幼兒園：《指南》藝術(shù)領(lǐng)域之我見

樂由〃情〃起和美“共〃享——《指南》藝術(shù)領(lǐng)域之我見音樂是人們生活中喜聞樂見的一種藝術(shù)形式，它通過美妙的旋律和令人愉悅的方式，陶冶著人的情操，豐富著人的情感世界。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也提出：“美是一種心靈體操，它使我們精神正直，良心純潔，情感和信念端正?！币魳方逃沁@樣一門以情感人、以美育人的藝術(shù)課程。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出“應(yīng)經(jīng)常讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂作品，豐富幼兒對音樂的感受和體驗J因而，在幼兒園音樂教育活動中，我們嘗試通過“激趣生情一一互動融情--樂享傳情”的“共情式”教學(xué)法，以情“引”情，將音樂浸潤入幼兒心靈，讓他們在寬松、自主、快樂的感知音樂中，盡情表達自己的所思所想，從而體驗到音樂獨特的藝術(shù)魅力。通過師幼、幼幼之間的情感共鳴，在深刻挖掘音樂課程資源的基礎(chǔ)上，以情激情，以情促學(xué)。同時，不斷完善園本課程資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，滿足幼兒更多的發(fā)展需求，培養(yǎng)幼兒成為自信、有愛的“愛樂”兒童。幼兒園歌唱、韻律等音樂活動中幼兒情感激發(fā)的有效策略研究，幼兒園"樂由'情’起?和美‘共'享"教學(xué)法的應(yīng)用研究“共情式”教學(xué)法是指在音樂活動中，教師深刻挖掘音樂作品的情感價值，并結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)、認知特點，采用適宜的方法策略，不斷走進幼兒的情感世界，與其產(chǎn)生“共情”，從如：在蒙古族邀請舞《我是草原小牧民》中，教師和幼兒一起在遼闊的大草原上騎馬，教師用有神、愉悅的目光追隨著每一個孩子；在兩兩合作舞蹈時，教師眼神傳情，吸引著對面舞伴的目光，不斷激發(fā)著幼兒的情感抒發(fā)。②用歌聲抒情幼兒對音樂有了一定的理解和把握后，應(yīng)鼓勵幼兒大膽展現(xiàn)，將這種情感傳遞給更多的人，讓音樂融入幼兒心靈，融入幼兒生活。如：歌曲《讓座》，幼兒不僅理解了歌詞，學(xué)會了歌唱，更懂得用歌聲表達尊老愛幼、文明禮讓的傳統(tǒng)美德。又如：歌曲《小烏鴉愛媽媽》，孩子們不僅欣賞到了優(yōu)美、舒緩的歌曲旋律，理解了小烏鴉和媽媽之間的濃濃親情，也用歌聲表達著自己對家人的愛，抒發(fā)著幸福的情感。此環(huán)節(jié)需注意的問題：(1)無論教師在觀賞幼兒音樂表現(xiàn)還是融入幼兒音樂表現(xiàn)的同時，都要既關(guān)注全體又重視個體，給予幼兒整體提升的同時，尊重個體的差異，及時給予關(guān)注。(2)音樂活動的開展重在幼兒的感知與欣賞，表達與表現(xiàn),因此，教師情感的流露一定是真實情感的抒發(fā)，而不是“潛在的表演”，才能真正帶領(lǐng)幼兒走進音樂，融入情感的世界。將美好的音樂情感通過“情”與“趣”的融合，從“情”出發(fā)、“以情激趣”、“以趣生情”把最本真的音樂藝術(shù)歸還給幼兒，讓幼兒在愉快而又寬松的音樂氛圍中，學(xué)會用音樂的方式表達和交流情感。教師時刻追隨著幼兒，并給予其在思維、語言直至情感的引領(lǐng)，在情感上產(chǎn)生共鳴，讓師幼間的互動更加積極，更加自然，不僅彰顯出教師的教育智慧和學(xué)科素養(yǎng)，更是讓幼兒在潤物細無聲中得到了美的熏陶，極大地促進了幼兒良好人格素養(yǎng)的發(fā)展。在本園研究應(yīng)用的基礎(chǔ)上，不僅促進了本園教師的專業(yè)發(fā)展，也多次進行區(qū)片活動分享，指導(dǎo)教師有效組織音樂活動；應(yīng)邀到萊西等地市、區(qū)作經(jīng)驗交流和教學(xué)展示，發(fā)揮我園輻射引領(lǐng)作用；在青島市中心教研組音樂組成員中進行推廣交流，提高教研水平，并以此教學(xué)法推動農(nóng)村音樂教研的開展，受到同行的一致好評，為青島市學(xué)前教育的發(fā)展起到助推作用。