單元整體設計

提高質(zhì)效有序推進整體設計——小學英語學科單元整體設計與反思

整體設計↓單元主題引導下的整體思考與設計有序推進↓立足課堂的單元系列性教學實踐提高質(zhì)效↓教學設計能力和課堂教學效率提升Contents？？？Why？What？How？教學現(xiàn)狀（1）StudentslearnEnglishfromwordstoparagraphs（2）TeachersteachthestudentsonepagebyonepageWhy？現(xiàn)狀審視現(xiàn)狀簡析（1）StudentslearnEnglishfromwordstoparagraphs 落腳點：語言知識以及其的疊加、語言技能； 目標指向:詞匯學習、句型學習、對話學習、語音學習等 結(jié)果：背離語言學習的本質(zhì)——工具性和人文性的統(tǒng)一

Why？現(xiàn)狀審視現(xiàn)狀簡析（2）Teachersteachthestudentsonepagebyonepage落腳點：各課時的教學目標，各課時之間彼此孤立；目標指向：各課時目標的達成——詞匯、語法和單句訓練等；結(jié)果：課時之間缺乏相關(guān)性、階梯形和延續(xù)性；缺乏情景和語篇的輸入、訓練與輸出。Why？現(xiàn)狀審視綜合語言運用能力國際視野祖國意識合作精神自信意志動機興趣情感態(tài)度文化意識語言知識語言技能學習策略文化知識文化理解跨文化交際意識和交際語音詞匯語法功能話題聽說讀寫認知策略調(diào)控策略交際策略資源策略課程目標研發(fā)教材評價測試課堂教學教學研究教師發(fā)展課程基本要素新課程總目標的落實的有效途徑就是采用HolisticTeachingandlearning——應用性閱讀教學，這樣可以解決英語學習中缺乏語言語境、情景語境、文化語境和時空語境的問題，從而提升英語學習質(zhì)效，確保課標的有效達成。而應用性閱讀教學的入手就是單元設計和單元教學。Unit：onecompletething（FromLongmanDictionary）單元：整體中自稱段落、系統(tǒng)，自為一組的單位《現(xiàn)代漢語詞典》從課程層面來說，單元是教材或教學的基本單位，是教材的組成部分。新課程背景下需要教師從三維目標實現(xiàn)的角度賦予“單元”新的內(nèi)涵：整體性育人價值結(jié)構(gòu)化What？單元的定義從教學內(nèi)容看,單元教學以一個“單元”為相對獨立的教學單位，強調(diào)從單元這個整體出發(fā)設計教學，突出內(nèi)容和過程的聯(lián)系性和整體性。單元教學設計的整體性可以提升英語教師的教材處理能力和學科專業(yè)素養(yǎng)。從教學目標看，單元教學是一個相對完整的過程，在這個過程中，三維目標的有機融合和有效落實問題逐步得以實現(xiàn)。有利于學生知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值的融合推進，提升學生英語學習品質(zhì)。從教學方法看，單元教學不是對單元內(nèi)各課題平均使用力量，而是依據(jù)學生的認知特點和某個單元的教學內(nèi)容，設計合理的、有一定思維梯度的科學學習過程，注重學習的階段性和層次性，這樣可以提高學生的英語學習成效。單元教學跟傳統(tǒng)的單課時教學的一個明顯的區(qū)別在于，前者是結(jié)構(gòu)性教學，后者是先分散后總結(jié)式的教學。What？單元教學的定義

說法一：在通盤考慮《英語課程標準》對小學英語教學的目標要求，以及教材分析和學情分析的基礎上，教師針對一個單元，整體組織教學內(nèi)容，整體設計教學方法，整體安排教學時間，整體設計單元主題作業(yè)。說法二：依據(jù)小學英語教材的編排體系和編寫方式,整體把握教材中的每一個單元,統(tǒng)籌安排整個單元的教學內(nèi)容,正確把握單元中各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系,合理安排各課的教學內(nèi)容,科學分解單元內(nèi)的教學重點和難點,突出單元內(nèi)各課時的特點,形成側(cè)重點不同的各種課堂教學形式,促進學生語言學習的整體發(fā)展。說法三：單元教學設計就是從一章或者一單元的角度出發(fā)，根據(jù)章節(jié)或單元中不同知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段的學習讓學習者完成對一個相對完整的知識單元的學習。（百度文庫）What？小學英語單元教學設計

