狐假虎威教學(xué)反思

篇一：《狐假虎威》教學(xué)反思一、讀與思相結(jié)合。在教學(xué)中，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。獨(dú)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生正確朗讀課文，圈出生字、會組詞。再劃出描寫老虎和狐貍的句子。學(xué)生獨(dú)學(xué)完成后，我采取通過各種形式的朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀書中重點(diǎn)句子，最后讓學(xué)生進(jìn)行小對子交流，比賽讀課文，用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風(fēng)把動物們嚇跑的。二、讀與說的有機(jī)結(jié)合。“讀”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長期訓(xùn)練的過程。教學(xué)過程中，我始終把讀與說結(jié)合起來，并加強(qiáng)訓(xùn)練。低年級學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮小組長的作用，組織小組成員討論狐貍是狡猾還是聰明，學(xué)生討論激烈，各自發(fā)表自己的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。三、讀與演相結(jié)合。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易。課堂上，學(xué)生雖然能夠較好地完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但個(gè)別學(xué)生在獨(dú)學(xué)時(shí)，對詞語的理解掌握得不是很好，不能流利地說出詞語在文中的意思。展示時(shí)，每組都有膽子小的學(xué)生，他們不能很好的發(fā)揮自己的表演才能。在今后的教學(xué)中,還有關(guān)注那些不善表達(dá)和膽怯的學(xué)生,培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和表演能力?？傊?，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。當(dāng)老師容易，當(dāng)好老師就不容易了，上課很簡單，但要上好高效課堂就不簡單了。篇二：狐假虎威教學(xué)反思忘情地投入，享受課堂的樂趣——《狐假虎威》教學(xué)反思教師：閆明霞這學(xué)期的公開課教學(xué)活動，我執(zhí)教的是蘇教版二年級語文下冊第8課《狐假虎威》。這次的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)是讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得“狐假虎威”的意思。針對二年級小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和我班學(xué)生的學(xué)情，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)過程雖然沿用了我校的“134問題導(dǎo)學(xué)模式”中的精髓，但根據(jù)我自己的需要稍作了改動，例如各個(gè)環(huán)節(jié)的名稱我改成了“考考你”、“讀一讀”、“演一演”等淺顯易懂的字眼。在教學(xué)過程中，以學(xué)生的朗讀體驗(yàn)為主，用多種形式的朗讀來理解課文、體會角色，齊讀、個(gè)人讀、分角色讀、引讀等，并結(jié)合角色的神態(tài)提示語和句尾的標(biāo)點(diǎn)符號指導(dǎo)學(xué)生朗讀，幾乎每個(gè)學(xué)生都在繪聲繪色的朗讀中找到了學(xué)習(xí)的樂趣。對重點(diǎn)詞句（“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”、“半信半疑”、“東張西望”）我采用演一演的形式，讓學(xué)生戴上頭飾表演出它們的意思，通過兩組學(xué)生的表演，大家在笑聲中都明白了這幾個(gè)成語的意思。由于課文內(nèi)容相對簡單，學(xué)生理解起來容易些，而且我設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都比較容易讓學(xué)生接受，所以課堂的氣氛非常輕松活潑。學(xué)生們都敢想敢說，暢所欲言，說到高興處都忍不住高舉起小手搶著說。在某些環(huán)節(jié)，他們精彩的表現(xiàn)甚至給了我一個(gè)意外的驚喜。例如在演一演這個(gè)環(huán)節(jié)中，第一組同學(xué)的表演活靈活現(xiàn)，非常形象地展現(xiàn)了狐貍裝作不可一世、目空一切的神情和老虎被蒙住后半信半疑的樣子。經(jīng)過了這么多次公開課等各自活動的鍛煉，我由原來的緊張不安逐漸轉(zhuǎn)變到了現(xiàn)在的處變不驚，心態(tài)發(fā)生了很大的改變，我開始試著讓自己放松，讓自己融入學(xué)生們中去，完全地投入和享受著課堂上的每一個(gè)突發(fā)性狀況，面對它，解決它，靈活地利用它，這真是一種別樣的樂趣。例如我在課堂上看到學(xué)生們的熱情和想象力高漲，突發(fā)奇想臨時(shí)加了一個(gè)內(nèi)容：給故事編個(gè)結(jié)尾。當(dāng)然，課堂如同戰(zhàn)場，不能重來，也沒有絕對的勝負(fù)或成敗。篇三：狐假虎威教學(xué)反思《狐假虎威》教學(xué)反思梁娟《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。說明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。教學(xué)中我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。