2023年西南師范大學網(wǎng)絡(luò)教育幼兒園教學藝術(shù)作業(yè)

第一次作業(yè)辨析題1、教學藝術(shù)就是教學加藝術(shù)。答：錯誤。教學藝術(shù)的本質(zhì)是指教學藝術(shù)與其他藝術(shù)相比較而獨立存在的質(zhì)的規(guī)定性,揭示教學藝術(shù)的本質(zhì)特性。它是科學性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，在教學中，既有嚴格的科學論證，又有藝術(shù)性的生動啟示，在教學過程中，規(guī)定遵循科學規(guī)律，按照一定的教學模式,采用相應的教學方法，以求達成認知目的,另一方面,教學的對象是人，人是有思想感情的，情感目的與知識目的互相聯(lián)系。2、

某教師為了面向全體幼兒,課堂上不斷地在幼兒中間走動巡視。答:錯誤。幼兒園教學中距離語言藝術(shù)規(guī)定教師做到因地制宜、靈活掌握、走動自然大方，切忌刻意走動或裝腔作勢、定位少、走動頻繁。3、現(xiàn)代教學強調(diào)幼兒自主學習,因此，幼兒的自主探索應貫穿于活動始終。答:不對。幼兒園教學學習節(jié)奏術(shù)規(guī)定通過節(jié)奏互換促使幼兒大腦兩半球交替思維,增長幼兒學習愛好，提高學習效率。教學時間節(jié)奏也規(guī)定每個活動的各環(huán)節(jié)不應一個基調(diào)，要考慮力度、速度、密度和激情度。論述題1、如何才干有效發(fā)揮發(fā)現(xiàn)法的作用？答：（１）擬定幼兒發(fā)現(xiàn)的問題應是幼兒探索力所能及的。(2）鼓勵幼兒,使他們相信自己能過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。（3）幼兒獨立探索與教師的個別指導相結(jié)合,要指導幼兒找出他們正在研究的事物之間的聯(lián)系,指導他們進行對比思考，促成幼兒的發(fā)現(xiàn),避免包辦代替。（4）提供的環(huán)境材料要有助于幼兒的探索發(fā)現(xiàn)。(5）要指導幼兒討論評價。通過討論評價，讓幼兒充足發(fā)表意見并得出結(jié)論。2、闡述教師如何對待幼兒的答問。答:教師對待幼兒的答問要及時作出明確的評價。幼兒答問的時候,教師要做適當?shù)囊龑?。一方?教師要鼓勵幼兒大膽答問,對答問有進步的幼兒要給予充足肯定和鼓勵;對答問有新意、有創(chuàng)見的幼兒應予以表揚；對答問不夠準確、全面的幼兒,也要積極引導,鼓勵他們再思考,再答問。另一方面,教師要善于調(diào)動幼兒的答問，用較好幼兒的回答去啟迪其他幼兒的思維;或用較差幼兒的回答提高幼兒的判斷能力;當然，對答得不好的幼兒，教師更不能皺眉、撇嘴,冷笑，流露出不耐煩的神情，挫傷幼兒學習的積極性。第三：教師對幼兒的答問評價要明確，不要為了鼓勵幼兒，不分正誤,一律肯定;也不能不分幼兒基礎(chǔ),過高規(guī)定，總是不滿意;更不能對答問不予置評，模棱兩可，在有多種對的答案的時候,教師要引導幼兒去選擇最佳答案。多選題結(jié)束藝術(shù)應遵循的規(guī)定有（A首尾照應、結(jié)構(gòu)完整B演透勿絕,延伸拓展Ｃ自然妥帖,水到渠成）幼兒園教學方法的選用應根據(jù)目的而定，重要目的是發(fā)展幼兒的觀測能力，則適合選用(A:直觀演示啟發(fā)B：活動操作法C：情境教學法Ｄ：點撥啟發(fā)法）幼兒園教學導入應體現(xiàn)(Ａ：趣味性B：情感性D：簡潔性E:啟發(fā)性）幼兒園教學設(shè)計生成技術(shù),尋找課程內(nèi)容的生成源的方法有（A:對話法Ｃ：調(diào)查法Ｄ:觀測法)幼兒園教學目光語言涉及(B:注視C：探視D：環(huán)視）一個活動出現(xiàn)高潮，其表現(xiàn)為(A：情緒興奮B:智力活躍C：具有審美藝術(shù)Ｄ：高效）暗示教學法的重要暗示手段有（Ａ：權(quán)威Ｂ：情景C：聲調(diào)Ｄ:節(jié)拍）幼兒園教學體態(tài)語言的力度、幅度、頻率根據(jù)(B：教學內(nèi)容D:教學目的)而定。幼兒園教學非語言藝術(shù)的特點(A：形象性B:豐富性C:情境性D：差異性）。第二次作業(yè)一：辨析題1、

