七年級語文教案-《傷仲永》（含Ａ、Ｂ兩個教學設(shè)計）（精選12篇）

《傷仲永》（含Ａ、Ｂ兩個教學設(shè)計）（精選12篇）《傷仲永》（含Ａ、Ｂ兩個教學設(shè)計）（精選12篇）《傷仲永》（含Ａ、Ｂ兩個教學設(shè)計）篇1教學設(shè)計（A）教學設(shè)想教學重點：①了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。②體會語言的簡潔、洗煉。教學難點

：方仲永“混然眾人”的原因是什么？即如何理解課文最后～段作者的思想觀點？安排一課時。教學內(nèi)容和步驟一、課文導入

，簡介作者，解釋文題。偉大的科學家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗?！彼们趭^的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發(fā)明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的這句名言就是最恰當?shù)慕忉?。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。二、學生自讀課文，掌握以下內(nèi)容。1.掌握下列加點字的讀音。隸：

謁：

謁：

扳：

稱：

2.對文中的“之”“于”進行歸類。之忽啼求之：它，指書具，代詞。借旁近與之：他，指仲永，代詞。余聞之也久：這事。指仲永父“不使學”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。不能稱前時之聞：的，助詞。卒之為眾人：語氣助詞，不譯。于環(huán)謁于邑人：到，介詞。于舅家見之：在，介詞。賢于材人遠矣：比，介詞。愛于人者不至：從，介詞。3.從文中找出詞類活用的詞語。①邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。③利其然：以…為利，名詞作動詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。三、朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。1.朗讀時注意下列語句的停頓。①未嘗|識書具，忽|啼求之。②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。③余聞之也|久2.理解課文結(jié)構(gòu)層次。全文可分兩部分：第一部分：第1、2段，簡敘方仲永才能發(fā)展變化的三個階段。第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。四、請一位同學復述第1、2段的內(nèi)容。1.思考：課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個階段？三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“混然眾人矣”。2思考：這三個發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式?！耙姟焙汀奥劇庇袡C結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫第～個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的負利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。五、齊讀第3段，思考下列問題。1.這一段在語言表達方式上有何特點？采用了議論的形式。2.這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦?！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W習和受到的教育。3.這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么？講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強調(diào)了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。六、領(lǐng)悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。1.文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用？使真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。2.理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學”一句的語言特色。這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財?shù)目杀尚袨?，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。八、語言表達訓練。以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。要求：①聲音洪亮，用普通話發(fā)言。②中心鮮明，講話的層次清楚。③時間在2分鐘左右。九、布置作業(yè)

。1.完成課后練習三。2.摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。板書設(shè)計

：傷仲永王安石敘述經(jīng)歷天資聰慧忽啼求即書持立就（利環(huán)謁不使學）才能衰退：不能稱才能喪盡：促然眾議論原因：受于人者不至（馬駿）教學設(shè)計（B）教學內(nèi)容和步驟一、導入

課文，簡介作者，解釋文題。說明：可參看“教學設(shè)計（A）”。二、學生閱讀課文，疏通字句，理清結(jié)構(gòu)。1.根據(jù)注釋默讀課文。掌握下列字的讀音：隸扳謁稱泯耶掌握下列加點字的含義：父異焉書侍立就邑人奇之賓客其父或以錢幣利其然環(huán)謁偶然受于天固眾人傷仲永說明：強調(diào)詞性活用的情況。完成練習題三。2齊讀課文。①完成練習題一。說明：教師先讀文中需要注意停頓的句子。②理清課文的寫作層次和表達方式。第1、2段寫方仲永才能發(fā)展的三個階段，即“為什么傷”，采用記敘的形式。第3段寫作者闡明的觀點看法，即“傷什么”，采用議論的方式。三、分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文主旨。1.思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段？各有什么特點？課文是怎樣敘述的？三個階段：①童年時期，才思敏捷，天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”，“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。②少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。③青年時期，才思平庸，與眾無異，“混然眾人矣”。2.思考：方仲永由神童論為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？原因是“其父利其然”，“不使學”，把仲永當做賺錢的工具，荒廢其學業(yè)，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。3.討論：你同意作者的這種看法嗎？說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。四、齊讀課文，體會課文的寫作特色。1.在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序。理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨鮮明。2.在語言表達上，用詞洗煉、生動?？蓮膬煞矫骟w會：①用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。五、學生自由朗讀課文。六、課堂練習。請你從方仲永的故事中提煉出一個觀點來。（不與作者的觀點雷同。）七、布置作業(yè)

。擴寫課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進行豐富的聯(lián)想，400字左右。板書設(shè)計