教學(xué)伊始，我通過簡筆畫激趣引出課題《狐假虎威》，并對這四個(gè)生字進(jìn)行了書寫指導(dǎo)，由于課文中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點(diǎn)，而了解總結(jié)出“狐假虎威”的含義是難點(diǎn)，因此在課堂上，我采用多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀生字詞和重要語句，這除了遵循第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)外，更重要的是通過讀來加深對課文內(nèi)容的感知，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，并力圖整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和品味，從而最終引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中找到文中的一句話來解釋“狐假虎威”的成語含義。在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。其實(shí)，《狐假虎威》這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳，因此在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試想安排學(xué)生進(jìn)行情景表演，來讓課堂更加有趣味性，但是同事們給了我更好的建議，由于比賽上的是第一課時(shí)，課前沒有預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，如果不把好字詞和初讀課文的關(guān)，貿(mào)然安排情境表演可能會適得其反。別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來演好，不僅是對識字教學(xué)的鞏固，也是通過表演來促進(jìn)和加深學(xué)生對課文語言的品味和感悟。篇四：《狐假虎威》教學(xué)反思蘇教版二年級下冊《狐假虎威》教學(xué)反思二年級李燕《狐假虎威》這篇課文是一個(gè)生動、有趣的成語故事，學(xué)生都非常喜歡、很感興趣。在課堂教學(xué)過程中，通過抓住狐貍的動作：骨碌一轉(zhuǎn)、竄、撲、逮等，啟發(fā)學(xué)生思考，理解每個(gè)動作的含義，從而理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾。又從老虎的動作：楞、松，明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過。讀、說結(jié)合?！白x”是對信息的輸入，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長期訓(xùn)練的過程。教學(xué)過程中，我始終把讀與說結(jié)合起來，并加強(qiáng)訓(xùn)練。低年級學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的模仿力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮這一特點(diǎn)，聯(lián)系課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。讀、思結(jié)合。在教學(xué)中，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。老虎的威風(fēng)把小動物們嚇跑的。3、創(chuàng)設(shè)情景，分角色表演。多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話，而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容。老師要積極指導(dǎo)。如：引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個(gè)別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水平。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第2節(jié)時(shí)，提示小朋友讀的時(shí)候注意旁白部分，幫助學(xué)生運(yùn)用動作、面部表情進(jìn)行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學(xué)生在不知不覺中了解課文內(nèi)容。4、巧設(shè)問題，理解成語。圍繞第8節(jié)進(jìn)行提問?！鞍佾F為什么納悶?zāi)?？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。在本節(jié)課的教學(xué)中，我采用多種形式朗讀，引導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法，對故事的情節(jié)不必再花太多的時(shí)間去理解分析，而應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來演好，同時(shí)又通過表演來促進(jìn)和加深學(xué)生對課文語言的品味和感悟。但在教學(xué)中時(shí)間有限忽視了一部分不積極的學(xué)生，鍛煉機(jī)會也很少。因此，在今后在教學(xué)中還要關(guān)注每一位學(xué)生，每一個(gè)回答，真正體現(xiàn)以“學(xué)生為本”的教育理念。篇五：狐假虎威教學(xué)反思狐假虎威教學(xué)反思篇一：狐假虎威>教學(xué)反思本課時(shí)主要是以生字教學(xué)為主，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握本課的一二類生字的讀音，會寫二類生字。在實(shí)際的教學(xué)工作中，我把生字教學(xué)與課文教學(xué)融入到一起來講。首先講狐假虎威四個(gè)生字。