培養(yǎng)幼兒社會性的教學目的宜用情景教學法。答:對。由于教學方法的選用要依據(jù)教學目的和內(nèi)容的性質(zhì)、特點,而社會性目的情感性較強,所以,宜選用情景教學法、故事啟發(fā)、比方啟發(fā)、暗示教學法等。2、幼兒以表象記憶為主,有位教師為了強化幼兒的記憶,完畢教學認任務(wù),教學中一會摸幼兒的頭,一會兒揮動胳臂。答:不對。手語是教師根據(jù)教學內(nèi)容需要,用手或胳臂的動作來傳情達意的體態(tài)語言。它必須與教學內(nèi)容相一致，不可無目的地亂動。另一方面,手語還要講究藝術(shù)，避免悲觀手勢語3、課堂中提問越多，幼兒的思維越活躍。答:不對。設(shè)疑啟發(fā)規(guī)定一個活動中提出的疑問和創(chuàng)設(shè)的問題情景不宜太多，否則滿堂疑問解不完,會影響幼兒參與活動的積極性。二：論述題1、闡述隨機教學機智的應遵循哪些原則?答：(1）臨變不慌，因勢利導。(2)充滿愛心，把握尺寸。(3）細心觀測，防止在先。（4）沉著冷靜,果斷謹慎。2、闡述啟發(fā)式教學法特點。（１)注重激發(fā)幼兒的學習愛好和參與活動的積極性、積極性，使幼兒快樂地參與到活動之中。(2)注重調(diào)動幼兒的心智活動，提供應幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機會。(3)注重建立民主、和諧的師生關(guān)系,師生雙方互相尊重、互相信任、互相配合、互相促進。3、如何提高教學提問的有效性?答:提問,作為課堂教學的一個焦點，是由問題自身的質(zhì)量決定的。要想使提問具有好的教學功能，使問題具有較高的質(zhì)量，教師要精心設(shè)計問題,高質(zhì)量的提問設(shè)計還必須具有科學的提問操作才干實現(xiàn)。為了關(guān)系到問題的成敗，重要從以下幾個方面去做:一、提問的時機在什么時候提出問題最為恰當？總的來說,要在教師發(fā)明了問題的情境,激起了學生的注意時才提出問題,務(wù)求問題提在認知教學內(nèi)容的關(guān)鍵處、理解知識的疑難處和思考問題的矛盾處。二、提問的對象要依據(jù)提問的目的選擇對象。一般來講，面向全體,照顧個別，力求使大部分幼兒都有機會得到不同限度的鍛煉是教師提問中的總原則。同時，教師還要針對幼兒的個性差異選擇提問對象。三、提問的方式教師提出的問題要明確，聲音清楚,使大家聽得明白，不要對同一個提問說上好幾遍，養(yǎng)成幼兒不專心聽問的習慣。提問的態(tài)度要親切、和藹,帶幾分神秘。切忌在幼兒答問時插問、反問、追問，弄得幼兒膽戰(zhàn)心驚,手足無措；不要事先將答案框得太死，幼兒答得不符,便非得＂引君入甕”不可。四、提問要把握＂度”從＂度”方面來看，提問設(shè)計的技巧問題,歸納起來是:難度指提問必須有一定的難度，才干激發(fā)幼兒的求知欲，調(diào)動注意力，刺激思維,讓幼兒體會到智力角逐的樂趣。當然也要注意＂難”得適"度”,照顧大多數(shù)幼兒的知識。即遵循一個原則是適應與發(fā)展。所謂適應是指適應幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平,不是悲觀等待,提出的問題略高于幼兒現(xiàn)有的水平,通過提問幫助幼兒進步。智力亮度提出的問題要力求摒棄陳舊樣式,發(fā)明開拓出一種新鮮的能激發(fā)幼兒求知欲望的境界。精度：提問設(shè)計的語言要準確、明了,既有科學性，又有藝術(shù)性，答案的內(nèi)涵和外延清楚,不模棱兩可。密度指一節(jié)課的提問布局張弛得體，疏密有致，起伏節(jié)奏有個合理安排。只有做到以上幾點，才干使我們的提問真正做到有科學性和藝術(shù)性。使我們的課堂真正的成為孩子們的天地，是孩子們愛上我們的課堂。第三次作業(yè)三:單選題1.１0、一位教師教學"時間轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅”的"天”時,說:我們從早到晚地生活，過了一天又一天,"天”就像坐轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅,轉(zhuǎn)了一圈又一圈,幼兒很容易地理解了時間周期性、流動性。這位教師運用了語言藝術(shù)的(比方)修辭術(shù)。