：傷仲永王安石仲永：泯然眾傷＜原因：受于人不至（馬駿）《傷仲永》（含Ａ、Ｂ兩個教學設(shè)計）篇2【預習案】教學目標：（一）培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。（二）熟讀課文，背誦課文。（三）抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點。（四）注意本文詳略得當?shù)膶懛?，揣摩精當?shù)恼Z言。教學重點、難點：（一）抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點；（二）注意本文詳略得當?shù)膶懛ǎ數(shù)恼Z言。預習提示一、作者及作品本文選自，作者王安石，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》《王文公文集》，是唐宋八大家之一。本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。二、基礎(chǔ)知識（一）、掌握下列字的讀音及意思：隸扳謁邑稱泯矣焉耶（二）句子停頓：1、仲永/生五年2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名3、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人7、余聞之也/久8、其/受之天也，賢于材人/遠矣（三）詞類活用1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。6、泯然眾人矣（名詞用作動詞；變成普通人。）7、父異焉（形容詞用作意動詞：以……為異，感到驚異，對……感到詫異。）（四）古今異義自是指物作詩立就（古義：此。今義：常用作判斷詞。）稍稍賓客其父（古義：漸漸、慢慢地。今義：稍微。）復到舅家（古義：再，又。今義：常用義為重復、往復）泯然眾人矣（古義：普通人。今義：常指大家、許多人。）（五）理解幾個詞語1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。3、“或以錢幣乞之”或：有的人。4、邑人：同縣的人5、“從先人還家”從：跟從。6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。8、“如此之賢也”賢：（有）才能。9、“且為眾人”且：尚且。10、“固眾人”固：本來。（六）理解下列句式1、“不使學”：省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。2、“還自揚州”：倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。3、“受之天也”：省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的（七）重點句子1、自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。指定題材(叫他)寫詩，他立刻就能寫成，詩的文采和義理都有可取之處。2、稍稍賓客其父或以錢幣乞之。漸漸地請他父親(帶他)去作客，有的人還用錢財和禮物求他作詩。3、父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。他的父親覺得那樣做有利可圖，就每天領(lǐng)著仲永四處拜訪本縣的人，而不讓他學習。4、卒之為眾人，則其受于人者不至也。竟然成了平庸的人，是因為他從人們得到的教育沒有達到。三、自讀課文，掌握大意誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？（哀傷，嘆息。表達了作者的感情。）王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。（一）學生自由誦讀。（二）學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。（三）初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？第一階段：幼時天資過人，具有作詩才能。第二階段：十二三歲時才能衰退，大不如前。第三階段：又過七年后變成平庸之人?！咎骄堪浮浚ㄒ唬┏踝x交流：1、給下列加點字的讀音隸（）扳（）謁（）泯（）稱（）卒（）2、正確劃分下列句子的朗讀節(jié)奏①未嘗識書具，忽啼求之②借旁近與之，即書詩四句，并自為其名③其詩以養(yǎng)父母、收族為意④自是指物作詩位就，其文理皆有可觀者⑤父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人⑥余聞之也久（二）再讀交流：1、學生提出難以翻譯的字詞或句子討論2、小組展示翻譯，一組推薦一人譯講一段，其他成員進行補充、評價教師根據(jù)情況就翻譯不準確的句子進行點撥3、解難釋疑，重點翻譯文章第三段（三）三讀文交流：1、課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個階段？三個階段：第一階段，第二階段，第三階段，2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？3、你從作者最后一段的議論中明白了什么道理？（四）齊讀全文，加深對課文主旨的理解傷仲永王安石神童（）→普通人（）（）↓（五）課堂反饋：閱讀全文，回答下列問題1、方仲永這一故事的結(jié)局是什么？讀完本文，你悟出什么道理？（本文作者要講述的道理是什么？）2、你怎樣看待方仲永的父親的做法？3、你認為資質(zhì)聰明的人怎樣才能成才？你認為人的天資和后天教育培養(yǎng)是什么關(guān)系？哪方面更重要？4、如果你天資聰穎，是一個方仲永式的神童，你將怎樣做？5、如果你學習成績一般，你是否會自暴自棄？第五課導學案答案：（一）初讀交流：1、給下列加點字的讀音隸（lì）扳（pān）謁（yè）泯（mǐn）稱（chèn）卒（zú）2正確劃分下列句子的朗讀節(jié)奏（下面答案以備交流后參考）①未嘗識書具，忽啼求之②借旁近與之，即書詩四句，并自為其名③其詩以養(yǎng)父母、收族為意④自是指物作詩位就，其文理皆有可觀者⑤父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人⑥余聞之也久（二）再讀交流：1學生提出難以翻譯的字詞或句子討論2小組展示翻譯，一組推薦一人譯講一段，其他成員進行補充、評價教師根據(jù)情況就翻譯不準確的句子進行點撥3解難釋疑，重點翻譯文章第三段先生說：仲永的通曉、領(lǐng)悟能力是天賦的他的天資比一般有才能的人高得多他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？（三）三讀文交流：1、課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個階段？三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡天賦如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“泯然眾人矣”2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學”，“其受于人者不至”3、你從作者最后一段的議論中明白了什么道理？天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人所以一定要珍惜大好的時機，努力學習（四）齊讀全文，加深對課文主旨的理解附板書：傷仲永王安石神童（指物作詩立就）→普通人（泯然眾人）（不使學）↓學習和教育對于人才的培養(yǎng)十分重要（五）閱讀全文，回答下列問題1、方仲永這一故事的結(jié)局是什么？讀完本文，你悟出什么道理？（本文作者要講述的道理是什么？）答：泯然眾人矣說明了人的天資與后人成材的關(guān)系人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不受教育，也會變成平庸無能的人2、你怎樣看待方仲永的父親的做法？答：方仲永的父親貪圖小利卻斷送了仲永的前途，這是相當愚昧無知的，是讓人鄙棄的3、你認為資質(zhì)聰明的人怎樣才能成才？你認為人的天資和后天教育培養(yǎng)是什么關(guān)系？哪方面更重要？答：不驕傲，勤努力，發(fā)揚自己的長處，繼續(xù)發(fā)展二者相輔相成，后天教育更為重要4、如果你天資聰穎，是一個方仲永式的神童，你將怎樣做？答：如果我是個神童，我也會努力學習，在社會飛速發(fā)展的今天，不學習將會落后，我要勇于進取，敢為人先，將來更好地回報社會5、如果你學習成績一般，你是否會自暴自棄？答：如果我成績一般，我也會加倍努力，以為我知道“一分耕耘，一分收獲”的道理《傷仲永》（含Ａ、Ｂ兩個教學設(shè)計）篇3傷仲永教學目的1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。2.積累掌握一些文言詞匯。3.理解文章內(nèi)容和中心思想。4.學習比較閱讀的方法。重點、難點重點：（l）朗讀課文，正確掌握句中的停頓。（2）積累掌握一些文言詞匯。（3）翻譯全文。難點：（1）理解文章內(nèi)容和中心思想。（2）學習比較閱讀的方法。教學時間一課時教學過程

