班主任培訓體會：怎樣去認識、理解學生的心理需要

第12頁共12頁班主任培訓體會：怎樣去認識、理解學生的心理需要小學班主任心理安康培訓心得體會(一)x月x日，我有幸參加了x____師主講的xx縣小學班主任心理安康教育培訓班。通過這次班主任心理安康教育培訓的學習，我受益匪淺。因為我不僅接觸了新穎的教育方式，也更能使我理解了心理安康的多方面內(nèi)容，給我?guī)砹肆己玫慕虒W引導。讓我理解到了小學生心理安康開展的概況以及心理安康教育的方法及施行途徑和方法，為以后更好的開展工作打下扎實的根底。在這次培訓中，我有了很大的收獲，感受頗多。一、教師本身要保持良好的心態(tài)其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。教師作為知識的傳播者和創(chuàng)造者，學習的促進者、教學的設(shè)計者，首先要調(diào)整好自己的心態(tài)，才能更好的教書育人。方法教師告訴我們要時常保持空杯心態(tài)，放松自己。所謂的空杯心態(tài)是一種挑戰(zhàn)自我的永不滿足;是對自我的不斷揚棄和否認;是忘卻過去，特別是忘卻成功;是不斷清洗自己的大腦和心靈;是不斷學習，與時俱進。相信越努力，越幸運;越感恩，越幸福;時常保持：信心、樂觀、希望、韌性的.態(tài)度，才能進一步感化學生，順利開展工作。二、要保持良好的師生關(guān)系教師是學生成長的輔導者、傾聽者、分享者。古人有曰：方寸之心，如海之納百川也，言其包含廣也。作為一名教師，我們要和學生之間保持良好的溝通，建立性溝通是師生共成長的橋梁。語言是扇敞開的窗，也可能是堵厚厚的墻。作為教師，我們要以溫和的目光、積極的話語、真誠的微笑去善待學生，讓學生感受到溫暖和力量。對待學生要常懷包容之心。所謂天生我材必有用，我們每位學生都有自己的特點，我們要包容缺乏，覺察亮點。三、學會與學生同感共情穿上病人的鞋子，來感受與觀察病人的體驗是阿德勒臨床醫(yī)學上的認識。所謂己所不欲勿施于人。作為一名教師，我們要學會站在學生的角度看問題，體會學生的體會，感受學生的感受。擁有良好的心理態(tài)度，才能更好的學習、工作和生活。作為教師，我們要遵循學生的心理規(guī)律，總結(jié)經(jīng)歷教訓，不斷學習，不斷進步自己。愿學生、教師都能快樂的生活、快樂學習、快樂工作、快樂成長。小學班主任心理安康培訓心得體會(二)通過這次學習，作為一名班主任，我深深感到做學生心理工作的重要性，不能把學生的任何問題都定位在外表處理上，而且應(yīng)該透過現(xiàn)象看學生行為的心理因素，從根本上指導學生心理安康地開展。在這里，我談一下自己學習的感受和想法。1、培訓學習幫助我認識了小學心理安康教育學科的重要。真正的心育確實是進展德育、智育等教育的根底，而心理安康教師只有通過自己的努力、發(fā)揮自己的作用，贏得學生、家長、學校的認同，才能更好的發(fā)揮中學心理安康教育的作用。2、使我重新認識了學生、認識了自己、認識了教育。可以說每一位教師都是愛學生的，正是有了這份愛，我們才對學生付出了很多，可結(jié)果卻是我們常常感慨學生怎么會是這樣真是一代不如一代了。而我如今真正體味到?jīng)]有教不會的學生，只有不會教的教師這一句話的內(nèi)在含義，那就是我們沒有真正理解學生、沒有把握學生的心理需要，我們的愛再多卻都偏離了我們的預期，簡言之我們的愛不是學生所需要的，那結(jié)果就可想而知了，這樣怎能談到教育的效果也正因為如此，教師也無法體味到自己工作的樂趣，沉重的負擔壓得教師沒有也不可能體味到應(yīng)屬于自己的快樂，這也許就是不懂心理教育、不會運用心理教育的必然結(jié)果吧讓我們每個人都學會去觀察學生、去理解學生、去把握學生的心理需求，再循序漸進、因材施教。3、每一名教師都應(yīng)該成為一名合格的心理安康教師。