9、在教學口語的表述中由語言的快慢、強弱變化而形成的語流態(tài)勢藝術(shù)（節(jié)奏術(shù)）8、當教學過程中忽然碰到幼兒提出與本次活動無關(guān)的問題，教師可采用(暫時懸掛）方法。７、運用典型事例喚起幼兒聯(lián)想去解決問題的方法是（類比啟發(fā)法）。6、當教學過程中忽然碰到幼兒提出與本次活動無關(guān)的問題,教師可采用(暫時懸掛）方法５、"靜在前，動在后，小動在前，大動在后”體現(xiàn)節(jié)奏藝術(shù)（動靜結(jié)合,調(diào)節(jié)氣氛)規(guī)定4、從幼兒的發(fā)言中提取有價值的部分來點撥啟發(fā)幼兒思維的方法是(典型經(jīng)驗）點撥法。3、教學中用口頭語言的力度、幅度、速度和間斷來表達情感或暗示某種意圖的藝術(shù)是(語氣術(shù)）語言藝術(shù)2、在教學口語的表述中由語言的快慢、強弱變化而形成的語流態(tài)勢藝術(shù)(節(jié)奏術(shù)）1、通過同類、異類事物之間的對比，進行啟發(fā)的方法是（對比點撥法）第三次作業(yè)一:單選題1、當教學過程中忽然碰到幼兒提出與本次活動無關(guān)的問題,教師可采用(暫時懸掛)方法。2．、"不精不誠,不能感人”是指教學高潮（情動感染中的高潮)類型。3、對某一內(nèi)容要點，引導幼兒進行聯(lián)想和發(fā)散性思維的點撥啟發(fā)的方法是(聯(lián)想發(fā)散點撥法）。４、一位教師教學"時間轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅”的"天”時,說:我們從早到晚地生活，過了一天又一天,"天”就像坐轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅,轉(zhuǎn)了一圈又一圈,幼兒很容易地理解了時間周期性、流動性。這位教師運用了語言藝術(shù)的(比方)修辭術(shù)。5、通過同類、異類事物之間的對比,進行啟發(fā)的方法是(對比點撥法）。6、在教學口語的表述中由語言的快慢、強弱變化而形成的語流態(tài)勢藝術(shù)(節(jié)奏術(shù))7、教學中用口頭語言的力度、幅度、速度和間斷來表達情感或暗示某種意圖的藝術(shù)是（語氣術(shù)）語言藝術(shù)8、從幼兒的發(fā)言中提取有價值的部分來點撥啟發(fā)幼兒思維的方法是(典型經(jīng)驗）點撥法。9、"靜在前，動在后,小動在前,大動在后”體現(xiàn)節(jié)奏藝術(shù)（動靜結(jié)合，調(diào)節(jié)氣氛）規(guī)定10.當教學過程中忽然碰到幼兒提出與本次活動無關(guān)的問題，教師可采用（暫時懸掛)方法辨析題疑問提出后要讓幼兒充足思考、討論、探索是設(shè)疑啟發(fā)的關(guān)鍵。答:對。設(shè)疑啟發(fā)是指教師通過設(shè)立問題情景或提出疑問,啟發(fā)幼兒思考并解決問題的方法。它通過創(chuàng)設(shè)懸念,導致幼兒認知沖突，能激發(fā)起探究的欲望,其目的是引導幼兒自己解決問題。

2、有人認為:現(xiàn)在的孩子聰明，課堂上一定要嚴厲認真，不能與幼兒嬉戲哈哈，否則，課堂會鬧翻天。答:不對。幼兒園教學面部語言藝術(shù)規(guī)定做到面部表情豐富、適度、自然、切忌無表情。3.幼兒的情感具有易感性,因此,愉悅性是幼兒園教學藝術(shù)的唯一功能。答：不對。愉悅性只是幼兒園教學藝術(shù)的特點之一，幼兒園教學藝術(shù)尚有生命性、科學性、形象性、情感性、發(fā)明性、審美性的特點。論述題1、結(jié)合實際談?wù)動變簣@教學中不適宜的提問表現(xiàn)。答：不妥的提問表現(xiàn)為：?簡樸化有的是填空式的提問,如"是不是”、"要不要”、"好不好”等

