2023年自考心理測(cè)量與評(píng)估華南師范大學(xué)?？贾攸c(diǎn)

自考056１6心理測(cè)量與評(píng)估華南師范大學(xué)?？贾攸c(diǎn)第一章緒論S1測(cè)量和測(cè)量量化水平1、測(cè)量的科學(xué)定義名詞解釋:★測(cè)量(識(shí)記)是按一定規(guī)則給所考察對(duì)象在某種性質(zhì)的量度系統(tǒng)上指定值的活動(dòng)。簡(jiǎn)而言之,測(cè)量就是使對(duì)象特點(diǎn)予以量化的活動(dòng)。測(cè)量的要素:一是測(cè)量的參照點(diǎn)；二是測(cè)量單位２、★性質(zhì)不同的量度系統(tǒng)（精確度水平由低到高）選擇或簡(jiǎn)答①“名義量表”,其上的值量化水平最低，只有類別標(biāo)志的含義，不能施行任何運(yùn)算(車牌號(hào)碼)②“順序量表”,其上的值量化水平略高,只有順序的含義而不等距，既無(wú)可加性更無(wú)可除性,只可施行順序遞推的邏輯運(yùn)算(品德評(píng)估心理測(cè)量)③“等距量表”，其上的值不僅有順序含義，還是等距的，即單位相等，所以量化水平更高,沒(méi)有絕對(duì)零點(diǎn),只有可加性而無(wú)可除性，故只可施行加減運(yùn)算不可做乘除運(yùn)算（溫度)④“比例量表”，其上的值不僅有順序性，還等距、等單位、有絕對(duì)零點(diǎn)，既有可加性又有可除性,量化水平最高(身高體重)3、心理測(cè)量及其特點(diǎn)①★心理測(cè)量：是按規(guī)則給所考察對(duì)象的心理特質(zhì)，在一定性質(zhì)的量度系統(tǒng)上，即量表上指定值的活動(dòng)。②心理測(cè)量的特點(diǎn)（與物理測(cè)量的區(qū)別跟物理測(cè)量比，有其顯著不同的突出特點(diǎn);★即心理測(cè)量的性質(zhì)具有:間接性、相對(duì)性和主體間交往性的突出特點(diǎn)：⑴心理測(cè)量的間接性（心理的相對(duì)性和穩(wěn)定性）a被測(cè)對(duì)象的心理活動(dòng)，無(wú)論是他的感覺(jué)知覺(jué)，還是他的情感態(tài)度等,都不是測(cè)量活動(dòng)的主持者、施測(cè)者所能直接觀測(cè)與了解的ｂ人的心理是世界物質(zhì)發(fā)展到最高階段的產(chǎn)物,個(gè)體的心理特性既是相對(duì)穩(wěn)定的，又是對(duì)人的行為活動(dòng)起支配決定作用的，因而會(huì)在人的行為的各個(gè)方面不斷表現(xiàn)出來(lái)⑵心理測(cè)量的相對(duì)性(測(cè)量結(jié)果的函數(shù)關(guān)系、測(cè)量結(jié)果取值)a內(nèi)部心理特性與外顯行為間不存在擬定性函數(shù)關(guān)系,測(cè)量結(jié)果只有相對(duì)意義b按心理測(cè)量對(duì)象自身的特性，測(cè)量結(jié)果大都只能在順序量表上取值，具有相對(duì)性;即使放寬某些規(guī)定,最多也只能在等距量表上取值⑶心理測(cè)量的主體間的交往性a作為心理測(cè)量活動(dòng)對(duì)象的受測(cè)者并非靜止悲觀的,只單純接受施測(cè)；相反他要積極作用于測(cè)量活動(dòng)自身b測(cè)量活動(dòng)所測(cè)的對(duì)象是受測(cè)主體的心理特性，而主體具有能動(dòng)性，所以一定要重視受測(cè)者在測(cè)量過(guò)程中的學(xué)習(xí)和遷移能力c由于施受雙方都是能動(dòng)主體,處在同一發(fā)展層級(jí)上，因而有時(shí)其施受地位也可以互換，并非絕對(duì)固定４、心理測(cè)驗(yàn)①★心理測(cè)驗(yàn)的定義（識(shí)記)名詞解釋心理測(cè)驗(yàn)是心理測(cè)量的一種，是更加符合實(shí)證科學(xué)精神與規(guī)定的心理測(cè)量中特別的一種。其定義一般認(rèn)為是行為樣本的客觀而標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量②★行為樣本的意思（領(lǐng)略）多選⑴測(cè)驗(yàn)所直接測(cè)察的是:個(gè)體的外部行為⑵這些外部行為應(yīng)是:所要測(cè)察的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的代表性“行為樣本”⑶所測(cè)行為是否能構(gòu)成代表性“行為樣本”,要經(jīng)實(shí)際檢查由客觀事實(shí)資料來(lái)確證③★心理測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化(領(lǐng)略）(S3所謂標(biāo)準