一、預習朗讀課文，查字典，看課文注釋，翻譯課文。二、導入

三.作家作品簡介本文選用《臨川先生文集》。作者王安石（1021—1086），字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。2.題解：本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷，良傳的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。三、正課1·朗讀課文。2.請學生翻譯課文。（可一人一句，要講清重點詞語）補充課文注釋：“世隸耕”隸：屬于。“未嘗識書具”嘗：曾經(jīng)?！案府愌伞毖桑赫Z氣代詞，代這件事?！凹磿娝木洹睍簞釉~，寫。“并自為其名”自：自己。為：動詞，題上?！白允侵肝镒髟娏⒕汀弊裕簭摹Ｊ牵哼@。就：完成?！吧陨再e客其父”賓客：名詞用作動詞，意思是以賓客之禮相待?！盎蛞藻X幣丐之”或：有的人?！案咐淙灰病崩簞訂T的以動用法，以……為利。然：這樣?！皬南热诉€家”從：跟從?！斑€自揚州”：從揚州回家?！百t手材人遠矣”賢：比……好，優(yōu)秀?！白渲疄楸娙恕弊洌鹤罱K?！扒覟楸娙恕鼻遥簺r且?！肮瘫娙恕惫蹋罕緛??！暗脼楸娙硕岩?？”反問句?？峙滤B普通人還不如罷了。3.提問：訪歸納文章的投意。討論并歸納：第一段：寫方仲永才華初露時的情形。第二段：寫方仲永才能衰竭，終于成為普通人。第三段：議論雖有先天的聰明，但后天的學習更重要。4.提問：文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識書具”的目的是什么？討論并歸納：襯托方仲永非凡的天資。一個沒有家學背景的人，生而知之，更見其大資非凡。也暗示下文其父“不使學”的原因。5.提問：第一段的主要內(nèi)容有兩層，試歸納層意。討論并歸納：第一層：寫仲永幼年作詩的非凡才能。第二層：寫其父貪利而“不使學”的錯誤作法。6提問：第二段寫方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么？討論并歸納：原因是其父負其利不使學。7.提問：第三段議論寫作者的觀點。清簡要說說作者的觀點是什么？討論并歸納：作者認為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會變成平庸無能的人。8.提問：請把本文與《孫權(quán)勸學》相比較，說說你的人才觀。討論并歸納：人的成長關(guān)鍵在后天接受學習提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識幾個的武將，通過學習，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。四、小結(jié)本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此后的情況，先仰后場，對比鮮明，表達了作者的婉惜之情；然后就事說理，提出作者的見解，畫龍點睛，起了突出中心的作用。五、作業(yè)

1.課后練習一、二、三。2.選用課時作業(yè)

優(yōu)化設(shè)計。課時作業(yè)

