教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)

教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)聶海燕第一章概論一、教學(xué)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)行為

1、教學(xué)

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，積極、自主地學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高、全面發(fā)展的一種實(shí)踐活動(dòng)。

2、教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是教師組織引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)作用于教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程及其方式，它的主體是教師和學(xué)生，客體是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)部關(guān)系和結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)為教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容三者之間的互動(dòng)。

3、教學(xué)行為

（1）教學(xué)行為是包括教和學(xué)兩個(gè)動(dòng)因在內(nèi)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容豐富的目的性行為，由教學(xué)行為主體（教師和學(xué)生）以及與其相聯(lián)系的直接或間接因素構(gòu)成，在不斷的能量交換過(guò)程中反映出來(lái)的一種顯性和隱性相交融的行為。它包括情感因素、智力因素、技能因素和時(shí)間因素

（2）課堂教學(xué)行為分為教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

——學(xué)習(xí)行為乃是學(xué)習(xí)者在某種動(dòng)機(jī)指引下為獲得某種學(xué)習(xí)結(jié)果而選擇各種各樣的手段去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的活動(dòng)總和。

——教學(xué)行為則是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，也就是教師為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)行為而進(jìn)行的支持性、服務(wù)性、指導(dǎo)性的活動(dòng)總和。二、教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成要素

在學(xué)校教育中,教學(xué)活動(dòng)作為在教師和學(xué)生之間開(kāi)展的一系列有組織有計(jì)劃的實(shí)踐活動(dòng)，是由學(xué)生、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)信息反饋、教師七個(gè)要素組成各因素之間存在相互制約的關(guān)系，教學(xué)目的是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)，影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排。教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容確定后，教師和學(xué)生在一定程度上就決定了教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)效果的選擇和利用。三、教學(xué)活動(dòng)類型

1、傳授式教學(xué)活動(dòng)

2、探究型教學(xué)活動(dòng)

3、自主型教學(xué)活動(dòng)

4、合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)

5、反思性教學(xué)活動(dòng)

6、體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)

7、參與式教學(xué)活動(dòng)

8、任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)

四、教學(xué)活動(dòng)方案的編制形式1、課題計(jì)劃（1）課題（或課文、作文、單元）題目（2）授課年級(jí)、班別（3）教學(xué)目標(biāo)（4）教學(xué)設(shè)想（教學(xué)內(nèi)容、性質(zhì)、特點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)情估計(jì)、擬采取的教學(xué)過(guò)程、方法、教具、教學(xué)時(shí)數(shù)）（5）課時(shí)安排（各課時(shí)對(duì)上述目標(biāo)和內(nèi)容的分別安排）2、課時(shí)計(jì)劃（分課時(shí)）（1）課型（依教學(xué)設(shè)計(jì)中各課時(shí)安排來(lái)確定）（2）教學(xué)目標(biāo)（上述課題目標(biāo)中安排在本課時(shí)達(dá)到的部分；要與教學(xué)內(nèi)容的安排結(jié)合起來(lái)寫(xiě)）（3）教學(xué)內(nèi)容（本課時(shí)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握的內(nèi)容；要明確本課時(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)）(4)教學(xué)步驟（具體的教學(xué)操作安排）(5)板書(shū)設(shè)計(jì)（本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容部分的板書(shū)）(6)教具使用（分別在各教學(xué)步驟中使用時(shí)說(shuō)明）(7)教學(xué)后記（下課后反思實(shí)施情況，將教學(xué)效果與目標(biāo)做比較，分析得失原因，記下反思結(jié)果）第二章傳授式教學(xué)活動(dòng)一、傳授式教學(xué)活動(dòng)的概念傳授式教學(xué)活動(dòng)：是指教師主要通過(guò)口頭語(yǔ)言傳遞或示范操作，將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容基本上以定論的形式傳授給學(xué)生，使學(xué)生接受、掌握系統(tǒng)知識(shí)與技能的活動(dòng)過(guò)程。