(zhǔn)化就是指測(cè)驗(yàn)內(nèi)容、施測(cè)、評(píng)分以及分?jǐn)?shù)解釋規(guī)劃化、一致性與科學(xué)性)多選：標(biāo)準(zhǔn)化是所有測(cè)量活動(dòng)走向科學(xué)的共同規(guī)定,涉及：⑴測(cè)驗(yàn)編制即測(cè)量工具的標(biāo)準(zhǔn)化⑵測(cè)驗(yàn)實(shí)行與評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)化⑶分?jǐn)?shù)解釋的標(biāo)準(zhǔn)化④★心理測(cè)驗(yàn)客觀性：⑴(實(shí)操)測(cè)驗(yàn)的實(shí)行、評(píng)分與測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋?xiě)?yīng)用都要嚴(yán)格按測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的統(tǒng)一規(guī)定辦,不能任意來(lái)擬定；⑵（編制與修改）測(cè)驗(yàn)開(kāi)發(fā)編制過(guò)程中，測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目難度及測(cè)試性能如何，應(yīng)當(dāng)依據(jù)客觀事實(shí)來(lái)得出；篩選項(xiàng)目應(yīng)通過(guò)調(diào)查研究根據(jù)事實(shí)資料來(lái)擬定；⑶(效果評(píng)估)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的實(shí)際質(zhì)量如何更要通過(guò)實(shí)證檢查來(lái)擬定⑤★常模：打算要測(cè)的被試群體在所測(cè)特性上的一般水平與水平分布狀態(tài)（S4測(cè)驗(yàn)常模(識(shí)記）簡(jiǎn)稱常模，理論上是指所有應(yīng)測(cè)被試在測(cè)驗(yàn)所測(cè)特質(zhì)上的實(shí)有水平的分布狀況或分布形態(tài)；實(shí)際操作中是指代表性被試樣組在測(cè)驗(yàn)上得分的分布狀況或分布形態(tài)）５、★心理評(píng)估（識(shí)記)就是使用測(cè)驗(yàn)、行為觀測(cè)、晤談、個(gè)案資料研究和其他測(cè)評(píng)程序(評(píng)估量表、問(wèn)卷），為達(dá)成對(duì)個(gè)體作出進(jìn)一步的心理評(píng)價(jià)，從而進(jìn)行收集和整合資料的活動(dòng)。是臨床心理工作的重要組成部分。途徑：測(cè)驗(yàn)、行為觀測(cè)、晤談、個(gè)案資料研究、評(píng)估量表６、心理評(píng)估過(guò)程的特點(diǎn)與作用（領(lǐng)略）①心理評(píng)估是針對(duì)特定個(gè)體或少數(shù)個(gè)體的某種心理問(wèn)題，連續(xù)不斷地提出假設(shè)和檢查假設(shè)的過(guò)程。②心理評(píng)估的目的在于為決策服務(wù)；即為診斷決策,為職業(yè)選擇、治療建議、教育計(jì)劃的決策，乃至為司法決策等服務(wù)。7、心理評(píng)估與心理測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的區(qū)別（簡(jiǎn)樸應(yīng)用)①心理評(píng)估是通過(guò)多種途徑、工具與方法來(lái)收集和整合資料的,而心理測(cè)量是只通過(guò)量化的方法常在嚴(yán)格條件下使用標(biāo)準(zhǔn)化工具來(lái)收集資料的(心理評(píng)估涉及了測(cè)量與測(cè)驗(yàn)在內(nèi)但不限于測(cè)量和測(cè)驗(yàn)，它強(qiáng)調(diào)多種方法的綜合運(yùn)用,并強(qiáng)調(diào)不把任何一種方法收集到的資料絕對(duì)化)②心理評(píng)估要完畢的主線任務(wù)是要“作出進(jìn)一步的心理評(píng)價(jià)”。評(píng)估中不僅要收集量化資料還要收集質(zhì)性資料，不僅作出事實(shí)判斷還要作出價(jià)值判斷。Ｓ2心理測(cè)樣的發(fā)展1、中國(guó)古代的心理測(cè)量思想和實(shí)踐探索（識(shí)記）:①漢代推行察舉制②三國(guó)時(shí)代魏人劉劭著有《人物志》一書(shū),他奉行“中庸至德”的儒家教義，對(duì)人的形質(zhì)、人性、才具以及志業(yè)的“考課核算”做了進(jìn)一步的研究。