優(yōu)化設(shè)計（－）解釋了列加點的豐。A世隸耕B.未嘗識書具C.即書詩四句D.其詩以養(yǎng)父母，收族為意E.或以錢幣乞之F從先人還家G賢于材人遠矣（二）指出下列句中的“之”各指代什么？A忽啼求之B.借旁近與之C.邑人奇之D.或以錢幣丐之（三）翻譯下列文有句子。1.稍稍賓客其父。2.則其受于人者不至也。（附譯文）金溪有個叫方仲永的，世代以種田為業(yè)。仲永長到五歲，不曾認識筆墨紙硯，有一天忽然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰近人家借來給他，仲永當即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母，團結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳給全鄉(xiāng)的秀才看了。從此，指定物品讓他作詩，他能立即寫好，詩的文章和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸的請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學習。我聽到這件事很久了，明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在多多家里見到他，十二三歲了。讓他作詩，寫出來的詩不能與從前的名聲相稱。又過了七年，我從揚州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：“他完全同平常人一樣了?！蓖跸壬f：仲永的通達聰慧是天賦的。他的天資，比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來就是平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？《傷仲永》（含Ａ、Ｂ兩個教學設(shè)計）篇4《傷仲永》傷，是“憐惜”的意思。傷仲永，即憐惜方仲永這個幼時天資聰穎的神童由于沒有學習，以致成年后竟成為默默無聞的庸人。關(guān)于作者：王安石，北宋杰出的詩人和散文學，是唐宋八大家之一。他的詩文語言雄健，長于說理，多有揭露時弊，反映社會矛盾，體現(xiàn)了他的政治主張和抱負的作品。他著有《臨川先生文集》。學習本文，認真朗讀課文，了解故事梗概，弄清文章結(jié)構(gòu)，找出生字、生詞，并逐一查字典注音、解釋。思考：1、第一段前兩句話中作者交代了方仲永哪四個方面情況，請各用兩個字概括。籍貫、姓名、身份、家世2、文中“王子”指的是？解釋“卒之為眾人，則其受于人者不至也?！币痪洹Ｍ醢彩K于成為普通人，是他受到的后天的教育不到位的原因。3、方仲永最終“泯然眾人矣”的原因究竟是什么？（請用原文回答）。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。4、請根據(jù)你自己的理解，談?wù)勎恼碌谌挝淖值拇笠?。人的天資固然重要，但更重要的是必經(jīng)過后天的不斷的學習。5、概括本文的中心？本文通過敘述方仲永因為父親“不使學”，而從神童到“泯然眾人”的變化過程，說明天資固然重要，但沒有好的后天教育，再好的天賦也不可能得以發(fā)揮。告訴我們學習和教育對于人才的培養(yǎng)是十分重要的。積累：1、通假字日扳仲永環(huán)謁邑人：（“扳”同“攀”，牽，引。）賢于材人遠矣：（“材”同“才”，才能。）2、特殊句式：1、不使學省略句。省略了“使”的賓語，應為“不使之學”，“之”在此指代方仲永。2、令作詩省略句。省略了“令”的賓語，應為“令其作詩”，“其”指代方仲永。測試1、下列紅色字注音有誤的一項是（）A、日扳仲永環(huán)謁于邑人bānB、日扳仲永環(huán)謁于邑人yèC、泯然眾人矣mǐnD、不能稱前時之聞chèn2、下列紅色詞在句中的意思與今義相同的一項是（）A、稍稍賓客其父B、復到舅家C、泯然眾人矣D、忽啼求之3、對“傷仲永”的“傷”正確的理解是（）A、中傷B、受傷C、哀傷D、傷心4、“其文理皆有可觀者”中的“文理”的正確理解是（）A、文章的條理B、文采和道理C、文采和條理D、文章的道理5、“邑人奇之”中的“奇”的意思是（）A、奇妙B、特別C、以……為奇D、奇怪參考答案1、A解析：“扳”通“攀”，所以應該念“pān”。2、D解析：“稍稍”在文中的意思是“漸漸”；“復”的意思是“又”；“眾人”的意思是“普通人”。3、C解析：這里考查的是一詞多意的現(xiàn)象，可結(jié)合文章注釋來理解。4、B解析：結(jié)合文章注釋來理解。5、C解析：“奇”在這兒是意動用法。中考解析閱讀下文，完成文后問題。衛(wèi)人束氏，舉世之物，咸無所好，唯好畜貍狌①。貍狌，捕鼠獸也。畜至百余，家東西之鼠捕且盡。貍狌無所食，饑而嗥。束氏日市肉啖②之。貍狌生子若③孫，以啖肉故，竟不知世之有鼠；但饑輒嗥，嗥則得肉食。南郭有士病鼠，急從束氏假貍狌以去。貍狌見鼠雙耳聳，眼突露如漆，赤鬃，意為異物也，沿鼠行不敢下。士怒，推入之。貍狌怖甚，對之大嗥。久之，鼠度其無他技，嚙其足，貍狌奮擲而出④。注釋：狌：音shēng。啖：dàn，吃。若：及，至于。奮擲而出：用力縱身逃出。1.選出紅色詞解釋錯誤的一項（）A.以啖肉故（緣故）B.急從束氏假貍狌以去（借）C.意為異物也（意思）D.鼠度其無他技（估計）2.選出紅色詞不屬詞性活用的一項（）A.束氏日市肉啖之B.遂逐齊師C.乃鉆火燭之D.南郭有士病鼠3.貍狌失去捕鼠本領(lǐng)的主要原因是什么？答：___________________________________4.讀了這則寓言故事，你得到了什么啟示？答：___________________________________參考答案1.C2.B3.貍狌長期依賴束氏，不去捕鼠“束氏日市肉啖之”或“長被束氏畜養(yǎng)的緣故”等也可。）4.（只要觀點正確且與原文有聯(lián)系即可?？蓮氖系慕嵌?、貍狌的角度、貍狌與老鼠關(guān)系的角度引發(fā)，如不要溺愛、要自立自強、不要養(yǎng)尊處優(yōu)、不要拋棄特長、要注意生態(tài)平衡等。）課外拓展一、作者簡介王安石（102l-1086）