傳授式教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保證——將教學(xué)結(jié)論形成層次分明、條理清晰的教學(xué)內(nèi)容傳授式教學(xué)活動(dòng)的主要任務(wù)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下理解概念、掌握規(guī)律傳授式教學(xué)活動(dòng)的重要目的——使學(xué)生高效地掌握大量的、系統(tǒng)的知識(shí)二、傳授式教學(xué)活動(dòng)的基本理念1、知識(shí)學(xué)習(xí)——傳承現(xiàn)成的概念、判斷和命題，是一種高效的傳授知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)方式。教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，強(qiáng)化記憶。2、技能訓(xùn)練——反復(fù)強(qiáng)化直至熟練，但很少讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行活動(dòng)與實(shí)踐。3、能力培養(yǎng)——通過(guò)知識(shí)的量的積累而促成能力的形成。僅停留在方法和技能的介紹上，對(duì)實(shí)踐性和計(jì)劃性重視不夠。4、培養(yǎng)目標(biāo)——以知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)為重點(diǎn)，其它目標(biāo)則不被重視。5、教科書(shū)與實(shí)驗(yàn)材料的利用——把教科書(shū)當(dāng)成是教學(xué)過(guò)程中重要的文本資料。實(shí)驗(yàn)材料、器材是為了驗(yàn)證結(jié)論而加以利用，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材與材料作用的發(fā)揮非常有限。6、師生關(guān)系——遵守師道尊嚴(yán)，不重視師生間的交流協(xié)作。7、教學(xué)環(huán)節(jié)——十分重視教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有嚴(yán)密、周到的安排，對(duì)各環(huán)節(jié)的順序均作了精心的設(shè)計(jì)。但易造成安排上的呆板，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。8、教學(xué)評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)目的是對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行甄別，評(píng)價(jià)內(nèi)容是重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和知識(shí)的重復(fù)再生產(chǎn)。不重視學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為。

三、傳授式教學(xué)活動(dòng)的局限1、強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使以學(xué)生為主體的教學(xué)思想很難真正落實(shí)。2、多傳授灌輸，少動(dòng)手實(shí)踐；多機(jī)械記憶，少深刻理解；多單向交流，少合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上易感到枯燥、乏味。3、過(guò)分強(qiáng)調(diào)“教師→學(xué)生”的單向式交流。四、傳授式教學(xué)的理論基礎(chǔ)1、赫爾巴特的教學(xué)理論2、凱洛夫的教學(xué)論3、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論五、傳授式教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)導(dǎo)向1、在傳承科學(xué)文化知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生高效地掌握大量的知識(shí)。2、教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)及其價(jià)值觀提出質(zhì)疑，并幫助他們形成更復(fù)雜、更全面的思維方式六、傳授式教學(xué)活動(dòng)的類型

