)據(jù)，在對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合處理后，將結(jié)果返回給每個(gè)學(xué)校。然后每個(gè)班級(jí)將在綜合數(shù)據(jù)中尋找當(dāng)前的模式和發(fā)展趨勢(shì)，并考慮他們的結(jié)果是如何反應(yīng)在綜合圖中的。學(xué)生們也通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)同其他學(xué)校的學(xué)生互相交流信息來(lái)討論他們的發(fā)現(xiàn)。一個(gè)對(duì)酸雨課程單元進(jìn)行評(píng)價(jià)的研究表明：90％以上的教師想再使用這個(gè)教學(xué)單元，同時(shí)也大大的增加了學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。探索學(xué)習(xí)實(shí)例——酸雨研究信息課程整合實(shí)例

——互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中的協(xié)作式學(xué)習(xí)為了達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)，在不同國(guó)度、地區(qū)或城市，各自選擇幾所學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校。在不同實(shí)驗(yàn)學(xué)校內(nèi)，各自組成若干個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組，小組同學(xué)內(nèi)部分工、協(xié)同，分別進(jìn)行問(wèn)題探索。環(huán)繞同一主題，不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生通過(guò)Internet，尋找與主題相關(guān)的信息與資源。各個(gè)小組分別制作自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)成果可以是競(jìng)爭(zhēng)型的，從而在各小組中進(jìn)行比較、評(píng)比；學(xué)習(xí)成果也可以是互補(bǔ)型的，如都是某一大課題下的子課題，從而各小組共同完成一個(gè)大的課題。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成果以能用網(wǎng)頁(yè)表現(xiàn)為宜，這樣使各個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生都能方便的看到所有小組的學(xué)習(xí)成果。最后，所有的學(xué)生對(duì)所有的成果進(jìn)行一定的討論和分析，發(fā)表意見(jiàn)，互相交流。協(xié)作學(xué)習(xí)模式要點(diǎn)協(xié)作模式：競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴與角色扮演協(xié)作學(xué)習(xí)維度：協(xié)作交互作用的控制、協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的角色、協(xié)作的范圍、支持協(xié)作的教學(xué)方法協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)制：沖突和爭(zhēng)執(zhí)機(jī)制、自我解釋機(jī)制、內(nèi)在化機(jī)制、學(xué)徒機(jī)制、共同承擔(dān)認(rèn)知任務(wù)機(jī)制、共享規(guī)則機(jī)制有效的協(xié)作學(xué)習(xí)條件：小組的組成，任務(wù)的特性，通信媒體。AT&T虛擬教室：全球水質(zhì)研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的角色扮演學(xué)習(xí)網(wǎng)上的頭腦風(fēng)暴（BrainStorm）協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)例——木星郵件列表AT&T虛擬教室：全球水質(zhì)研究“全球水質(zhì)研究”的參與者必須在一年時(shí)間內(nèi)收集來(lái)自不同地區(qū)的水質(zhì)樣本進(jìn)行化驗(yàn)，然后利用網(wǎng)上的資料庫(kù)進(jìn)行整理和分析?！癆T&T虛擬教室：全球水質(zhì)研究”是一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的全球100多所學(xué)校之間的合作研究?！叭蛩|(zhì)研究”計(jì)劃是1999年“AT&T網(wǎng)上虛擬教室”最新推出的一項(xiàng)活動(dòng)計(jì)劃，該項(xiàng)研究活動(dòng)由香港中文大學(xué)化學(xué)系和AT&T亞太地區(qū)集團(tuán)虛擬教室共同策劃，由AT&T基金會(huì)提供贊助。“全球水質(zhì)研究”提供了四個(gè)網(wǎng)上活動(dòng)專欄：1、水樣測(cè)試；2、研究問(wèn)題與探索要點(diǎn)；3、討論；4、全球環(huán)境數(shù)據(jù)庫(kù)。參與學(xué)校可以從這些欄目中獲得資料數(shù)據(jù)、得到指導(dǎo)幫助、發(fā)布研究數(shù)據(jù)和報(bào)告或參與討論。該活動(dòng)為全球的中小學(xué)生提供免費(fèi)的網(wǎng)上教育和合作研究。所有設(shè)有互連網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校都克報(bào)名參與研究。該項(xiàng)合作研究活動(dòng)的目標(biāo)，一是通過(guò)本項(xiàng)活動(dòng)為全球?qū)W校提供基于網(wǎng)絡(luò)的跨文化合作學(xué)習(xí)和交流；二是通過(guò)全球水質(zhì)研究讓人們關(guān)注全球水的質(zhì)量和環(huán)境問(wèn)題。具體的項(xiàng)目科學(xué)目標(biāo)圖中所示：全球參與學(xué)校按季度取水樣。學(xué)生測(cè)試水樣的12個(gè)物理和化學(xué)參數(shù)，并將數(shù)據(jù)公布于虛擬教室全球水質(zhì)研究網(wǎng)上季刊。同時(shí)刊登照片，并對(duì)他們的觀察進(jìn)行描述。他們的結(jié)果將與其他學(xué)校的結(jié)果進(jìn)行比較，以探究季節(jié)性的變化和其他方面的變化。通