③著名的心理學(xué)家伍德沃斯將九連環(huán)稱為“中國(guó)式的迷津”，七巧板則被稱為唐圖2、科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的誕生:①高爾頓:重視個(gè)體差異和提倡心理測(cè)量（心理測(cè)量運(yùn)動(dòng)的重要任務(wù))等級(jí)評(píng)估量表、問(wèn)卷法及自由聯(lián)想法的先驅(qū);②卡特爾:初次提出了“心理測(cè)驗(yàn)”一詞；③192０23比納—西蒙量表的編制發(fā)行,標(biāo)志了人類歷史上科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化心理測(cè)驗(yàn)的誕生。19世紀(jì)80年代是高爾頓的十年，90年代則是卡特爾的十年，進(jìn)入20世紀(jì)的頭十年就屬于比納３、各種類型心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展（識(shí)記)①智力和能力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展：19２０23美國(guó)斯坦福大學(xué)修訂了比納—西蒙量表,推出了斯坦福—比納智力量表作為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量工具，初次采用了“智力商數(shù)（IQ）”來(lái)描述個(gè)體的智力水平。此后智商成為一個(gè)廣為流傳的概念。192０２3美國(guó)參與第一次世界大戰(zhàn),編織成了“軍隊(duì)甲種測(cè)驗(yàn)”“軍隊(duì)乙種測(cè)驗(yàn)”，前者為一般常規(guī)的言語(yǔ)測(cè)驗(yàn),后者為非言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)②學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)的發(fā)展：１9２023桑代克發(fā)表了書(shū)法量表，１923年斯坦福成績(jī)測(cè)驗(yàn)發(fā)表，產(chǎn)生了第一個(gè)學(xué)業(yè)成就成套測(cè)驗(yàn)③人格測(cè)驗(yàn)的發(fā)展:初期的人格測(cè)驗(yàn)起源于對(duì)精神病人的關(guān)愛(ài)，先驅(qū)是克雷佩林，他1892年對(duì)精神病患者實(shí)行自由聯(lián)想測(cè)驗(yàn)。心理測(cè)驗(yàn)的另一領(lǐng)域涉及情感行為或非智力行為，適于這一目的測(cè)驗(yàn)一般稱為人格測(cè)驗(yàn)；★人格測(cè)驗(yàn)的三種技術(shù)：⑴人格問(wèn)卷的原型即自陳問(wèn)卷⑵表現(xiàn)型技術(shù)或情境測(cè)驗(yàn)方法;⑶投射技術(shù)。④心理衛(wèi)生評(píng)估量表等的發(fā)展：上世紀(jì)５0年代以來(lái),心理衛(wèi)生評(píng)估量表有了很大的發(fā)展。嚴(yán)格地說(shuō),心理衛(wèi)生評(píng)估量表并不屬于心理測(cè)驗(yàn)的范疇,當(dāng)然兩者也不是截然分開(kāi)的4、★心理測(cè)驗(yàn)的種類和功能多選①按測(cè)驗(yàn)所測(cè)心理特性分類：⑴能力測(cè)驗(yàn)；⑵學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)；⑶人格測(cè)驗(yàn)；⑷神經(jīng)心理測(cè)驗(yàn)；⑸心理衛(wèi)生評(píng)估量表②按接受對(duì)象規(guī)模分類：⑴個(gè)別測(cè)驗(yàn)；⑵團(tuán)隊(duì)測(cè)驗(yàn)③按施測(cè)方式分類:⑴文字測(cè)驗(yàn)；⑵非文字測(cè)驗(yàn);⑶情境測(cè)驗(yàn);⑷計(jì)算機(jī)化測(cè)驗(yàn);④按測(cè)驗(yàn)對(duì)作答行為規(guī)定分類⑴最高成就測(cè)驗(yàn)；⑵典型行為測(cè)驗(yàn)⑤按測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋參照體系分類⑴常模參照測(cè)驗(yàn);⑵標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)★常模參照測(cè)驗(yàn):參照體系是常模,即所測(cè)被試團(tuán)隊(duì)在所測(cè)特性上的實(shí)有水平分布?！