“共情式”教學(xué)法仍需要在實踐中進一步完善，五大領(lǐng)域相互融合，進一步拓寬幼兒的思維，使幼兒的審美更加富有內(nèi)涵，讓美的藝術(shù)真正啟迪幼兒的智慧，為幼兒人格素養(yǎng)的建立和教師專業(yè)化的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。而營造出輕松、愉悅的活動氛圍和有情、有趣的師幼關(guān)系，不斷激發(fā)幼兒持續(xù)、自主的學(xué)習(xí)興趣，獲得審美體驗。.情感和認知相互作用的原理情緒心理學(xué)研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發(fā)動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。.情緒教學(xué)法加拿大情緒教育專家丹尼爾?沙博和米歇爾-沙博提出：教與學(xué)是一個情緒性的過程，這個過程證明了感覺是學(xué)習(xí)的前提。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基：“美是一種心靈體操，它使我們精神正直，良心純潔，情感和信念端正?！?我國古代的音樂教育理念《禮記》里《樂記》上說：“凡音之起，由人心生也。人心之動，物使之然也。感于物而動，故形于聲。聲相應(yīng)，故生變，變成方，謂之音。比音而樂之，及干戚羽旄，謂之樂?！奔磸娬{(diào)心靈對音樂的直接感受。根據(jù)以上理論以及教學(xué)的實際，“共情式”教學(xué)法能在教學(xué)過程中引發(fā)幼兒積極、健康的情緒情感體驗，隨著師幼互動的深入而獲得美的感受、情的升華。同時也打破了傳統(tǒng)音樂教育中過多追求音樂技巧的模式，注重幼兒內(nèi)在情感的浸潤與激發(fā)。幼兒的認知規(guī)律是具體形象思維。在音樂活動的組織過程中，教師借助一些具體、有趣的內(nèi)容以及幼兒喜聞樂見的形式等，充分調(diào)動他們在感知、想象、理解、情感等方面的主動性,通過師幼、幼幼間的分享交流遷移已有生活經(jīng)驗，在“激趣、互動、樂享”的過程中，達到生情、融情、傳情，提高幼兒對音樂的感受力、表現(xiàn)力及審美力?！肮睬槭健苯虒W(xué)法的基本教學(xué)模式定位在“激趣生情一一互動融情-一樂享傳情”三方面，這三者的關(guān)系既相互融合，又層層遞進、步步深入。如圖：1、激趣生情“興趣是最好的老師，是求知的動力“，它能夠讓幼兒的注意力更加積極、專注，情緒更加熱情、飽滿。因此，教師要在活動準備和活動導(dǎo)入兩個環(huán)節(jié)，有目的、有針對性的進行引領(lǐng)，通過“交流產(chǎn)生共鳴”、“游戲、情境、才藝激發(fā)興趣”等，以情生趣，搭建師幼“互通”的心靈橋梁。這也是“共情式”教學(xué)法重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。（1）趣味交流，遷移經(jīng)驗。師幼從陌生到接納，活動從進入到融入，都需要消除師幼之間的隔閡，彼此產(chǎn)生信任感，這是活動開展的前提。如：音樂游戲《包餃子》的師幼課前交流：“你們猜一猜老師早飯吃的什么？”（引發(fā)話題）“你吃過什么餡的餃子？誰包的？”（趣味交流）“餃子怎樣包？為什么這樣做？“（激發(fā)情趣）通過交流，遷移了幼兒對包餃子的已有經(jīng)驗，同時，逐漸消除師幼隔閡，及時拉近師幼的情感距離。（2）快樂共鳴，產(chǎn)生信任。師幼之間的共鳴始于情感，即：“童趣”。教師通過“變魔術(shù)”、“玩游戲”、“夸一夸”等看似不經(jīng)意的互動，都會使幼兒產(chǎn)生“我們是朋友的信任感”；“她好懂我的幸福感”；“她真好玩的愉悅感”等等。在孩子們面前，我們可以是個“長不大”的、甚至也“笨笨”的孩子，放下教師的架勢，真正成為孩子喜歡信任的玩伴！