太瑣碎問題零亂不系統(tǒng)，并且都在字面上、情節(jié)上兜圈子。?籠統(tǒng)空泛有的問題問得不明確，幼兒不知從何答起難度太大有些提問忽視幼兒的心理年齡特點，超過了幼兒的理解水平和知識基礎(chǔ)。如何才干實現(xiàn)幼兒園教學語言藝術(shù)邏輯性原則。答：答:語言的邏輯性，指的是教師在使用語言時必須使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律,必須根據(jù)思維的邏輯準確運用概念，恰當做出判斷。雖然幼兒的邏輯思維處在初級發(fā)展階段，他們理解和掌握的許多概念基本上是一種平常概念,對科學概念的理解尚有一定的困難,但這并不意味著教師可以不注意自己的語言邏輯和事物的科學規(guī)律。相反,教師在使用語言時注意內(nèi)容的科學性和表述的邏輯性,有助于幼兒掌握對的的信息，促進幼兒邏輯思維的發(fā)展。實現(xiàn)該原則的策略:（1)要積累課堂教學常用語,根據(jù)幼兒的理解水平進一步淺出講解。(2)提高自身邏輯控制力。第四次作業(yè)一：辨析題1、教師為了面向全體幼兒,課堂上不斷地在幼兒中間走動巡視。答：不對。幼兒園教學中距離語言藝術(shù)規(guī)定教師做到因地制宜、靈活掌握、走動自然大方,切忌刻意走動或裝腔作勢、定位少、走動頻繁。2、有教師認為幼兒能力有限，提問后應盡快地幫助幼兒找到答案

答:不對。設(shè)疑啟發(fā)是指教師通過設(shè)立問題情景或提出疑問,啟發(fā)幼兒思考并解決問題的方法。它通過創(chuàng)設(shè)懸念，導致幼兒認知沖突，能激發(fā)起探究的欲望,其目的是引導幼兒自己解決問題。二：論述題1、試述如何選用幼兒園教學方法？答：答:教學方法是實現(xiàn)教學目的的手段,1.依據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的性質(zhì)、特性選用的教學方法;如重要目的是發(fā)展幼兒的觀測能力，則適合選用直觀演示法、活動操作法，情景教學法，點撥啟發(fā)法。重要目的是發(fā)展幼兒思維能力，則適合選用類比啟發(fā)法,發(fā)現(xiàn)法，設(shè)疑啟發(fā)，暗示教學法,討論法。重要目的是發(fā)展幼兒語言能力的，則適合談話法,情境教學法,觀測法等。重要目的是培養(yǎng)幼兒社會情感和良好心態(tài)的,則適合選用故事啟發(fā),比方啟發(fā),情境教學法,暗示教學法,活動交往法等，選用的教學方法與教學內(nèi)容的性質(zhì)和特性相符合，才干使教學內(nèi)容發(fā)揮更大的效益。2.選用教學方法要尊重幼兒的年齡特點和發(fā)展差異。幼兒不同的年齡,個性，愛好,能力，習慣等規(guī)定教師采用不同的教學方法。年齡越小的幼兒,采用的教學法越要游戲化，情趣化。此外同一年齡階段的幼兒也要根據(jù)其能力,個性方面的不同發(fā)展情況分別采用不同的教學方法進行教學。3．選用的教學方法應體現(xiàn)先進性和時代性，教學方法是一定教育觀念的體現(xiàn)，教學方法的選用規(guī)定教師必須樹立對的的教育思想,革除傳統(tǒng)教學中教師講幼兒聽，教師灌輸幼兒記,教師演示幼兒看的做法,注重以動育人，通過幼兒自身與周邊環(huán)境的互相作用去獲得發(fā)展。４.教學方法的優(yōu)化組合和創(chuàng)新更新。教學方法的多種多樣,各種方法各具特點，具有各自的合用范圍和條件,同時又具有各自的優(yōu)點和局限性。5.教學方法的選用還要還要注意靈活性和發(fā)明性,不能把方法公式化，教師要善于根據(jù)幼兒身心變化特點和愛好，習慣等特點，根據(jù)教師自身的優(yōu)勢和長處，發(fā)明性的，靈活性的選用教學方法。同時再教學實踐中,還應發(fā)明性的對教學方法進行藝術(shù)加工,對某一方法發(fā)明出多種變式，恰當解決"有法”與＂無定法”的矛盾，以期得到最佳的教學效果。如何運用操作法才有實效?答：要用操作法有實效應做到:、(1)在操作中,要引導幼兒運用多種感官去獲取經(jīng)驗。(2)應為每個幼兒提供充足操作材料的機會,讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，并引導他們解決問題。(3)增強操作活動的故意性,讓幼兒帶著問題，有目的進行操作。(4)操作后要引導幼兒討論，讓他們把自己在操作中的發(fā)現(xiàn)告訴同伴，在討論的基礎(chǔ)上，教師幫助他們總結(jié)提取出經(jīng)驗。(5)在操作活動中注意培養(yǎng)幼兒的發(fā)明性,鼓勵他們的新發(fā)現(xiàn)、新想法、新做法。三:多選題10、從運用直觀手段導入教學活動的類型有（A材料導入法，B,故事導入法C演示導入法?)。9、幼兒園教學語言藝術(shù)啟發(fā)性