飿?biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)：參照體系是社會(huì)應(yīng)有規(guī)定,即所設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn);這類測(cè)驗(yàn)上被試的表現(xiàn)，要跟社會(huì)設(shè)定的規(guī)定去作比較,看其是否達(dá)標(biāo)，掌握的限度如何,這樣來(lái)解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義⑥按測(cè)驗(yàn)刺激性質(zhì)（按測(cè)驗(yàn)任務(wù))分類:⑴結(jié)構(gòu)化測(cè)驗(yàn)⑵投射測(cè)驗(yàn)⑦按測(cè)驗(yàn)?zāi)康姆诸悾孩琶枋鲂詼y(cè)驗(yàn)⑵診斷性測(cè)驗(yàn)⑶預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn)⑧按測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用領(lǐng)域分類：⑴教育測(cè)驗(yàn);⑵職業(yè)測(cè)驗(yàn)⑶臨床測(cè)驗(yàn)臨床測(cè)驗(yàn):廣義上是指所有為臨床工作之用的心理測(cè)驗(yàn),涉及智力、人格測(cè)驗(yàn)；狹義是指專為醫(yī)學(xué)臨床應(yīng)用的或者某種心理征詢和輔導(dǎo)而設(shè)計(jì)應(yīng)用的測(cè)驗(yàn)，涉及神經(jīng)心理測(cè)驗(yàn)、兒童心智缺陷測(cè)驗(yàn)、心理衛(wèi)生評(píng)估量表等５、★心理測(cè)驗(yàn)的基本功能(鑒定個(gè)別差異最基本功能、描述、診斷、預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)功能):結(jié)識(shí)和鑒定清楚人的心理特性、結(jié)構(gòu)、發(fā)展水平的實(shí)際狀況及潛力如何，跟別人的差別何，并用量化的方式準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái);以據(jù)此給出有針對(duì)性建議。描述、診斷和預(yù)測(cè)的功能從鑒定個(gè)體差異中派生出來(lái)，并進(jìn)一步派生出評(píng)價(jià)功能。這些都是心理測(cè)驗(yàn)的基本功能6、★理測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用領(lǐng)域:當(dāng)心理測(cè)驗(yàn)應(yīng)用在教育、職業(yè)、人事、心理征詢與輔導(dǎo)、以及科學(xué)研究當(dāng)中時(shí),會(huì)產(chǎn)生出其他的功能。在職業(yè)與人事領(lǐng)域,會(huì)發(fā)揮出應(yīng)選、安頓和分類功能;在心理征詢和輔導(dǎo)領(lǐng)域，會(huì)發(fā)揮出搜集資料、做出評(píng)估與診斷、協(xié)助決策、對(duì)干預(yù)措施或指導(dǎo)建議做評(píng)價(jià)等功能;在教育領(lǐng)域會(huì)用于學(xué)生、教師、管理者的評(píng)價(jià)，涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展、教師和管理者的評(píng)價(jià)，在科研領(lǐng)域，可用于搜集資料、實(shí)驗(yàn)分組和提出與檢查實(shí)驗(yàn)假設(shè)等Ｓ3對(duì)的對(duì)待和使專心理測(cè)驗(yàn)1、心理測(cè)驗(yàn)在我國(guó)的發(fā)展歷史2、對(duì)的對(duì)待和使專心理測(cè)驗(yàn)①測(cè)驗(yàn)的錯(cuò)誤觀:⑴測(cè)驗(yàn)萬(wàn)能論：測(cè)驗(yàn)解決一切問(wèn)題,分?jǐn)?shù)絕對(duì)化；⑵測(cè)驗(yàn)無(wú)用論:測(cè)驗(yàn)侵犯?jìng)€(gè)人隱私、違反民主原則。為宿命論和種族歧視提供依據(jù)②測(cè)驗(yàn)的對(duì)的觀:⑴一是結(jié)識(shí)到心理測(cè)驗(yàn)是心理學(xué)重要的研究方法，是決策的輔助工具；⑵二是結(jié)識(shí)到測(cè)驗(yàn)作為研究方法和測(cè)量工具尚不完善第二章心理測(cè)量中的記錄技術(shù)1、數(shù)據(jù)和變量的種類：①變量種類：稱名變量、順序變量、等距變量、比率變量(名義、順序、等距、比例量表）;②按照是否有連續(xù)性分為：離散性變量、連續(xù)性變量離散性變量：稱名變量，如球衣號(hào)順序變量,如成績(jī)名次連續(xù)性變量:等距變量，如溫度比率變量,如考試成績(jī)分?jǐn)?shù)、能力／智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)2、總體樣本和取樣(理解）①總體是具有某種特性的一類事物的全體；總體中的每個(gè)基本單元但與稱為個(gè)體;從總體抽取的一部分個(gè)體,稱為總體的一個(gè)樣本，這樣的行動(dòng)叫取樣；而樣本所含的每一個(gè)體,有時(shí)有被稱為元素或樣品②個(gè)體數(shù)目超過(guò)30的樣本稱為大樣本，等于或小于30的樣本稱為小樣本,一般來(lái)說(shuō),樣本越大，對(duì)總體的代表性就越強(qiáng)。