初中物理新課程實施情況調(diào)查報告

初中物理新課程實施情況調(diào)查報告摘要：利用自行設(shè)計的“初中物理新課程實施現(xiàn)狀調(diào)查問卷〞，從新課程實施保障系統(tǒng)、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、科學(xué)探究、課程評價制度五個方面對初中物理新課程實施情況進行了調(diào)查，分析了新課程實施以來這五方面發(fā)生的轉(zhuǎn)變及存在的問題，并提出了相應(yīng)的改良倡議。

關(guān)鍵詞：新課程；實施情況；問題；倡議

初中物理新課程的主要目的是培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，根本理念是：注重全體學(xué)生開展，改變學(xué)科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；注意學(xué)科滲透，關(guān)懷科技前沿；構(gòu)建新的評價體系。［1］如何將這些先進的理念滲透到教學(xué)實踐當(dāng)中，是課程改革方案變?yōu)楝F(xiàn)實的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文旨在全面了解、客觀分析初中物理新課程實施情況，為進一步調(diào)整、修訂新課程改革計劃提供理論依據(jù)，同時，為工作在第一線的教師提供具體的指導(dǎo)。

一、調(diào)查對象與辦法

本次調(diào)查采取分層整群抽樣的辦法，在山西省南部、中部、北部各取一個市，每一個市隨機抽取參與課改的初中物理教師30人〔男15人、女15人〕、學(xué)生100人〔男50人、女50人〕。

調(diào)查問卷分教師問卷和學(xué)生問卷，內(nèi)容主要從初中物理新課程實施保障系統(tǒng)、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、科學(xué)探究、課程評價制度五個方面入手編制，采用單選題、開放性選擇題和開放性問答題的形式呈現(xiàn)。

實施調(diào)查時，研究者委托當(dāng)?shù)亟萄腥藛T，親自將問卷發(fā)放給教師和學(xué)生，講清此次調(diào)查的目的、意義、辦法和考前須知，問卷答復(fù)完畢當(dāng)場收回。共收回有效教師問卷86份，有效學(xué)生問卷281份。采用Excel軟件對數(shù)據(jù)進行管理和處理。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

〔一〕初中物理新課程實施的保障系統(tǒng)

1.初中物理新課程實施環(huán)境

學(xué)校對物理課改的重視程度是順利推行物理新課程的基本保障。本次調(diào)查中85%以上的教師認為學(xué)校重視此次物理課改，其余教師認為不重視或持不分明的態(tài)度。教師是課程改革的執(zhí)行者，他們對物理課程改革的適應(yīng)情況是課改順利推行的一個重要條件。目前大局部教師已經(jīng)適應(yīng)了本次課改，近30%的教師還不太適應(yīng)。為了搞分明物理課改的影響因素和教師存在的問題，我們做了進一步的調(diào)查，結(jié)果如圖1所示：在此次物理課程改革當(dāng)中，教師面臨的最大困難來自兩個方面，一是教學(xué)資源不足，二是傳統(tǒng)思想對教師的束縛。這兩個問題在很大程度上威脅著新課程改革順利實施，如果這兩個問題不能合理解決，物理課程改革很可能流于形式，無法順利推行。教師在遇到困難的時候，9.72%的教師選擇獨立解決，84.72%的教師選擇與同事商量解決，只有2.78%的教師向教研組長反映，1.39%的教師向校領(lǐng)導(dǎo)反映，1.39%教師選擇不采取任何行動的消極態(tài)度。可見，絕大局部教師遇到困難并不向上級反映，造成上級并不分明教師存在哪些困難。如何建立良好的管理體制，解決課程資源匱乏問題，建立與課程改革相適應(yīng)的考評制度，是物理新課程改革能否順利進行的關(guān)鍵。

