教學(xué)評的一致性課題報告

課題類別：重點課題主持人：申宣成單位：河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室報告人：申宣成電子郵箱：shenxuancheng@163.com開題日期：2012年10月9日

基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)：教學(xué)評的一致性研究河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題開題報告報告提綱選題緣由核心概念研究框架文獻析評研究設(shè)計課題保障一、選題的緣由課堂教學(xué)實踐的訴求課程發(fā)展歷史的經(jīng)驗課程改革政策的設(shè)計（一）課堂教學(xué)實踐的訴求：案例一某教師執(zhí)教蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》第一個教學(xué)任務(wù)：溫習(xí)詞人概況爭論：用12分鐘的時間溫習(xí)文學(xué)常識，是否合適?義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）的要求1.古詩文的教學(xué)重在通過朗讀和吟誦來體悟詩歌的意境，以利于“豐富積累、增強體驗、培養(yǎng)語感”。2.課程標(biāo)準(zhǔn)“附錄1”提供了推薦背誦的優(yōu)秀詩文篇目，其中蘇軾的作品有：《江城子?老夫聊發(fā)少年狂》《水調(diào)歌頭?明月幾時有》，散文《記承天寺夜游》。問題與啟示問題：課程內(nèi)容的選擇偏離了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求背誦的篇目不是課程要求的基本篇目啟示：教學(xué)目標(biāo)就是課堂的“標(biāo)靶”（target），標(biāo)靶不清楚，噼里啪啦亂打一氣，結(jié)果往往是出力不討好，徒然增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。一課時只有四十幾分鐘，一個學(xué)期只有百十個課時，教師必須要清楚這個學(xué)期、這個課時最需要和學(xué)生分享的是哪些東西！（一）課堂教學(xué)實踐的需要：案例二教學(xué)隨訪（instructionalrounds）的經(jīng)歷《蜀道難》教學(xué)中的問題《將進酒》教學(xué)中的改進范讀安排的次序不一樣、評價反饋的語言不一樣，教學(xué)效果和課堂氣氛竟然完全兩樣！啟示：在日復(fù)一日的教學(xué)中，教師必須面對四個重要的組織性問題：1.哪些知識和技能才是學(xué)生需要優(yōu)先掌握的東西？（目標(biāo)）2.怎樣組織教學(xué)內(nèi)容才能促進高水平的學(xué)習(xí)？（教學(xué)問題）3.怎樣設(shè)計評價才能提供學(xué)習(xí)效果的準(zhǔn)確信息？（評價問題）4.目標(biāo)教學(xué)評價的一致性問題（二）課程發(fā)展歷史的經(jīng)驗評價不能與目標(biāo)相匹配，這是課程領(lǐng)域特有的情境。只要這種評價存在著，脫離傳統(tǒng)和習(xí)慣的活動教學(xué)即便在開始實施之前，也注定會失敗的。