1、灌輸式傳授結(jié)構(gòu)緊湊，比較注重闡述和傳達(dá)各種與教材內(nèi)容相關(guān)的信息。2、啟發(fā)式傳授教師講解較多，但啟發(fā)思維的傾向更明顯。教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)及其價(jià)值觀提出了質(zhì)疑，并幫助他們形成更復(fù)雜、全面的思維方式。七、傳授式教學(xué)活動(dòng)的基本程序第一階段：講解背景知識(shí)闡明課程目標(biāo)——講解背景知識(shí)第二階段：提出學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)材料通過(guò)講授、討論或閱讀的方式介紹學(xué)習(xí)材料，提出任務(wù)。以教師講，學(xué)生聽(tīng)為主的方式講解、分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯順序。把學(xué)習(xí)內(nèi)容和背景知識(shí)連接起來(lái)。第三階段：強(qiáng)化認(rèn)知系統(tǒng)運(yùn)用知識(shí)，反復(fù)重復(fù)鞏固第三章探究型教學(xué)活動(dòng)一、探究型教學(xué)活動(dòng)的概念探究型教學(xué)活動(dòng)：就是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種形式的解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自已所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式?！獙W(xué)生是真正的思考者、探究者，教師則是組織者、引導(dǎo)者、參與者?！瓦^(guò)程和結(jié)果而言：更注重過(guò)程——特點(diǎn)：實(shí)踐性參與性創(chuàng)造性過(guò)程性深層次的興趣深層次的思維二、探究型教學(xué)活動(dòng)的基本理念1、參與實(shí)踐2、主動(dòng)建構(gòu)3、情感態(tài)度三、探究型教學(xué)活動(dòng)的理論基礎(chǔ)1、認(rèn)知發(fā)展理論2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論3、實(shí)用主義探究教學(xué)理論4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論5、探究教學(xué)的信息加工理論6、人本主義的探究教學(xué)理論四、探究型教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)導(dǎo)向1、增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，參與實(shí)踐，改變過(guò)去教師主導(dǎo)課堂的狀況，實(shí)現(xiàn)雙主體的課堂活動(dòng)目標(biāo)。2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)和背景下主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生具有探究的能力和習(xí)慣。五、探究型教學(xué)活動(dòng)的基本程序1、薩奇曼探究教學(xué)模式（1）問(wèn)題情境—問(wèn)題的復(fù)雜程度要適中，與學(xué)生的知識(shí)背景與能力發(fā)展水平相適應(yīng)，與所要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域相關(guān)；問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、興趣、和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。（2）提出假設(shè)，收集資料（3）反思、總結(jié)探究過(guò)程

2、學(xué)習(xí)環(huán)探究教學(xué)模式（1）概念探究

教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境－問(wèn)題展示－學(xué)生探討（教師引導(dǎo)，可暗示，不能直接解答或者說(shuō)明）（2）概念介紹

學(xué)生表達(dá)說(shuō)明探討結(jié)果，教師要引導(dǎo)學(xué)生將之與先前知識(shí)有機(jī)結(jié)合（3）概念應(yīng)用——學(xué)習(xí)環(huán)模式的目標(biāo)：第一、使學(xué)生將新概念與先前所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，給學(xué)生提供解釋先前知識(shí)和思想爭(zhēng)鳴的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生從認(rèn)知平衡到認(rèn)知不平衡最終達(dá)到新的認(rèn)知平衡。第二、使學(xué)生通過(guò)探究更準(zhǔn)確、全面地理解有關(guān)科學(xué)概念與原理。第三、鼓勵(lì)學(xué)生批判性、創(chuàng)造性思維的發(fā)展。第四、幫助學(xué)生形成科學(xué)推理的策略。第五、激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲以及積極的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。第四章自主型教學(xué)活動(dòng)一、自主型教學(xué)活動(dòng)的概念

自主型教學(xué)活動(dòng)：指學(xué)生個(gè)體在教師為其搭建的自由發(fā)展的平臺(tái)上，在教師的指導(dǎo)和同伴的支持下，基于自己身心的不斷發(fā)展與變化，根據(jù)自己的實(shí)際情況與社會(huì)、學(xué)校的教育要求，自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。

二、自主型教學(xué)活動(dòng)的基本理念

弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、自主型教學(xué)活動(dòng)的理論基礎(chǔ)1、人本主義教學(xué)理論

出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)涵：“以學(xué)生為中心”

認(rèn)為學(xué)習(xí)是人固有能量的自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價(jià)值。

強(qiáng)調(diào)人的自主性、整體性和獨(dú)特性2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

（1）建構(gòu)主義的知識(shí)觀

知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是對(duì)問(wèn)題的最終答案，而是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種解釋、一種假設(shè)。知識(shí)并不能準(zhǔn)確地概括有關(guān)世界的法則，而只是針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。（2）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

學(xué)習(xí)是由學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的自主建構(gòu)過(guò)程。（3）建構(gòu)主義的學(xué)生觀和教師觀