北宋政治家、文學家、思想家。字介甫，號半山，撫州臨川（現(xiàn)在屬江西省，臨川鎮(zhèn)于1955年設(shè)立撫州市）人。慶歷進士。初知鄞縣，借官谷給農(nóng)民，試圖減輕高利貸剝削，有成效。仁宗嘉祐三年（1058）上萬言書，主張改革政治。神宗熙寧二年（1069），被任為參知政事，次年拜相。他積極推行青苗、均輸、市易、免役、農(nóng)田水利等新法，抑制大官僚地主和豪商的特權(quán)，以期富國強兵，緩和階級矛盾。由于保守派固執(zhí)反對，新政推行迭遭阻礙。熙寧七年辭退；次年再相，九年再辭，退居江寧（現(xiàn)在江蘇省南京市），封荊國公，世稱荊公。卒謚文。他認為“水旱常數(shù)，堯湯所不免”，駁斥保守派所稱熙寧七年旱災是由于新政觸怒上天的謬論。又認為歷史是變化的，強調(diào)“權(quán)時之變”，反對因循保守，并傳有“天變不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的論點。其詩文頗有揭露時弊、反映社會矛盾之作，體現(xiàn)了他的政治主張和抱負。散文雄健峭拔，為“唐宋八大家”之一。詩歌遒勁清新。詞雖不多而風格高峻。所著《字說》《鐘山日錄》等，多已散失，現(xiàn)存的有《臨川集》《臨川集拾遺》《三經(jīng)新義》中的《周官新義》殘卷，又《老子注》若干條保存于《道藏·彭耜集注》中。二、補充注釋1.收族——《儀禮·喪服》鄭玄注：“收族者，謂別親疏，序昭穆?！薄抖Y記·大傳》孔穎達正義：“‘收族故宗廟嚴’者，若族人散亂，骨肉乖離，則宗廟祭享不嚴肅也；若收之，則親族不散，昭穆有倫，則宗廟所以尊嚴也?！币虼耍笆兆濉钡囊馑际牵阂陨舷伦鸨?、親疏遠近之序團結(jié)族人，使不離散。方仲永的試筆之作“以養(yǎng)父母、收族為意”?！梆B(yǎng)父母”，是“孝”的表現(xiàn)，“收族”，是“仁”的表現(xiàn)。五歲的孩子有這樣的志向，這在封建時代是很了不起的。因此，難怪人們在贊揚之余，還特地把這首詩送給本鄉(xiāng)的讀書人去看，讓他們來評定。2.傳一鄉(xiāng)秀才觀之——“秀才”，在唐宋時是對一般讀書人的稱呼，跟明清兩朝經(jīng)過縣試及格的生員不同。“一鄉(xiāng)”，全鄉(xiāng)。這句話應理解為傳給全鄉(xiāng)的讀書人看.不是只給某個秀才看。3.指物作詩——即作“詠物詩”。過去訓練兒童作詩，常常指定一件物品為題，要求在詩中既能說出該物品的特點，又能借此表達某種思想感情，是作詩的起步訓練。4.明道中，從先人還家——“明道”，宋仁宗年號，只有兩年（1032-1033）?！跋热恕?。這是對已故父親的稱呼。按：王安石父親名益，字損之，天圣八年（1030）曾以殿中丞知韶州（現(xiàn)在廣東省韶關(guān)市），三年后以丁憂離職還家，王安石（當時13歲）隨行。據(jù)此，這次還家當在明道二年（1033）。寶元二年（1039），王益卒于江寧（現(xiàn)在屬江蘇?。┩ㄅ腥紊?。王安石此文寫于慶歷三年（1043）故稱“先人”。三、本文在材料安排上的特點本文詳寫敘事部分，略寫議論部分。在敘事部分詳寫方仲永才能初露時期的情形，略寫他才能衰退時期的情形。這樣安排是符合作者意圖的。王安石寫這篇文章，主要是用方仲永作反面的例子來說明“受之人”即后天教育的重要性。題目中的“傷”字，就已經(jīng)透露這一點?！皞?，是哀傷、哀憐的意思。為什么哀傷、哀憐?因為仲永有天才而“受于人者不至”。但這不能怪仲永，他畢竟是個孩子；這全部責任都應當由貪財?shù)母赣H來承擔，因為他剝奪了仲永的學習機會。詳寫仲永才能初露時期的情形，有兩點用意：第一，說明“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；第二，正是在這個時期，就已經(jīng)埋下才能衰退的根子、因為仲永父親“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學”，說明仲永未能受到后天教育。至于仲永長大后才能逐漸衰退（“今作詩，不能稱前時之聞”），以至喪失殆盡（“泯然眾人”），則是“不使學”的必然結(jié)果，當然不用多說。敘事部分已經(jīng)蘊含了作者所要說明的道理，因此議論部分也用不著多說了?！秱儆馈罚ê?、Ｂ兩個教學設(shè)計）篇5教學重點：①了解"之于"的用法以及文言詞活用情況。②體會語言的簡潔、洗煉。教學難點

：方仲永"泯然眾人"的原因是什么?即如何理解課文最后一段作者的思想觀點?安排一課時。教學內(nèi)容和步驟一、課文導人，簡介作者，解釋文題。偉大的科學家和發(fā)明家愛迪生有一句名言："天才是百分之-的靈感加上百分之九十九的血汗"他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻。被譽為"發(fā)明大王"，人們都認為他是世界上少有的"天才"。到底什么是"天才"呢?他的這句名言就是最恰當?shù)慕忉?。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦。結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣-個人。簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一本文采用隨筆的形式而寫。借-件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點、敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。一、學生自讀課文，掌握以下內(nèi)容。1.掌握下列加點字的讀音：隸泯扳稱2.對文中的"之于"進行歸類。之忽啼求之：它，指書具.代詞。借旁近與之：他，指仲永，代詞，余聞之也久：這事，指仲永父"不使學"、"環(huán)謁于邑人".代詞。下能稱前時之聞：的，助詞。'卒之為眾人：語氣助詞，不譯。于環(huán)謁于邑人：到，介詞。于舅家見之：在，介詞。賢于材人遠矣：比，介詞。愛于人者不至：從，介詞。3.從文中找出詞類活用的詞語。①邑人奇之：以......為奇，形容動詞作動詞。②賓客其父：把......當作賓客，名詞作動詞。③利其然：以......為利，名詞作動詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。三、朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。1.朗讀時注意下列語句的停頓。①未嘗|識書具，忽|啼求之。②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。④自是|指物作詩|立就，其文理|皆有可觀者。⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。⑥余聞之也|久2.理解課文結(jié)構(gòu)層次。全文可分兩部分：第一部分：第l、2段，簡敘方仲永才能發(fā)展變化的三個階段。第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。四、請-位同學復述第1、2段的內(nèi)容。1.思考：課文寫丁方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個階段?三個階段：第-階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如："即書詩四句"'"指物作詩立就"。"文理皆有可觀"。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，"不能稱前時之聞"。第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人。"泯然眾人矣"。2.思考：這三個發(fā)展階段的敘述。有見有聞.有詳有略.這樣安排組織材料有何好處?寫仲永年少時天資聰慧.以"聞"的形式；寫仲永十二三歲才思"不能稱，前時之聞"，以見"的形式：寫方仲永最終平庸無奇，又以"聞"的形式；"見"和"聞"有機結(jié)合.敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形.暗示其前途無量。而其父的貪利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出；方仲永淪落平庸的情形，引入深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了"傷"的含義。五、齊讀第3段，思考下列問題。1.這一段在語言表達方式上有何特點?采用了議論的形式。2.這一段"受于天"指什么?'受于人"又指什么?"受于天"是指人的先天條件好，即有天賦。"受于人"指人的后天學習和受到的教育。3.這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么?講了兩層意思：從"王子曰"到"不至也"，揭示仲永才能泯滅的原因，即"受于人者不至也"。從"彼其......"至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不"受之人"，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強調(diào)了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。六、領(lǐng)悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。1.文中"忽啼求人"、"即書詩，四句"、"自是指物作詩字就"三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用?使真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。2.理解"父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學"一句的語言特色。這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個"利"字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，"環(huán)謁"概括了其父求財?shù)目杀尚袨椋?不使學"更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永"泯然于眾"的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。八、語言表達訓練。以"方仲永的悲劇所想到的"為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。要求：①聲音洪亮，用普通話發(fā)言。②中心鮮明，講話的層次清楚。③時間在2分鐘左右。九、布置作業(yè)