我們的理解：小學英語單元教學設計是指在小學英語教學中采用的一種單元整體設計與實施的理念和意識，即在教材單元主題的引導下，通過整合教材板塊、活動內(nèi)容、練習內(nèi)容與豐富的課外課程資源，進行單元整體考慮的教學設計與實施。其目的在于優(yōu)化教學設計，實施結(jié)構(gòu)化教學，提高學與教的質(zhì)效。What？小學英語單元教學設計單元主題整體意識注重語境立足語篇學情分析找準基礎激活自主自我監(jiān)控學生能力語言技能學習策略語用表達改變理念實踐課堂研發(fā)教材How？策略一立足單元語境，依托語篇語義，開展單元整體設計策略二圍繞單元主題，尋找突破維度，開展單元整體設計單元整體設計的策略How？立足單元語境的整體設計立足單元語境語篇立足單元語篇的整體設計立足單元語境的整體設計以單元語境為載體，開展一定語境下既有語義功能，又有語用體現(xiàn)的整體設計與實施活動。通過分析教材的單元語境和不同學習板塊，形成前后有關(guān)聯(lián)的大語境，在此語境中形成教學文本展開教學。立足單元語篇的整體設計以教材語篇為載體，梳理教材語篇間的內(nèi)在關(guān)系，運用一個相對比較合適的維度把一個單元的內(nèi)容連結(jié)起來，使之具有比較合理的邏輯關(guān)系。有時，一個單元就是一個大語篇，大語篇中有幾個密切相關(guān)的前后語義連貫的幾個語段組成，主要體現(xiàn)語篇中語義一致、形式連貫的特征?；谖谋驹贅?gòu)的單元整體設計

基于任務驅(qū)動的單元整體設計

基于教材文本的單元整體設計

基于語用輸出的單元整體設計4123圍繞單元主題，尋找突破維度，開展單元整體設計基于文本再構(gòu)的單元整體設計

1文本再構(gòu)涉及到內(nèi)容再構(gòu)、目標再構(gòu)和過程再構(gòu)。基于文本再構(gòu)的單元整體設計是指在分析教材語言要求的基礎上，根據(jù)本年級學生年齡和認知特征進行再構(gòu)教學文本開展課堂實施的過程。基于任務驅(qū)動的單元整體設計

2任務驅(qū)動就以設計、執(zhí)行和完成“任務”為途徑的課堂教學?；谌蝿镇?qū)動的單元整體設計是指通過設計、執(zhí)行和完成單元任務，讓學生在完成這些根據(jù)其發(fā)展需求而設計的任務過程中進行學習和運用英語的教學設計和實施。一個單元可以是一個總?cè)蝿?，分成幾個子任務；也可以是相互關(guān)聯(lián)的兩個任務或以上。

基于教材文本的單元整體設計3基于教材文本的單元整體設計是指在運用教材中的文本進行單元整體設計與實施，教材文本是語言的輸入源和學生語用的輸出點。

基于語用輸出的單元整體設計4基于語用輸出的單元整體設計是指以培養(yǎng)學生語用能力為目標的單元整體設計和實施，設計重點放在為學生創(chuàng)設運用語言獲取、處理和傳遞信息的機會，為學生運用英語表達個人觀點和感受創(chuàng)造條件，豐富其學習經(jīng)歷。單元主題整體設計有序推進有利于突顯以語境語篇為主體帶動詞、句的學習；可以有效突出知識、技能、情感等目標的融合性；可以充分體現(xiàn)學習領域目標達成的針對性和可持續(xù)性；更能突現(xiàn)單元主題和學生語言能力目標間的相關(guān)性；同時還進一步激發(fā)教師參與課程開發(fā)與利用的主動性。

有效的單元設計？ForFurtherThinkingandDoing如何聚焦課堂，以問題引領研修？如何聚集力量，以群體引領個體？如何關(guān)注過程，以有序促進有效？如何尊重差異，以活動促進發(fā)展？如何用好資源，以課例促進反思？

一年級1AModule4Unit1單元設計教材內(nèi)容Moo…Moo…What’sthat?What’sthat?It’sacow.It’sachick.Peep…Peep…What’sthis/that?It’sa…LookandsayOink…Oink……AskandanswerLookandlearnchick,duck,cow,pigHello!I’macow.Moo…Moo…Hello!I’mapig.…Quack…Quack…I’maduck.……

Draw.Colour.Cut.4.Stick.

PlayagameMakeamaskWhat’sthis?What’sthis?

It’sachick.What’sthat?What’sthat?It’saduck.Thechickandtheduck.Theduckandthechick.Peep,peep,peep.Quack,quack,quack.Listenandenjoy

主題：Onthefarm課時：2periods（2個場景）話題：

Avisittothefarm主題與內(nèi)容內(nèi)容：書本內(nèi)容——再構(gòu)內(nèi)容

1：Donaldistalkingabouthisfarm

withMickey.