學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終讓學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的教學(xué)。四、自主型教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)導(dǎo)向1、激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，提高個(gè)體的內(nèi)在需求，為個(gè)體長(zhǎng)遠(yuǎn)、全面、和諧發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2、培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主能力，使學(xué)生能自我識(shí)別、自我規(guī)劃、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)、自我發(fā)展。3、培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括閱讀能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α@取信息的能力、歸納整理能力、應(yīng)用知識(shí)能力、創(chuàng)造能力（知識(shí)、策略的生成能力）五、自主型教學(xué)活動(dòng)的基本程序1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生活動(dòng)：產(chǎn)生積極、驚詫、愉快的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)教師活動(dòng)：運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情2、教師指導(dǎo)學(xué)生，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生活動(dòng)：選擇、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法教師活動(dòng)：說(shuō)明核心目標(biāo)和教學(xué)整體計(jì)劃，給出分層多級(jí)目標(biāo)3、教師傳授策略，學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)生活動(dòng)：制作自學(xué)輔導(dǎo)提綱，利用策略學(xué)習(xí)新知識(shí)，利用已有知識(shí)理解新知識(shí)教師活動(dòng)：引導(dǎo)制作，提供學(xué)習(xí)的思維策略，了解、指導(dǎo)自學(xué)情況4、討論，自學(xué)檢查（精講點(diǎn)撥，質(zhì)疑升華→查明原因，重新講解）學(xué)生活動(dòng)：小組（聽(tīng)、思、議、補(bǔ)充、升華）教師活動(dòng)：組織、引導(dǎo)、啟發(fā)，解疑、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、點(diǎn)評(píng)5、知識(shí)策略、練習(xí)鞏固學(xué)生活動(dòng)：牢固掌握知識(shí)，熟練運(yùn)用技能教師活動(dòng)：提供多種變式練習(xí)及個(gè)別指導(dǎo)6、學(xué)習(xí)效果、評(píng)價(jià)小結(jié)

學(xué)生活動(dòng)：自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果教師活動(dòng)：組織、引導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)、提供反饋意見(jiàn)六、自主型教學(xué)活動(dòng)的教師作用促進(jìn)者：幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中給予及時(shí)的指導(dǎo)組織者：組織整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)活動(dòng)有序、緊湊地進(jìn)行協(xié)調(diào)者：積極協(xié)調(diào)師生、生生之間的關(guān)系，保持愉悅的、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍評(píng)估者：對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況及其在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)作出發(fā)展評(píng)價(jià)資源庫(kù)：提供給學(xué)生多方面的信息支持，促進(jìn)學(xué)生形成完善的、擴(kuò)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)七、自主型教學(xué)活動(dòng)的輔助系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和利用豐富多樣的課程資源教材學(xué)生教師新型教師學(xué)生學(xué)生多種課程資源教材傳統(tǒng)教學(xué)自主教學(xué)第五章合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)一、合作學(xué)習(xí)的概念1、合作學(xué)習(xí)：以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

——合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)?！献鲗W(xué)習(xí)是同伴之間的一種互助活動(dòng)?！献鲗W(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)。——合作學(xué)習(xí)是以各個(gè)小組在達(dá)到目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的。——合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。2、合作學(xué)習(xí)的五個(gè)要素

——積極互賴——面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用

——個(gè)人責(zé)任——社交技能——小組自評(píng)二、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)1、社會(huì)互賴?yán)碚?、選擇理論3、發(fā)展理論4、接觸理論三、合作學(xué)習(xí)的基本方法1、學(xué)生小組成績(jī)分工法