作為一名正規(guī)師范院校的畢業(yè)生，每一個人都接觸、學習過心理學，但一走上工作崗位之后卻沒有感到心理學的用途，因此早已將它拋之腦后了，雖然有時也會裝模作樣的應(yīng)用一兩個心理學的術(shù)語，那也不過是裝裝自己的門面罷了。可以說那是真的不懂心理學，更沒有想到如何正確在教育教學上運用心理學的知識，所以在工作上產(chǎn)生了許多的困惑。正是這次學習它幫我才開始認識到心理學的重要，更幫我認識到心理安康的重要。原來我們在不經(jīng)意之中雖運用著心理學，我們的困惑也正是于不理解學生、不理解心理學啊只有每一名教師都成為合格的心理安康教師，我們才會更理解自己、更理解學生，從而更好的做好教育工作。4、通過學習我學到了更多的進展心理安康教育的方法。以往，自己將心理安康課看的過于神秘，原因就在于沒有真正的懂得小學心理安康教育的本質(zhì)，而無視了學生的心理感受和心理需求，通過培訓我明白了小學心理安康教育的本質(zhì)，那就是于學生，效勞學生;引導學生，把握人生。5、學習幫助我明白了學無止境的道理，人非生而知之者，不學習，不及時充電，不及時改變自己的知識構(gòu)造，我們就將被時代所淘汰?？傊鳛榘嘀魅?，我們始終應(yīng)該把心理和德育工作放在首位，以其來促進智育的開展，為培養(yǎng)出積極、向上、安康的優(yōu)秀學生而努力。小學班主任心理安康培訓心得體會(三)五天的時間，多位專業(yè)心理安康教師的精彩課堂，這次心理安康教育的培訓，我的收獲很大。不僅學習了許多專業(yè)的心理知識,以前很多的疑問都得到理解決,我真正認識到了心理安康的重要性。以下是我學習后的一些心得：一、教師自己必須是心理安康的人多年在一線的教學經(jīng)歷，我深深的體會到教師自身的心理安康直接影響到周邊的人，心理不安康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕那么影響師生關(guān)系，重那么可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理安康的人。教師的心理安康從根本上說還得由教師自己維護、調(diào)整。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該可以處理好兩個方面的關(guān)系——既關(guān)注學生的心理安康，同時也重視自己的心理安康。優(yōu)秀的教師在需要的時候能承受宏大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以致于身心俱損，影響工作和生活的正常進展。身為教師，只有不斷進步自身的綜合素質(zhì)，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應(yīng)新的教學觀念，掌握新的教學方法，到達新的教學要求，才能尋求新的開展，也才能真正擁有心理上的平安感。教師不斷地承受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理安康有重要意義。一個盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放松。充當“無所不能”的教育者形象確實使人精疲力盡。因此，教師可以試著在假期給自己充電，例如：學習做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事;學習做美食家，在品評佳肴的同時自己也做一次大廚。新的工作體驗不僅能使教師得到放松，而且可以開闊教師的視野，增加教師的知識面。教師可以把從其他工作體驗中獲得的經(jīng)歷、積極情緒帶到教育工作中來，更好的促進教育工作。二、工作中充分運用積極心理學原理解決學生心理問題，進步班級管理效能積極心理學認為心理學的功能應(yīng)該在于建立而不是修補，因此，心理學的研究對象應(yīng)該是正常的、安康的普通人，而不是少數(shù)有“問題的人”。