課程資源是新一輪國家根底教育課程改革所提出的一個重要觀念，是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。按照課程資源空間分布的不同，大致可以分為校內(nèi)和校外課程資源。［2］〔211—213〕以校內(nèi)資源為主、校外資源為輔是本次課改的指導(dǎo)思想。調(diào)查顯示：在教學(xué)中，教師除使用黑板、粉筆等常規(guī)的教具外，73.61%的教師表示常使用模型、模具演示，61.11%的教師常使用幻燈機，51.39%的教師常使用掛圖，41.67%的教師常使用多媒體計算機，12.50%的教師常使用錄音機，8.33%的教師常使用錄像機，6.94%的教師常使用一些其他的教具。此外，可利用的校外課程資源見圖2所示。

圖2

可利用的校外課程資源

從圖2可以看出，可利用的校外課程資源集中在圖書資料和電子資源。但在實際教學(xué)過程中僅19.44%的教師去學(xué)校圖書館、資料室查閱資料，8.33%的教師去校外圖書館收集資料；在對學(xué)生的調(diào)查中也得出一致的結(jié)果，僅有28.33%的學(xué)生認為學(xué)校圖書館有些方面能夠滿足自己學(xué)習(xí)的需要，其余學(xué)生認為校圖書館不能滿足自己物理學(xué)習(xí)的需要?？梢?，校圖書資料更新慢、數(shù)量缺乏、與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)等局限性，使得校圖書資料不能滿足師生的需求。此外46.48%的教師認為學(xué)生從來不去校外圖書館等地去學(xué)習(xí)。校內(nèi)圖書館有待進一步擴充更新以滿足廣闊師生的需求。校外圖書館雖然便利，但并沒有被廣闊師生所重視和利用。

物理是一門以實驗為根底的學(xué)科，實驗條件差會直接影響物理新課程的實施效果，在本次調(diào)查中，66.67%的教師認為實驗條件差，該現(xiàn)象是物理課程資源不足的最主要原因。但是教師在教學(xué)中并沒有因為條件差而放棄實驗，28.23%的學(xué)生認為物理老師經(jīng)常使用日常簡易器材〔如易拉罐、火柴、手電筒等〕做實驗，36.73%的學(xué)生認為老師有時這樣做，21.09%的學(xué)生認為老師偶爾會這樣，10.54%的學(xué)生認為老師從不這樣做?？梢姡缶植课锢斫處熢谂ν诰蛏磉叺目衫觅Y源，利用日常生活的簡易器材進行實驗教學(xué)，以此彌補學(xué)校實驗器材缺乏的問題。

〔二〕教師的教學(xué)方式

1.教學(xué)觀念

教師是新課程實施的具體操作者，是初中物理課程改革的主體之一。物理教師教學(xué)觀念決定著物理教學(xué)改革的深度、廣度。傳統(tǒng)教學(xué)是面向少數(shù)學(xué)生的精英教育，此次課改提倡讓每一個學(xué)生得到全面開展，是面向全體學(xué)生的群眾教育。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：72.22%的物理教師在教學(xué)過程中重視全體學(xué)生的開展；針對學(xué)生物理學(xué)習(xí)上的個別差別，75.00%的教師使學(xué)生間形成相互幫忙、相互學(xué)習(xí)的氛圍；19.44%的教師采取個別指導(dǎo)的方法促進學(xué)生學(xué)習(xí)，其余教師采用與家長合作等方法來幫忙學(xué)生進步。由此可見，物理教師在關(guān)注每一個學(xué)生身心開展的同時，也成認學(xué)生的個別差別，為了讓不同學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中得到不同的開展，物理教師創(chuàng)立相互學(xué)習(xí)、相互幫忙的良好氛圍來促進學(xué)生自主開展。

由于受到考評制度的影響，93.06%的教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，55.56%的教師重視學(xué)生全面的開展，31.94%的教師重視學(xué)生特長的培養(yǎng)。教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者，教師如何定位物理教育目的，對物理新課程改革起著主導(dǎo)作用。從本次調(diào)查中可以看到，幾乎所有的物理教師都非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生獲得可持續(xù)開展的根本能力，但在培養(yǎng)學(xué)生特長方面并沒有給予足夠重視。