四人學(xué)習(xí)小組（成績(jī)水平、性別、種族等方面具有異質(zhì)性）教師授課——小組互助學(xué)習(xí)——個(gè)人測(cè)驗(yàn)——提高分計(jì)分——評(píng)定小組分?jǐn)?shù)2、小組游戲競(jìng)賽法第一階段：學(xué)生小組成績(jī)分工法第二階段：以每周一次的競(jìng)賽代替測(cè)驗(yàn)六人組成的“競(jìng)賽桌”，同其它小組的成員進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，以便為他們自己的小組贏得分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手是過(guò)去的學(xué)業(yè)成績(jī)方面有相似記錄的同學(xué)每個(gè)“競(jìng)賽桌”的優(yōu)勝者，為其所在組贏得相同分?jǐn)?shù)3、切塊拼接法

第一階段：切塊——六人學(xué)習(xí)小組、分割成片斷的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的“專家組”、成員共同學(xué)習(xí)至掌握

第二階段：拼接——分別返回各自所屬小組，輪流教其組員學(xué)習(xí)自己掌握的內(nèi)容4、共學(xué)模式

4～5人異質(zhì)小組學(xué)習(xí)指定的作業(yè)單，小組共交一份作業(yè)單——學(xué)習(xí)前的小組組建活動(dòng)——小組內(nèi)部組員活動(dòng)情況的定期討論5、小組調(diào)查法

2～6人小組運(yùn)用合作探究、小組討論和合作性設(shè)計(jì)展開(kāi)學(xué)習(xí)

共同的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容——小組選擇子課題——分割成個(gè)人任務(wù)——小組報(bào)告、交流發(fā)現(xiàn)四、合作學(xué)習(xí)的基本要求1、異質(zhì)分組，追求生生互動(dòng)2、角色、資源分配，人人承擔(dān)責(zé)任并相互依存3、交往訓(xùn)練，發(fā)展合作意識(shí)和社交技能4、教師參與合作，建立新型師生關(guān)系5、“基本分”加“提高分”，鼓勵(lì)人人進(jìn)步五、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式1、確立合理的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)2、進(jìn)行“教為主導(dǎo)”啟發(fā)性講解3、實(shí)行“學(xué)為主體”的靈活性合作4、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反饋矯正測(cè)驗(yàn)（少而精，中下水平學(xué)生能在5分鐘內(nèi)完成）——學(xué)生批閱——互助糾錯(cuò)5、適時(shí)地進(jìn)行小組認(rèn)可第六章體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)一、體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的概念

體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)：課程實(shí)施不僅是學(xué)生憑借書(shū)本，在教師的指導(dǎo)下，把知識(shí)對(duì)象化，以獲得客觀、精確的知識(shí)的過(guò)程，更是學(xué)生聯(lián)系自己的生活，憑借自己的情感、直覺(jué)、靈性等直觀的感受、體味、領(lǐng)悟，去再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“體驗(yàn)式目標(biāo)”：——強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、操作、實(shí)踐、考察、調(diào)查

——重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)——鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的自我解讀、自我理解——尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解二、體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的理論基礎(chǔ)1、實(shí)踐論的原理2、皮亞杰的建構(gòu)主義理論3、美國(guó)教育家杜威的“從做中學(xué)”的主張4、主體性教育論三、體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)條件1、重視并發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用2、提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所3、對(duì)教師的素質(zhì)提出更高的要求四、體驗(yàn)式教學(xué)策略的運(yùn)用

教學(xué)策略：就是教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，為提高教學(xué)質(zhì)量、有效地完成教學(xué)目標(biāo)而指定并采取的教學(xué)方式、措施與行為。1、參觀訪問(wèn)2、社會(huì)調(diào)查3、角色扮演4、模擬游戲5、朗誦演唱6、想象畫(huà)畫(huà)第七章參與式教學(xué)活動(dòng)一、參與式教學(xué)活動(dòng)的概念參與式教學(xué)活動(dòng)：在民主、平等的教學(xué)氛圍中，教師和學(xué)生充分發(fā)揮主體性，積極交往和互動(dòng)，達(dá)到認(rèn)知共振、思維同步、情感共鳴，創(chuàng)造性地完成教