2：DonaldistakingMickeytothefarm.目標與要求Words:duck,chick,cow,pig,*mooSentences:What’sthis?It’sa…What’sthat?It’sa…能感知、理解基本詞匯：chick,duck,cow,pig，并能模仿老師正確發(fā)音。2.能理解指示代詞this和that，感受空間指代性的差異。能將What’sthis?/What’sthat?運用于游戲和簡單的對話中，并能用It’sa…進行回答。4.學生能嘗試模仿表演故事。通過Donald介紹老家農(nóng)場上的動物朋友們，讓學生感受動物的可愛之處，引導學生關(guān)注身邊的動物。

內(nèi)容語言情感DonaldistalkingabouthisfarmwithMickey.文本再構(gòu)

主題：Onthefarm課時：2periods（2個場景）話題：

Avisittothefarm主題與內(nèi)容內(nèi)容：書本內(nèi)容——再構(gòu)內(nèi)容

1：Donaldistalkingabouthisfarm

withMickey.

2：DonaldistakingMickeytothefarm.DonaldistakingMickeytothefarm.Avisittothefarm(II)語言知識

單詞：在觀看視頻和聽力的過程中,

能夠了解并模仿四種動物的叫聲。2)句型：通過聽力、閱讀等方式，學習如下句型結(jié)構(gòu)，并在教師的朗讀模仿的過程中，對句型進行鞏固操練，并可以嘗試用該句型來描繪其他的小動物。

____,____,Iama___.

Look,look,Iam___.

___,___,Ican___.

___withme,onthefarm.

Happyeveryday.語言技能通過文本的聆聽和閱讀，并通過模仿、朗讀準確掌握詞匯的發(fā)音。通過文本的學習和朗讀，能夠簡單對一個小動物進行描寫。語言運用利用Ican…來描述動物可以做得事情。能夠模仿豬、鴨、牛、雞四種動物的叫聲。利用Iam…描述動物的外貌特征。

Mickey通過參觀Donald的農(nóng)場，認識了好多小動物，并和小動物們開party這樣一個語境，來表現(xiàn)農(nóng)場小動物的可愛，也體現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的愉快和美好。

情景創(chuàng)設、歌曲演唱、兒歌朗讀、視聽體驗。學習策略文本再構(gòu)

____,____.I’ma___.____,____,Iam___.____,____,Ican___.____withmeonthefarm,Happyeveryday.Lovelyanimals！情感升華Beautifulfarm！Happyeveryday！二年級2BModule3Unit1單元設計教材內(nèi)容autumn,coolwinter,coldSpring,spring,Warmandnice.Spring,spring,Ilikespring.LookandsaySpringiswarm.Ilikeridingmybicycleinthepark.Summerisveryhot.Ilikeswimminginthewater.Autumniscoolandwindy.Ilikeflyingakiteinthepark.Winteriscold.Ilikeskatingontheice.EnjoyastoryInspring,welikeridingourbicyclesoutside.Itishotinsummer.Insummer,welikeswimming.Autumnisnice.Inautumn,welikeeatingfruit.Itiswinternow.Welikemakingsnowmeninwinter.LookandlearnListenandenjoyThefourseasons

主題：Thefourseasons課時：3periods主題與內(nèi)容內(nèi)容：書本內(nèi)容——再構(gòu)內(nèi)容1：Lookandenjoy.2：Lookandsay.3:Enjoyastory.Thefourseasons.autumn,coolwinter,coldSpring,spring,Warmandnice.Spring,spring,Ilikespring.目標與要求Words:autumn,winter,cool,coldSentences:＿is＿and＿.Ilike＿.能感知、理解autumn,winter,cool,cold這四個單詞的發(fā)音及其含義。2.能用＿is＿and＿.簡單描述四季的特點，能用Ilike＿.簡單表達自己喜歡的季節(jié)。3.能熟練誦讀四季兒歌，理解兒歌文本所體現(xiàn)的語言含義和情感態(tài)度，并能模仿例文，編一編四季兒歌：＿，＿，＿and＿.＿，＿，Ilike＿.在Thefourseasons的語境中，通過欣賞、體驗和表達自己喜歡的季節(jié)，使學生體會到不同季節(jié)的特點和不同的美。內(nèi)容語言情感AutumnAutumn,autumn,Windyandcool.Autumn,autumn,Goldenautumn,Ilikeautumn.