。1.完成課后練習三。2.摘抄有關(guān)"天才與勤奮"的名言警句5條?！秱儆馈罚ê?、Ｂ兩個教學設(shè)計）篇6一、導人課文，簡介作者，解釋文題。二、學生閱讀課文，疏通字句，理清結(jié)構(gòu)。1.根據(jù)注釋默讀課文。掌握下列字的讀音：隸扳謁稱泯耶掌握下列加點字的含義：父異焉書詩立就邑人奇之賓客其父或以錢幣利其然環(huán)謁泯然受于天固眾人傷仲永說明：強調(diào)詞性活用的情況。完成練習題三。2.齊讀課文。①完成練習題一。說明：教師先讀文中需要注意停頓的句子。②理清課文的寫作層次和表達方式。第1、2段寫方仲永才能發(fā)展的三個階段，即"為什么傷"，采用記敘的形式。第3段寫作者闡明的觀點看法，即"傷什么"，采用議論的方式。三、分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文主旨。1.思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?三個階段：①童年時期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時就"啼哭求之"。"書詩為名"，"指物作詩立就"，"文理可觀"等。②少年時期，才思衰退，大不如前，"不能稱前時之聞"。③青年時期。才思平庸，與眾無異，"泯然眾人矣"。2.思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?原因是"其父利共然"，"不使學"，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業(yè)，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。3，討論：你同意作者的這種看法嗎?說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。四、齊讀課文，體會課文的寫作特色。1.在選材組材上，"見聞"交織，詳略有序。理解：課文采用"聞"、"見"、"聞"的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出"傷"的前提，寫其父貪利之舉，點明"傷"的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明"傷"的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。2.在語言表達上，用詞洗煉、生動。可從兩方面體會：①用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永"啼求之"，-個"啼"字生動地寫出了索求書具的情態(tài)；"忽即立"三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；"環(huán)謁"一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。五、學生自由朗讀課文。六、課堂練習。請你從方仲永的故事中提煉出一個觀點來。(不與作者的觀點雷同。)七、布置作業(yè)

。擴寫課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進行豐富的聯(lián)想，400字左右?！秱儆馈罚ê?、Ｂ兩個教學設(shè)計）篇7一、精讀課文，體會課文的寫作特色。1.在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序。理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因;略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。2.在語言表達上，用詞洗煉、生動?？蓮膬煞矫骟w會：①用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態(tài);“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點。本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發(fā)學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。三、小結(jié)四、作業(yè)布置：完成練習冊?！秱儆馈罚ê?、Ｂ兩個教學設(shè)計）篇8麥港初中田英各位評委，大家好！今天我說課的題目是《傷仲永》。本節(jié)課的學習目標是：1學習本文寓理于事及縱向?qū)Ρ鹊膶懛ǎ?認識后天學習的重要性；本節(jié)課的教學重點是：通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊涵道理；本節(jié)課的教學難點是：引導學生理解縱向?qū)Ρ鹊膶懛?；為了較好的完成教學目標，我采用了情境教學法、分層教學法、分組討論法及媒體教學法，為了使教學手段更直觀、更形象，我制作了簡單的課件，增強課堂的表達效果。我的整體教學思路是：復習導入，創(chuàng)設(shè)情境----疏通文意，感知課文----推究文理，把握目標----小結(jié)練習，實踐提高我的教學環(huán)節(jié)是：一、引入新課：同學們，上節(jié)課我們學習了《送東陽馬生序》這篇文章，它啟示我們業(yè)精德成的關(guān)鍵在于勤奮專心。也就是說，一個人不論天資多聰敏，都需要后天的努力和教育，否則將一事無成?，F(xiàn)在，我們就從今天的小故事中再次體會一下這個道理。這樣導入，銜接舊知識，又聯(lián)系新知識，懸念的設(shè)置激起學生興趣，為學好本課創(chuàng)造良好的情境。二、了解作者：提示學生從名、時、地、評、作五個方面掌握，準備作一分鐘的搶答練習。這一環(huán)節(jié)便于學生掌握文學常識，鍛煉速讀速記能力，搶答練習培養(yǎng)學生競爭意識，活躍課堂氣氛。三、教師示范朗讀課文，出示教學目標：這是學生整體感知課文的過程，利于了解字音、字型、字義，對讀文的重音、節(jié)奏、語氣等都有提示。四、學生自讀課文，每人2遍，教師出示朗讀標準：字音規(guī)范，語氣適中，節(jié)奏準確，重音恰當。這一環(huán)節(jié)的目的在于鍛煉學生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的過程，“讀書百遍，其義自見”，多數(shù)同學都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。五、將學生分組準備疏通文意，并選出兩組代表一讀一評，給大家示范。然后教師給予評價，并指明重點的詞語及用法。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是學生理解文章的過程，分組法鍛煉學生合作能力，更調(diào)動了中差生學習的興趣，創(chuàng)造性思維，跳躍性使思維得到全面開發(fā)。特殊語句的提示引導學生體會古漢語語言的獨特魅力，培養(yǎng)熱愛祖國文字的感情，堅定他們學好語文的信心。）六、指導學生跳讀，教師置疑，學生合作，思考下列問題：⑴幼年時的仲永有何表現(xiàn)？⑵我兩次“還鄉(xiāng)”，見到了怎樣的仲永？⑶仲永為何“泯然眾人”？你得到什么啟示？這三個問題的設(shè)置重在指導學生理清文章脈落，熟悉課文知識，增強對課文的分析能力。跳讀課文完成問題是學生思維的活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。問題的討論深入文言文內(nèi)部層次，扣準教學目標，增進學生的理解力。問題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個學生都嘗試成功的喜悅。學生發(fā)表議論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過人，天賦超群是“指物作詩立就”的神童，而當我兩次還鄉(xiāng)所見的仲永卻“不能稱前時之聞”，“泯然眾人”原因在于“父不使學”，這就啟示我們：后天的學習教育對一個人的成材具有重要意義。，七、難點探討作者寓理于事，是通過什么寫法揭示文章主題的？這一問題是難點的提示，激起學生對成功的渴望，培養(yǎng)他們勇于探索的精神。教師在此處明確答案，并作小結(jié)：全文作者運用先揚后抑的寫法，把仲永的前后兩個不同時段的情況作了對比，即縱向?qū)Ρ?，在敘事中使深刻的哲理得以表現(xiàn)，從而闡述了必須重視后天學習和后天教育的道理。八、設(shè)置分層練習，即基礎(chǔ)題和能力題?；A(chǔ)題側(cè)重音、形、義，能力題側(cè)重寫作和說話。分層練習全面照顧，既重基礎(chǔ)，又重能力讓各層學生都有成就感，有喜悅感。以上是我的教學過程（），環(huán)節(jié)的安排力求體現(xiàn)語文教學特點，聽說讀寫全面照顧，同時體現(xiàn)自讀課型，注重學生自學能力，多種教學方法使學生在輕松愉悅的心情中掌握知識，提高能力，拓展思維。附板書：傷仲永幼年：指物作詩立就長大：泯然眾人-------縱向?qū)Ρ仍颍翰皇箤W《傷仲永》（含Ａ、Ｂ兩個教學設(shè)計）篇9七年級下冊語文教案學科語文章節(jié)第一單元題目5、傷仲永主備人xiaoya123課時兩課時時間1、22教學目標知識與技能：（一）培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。（二）熟讀課文，背誦課文。過程與方法：（一）抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點。（二）注意本文詳略得當?shù)膶懛ǎ數(shù)恼Z言。情感態(tài)度與價值觀：抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點；重點難點教學重點抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點；教學難點注意本文詳略得當?shù)膶懛?，揣摩精當?shù)恼Z言。教法課前預習、補充資料、研討學法自主、合作、探究教具多媒體教學程序教師活動學生活動設(shè)計意圖教學設(shè)計教學設(shè)計教學設(shè)計教學學設(shè)計教學設(shè)計教學設(shè)計教學設(shè)計第一課時一、導入古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。二、檢查預習1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀?？赡艹霈F(xiàn)的句子停頓[可根據(jù)需要投影]：1、仲永/生五年