從學(xué)生學(xué)的方面來講，學(xué)生能夠自己分析字音，分清前后鼻音、平翹舌音和整體認(rèn)讀音節(jié)。分清字形找出部首，但不明白字意。這本來也是難點(diǎn)，設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生明白《狐假虎威》中“假”的意思。為學(xué)生明白狐假虎威的意思是狐貍借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑。接著引導(dǎo)學(xué)生明白什么是“咕嚕一轉(zhuǎn)”、“扯著嗓子”讓學(xué)生在讀中感悟狐貍的狡猾。抓住“老虎一愣”“蒙住”引導(dǎo)學(xué)生明白老虎慢慢上當(dāng)。指導(dǎo)學(xué)生讀好狐貍的“搖頭擺尾”“神氣活現(xiàn)”“半信半疑”“東張西望”。最后，通過百獸的表現(xiàn)證明狐貍成功的上當(dāng)。篇二：狐假虎威教學(xué)反思在課堂教學(xué)過程中，通過抓住狐貍的動作：骨碌一轉(zhuǎn)、扯、搖，啟發(fā)學(xué)生思考，理解每個(gè)動作的含義，從而理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾。又從老虎的動作：楞、松，明白了老虎被狐貍騙了的經(jīng)過?！逗倩⑼肥且黄矣鲬魰缘某烧Z故事。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有很強(qiáng)的自學(xué)生字的能力，學(xué)生擁有熟練查閱字典的能力和極強(qiáng)的閱讀能力。對于字詞已經(jīng)無須老師一一來講解了。對于生字的教學(xué)，則放棄原先的統(tǒng)一教。代之是充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力，小組合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在小組里一起學(xué)習(xí)，大膽提出自己的觀點(diǎn)，聽取尊重他人的見解，幫助有困難的學(xué)生，成為為完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)作出努力的合作伙伴。利用精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單，由小組長帶領(lǐng)，依靠大家的力量，運(yùn)用各種方法來識記生字。多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不光要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話，而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容。老師則起指導(dǎo)作用。如：引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個(gè)詞語的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個(gè)別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓>同桌之間進(jìn)行進(jìn)行合作表演。圍繞第8節(jié)進(jìn)行提問?！鞍佾F為什么納悶?zāi)?？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。篇三：狐假虎威教學(xué)反思《狐假虎威》是一篇孩子們喜聞樂見的寓言故事。我國古代最偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思是說樂學(xué)的效果最佳，樂學(xué)是治學(xué)的最高境界?！坝H其師而近其道”講的是要創(chuàng)建民主、和諧的課堂。一節(jié)課的成功與否，除了課前的精心備課，課堂上的穩(wěn)定發(fā)揮，師生、生生之間良好的互動配合之外，最為重要的就是，孩子們是否真正全身心地投入到了課堂中去。那么首先就是要點(diǎn)燃孩子們學(xué)習(xí)的激情、求知的激情，而老師的情緒無疑是孩子們的一針“強(qiáng)心劑”。古人云：“書讀百遍，其義自見”?？梢姡x書對于孩子們理解課文內(nèi)容起著非常大的作用。因此，要提高閱讀教學(xué)的效果，就必須加強(qiáng)讀書訓(xùn)練。課文對于狐貍和老虎動作、神態(tài)的描寫，形象生動，十分逼真，所以對于重點(diǎn)詞語的理解是學(xué)生準(zhǔn)確把握“主人公”內(nèi)心變化的關(guān)鍵所在。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”，馬上想出一個(gè)壞點(diǎn)子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問等等一些動作，顯示了狐貍的狡猾。四、形象、生動的板書設(shè)計(jì)：老師的引，學(xué)生的讀、感悟、生成，師生互動，生生互動，這往往是一節(jié)課上大家很關(guān)注的一些方面，除此以外，我認(rèn)為，板書的設(shè)計(jì)也同樣值得關(guān)注。在課堂上，學(xué)生讀完書后我們都要進(jìn)行簡單的評價(jià)，或老師評價(jià)，或?qū)W生評價(jià)，其實(shí)在平時(shí)我們更注重的是孩子們評價(jià)的語言是否真實(shí)、到位，但很多時(shí)候，評完了也就算了，這樣不痛不癢的評價(jià)或許對于讀書的孩子來說沒有多大的用處。1、讀與思的結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如：在默讀第一自然段的時(shí)候，讓學(xué)生邊讀邊想：第一段講了一件什么事。2、讀與演相結(jié)合。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易。除此以外，這節(jié)課也有值得我深思的地方。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是：你想對狐貍和老虎分別說些什么？你