………………語用輸出

主題：Thefourseasons課時：3periods主題與內(nèi)容內(nèi)容：書本內(nèi)容——再構(gòu)內(nèi)容1：Thefourseasons.2：Lookandsay.3:Enjoyastory.TheseasonIlike.

Springiswarm.Ilikeridingmybicycleinthepark.Summerisveryhot.Ilikeswimminginthewater.Autumniscoolandwindy.Ilikeflyingakiteinthepark.Winteriscold.Ilikeskatingontheice.

I’mabutterfly.Ilikespring.It’sniceandwarm.Ilikedancingontheflowers.Chachacha

I’malittlefrog.Ilikesummer.It’ssunnyandhot.Ilikeswimminginthewater.I’mabear.Ilikewinter.It’scloudyandcold.Ilikemakingasnowmaninthegarden.

TheseasonIlike

I’mapig.Ilikeautumn.It’swindyandcool.Ilikeflyingakite

inthepark.文本再構(gòu)目標與要求Expression:makeasnowmanSentences:Ilike(doing)…in/on/under…Inmyeyes,＿is＿.1、能熟練認讀makeasnowman及其動名詞形式makingasnowman。2、能通過句型Ilike(doing)…in/on/under…和Inmyeyes,＿is＿.表達在不同的季節(jié)中，自己喜歡做的事情。3、能聽懂兒歌和詩歌文本所體現(xiàn)的語言含義和情感態(tài)度，并能熟練朗讀，較為具體的介紹自己喜歡的季節(jié)。在TheseasonIlike的語境中，通過欣賞、體驗和表達自己在不同季節(jié)喜歡的做的事情，使學生體會到不同季節(jié)不同的美。內(nèi)容語言情感MyfavoriteseasonIlikespring.It’sniceandwarm.Iseetrees.Ismellflowers.Ilikedancinginthepark.Inmyeyes,springisfun.Ilike……………Inmyeyes,…語用輸出

主題：Thefourseasons課時：3periods主題與內(nèi)容內(nèi)容：書本內(nèi)容——再構(gòu)內(nèi)容1：Thefourseasons.2：TheseasonIlike.3:Enjoyastory.Happyfamily.Inspring,welikeridingourbicyclesoutside.Itishotinsummer.Insummer,welikeswimming.Autumnisnice.Inautumn,welikeeatingfruit.Itiswinternow.Welikemakingsnowmeninwinter.創(chuàng)設情景目標與要求Wordsandexpressions:we,outside,snowmen,rideourbicycles,makesnowmenSentences:In＿,welike(doing)…1、能熟練認讀、拼寫單詞、詞組：we,outside,snowmen,rideourbicycles,makesnowmen。2、能用In＿,welike(doing)…來表達在不同季節(jié)我們喜歡做的事情。在Happyfamily的語境中，通過小組合作、體驗學習，使學生回憶與父母在一起的天倫之樂，感受到父母對自己的愛。內(nèi)容語言情感Howhappyweare!Insummeritishot.Butwelikesummer.Wecangotothebeach.Welikeswimminginthesea.Howhappyweare!語用輸出In…………Howhappyweare!三年級3AModule3Unit3單元設計教材內(nèi)容本單元課時分析

一、教材分析

PeriodAimsOutputPeriod1:Astoryinthepark(1)Usewh-questionstofindoutthecoloursofobjects.(2)Actoutthestory.(3)Retellthemainideaofstory.(1)Dialogues.(2)ThemainideaofthestoryPeriod2:Ahappychantinthepark(1)Readthechantfluentlyandhappily.(2)Actoutonepartofthechant.(3)Makeanewhappychant.(1)Thechant:Highuphigh(2)Anewchant:Iswinginthepark.Iseethesky.Itisblue.Idon’tknowwhy.Period3:WonderfulColourchanges(1)Playthecolourgame.(2)Drawthethingsintheparkanddescribethem.Thepassage:Icandrawaflower.Colouritpink.Colourisgreeen.Howbeautiful!Thefirstperiod:Astoryinthepark主題文本：Father:Ihaveakite.Alice:Yeah!Whatcolourisit?Father:It’sorange.Alice:Ilikeit.Mum:Whatcolouristheboat,Baby?Baby:It’sred.Mum:Smartboy!Alice:Lookatthisflower.It’syellow.Hownice!