2.教學(xué)行為

教學(xué)觀念決定教學(xué)行為，教學(xué)行為決定著課程改革的成敗。新課程的核心理念是為了每一個學(xué)生的開展。為實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一個學(xué)生。在此次調(diào)查中顯示：教師提出問題，學(xué)生答不上來或答復(fù)錯誤時，僅8.50%的學(xué)生認為物理教師會批評學(xué)生，其余學(xué)生認為物理教師會激勵學(xué)生大膽答復(fù)，并啟發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生提出超出教學(xué)要求的問題時，38.89%的物理教師采用包辦的方式為學(xué)生詳細解答，直到學(xué)生稱心為止，58.34%的教師激勵學(xué)生自行探究學(xué)習(xí)，倡議學(xué)生到圖書館查資料或與同學(xué)討論解決，僅有極少數(shù)的教師采用消極的態(tài)度和行為，告訴學(xué)生所提問題超出了教學(xué)要求，不必再考慮。

此次新課程改革，冀望以教師教學(xué)方式的改變來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是新課程實施的關(guān)鍵，此次調(diào)查中63.89%的物理教師從學(xué)生的實際考慮教學(xué)辦法的選擇，9.72%的物理教師從教材的實際考慮，6.94%的物理教師從教學(xué)條件考慮，19.44%的教師綜合以上方面考慮教學(xué)辦法的選擇。在教學(xué)過程中，大多教師常常將物理知識和日常生活實際相聯(lián)系進行教學(xué)，他們還特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)辦法的掌握。調(diào)查顯示：51.36%的學(xué)生認為物理教師在課堂上經(jīng)常進行學(xué)習(xí)辦法的講授，35.37%的學(xué)生認為有時進行，13.26%的學(xué)生認為物理教師很少進行或基本不講授學(xué)習(xí)辦法。

教師教學(xué)輔助方式的選擇與應(yīng)用也是物理課改的關(guān)鍵所在，調(diào)查結(jié)果如圖3所示：

從圖3可以看出，通過布置大量課外作業(yè)來提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的做法，已經(jīng)不再是物理教師常采用的輔助教學(xué)方式。教師根據(jù)學(xué)科特征，讓學(xué)生自己動手做實驗來增加學(xué)生的感性認知，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，并激勵學(xué)生閱讀有關(guān)參考書，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨立解決問題的能力，讓學(xué)生了解科技前沿知識；還可以采用成立課外興趣小組、實地考察等辦法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

〔三〕學(xué)生學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是單一、被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)性開展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。［2］〔130—134〕課標指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是開展的人、是獨特的人、是具有獨立意義的人。教師要引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。

1.學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，主要區(qū)別是學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動就不再是一種負擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。在本次調(diào)查中，49.66%的學(xué)生對學(xué)習(xí)物理非常感興趣，43.88%的學(xué)生有一定的興趣，其余學(xué)生興趣極低或不感興趣。在整個物理學(xué)習(xí)過程中，34.69%的學(xué)生認為自己的興趣、愛好、特長得到了充沛的開展。79.93%的學(xué)生表示在以后的物理學(xué)習(xí)中，將更加努力地學(xué)習(xí)物理。以往有研究說明，物理課程是學(xué)生最不感興趣的課程之一。該結(jié)果與本次調(diào)查結(jié)果不同，主要原因是課改以來，教師采用多種教學(xué)方式帶動學(xué)生探究、實驗等，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)興趣得以開展。

2.與他人的交往

與他人的交往、互動是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中與他人分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而到達共識、共享、共進，實現(xiàn)物理知識的理解和應(yīng)用，成功完成科學(xué)探究過程，掌握科學(xué)辦法，了解STS，樹立科學(xué)世界觀。在本次調(diào)查中，我們著重了解師生之間以及學(xué)生之間的交流互動，結(jié)果顯示：68.06%的物理教師認為課堂教學(xué)中與學(xué)生互動充沛，其余教師認為不充沛，學(xué)生更多是被動聽課。從學(xué)生角