2023年學(xué)前教育幼兒園課程論

中央廣播電視大學(xué)本科補(bǔ)修課程考試幼兒園課程論60３6題號一二三四總分分?jǐn)?shù)得分評卷人一、單選題（每小題2分,共計2０分）1、張宗麟認(rèn)為，＂幼稚園課程者,由廣義的說之,乃幼稚生在幼稚園一切之活動也。"張宗麟對幼兒園課程的定義是從(B)的維度來下的。A.課程即科目B.課程即經(jīng)驗C、課程即目的D．課程即計劃2、在幼兒園課程中運用精神分析理論,會強(qiáng)調(diào)兒童初期人格的培養(yǎng)和(B）。A.強(qiáng)調(diào)兒童性格的重要性B．強(qiáng)調(diào)學(xué)齡兒童心理健康的重要性C.強(qiáng)調(diào)教師的直接教學(xué)D.強(qiáng)調(diào)兒童的動手能力3、以學(xué)科維度定義課程,課程通常表現(xiàn)為教學(xué)大綱和(Ｃ）。Ａ．學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗B．邏輯化知識C.課程計劃D.教科書4、知識是兒童自己“學(xué)”會的，而不是教師“教”會的,這反映了(Ｃ)的價值取向。Ａ.課程內(nèi)容即教材B．課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動C.課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗Ｄ．課程內(nèi)容是教學(xué)計劃Ｃ．過程模式是由布魯納提出的Ｄ．依據(jù)過程模式，課程設(shè)計的邏輯起點是目的的預(yù)設(shè)而非內(nèi)容的選擇5、“ECCＤ”詞匯的出現(xiàn)說明了(A)的趨勢。A.保育和教育相結(jié)合Ｂ．反偏見課程的出現(xiàn)C．課程全納化Ｄ.課程多元文化化6、受經(jīng)驗論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實踐是(A)A.蒙臺梭利課程B.瑞吉歐教育方案C.方案教學(xué)Ｄ.福祿貝爾的恩物教學(xué)7、以皮亞杰理論為基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有(C)。A．光譜方案B.斑克街初期教育方案Ｃ．瑞吉歐教育體系的課程D.海伊斯科普課程8、在幼兒園課程中運用精神分析理論,會(強(qiáng)調(diào)初期兒童性格的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)學(xué)齡前兒童心理健康的重要性)強(qiáng)調(diào)初期兒童性格的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)齡前兒童心理健康的重要性強(qiáng)調(diào)教師的直接教學(xué)強(qiáng)調(diào)兒童的動手操作9、假如課程編制者認(rèn)為課程內(nèi)容是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,那么他們在選擇課程內(nèi)容時，必然會(B)Ａ．關(guān)注經(jīng)驗性教學(xué)內(nèi)容的涉及B.注重使課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特性相符合Ｃ．較多考慮知識自身的系統(tǒng)性和邏輯性D.強(qiáng)調(diào)教師的事先預(yù)設(shè)1０、根據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的觀點,家園合作的關(guān)系對發(fā)展中的幼兒來說，是一個（B)Ａ.大系統(tǒng)B.中間系統(tǒng)C.小系統(tǒng)D．外系統(tǒng)得分評卷人二、填空題(每空1分,共計10分)1、雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類,仍然大體可以歸納出四種具有代表性的定義:課程即科目、課程即經(jīng)驗、課程即目的和課程即計劃。2、幼兒園課程的特點是：更充足考慮每個幼兒的發(fā)展水平，較多地采用了的形式。3、課程的綜合化可以通過各種方式，其中最為常見的方式是通過通過主題的綜合。4、現(xiàn)在幼兒園課程中,常見的課程內(nèi)容組織方式有以學(xué)科為中心和以兒童為中心。5、直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是斯金納的操作性條件反射理論(或行為理論)。６、海伊斯科普課程的設(shè)計者認(rèn)定，積極學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心。７、在蒙臺梭利課程中，自由作業(yè)和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三分重要支柱。8、幼兒園綜合課程中教育活動設(shè)計的兩種傾向：教師計劃為主的學(xué)科領(lǐng)域教育活動、兒童生成為主的教育活動。9、課程編制的過程模式是由英國課程理論家斯坦豪斯提出的。10、我國80年代以來進(jìn)行幼兒園課程改革，這張改革具有影響力的措施是國家教委1９89年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》和2023年國家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行）》。得分評卷人三、簡答題(每小題1０分,共計30分)1.為什么說心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎(chǔ)?(1）心理學(xué)作為幼兒園課程的一個重要基礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前兒童教育的特點所決定的。但是，心理學(xué)理論并不等于教育理論:①兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對具體教育實踐的陳述,兩者不是同一的。②兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說明,而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說明。③兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論重要是從"實然"的角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程，而教青理論是從價值的"應(yīng)然"角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程。因此,把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會出現(xiàn)很多問題，這樣做不僅在理論上是有局限性的，并且在實踐中也是難以行得通的。(2)心理學(xué)理論不也許單獨為幼兒園課程提供理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會文化的影響,因此對于幼兒園課程的設(shè)計來說,哲學(xué)和社會文化也是必須加以考慮的因素。２、簡述幼兒園課程目的的三種取向。(1)行為目的。行為目的是以兒童具體的、可被觀測的行為表述的課程目的，它指向的是實行課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目的具有客觀性和可操作性等特點。(2)生成性目的。生成性是在教育過程中生成的課程目的。生成性目的關(guān)注的是過程。生成性目的取向追求的是＂實踐理性",強(qiáng)調(diào)在兒童、教師和教青情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目的。(3）表現(xiàn)性目的。表現(xiàn)性是指每一個兒童在具體教青情境的各種互相作用中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)的是個性化,目的指向的是培養(yǎng)兒童的發(fā)明性。3、簡述海伊斯科普課程的目的、內(nèi)容、方法和評價。（１）目的：強(qiáng)調(diào)運算要素，重要以皮亞杰的研究結(jié)果作為課程目的的直接來源，到該方案的第三階段,目的發(fā)生了一些變化：①增長了“積極學(xué)習(xí)”②具體的目的領(lǐng)域也發(fā)生了一些變化,如數(shù)概念的目的從排序中分離出來③考慮了兒童社會情感方面的目的。（2）內(nèi)容：海伊斯科普課程的設(shè)計者們認(rèn)定,積極學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心，他們根據(jù)這一信念和皮亞杰論述的有關(guān)前運算階段兒童最為重要的認(rèn)知特性，擬定了49條關(guān)鍵經(jīng)驗,以此作為制定課程內(nèi)容的依據(jù)。(3)方法：海伊斯科普課程的實行是由“計劃一做一回憶”三個環(huán)節(jié)以及其他一些活動組成的。（4)評價：49條關(guān)鍵經(jīng)驗是教師進(jìn)行評價的指標(biāo)。得分評卷人四、論述題（每小題20分，共計4０分）1.舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和實行的啟示。(1）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū),是指兒童獨立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達(dá)成的水平之間的差異。維果茨基認(rèn)為,教育要針對兒童發(fā)展的這兩種水平,不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過去,更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來,只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。(2）維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和實行的啟示：幼兒園課程的設(shè)計和實行應(yīng)當(dāng)既能適合的兒童發(fā)展，又能對兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性；幼兒園課程的設(shè)計和實行應(yīng)不僅只是去評價兒童的獨立行為水平,并且可以發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力；幼兒園課程的設(shè)計和實行應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師在互動中應(yīng)起到的作用,特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué);幼兒園課程的設(shè)計和實行應(yīng)能對的地組織情景，發(fā)明兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的彈性,要根據(jù)兒童的實際情況,能及時地變化課程內(nèi)容和方法。２．談?wù)勀銓Α坝變簣@教育活動的不同結(jié)構(gòu)化限度”的理解。（1)假如從活動的結(jié)構(gòu)性限度對活動性質(zhì)做出說明，那么可把純游戲視為是一種無結(jié)構(gòu)的活動，把完全按照教師計劃實行的教學(xué)視為是完全結(jié)構(gòu)化的活動。由此，幼兒園課程中的所有的教育活動都可以在這兩者之間找到相應(yīng)的位置，反映出不同高低的結(jié)構(gòu)化限度，反映出活動中不同含量的游戲成分和教學(xué)成分。（2）低結(jié)構(gòu)化教育活動的重要特性是:兒童與教師共同擬定學(xué)習(xí)的目的；活動重要由兒童發(fā)起;活動的動機(jī)重要是兒童的需要；強(qiáng)調(diào)活動的過程。（3）高結(jié)構(gòu)化教育活動的重要特性：學(xué)習(xí)的目的重要由教師預(yù)定;活動重要由教師發(fā)起；活動的動機(jī)重要是教師的獎懲；強(qiáng)調(diào)活動的結(jié)果。（4)