如：韻律活動《擦玻璃》，面對那么多的玻璃，老師怎么擦的過來，正“一籌莫展”、“唉聲嘆氣”時，孩子們滿滿的熱情“我們幫你”，頓時，我成了她們熱情幫扶的對象。所以，融洽的師幼關(guān)系來源于孩子的信任。（3）才藝展示，萌發(fā)熱情。在孩子眼中，老師像個魔法師“無所不能”，所以我們只要發(fā)揮不同的人格魅力，就能激發(fā)起幼兒大大的參與樂趣。在開展韻律活動《蒙古族邀請舞》之前，教師展示了舞蹈《金孔雀》、《秧歌舞》等，孩子們看的“眼花繚亂”，很快就被教師的舞姿、表情折服，不由自主的產(chǎn)生“欽佩”與“崇拜”之情，瞬間有了想跟著一起“動起來”的興趣，為活動的順利開展做好鋪墊。（4）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣。借助多媒體以及音樂、語言的渲染創(chuàng)設(shè)濃厚的情境，能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生身臨其境的感覺。如：在欣賞活動《獅王進行曲》時，一邊呈現(xiàn)茂密、深遠的森林畫面，播放其前奏部分低沉渾厚的音樂，一邊教師夸張、神秘的語言講述：“聽說森林里發(fā)生了一件大事，會有神秘的客人出現(xiàn)，小動物們害怕極了“！從而營造出令人驚奇、緊張的情境氛圍。情境的創(chuàng)設(shè)進一步激發(fā)起幼兒的好奇心，并自然融入到意境中。（5）游戲融入，促生好奇。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，也是幼兒樂此不疲的玩伴?；顒娱_始，通過“猜謎”、“變魔術(shù)”、“手指操”等，引導(dǎo)幼兒進入游戲情境，引發(fā)快樂的情緒，從而調(diào)動多種感官，投入到音樂的欣賞和感知中。如：在歌曲《捏面人》組織過程中,教師通過變魔術(shù)變出一個個不同造型的面人，有豬八戒、哪吒等等，幼兒被色彩鮮艷、形態(tài)各異的面人看花了眼，驚呆了。此時，教師趁機浸入主題：“你們知道這些好玩的面人是怎么變出來的？”使幼兒對捏面人充滿了期待感，從而為有趣的歌唱做好情緒鋪墊。此環(huán)節(jié)需注意的問題：（1）教師需根據(jù)自己的性格特點、特長采用適宜的互動激趣策略，給予幼兒“規(guī)范”的引領(lǐng)。（2）教師的神態(tài)、體態(tài)，不必太正襟危坐，不懶散就好；不必拿腔拿調(diào)，說明白就好；不必太裝腔作勢，孩子喜歡就好。（3）教師必須從內(nèi)心尊重幼兒的主體地位，以“朋友”的身份介入活動，才能真正激發(fā)幼兒情感。2、互動融情互動是一個師幼拋接球的過程，它不僅僅是知識的傳遞表達，更是情感的融入提升，最終達到互動融情的目的，這也是“共情式”教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)。因此，教師可以通過聲音、動作、語氣進行有效互動，引導(dǎo)幼兒真正融入活動，走進音樂的情感世界。（1）以情帶聲，進行情感互動。盧梭指出：音樂家的藝術(shù)不在于直接描繪形象，而在于把心靈置于這些對象能夠在心靈里創(chuàng)造的情緒中去。因此，音樂活動內(nèi)容本身已經(jīng)具有了飽滿的情感，易于引發(fā)幼兒的情緒感知。如：歌曲《小烏鴉愛媽媽》，教師只需要將"烏鴉媽媽愛小烏鴉，小烏鴉耐心照顧媽媽”的情感融入到演唱中，以情帶唱，就能發(fā)出動人的聲音，營造出感人的氛圍，同時與幼兒互動交流：“歌曲帶給你什么感覺？烏鴉媽媽和小烏鴉之間發(fā)生了什么事情？他們是怎樣做的？為什么這樣做？“從而引導(dǎo)幼兒進一步理解歌曲中“愛”的力量，引發(fā)愛的情感。（2）動作引領(lǐng)，進行肢體互動。古人云：情起，歌之、舞之！教師的肢體引領(lǐng)不僅能激發(fā)幼兒的好奇心，更能給于幼兒直接的動作感知和潛移默化的節(jié)奏引領(lǐng)。如：在韻律活動《快樂的小老鼠》組織過程中，教師合著音樂節(jié)拍表現(xiàn)出東瞧西看、偷東西等小老鼠滑稽的形象，不僅易于幼兒理解和掌握復(fù)雜的節(jié)奏型，也使幼兒被教師可愛風(fēng)趣的小老鼠的動作所吸引，產(chǎn)生了主動模仿的情趣，因此，師幼共同在小老鼠的表演情境中，提升動作要領(lǐng)，感受“與鼠共舞”的快樂。