心理學應(yīng)該注重人性的優(yōu)點，而不是他們的弱點。以上就是我的學習心得，以后我會始終把心理和德育工作放在首位，幫助學生綜合開展。班主任研修培訓心得：怎樣做一名優(yōu)秀的的班主任研修心得——怎樣做一名優(yōu)秀的的班主任◎黃森2023年10月21日至2023年10月22日，我有幸參加了在屯溪黃山學校行知劇院舉辦的以“聚焦、聚力、聚合、聚變”為主題的班主任研修班培訓。在這兩天的培訓中我學到了許許多多以前從未學到的班主任技巧、智慧、策略。這次高級研修班培訓請來的是全國名師付麗雯和王文英，她們都有豐富的一線教學經(jīng)歷與精深的理論知識，是與竇桂梅、魏書生等名師齊名的特級教師。她們的演講非常認真，在長達六個小時的演講中，她們沒有休息一次。她們把自己所有的知識毫無保存地傳授給我們，這樣的敬業(yè)精神是值得我們每一位參與培訓的班主任學習的！假設(shè)我們能像她們一樣誨人不倦，像她們一樣愛崗敬業(yè)，像她們一樣全心教學；那么，我們何愁不能成為一名優(yōu)秀的班主任呢？這次培訓就像黑暗中的一盞明燈，給我將來的班主任工作指明了前進的方向。下面我談?wù)勗谶@次培訓中的學習收獲，怎樣才能做一名優(yōu)秀的班主任呢？一、一名優(yōu)秀的班主任必須具備必備的專業(yè)知識付麗雯教師是一個學者型的班主任名師，她認為要做一個優(yōu)秀的班主任首先要具備必備的專業(yè)知識。比方理解學生各個時期的心理，擅長因勢利導，對癥下藥等等。作為教師要給學生一個良好的第一印象。班主任的舉止言談、著裝其實都有很大的講究。班主任的穿著要大方得體，舉止言談要親切和藹，要讓每一個學生都能感受到教師自身的魅力。對于日常學生的管理，可以運用蘇聯(lián)教育學家馬卡連柯的“平行教育原那么”。我們班主任教育學生不能一味的空頭說教，更不能一味“管、卡、壓”。那樣勢必會引起學生的逆反心理。我們應(yīng)該和學生共同約定一個良好的班規(guī)。班主任在管理班級的時候要處理好集體與個人的關(guān)系。當個人出現(xiàn)問題行為的時候，班主任既要利用言論的力量給予批評，也要利用集體的力量去影響個體。此外，作為一個班主任，學好是非常必要的。如今學生的壓力很大，作為一個班主任要對學生進展心理疏導和心理干預。當然，假設(shè)學生的問題心理是我們教師無法單獨解決的，我們做班主任的也要學會自我解壓。我們可以向?qū)W校領(lǐng)導匯報，學校領(lǐng)導無法解決可以找心理醫(yī)生。畢竟心理疾病光靠疏導是不行的，要結(jié)合行為療法和藥物治療。教師要學會保護自己，不能將所有的事情都攬在自己身上。班主任假設(shè)硬要做自己職權(quán)范圍之外的事，那么最后不僅傷害了學生，也傷害了自己。平心而論，在平時的班主任工作當中，我確實盡職盡責。回想自己四年的班主任生涯〔我2023年9月開始代課，雖然換了幾所學校但一直擔任班主任。〕我總是事無巨細，事必躬親。幾乎所有的事情都是自己處理。這樣的做法極為錯誤。我們應(yīng)該讓學生參與到班級事務(wù)中來，多給學生鍛煉的時機。如今我是五年級的班主任，五年級是小學的高年級。到了小學高年級學生都漸漸成熟。進入青春期早期的小學生，他們的心理和生理上都開始漸漸成熟。發(fā)育早的學生出現(xiàn)了第二性的特征。也許會出現(xiàn)“早戀”的萌芽。這時，我們必須用一種既符合我中國傳統(tǒng)文化的方式，又能讓學生樂于承受的教學方法來引導學生正確對待此類問題。把學生的心思引到學習上來。不隨意給學生消極的暗示。不給學生貼標簽，作為一個班主任，我們要有一顆廣博的愛心?！皦暮⒆印薄靶⊥怠薄霸鐟佟钡仍~語是絕對不允許出如今班主任的口中的。五年級的學生在一般11歲左右，這時的他們處于埃里克森人格開展階段論的第四個階段：主動感對內(nèi)疚感。