2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名3、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意

4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之

6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人7、余聞之也/久

8、其/受之天也，賢于材人/遠矣三、作者作品簡介提問：這是王安石的作品。哪位同學了解王安石以及他的作品，來給大家談?wù)?？[投影]王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。

本文選自〈〈臨川先生文集〉〉四、題解（教師）講述：本文是一篇隨筆。[投影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。（教師）提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？明確：哀傷，嘆息。表達了作者的感情。五、自讀課文，掌握大意（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。教師補充課文注釋[幻燈]（1）理解幾個用法特殊的詞1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。（2）理解幾個詞語1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。

2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。3、“或以錢幣乞之”或：有的人。

4、邑人：同縣的人5、“從先人還家”從：跟從。

6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。

8、“如此之賢也”賢：（有）才能。9、“且為眾人”且：尚且。

10、“固眾人”固：本來。（3）理解下列句式1、“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。2、“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的（4）檢查自學效果解釋下列加點的詞語1、父異焉2、環(huán)謁于邑人3、其文理皆有可觀者4、泯然眾人矣5、賢于材人遠矣6、或以錢幣乞之

7、則其受于人者不至也六、翻譯課文。教師糾正、點撥七、初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？八、全班再一次誦讀課文九、教師小結(jié)本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們再進一步學習。十、作業(yè)1、