——坦納夫婦（Tanner,D.&L.）著，崔允漷等譯．學(xué)校課程史[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2006，168．（三）課程改革政策的設(shè)計國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。”——基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目的在于清除困擾基礎(chǔ)教育界的知識至上、機械訓(xùn)練的應(yīng)試教育積弊，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。二、核心概念界定“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”它是什么？是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來組織教學(xué)活動，具體包括確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計評價、組織教學(xué)內(nèi)容、實施教學(xué)、評價學(xué)生學(xué)習(xí)、改進教學(xué)等。它不是什么？不是“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化”；不是“唯標(biāo)準(zhǔn)”。二、核心概念界定（續(xù)）“教學(xué)評的一致性”：“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”的一種行動策略。“教”指的是通過一個課時或一個單元的學(xué)習(xí)，教師想讓學(xué)生“知道什么”“能做什么”“體悟什么”，也就是教學(xué)目標(biāo)；“學(xué)”指的是學(xué)習(xí)活動的組織，即為了達到“教”的目標(biāo)，設(shè)計哪些學(xué)習(xí)任務(wù)、組織哪些教學(xué)活動；“評”指的是評價，就是對學(xué)習(xí)活動，進行反饋和矯正，以便改進學(xué)習(xí)。三、研究框架研究目標(biāo)1.開發(fā)出一套能夠體現(xiàn)教學(xué)評的一致性的課堂教學(xué)設(shè)計程序；2.分析該程序的學(xué)理基礎(chǔ)并驗證其在實踐中的效能；3.探索便于教師理解和掌握的課程標(biāo)準(zhǔn)解析路徑；4.引入多元評價的方式，以評價方式的變革引領(lǐng)課堂教學(xué)的變革。三、研究框架基本研究問題（issue）：如何借助教學(xué)評的一致性研究提高課堂教學(xué)的效率？P1：為什么實施教學(xué)評的一致性可以提高課堂教學(xué)效率？（理據(jù)）；P1.1實施教學(xué)評的一致性的學(xué)理基礎(chǔ)是什么？P1.2已有的研究能否證明它的有效性？P2：如何做到教學(xué)評的一致性？（策略）；P2.1如何將學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)分解為單元和課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)？P2.2如何根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計選擇教學(xué)材料、設(shè)計教學(xué)活動？P2.3選擇何種評價方法獲取學(xué)習(xí)發(fā)生的證據(jù)？P3：所建構(gòu)的一致性策略在課堂教學(xué)實踐中的效果如何？（案例）。Issue：如何借助教學(xué)評的一致性研究提高課堂教學(xué)的效率？P1：理據(jù)探尋P1.1:學(xué)理分析P2：策略程序P2：案例研究P1.2:既有研究研究框架P2.1:目標(biāo)P2.2:評價P2.3:任務(wù)P3.2:案例2P3.1:案例1四、文獻析評國外相關(guān)文獻評析1.安德森等人編著的《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)》2.伯納（DanielM.Perna）和戴維斯（JamesR.Davis）合著的《標(biāo)準(zhǔn)和課程的一致性：為了課堂的成功》3.安斯沃斯（LarryAinsworth）的《解析標(biāo)準(zhǔn)：管理標(biāo)準(zhǔn)的一個簡單過程》5.本森的《基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式——關(guān)于科羅拉多州的教育工作者們?nèi)绾螌⒒跇?biāo)準(zhǔn)的教育運用于當(dāng)?shù)貙W(xué)區(qū)、學(xué)校以及課堂的實踐指南》4.史密斯（IanSmith）的“學(xué)習(xí)性評價叢書”四、文獻析評國內(nèi)文獻析評1.崔允漷的《課程實施的新取向：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》2.崔允漷編著的《有效教學(xué)》3.韋斯林、賈遠娥的《美國科學(xué)研究新動向及啟示：以“學(xué)習(xí)進程”促進課程、教學(xué)與評價的一致性》五、研究設(shè)計：研究方法和技術(shù)路線理據(jù)探尋理論提升國內(nèi)外的研究成果（文獻分析法）課堂教學(xué)實踐中的問題（調(diào)查法）選擇多所學(xué)校進行參與式的案例研究（多案例研究法）個人的理論推演與建構(gòu)與一線教師的協(xié)商研討比較分析案例研究的成果實施策略六、研究設(shè)計：研究計劃階段序號任務(wù)主題任務(wù)描述預(yù)期成果負(fù)責(zé)人截止日期一制定研究計劃召開課題組會議，商定詳細(xì)的研究計劃會議紀(jì)要申宣成2012年9月30日二文獻分析與現(xiàn)場調(diào)研整理分析國內(nèi)外有關(guān)本研究領(lǐng)域的重要文獻和經(jīng)驗，如安斯沃斯的著作以及科羅拉多州的經(jīng)驗；深入課堂聽課調(diào)研。文獻綜述調(diào)查報告楊霞李玉國2012年12月31日三策略建構(gòu)召開課題組成員和一線教師會議，研討教學(xué)評的一致性的實施策略論文申宣成張琳2013年2月28日四案例研究選擇實驗的多個學(xué)科展開案例研究，驗證策略實施的效果，發(fā)現(xiàn)并糾正出現(xiàn)的問題研究報告、教學(xué)課例高正起李蘭2013年12月31日五理論提升根據(jù)案例研究的結(jié)果，修正之前建構(gòu)的實施策略，并從理論的高度對研究結(jié)果進行解釋與提升論文申宣成張琳2014年4月30日七、課題保障專業(yè)保障課題組的主要成員既有省市教研室的研究人員，也有大學(xué)教師，還有中學(xué)的校長和名師，他們在專業(yè)上具有很強的互補性。物質(zhì)保障支持人所在的單位和學(xué)校為本研究提供了足夠的人力和資金支持。時間保障課題參與者要么是專職的研究員，要么是一線的教師，他們有足夠的時間用于此課題的研究。七、課題保障