小學(xué)低段語文識字教學(xué)的問題與對策

一、識字教學(xué)的重要性漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。漢字經(jīng)過了6000多年的變化，其演變過程是：甲骨文→金文→小篆→隸書→楷書→行書→草書旦→日一,下邊的“一”表示“地”;顯→日業(yè)”（“業(yè)”，表示地上有茂密的樹木，“日”已上樹梢，太明“顯”了;好→有女有子謂之好；教→孝是教之始，教書育人之意;有→“”表示手，“月”表示肉。“有”字原意“手下有肉”，有肉吃就不會挨餓;噪→表示樹上有許多小鳥在嘰嘰喳喳的叫。郭沫若先生曾說：識字是一切探求之第一部。正所謂人生識字聰明始，漢字與人的發(fā)展關(guān)系之重大，由此可見一斑。一、識字教學(xué)的重要性因此，《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）明確提出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)生應(yīng)累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。而低年級認識常用漢字1800個左右，其中1200個會寫，識字量占小學(xué)階段的60%，平均每學(xué)期大約要認識500個左右的漢字。所以，低段的識字教學(xué)尤為重要二、識字教學(xué)的效果并不理想

有研究者曾對北京一所中等水平的小學(xué)的3個畢業(yè)班進行了一次漢字常用字測試，測試內(nèi)容選自國家規(guī)定的小學(xué)生必須掌握的2500個常用漢字。其結(jié)果表明：學(xué)生平均錯誤率為24.97%,最好者錯誤率為8.9%,最差者錯誤率為57.4%；平均識字量為1876個，最好者2278個，最差者1065個?？梢哉f，小學(xué)階段的識字教學(xué)效果并不理想。二、識字教學(xué)的效果并不理想

對大學(xué)本科一、二年級學(xué)生語文能力情況進行了一次調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是目前大學(xué)生在語文能力方面存在著不少問題。該調(diào)查從1988年9月國家語委制定的《現(xiàn)代漢語常用字表》中選出9個高頻度字和1個表外高頻度字，組成5個詞，請調(diào)查對象為這些詞注音，以考證該人群對常用漢字的認讀能力。結(jié)果顯示：全標注正確的為0，正確標注6-9個字的占57%，正確標注3-5個字的占41%，僅僅表對2個（包括2個）字以下以及全錯的占2%。關(guān)于錯別字問題，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，35%的大學(xué)生經(jīng)常寫錯別字，70%的學(xué)生對外界錯字不敏感。

三、學(xué)生在識字寫字方面存在的問題：一是形近字讀錯寫錯用錯。如“堅”與“豎”、“陪”與“部”、“碗”與“豌”等。我們發(fā)現(xiàn)，在三年級的學(xué)生中，也同樣有人“部”“陪”不分，將“部長”誤寫成“陪長”，鬧出了不該有的笑話。二是同音字模糊。如“慕”“墓”“幕”“暮”等。有不少學(xué)生將“羨慕”的“慕”誤寫成“幕”或“暮”。而像“辯”“辮”“辨”這樣的同音字誤用率則更高。三是多音字混淆。如“埋”的讀音有“mái”“mán”兩個。個別班級竟然有三四個學(xué)生將“埋怨”一詞中“埋”的拼音注成“mái”。四是多筆少畫嚴重。如將將“吟”右邊寫成“令”，將“試”多寫一撇，將“厭”少寫一點。五是書寫馬虎潦草。主要表現(xiàn)在書寫的美觀、整潔程度以及書寫速度方面。四、學(xué)生的問題根源在教師“六重六輕”現(xiàn)象：一是“重老師的教，輕學(xué)生的學(xué)”二是“重字音認讀，輕形義整合”；三是“重單個識字，輕相互聯(lián)系”；四是“重機械識記，輕興趣激發(fā)”；五是“重識字教學(xué)，輕寫字教學(xué)”；六是“重課堂教學(xué)，輕課外拓展”。五、繼承識字教學(xué)的傳統(tǒng)繼承傳統(tǒng)1、分散識字；2、集中識字；3、注音識字；4、字族文識字；5、字理識字；6、韻語識字；7、誦讀識字；8、經(jīng)典識字（三、百、千）；9、中華字經(jīng)識字）六、遵循漢字的規(guī)律