作為班主任在遇到這個階段的學生要培養(yǎng)學生的勤奮感，假設(shè)這一階段教師處理不恰當，武斷地認為學生是“壞孩子”，給學生貼上這樣的標簽，那學生就無法抑制這一階段的成長危機。那么學生將會終身自卑。所以班主任要多給學生積極的心理暗示。作為班主任教育孩子不能心急，要理解孩子的“最近開展區(qū)”，鼓勵學生“跳一跳，摘桃子”，在教學中，付教師提到了愛麗斯的“ABC”理論。從這個理論中我們得知：許多學生之所以不做作業(yè)并不是因為偷懶，可能是因為作業(yè)太沒意思才不做的。所以我們要找對根才好對癥下藥。二、一名優(yōu)秀的班主任必須在學生中樹立威信，加強“養(yǎng)成教育”接下來我再來談?wù)勍跷挠⒔處煹闹v座給我的啟示。王教師最強調(diào)的還是師道尊嚴，她提出要尊師重教。一個教師，一個班主任假設(shè)沒有一點威信，教學秩序一定會很混亂，這樣的班主任屬于放任型的班主任，是不稱職的，這樣的班級，根本沒有形成班集體，甚至就連班群體階段都沒有到達。這樣的班無論是在教學質(zhì)量，還是日常行為標準都是極差的。一個班主任，尤其是年輕教師要想樹立威信，只有____。其實這也是符合教育理論的。所謂的____，于班杜拉的觀察學習。學生對教師的態(tài)度，取決于教師對學生的態(tài)度。詳細來講教師的眼神、手勢、微笑都會被學生觀察。王教師在培訓中告訴我們，教師要有教師的威嚴，當教師在與同事說話的時候，學生有事情要找教師必須先請示教師，經(jīng)教師允許才能說。試想，假設(shè)讓學生想插嘴就插嘴，不僅有損教師的威信，更會使學生養(yǎng)成壞習慣。多年以后，當喜歡“插嘴”的學生走向工作崗位時，領(lǐng)導說話的時候他們也會習慣性的插嘴。這樣輕那么會使領(lǐng)導、同事反感，重那么可能影響學生的飯碗。到頭來無論是領(lǐng)導還是被處分的學生都會怪班主任沒有學生最根本的素養(yǎng)。教育不是種菜，教育是百年的基業(yè)。所以教師要加強“養(yǎng)成教育”，注重細節(jié)。“養(yǎng)成教育”這個詞匯并不陌生，它起于韓國，近年在中國流行?！梆B(yǎng)成教育”注重對學生日常的生活習慣，禮儀等方面的培養(yǎng)。著重在生活細節(jié)上教育學生。觀看了王文英教師的教學演示稿后我發(fā)現(xiàn)，王文英教師在教學中擅長發(fā)揮班干部的力量，培養(yǎng)小助手。在教學中，由于學生眾多，我們很難全面關(guān)注每一位學生。目前，在全球范圍內(nèi)學校大面積推廣的授課方式是班級授課制。分組教學，道爾頓制雖風行一時，但之所以沒有大面積推開就是因為他們摒棄班級授課制的所有優(yōu)點，走向了另一個極端。班級授課制自1632年被夸美紐斯提出以來，一直在不斷地完善與改進。班級授課制的優(yōu)點很多，比方可以大面積的培養(yǎng)人才、有利于學生德智體美勞多方面開展等等，但是是他無法滿足學個性化的需求。這個問題也是困擾每一個班主任的一大難題。王教師告訴我們可以培養(yǎng)小助手。讓小助手配合教師管理日常事務(wù)，讓他們協(xié)助教師教學習困難的學生。這種培養(yǎng)小助手的方法就是英國的“導生制”，又叫“貝爾蘭卡斯特制”。這種制度保存了班級授課制的一切本質(zhì)特性，不過授課對象不再是全體學生而是年紀較大的學生。然后由里面的佼佼者導生去教年紀承受才能較差的學生。這種制度是在英國工業(yè)____大消費時缺少師資力量的前提下創(chuàng)立的。雖然導生的“現(xiàn)學現(xiàn)賣”難以滿足繁重的教學任務(wù)。光依靠這種教學方法也無法實現(xiàn)高質(zhì)量的教學。但在我們鄉(xiāng)村學校的班主任可以吸收導生制的長處，適當利用這種方法教學生。以前，我當班主任總是忙不過來，如今有了王教師的這種培養(yǎng)小助手的方法。我可以叫班長