Alice:Ouch!Whoseisthisball?Hey,littleboy!Isthisyourball!Thelittleboy:No.Myballisblue.Thelittlegirl:Wu,wu,Ican’tseemyball.Alice:Whatcolourisyourball?Thelittlegirl:It’sredandwhite.Alice:Isthisyourball?Thelittlegirl:Yes,itis.Alice:Hereyouare.Thelittlegirl:Thankyou.輔助文本：

Itisspring.Thesunisshining.KittyandAliceareinthepark.Theyseemanypeopleintheparktoo.Kitty’sfatherhasakite.It’sorange.Kittycanflythekite.She’sveryhappy.Here’sMumandBaby.Theyseearedboat.Theboatcanmoveonthelake.Thebabyissohappy.Alicelikesflowers.Shecansmelltheflower.She’shappytoo.AballhitsAlice’shead.Aliceisangry.It’sthelittlegirl’sball.AliceandKittygivetheballtothelittlegirl.Thelittlegirlishappy.Aliceishappytoo.Nowtheyarefriends.

1.學生已經(jīng)學過balloon(2BM4U2),也能認讀flower,boat,kite等單詞；2.已學過常見顏色的表達，能用whatcolouris

it？句型進行問答；（2AM3U3，2BM1U1）

3.本班班級的學生學習積極性高，已經(jīng)具備基本的學習能力：音形結(jié)合拼出單詞能力、認讀能力、理解上下文能力和初步的交流和表達能力等。

二、學情分析

能力目標：1.Beabletousewh-questionstofindoutthecoloursofobjects.2.Beabletoactoutthestory.情感目標：Helpstudentstounderstand“Befriendly!Behappy!”知識目標：

1.Wordsandexpressions:flower,kite,boat,*move,*hit2.Sentencestructures:Whatcolouristhe/your…?3.Paragraph:①Dialogues②Themainideaofthestory

三、目標確定

課前學習單四、學習單解讀

課中學習單課后學習單Taskforunderstanding:Aballhits

Alice’shead.Aliceisangry.Theballisnotthelittleboy’s.Theballisthelittlegirl’s.AliceandKittygivetheballtothelittlegirl.

It’s________.thelittlegirl’sWhoseisthisball?Task3:Readandanswer課中學習單2.Taskforpractice:B:

It’s___.A:Whatcolouristhe____?Task1:Testyourmemory3.Taskforlanguageusing:Inspring,it’swarmandsunny.Peopleliketogotothepark.Inthepark,wesee______.Inthepark,wehear____.Inthepark,wecan_____.…Sonice!IntheparkflyakiteplayballgamessmelltheflowermakenewfriendsswingontheswingslideontheslideTask6:MakeapoemOxfordEnglish2AModule2Unit2課前說明一、單元分析二、學情分析三、教學目標五、教學策略四、設計思路1.教材內(nèi)容一、單元分析

Period1：學習Lookandsay中的單詞brother,sister,Playagame中的Thisis…句型以及Listenandenjoy中的兒歌;

Period2：整合Lookandlearn與Lookandsay,學習

單詞young，old，句型Ishe/she…?

拓展單詞naughty和句型Helooksold.

Period3：學習運用Askandanswer中Isthat/Ishe/Isshe…?和Learntheletters中has的句型，并鞏固之前兩個課時的單詞和句型。

2.單元設計一、單元分析

Period

1任務：Ourfamilies'show，介紹myfamily,能用形容詞來說說自己的家庭特征，如：Ahappyfamily

Period

2任務：Ourfavouritecartoonfamilies’show,通過詢問獲取自己喜歡卡通人物家庭的特征，能看圖介紹自己最喜歡的卡通家庭;

Period

3任務：Aspecialfamily,用Isthat/Ishe/Isshe…?和has的句型來獲取信息，意識到家庭的另一種內(nèi)涵。如：班級也是個family。3.單元任務一、單元分析Task1:GettoknowJacky’sfavouritecartoonfamilyTask2:JackyvisitsPeppaTask3:JackyintroducesPeppa’sfamilyinclassTask4:Myfavouritecartoonfamily

能初步了解Jacky喜歡卡通人物Peppa和其一家。能深入了解Peppa一家人的特征，學習并嘗試運用單詞old,young,naughty和Helooks___;在特定的語境中運用句型Ishe/she…?詢問。能模仿Jacky展示并介紹卡通人物Peppa的家庭。能運用所學內(nèi)容，嘗試介紹自己最喜愛的卡通人物家庭。4.本課時任務與目標任務目標一、單元分析

1.已有知識基礎在1A中學生學過了形容詞fat,thin,tall,short,

也學過了家庭成員father,mother，grandfather,

grandmother和人稱代詞he，she，my,your,同時學過句型Whoishe/she?He/Sheis…。因此在