（3）語氣轉(zhuǎn)換，進行情緒互動。①巧用“質(zhì)疑”語氣在幼兒感興趣的話題或者貼近幼兒生活經(jīng)驗的問題情境中，我們不妨通過反問，進一步激發(fā)幼兒的好奇心。如：在音樂欣賞《獅王進行曲》組織過程中，在幼兒傾聽感受音樂后，引發(fā)幼兒猜測會是哪位動物出場了，孩子們有的說老虎、有的說獅子、有的說大象！教師進行“質(zhì)疑”：為什么說是大象到底是不是呢？我們再來聽！如此以來，抓住幼兒的興趣點，引導(dǎo)幼兒不厭其煩的專注傾聽、感知音樂，尋找與答案相關(guān)的信息，從而激發(fā)幼兒飽滿的情緒情感。②善用“神秘”語氣根據(jù)幼兒好奇心強，喜歡模仿的特點，教師用神秘的語氣,也能激發(fā)幼兒的探究興趣。如：在音樂游戲《森林尋寶》中，教師結(jié)合“噓”、躡手躡腳的身體動作以及夸張的眼神，通過神秘的語氣進行提問“聽，什么聲音？怎樣才能不被怪獸發(fā)現(xiàn)？能找到寶貝嗎？寶貝會是什么呢？“，引發(fā)著幼兒的探求興趣,并在有趣的互動中，體驗著尋寶的刺激和快樂的情感。③適用“消極”語氣每位幼兒心中都有一顆善良、熱情的種子，充滿了天真和童趣，也有著獨特的創(chuàng)造性和無限的想象力。因此，活動中教師通過“消極”語氣表達無助，有利于更好的激發(fā)幼兒的表達表現(xiàn)。如：在歌曲《娃娃上灶》組織過程中，通過出示“燒焦的糟糕飯、菜，教師用懊喪、消極的語氣與幼兒交流：“這可怎么辦呀，肯定得餓肚子了！“，教師“假裝”的消極，引發(fā)孩子重新當(dāng)小廚師的熱情，教師跟進提問：“你們有什么好方法讓菜香板香味道好？”從而引導(dǎo)幼兒梳理出看好爐子，嘗嘗味道，爭做小廚師，做事要專心的積極情感。此環(huán)節(jié)需注意的問題：(1)教師的語氣轉(zhuǎn)換需要有情感的支撐，并在小結(jié)環(huán)節(jié)能對幼兒的積極思考和做事態(tài)度給予肯定，從而為幼兒更好的表達、表現(xiàn)音樂起到良好的助推作用。(2)教師與幼兒互動的過程中，既要做有效的示范、引領(lǐng),又要及時“退位”，給予幼兒想象、創(chuàng)造的空間。3、樂享傳情樂享傳情是“共情式”教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，是幼兒在充分感知理解音樂作品后，嘗試進行創(chuàng)造表現(xiàn)，快樂與同伴分享自己的體驗，表達自己的情感。因此，我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的氛圍，積極成為幼兒的“引導(dǎo)者、支持者、合作者”，讓情感在音樂中升華，讓情感回歸幼兒生活。(1)引導(dǎo)者一巧用語言、道具，萌發(fā)幼兒快樂表達的意愿。①用語言鼓勵教師肯定性的語言既是暗示，又是力量，是萌發(fā)幼兒表現(xiàn)意愿的精神支撐。如：歌曲《扮家家》中，教師結(jié)合幼兒的表現(xiàn)，進行鼓勵：“這位小廚師唱歌聲音真響亮，如果再加上炒菜的動作，就更神氣了！“，當(dāng)幼兒嘗試邊表演邊演唱后，教師鼓勵引領(lǐng)：“小廚師邊歌唱邊做好了一桌子香噴噴的飯菜，真能干！那你們能再炒一個新菜嗎”？引導(dǎo)幼兒在鼓勵下大膽嘗試創(chuàng)編歌詞演唱。從而在輕松的氛圍中，體驗扮家家的幸福,萌發(fā)快樂分享的意愿。②用道具吸引直觀形象且富有趣味的活動材料深受幼兒喜愛，且能萌發(fā)幼兒表演的興趣。如：在歌曲《快樂的小蝸?！方M織過程中，教師為每位幼兒準備了一個“蝸牛殼”，幼兒興致勃勃的背在身上，自然的模仿起小蝸牛一步一步慢慢爬的樣子，并且樂此不疲的演唱著。(2)支持者一巧用指令、動作，激發(fā)幼兒大膽分享的自信。①用指令提示在幼兒初步嘗試表現(xiàn)音樂、表達情感時，教師應(yīng)該給予相應(yīng)的支持，及時幫助幼兒梳理難點部分，逐步增強幼兒自我挑戰(zhàn)和大膽分享的自信心。如：在組織集體舞《我是草原小牧民》時，為了更好的引導(dǎo)幼兒聽準前奏、及時更換舞伴，教師進行簡單明確的指令