抄寫文下注釋一遍2、

熟讀課文，背誦最后一段第二課時一、檢查預習，整體把握文章內(nèi)容[投影]1、方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的、獨到的見解嗎？4、最后一段作者講了什么道理？明確：1、“忽啼求之”；“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。2、第一階段：幼時天資過人第二階段：十二三歲時才能衰退第三階段：又過七年后變成平庸之人3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學”；從道理上來說，原因是“其受于人者不至”。4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。二、揣摩語言[講述]文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現(xiàn)力。[例]1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。2、“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)。請同學們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。明確：1、“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。4、“不使學”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。5、第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結(jié)局。6、結(jié)尾議論：言簡意深，說理嚴謹。以上，教師可摘要啟發(fā)講解。三、質(zhì)疑探究[投影]文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？說說你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？教師明確答案方仲永才能出露時的幼時階段詳寫；理由略；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。四、體驗與反思[投影]你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關(guān)系，即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系？假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？假如你認為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)？五、教師小結(jié)本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。由此看來，人的成長，關(guān)鍵在后天接受學習提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發(fā)明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學習，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。六、作業(yè)1、完成文后練習三2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條傾聽、理解、感悟請一位朗讀比較好的學生范讀一遍課文由學生提出剛才范讀時不當?shù)牡胤?，和老師一起共同糾正。全班齊讀全文。學生講述認真記筆記理解記憶（一）學生自由誦讀。（二）學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。聽老師講解、當堂強化記憶、及時檢查掌握情況，并記好筆記比一比，賽一賽，看誰掌握得好要求一人一句，注意詞義正確學生回答學生齊聲朗讀課文和老師一起回顧、總結(jié)獨立完成學生分組討論交流，匯報討論結(jié)果教師明確答案后，整理記筆記學生嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘本文語言特點學生討論,自由發(fā)表意見,體會本文語言尤為精練的特點以及豐富的表現(xiàn)力。學生分組討論交流學生自由發(fā)言。與老師一起回顧、理解把握獨立完成作業(yè)貼近本課主題、內(nèi)容導入，自然貼切培養(yǎng)學生學習文言文的能力，熟悉課文內(nèi)容，整體感知課文，檢查學生預習情況了解作家和作品了解課題含義學習本文的文言基礎(chǔ)知識，掌握課文大意夯實基礎(chǔ)檢查學生的自學情況人人參與教學，共同完成翻譯課文的任務(wù)初步感知課文讀中學，讀中悟承上啟下，自然過渡檢查第一課時學習效果檢查預習，整體把握文章內(nèi)容突破本文重點突破本文難點培養(yǎng)學生的賞析能力深入理解課文，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑探究能力讓學生學會體驗與反思梳理本文的思想與觀點，深入理解本文檢查第二課時的學習效果板書設(shè)計傷

仲

永王安石方仲永的變化分為三個階段：第一階段：幼時天資過人第二階段：十二三歲時才能衰退第三階段：又過七年后變成平庸之人課后反思附《傷仲永》同步訓練測試題一.給下列加點的字詞注音或根據(jù)拼音寫漢字。邑人（）環(huán)謁（）不能稱（）日扳（

）泯（

）mǐn然（）或以錢幣qǐ之（）二.解釋加點字詞的意思。世隸耕（）未嘗識書具（）即書詩四句（）邑人奇之（）環(huán)謁于邑人（）稱前時之聞（）收族為意（

）卒之為眾人(

)自是指物作詩立就（）受之天也(

).

泯然眾人矣(

)

.日扳仲永環(huán)謁于邑人(

)

.父異焉（

）稍稍賓客其父（）父利其然也（）5.邑人奇之（

）賢于才人遠矣（）則其受于人者不至（）三、.翻譯下列句子。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。仲永生五年，未嘗識書具。卒之為眾人，則其受于人者不至也。其詩以養(yǎng)父母、收族意

。即書詩四句，并自為名。

。仲永之通悟，受之天也。

四、用原文填空。①幼年仲永天資聰穎，表現(xiàn)為“________________________”；少年仲永才能大不如前，表現(xiàn)為“________________________”；青年仲永已變得很平庸了表達這個意思的句子是“________________________”。①指物作詩立就，其文理皆有可觀者

令作詩，不能稱前時之聞

泯然眾人矣（1）方仲永由天資過人變得“泯然眾人”的原因是________________________________。（2）“父利其然”中“其”指________________________________________________。（3）文中最能體現(xiàn)方仲永非凡天資的句子是___________________________________。（4）.仲永的父親“不使學”的原因

其具體做法是

⑹.。

⑼.人的才能并非一世不變，后天的教育和學習在一個人的成長中是十分重要的。五.回答問題。（1）方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？（2）方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？（3）作者為什么要詳寫方仲永才能初露時的情形？（4）.文章開頭介紹方仲永的身世，作者的意圖是什么？（5）結(jié)尾自然段的作用是什么？

（6）聯(lián)系全文，說說本文闡述了一個什么道理？《傷仲永》（含Ａ、Ｂ兩個教學設(shè)計）篇10教學目標1、準確把握句中的停頓2、正確進行翻譯教學重點同上教學難點1、幾個句子的停頓2、幾個用法特殊的詞3、幾個難句的大意預習要求1、掌握下列字的讀音及意思：隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。教學過程一、導入古人說：“吾生也有涯，而知也無涯?！边@句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。二、檢查預習1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀?？赡艹霈F(xiàn)的句子停頓[可根據(jù)需要投影]：1、仲永/生五年2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名3、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意

4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人7、余聞之也/久8、其/受之天也，賢于材人/遠矣請一位朗讀比較好的學生范讀一遍課文，教師隨時指正。全班齊讀全文。三、作者作品簡介提問：這是王安石的作品。哪位同學了解王安石以及他的作品，來給大家談?wù)?？（學生講述）[投影]王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。

本文選自〈〈臨川先生文集〉〉四、題解（教師）講述：本文是一篇隨筆。[投影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。（教師）提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？明確：哀傷，嘆息。表達了作者的感情。五、自讀課文，掌握大意（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。（一）學生自由誦讀。（二）學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。教師補充課文注釋[幻燈]（1）理解幾個用法特殊的詞1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。（2）理解幾個詞語1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。

2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。3、“或以錢幣乞之”或：有的人。

4、邑人：同縣的人5、“從先人還家”從：跟從。

6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。

8、“如此之賢也”賢：（有）才能。9、“且為眾人”且：尚且。

10、“固眾人”固：本來。（3）理解下列句式1、“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。2、“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的學生質(zhì)疑，教師點撥。（三）檢測自讀效果。四個大組口答競賽。（要求學生合上書本）[幻燈]（1）朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓1、借旁近與之，即書詩四句，并自為其名2、其詩以養(yǎng)父母、收族為意3、自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者4、其受之天也，賢于材人遠矣（2）解釋下列加點的詞語1、父異焉

5、環(huán)謁于邑人2、其文理皆有可觀者

6、泯然眾人矣3、稍稍賓客其父