遵循漢字規(guī)律“六書”的基本知識：漢字造字法的“六書”即象形、指事、會意、形聲、假借和轉(zhuǎn)注。文字學(xué)家研究認為，象形、指事、會意、形聲當屬造字方法，假借和轉(zhuǎn)注實為用字方法，故有“四體二用”之說。象形——依照事物的形體，描繪出它的輪廓和特征。主要類型有：獨體象形：山水鳥牛交接象形：果眉瓜石指事——在象形字的基礎(chǔ)上加寫一二筆作為符號，以此指明所要說明的事物。如“本”，在象形字“木”之下加一短橫，特指“木”之根，引申為根本。如“上、下”，以“一”為基線，再用點劃符號處其上下表示位置的高低。會意——把意義上可能發(fā)生關(guān)聯(lián)的兩個或兩個以上的字或部件組合在一起，進而表示一個新的意義。從部件的組合方式看主要有兩種類型：同體會意如：從(兩人一前一后表示跟從)炎(兩火相疊，表示火焰升騰)異體會意如：囚(人在“口”中，表示囚禁)看(“手”斜搭“目”上，表示望)從部件組合的具體性和抽象性看，主要有兩種類型：比類會意如：休（“人”倚“木”旁，表示小憩）安（“女”居屋（宀）中，表示安居）順遞見義如：塵（小土為塵）歪（不正即歪）六、遵循漢字的規(guī)律形聲——由表義的形旁和標音的聲旁組成。(1)形旁與聲旁的組合方式：左形右聲：湖肺；右形左聲：攻鴨上形下聲：花箕；下形上聲：想基外形內(nèi)聲：圓匣；內(nèi)形外聲：問辮七、教給識字的方法1、聯(lián)想識字：筆：上面是竹字頭，下面是毛做的。沙：河水少，沙顯現(xiàn)。卡：不上不下卡中間尖：上小下大休：人累了，靠在樹旁休息裕：豐衣足食森：樹多成森林眾：人多為眾匹：三面有墻一面空，有個幼兒在當中。金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。雷：大雨落到田上。七、教給識字的方法歸類識字：“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。例如，圍繞母體字“青”以及衍生的子體字（合體字）“請、清、情、晴、睛”，編寫了課文《小青蛙》：河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護小青蛙，它是莊稼好哨兵。有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。七、教給識字的方法編兒歌識字。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導(dǎo)學(xué)生編識字兒歌，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀認識，提高識記效果。如：碧:一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上。草：沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱。磨：一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上。哥：可上又可下，老二喊老大?；?上一下一，倒七正七，互相學(xué)習(xí)畫：空山中間一方田坐：兩人坐在土堆上雪：大雨落在橫山上七、教給識字的方法去部件識字（加一加，減一減，換一換）丟——去（減一減）大——天——太——木——犬——夫（加一加）請----請——情——睛（換一換）七、教給識字的方法猜字謎游戲：如:三人同日去看花——春牛走獨木橋——生一人牽著一只狗——伏；兩只狗草底下走——獲廿字頭，口字中，北字兩邊分，四點下邊蹲—燕一家十口住草房——苦大雨落在田上——雷一口咬掉牛尾巴——告牛走獨木橋——生1+1不等于2——王“六十天——朋等等。七、教給識字的方法游戲識字：開火車游戲：這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識字效果，對于調(diào)動學(xué)生識字積極性很有好處。找朋友游戲：學(xué)生扮演偏旁，組合成一個字。摘蘋果的游戲：在蘋果上寫上生字，學(xué)生摘下蘋果，讀出生字。（注意適度）八、拓展識字途徑

《語文課程標準》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗?！北热纾瑒赢嬈械恼f話字幕、校園里張貼的校訓(xùn)、名人介紹、標語口號、板報壁報、同學(xué)姓名等，都是學(xué)生識字的教材。又如，可結(jié)