S1次數(shù)分布與集中量數(shù)１、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的次數(shù)分布表與圖次數(shù)(識(shí)記）即現(xiàn)象出現(xiàn)的頻數(shù),一般用符號(hào)f表達(dá)①次數(shù)分布表的編制★次數(shù)分布，指的是一批數(shù)據(jù)中各個(gè)不同數(shù)值所出現(xiàn)次數(shù)多少的情況，或者是這批數(shù)據(jù)在軸上各個(gè)區(qū)間所出現(xiàn)次數(shù)多少的情況。次數(shù)分布表可分為簡(jiǎn)樸次數(shù)分布表、相對(duì)次數(shù)分布表和累積次數(shù)分布表(以下累積遞減、以上累積遞增）全距是最大數(shù)值和最小數(shù)值之差,又名兩級(jí)差,用符號(hào)R表達(dá)，R=Ｘmａx－Xmin相對(duì)次數(shù)分布編制:將簡(jiǎn)樸次數(shù)分布中各組的實(shí)際次數(shù)除以總次數(shù)(ｆ/N)表2-5②次數(shù)直方圖與多邊圖：次數(shù)分布圖有次數(shù)直方圖和次數(shù)多邊圖表２－1表２－2③累積次數(shù)分布圖表2-３④測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的正態(tài)與偏態(tài)分布多選,或者考圖正態(tài)分布曲線:一條單峰對(duì)稱的曲線，假如這種形狀的曲線還符合記錄數(shù)學(xué)的某些規(guī)定就可稱為正態(tài)分布曲線正偏態(tài)分布曲線：高峰偏向數(shù)量小的方向的曲線，即曲線尾巴指向正無(wú)窮大表白一筆數(shù)據(jù)中數(shù)值小的數(shù)居多，難度小，測(cè)量集中在大部分人去負(fù)偏態(tài)分布曲線:高峰偏向數(shù)量大方向的曲線，即曲線尾巴指向負(fù)無(wú)窮大，表白一批數(shù)據(jù)中數(shù)值大的數(shù)據(jù)居多，難度大,測(cè)量分?jǐn)?shù)比較低2、★集中量數(shù):指用來(lái)描述數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)的特性量數(shù)～涉及算術(shù)平均數(shù)、中數(shù)、眾數(shù)等３、中數(shù)和眾數(shù)中數(shù)：按大小順序排列的一組數(shù)據(jù)中，位置居中的那個(gè)數(shù)稱為中位數(shù)，簡(jiǎn)稱中數(shù)眾數(shù)有粗略眾數(shù)和理論眾數(shù)兩類,粗略眾數(shù)是指一組數(shù)據(jù)中頻數(shù)出現(xiàn)最多的那個(gè)數(shù),可通過(guò)觀測(cè)法直接求得Ｓ2差異量數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)1、差異量數(shù):是用來(lái)描述數(shù)據(jù)離散限度的特性量數(shù)，涉及平均差、方差、標(biāo)準(zhǔn)差①平均差：即全組數(shù)據(jù)與其平均數(shù)的離差的絕對(duì)值的平均數(shù),用符號(hào)AD表達(dá)②方差與標(biāo)準(zhǔn)差：★方差Ｓ２指的是這組數(shù)據(jù)的離均平方數(shù)的算術(shù)平均數(shù)。方差的算術(shù)平方根叫標(biāo)準(zhǔn)差，用符號(hào)S表達(dá)③★集中量數(shù)的差異量數(shù)對(duì)數(shù)據(jù)分布形態(tài)的影響簡(jiǎn)答論述⑴集中量數(shù)影響著數(shù)據(jù)分布的位置:集中量數(shù)越小,則數(shù)據(jù)在數(shù)軸上的分布越靠左,集中量數(shù)越大,則數(shù)據(jù)在數(shù)軸·分布越靠右。⑵差異量數(shù)影響到數(shù)據(jù)分布曲線的“展形”或“胖瘦”：差異量數(shù)越小，則數(shù)據(jù)分布曲線越高瘦,分布的覆蓋范圍越窄；差異量數(shù)越大,則數(shù)據(jù)分布曲線越矮胖，覆蓋范圍越寬。2、★正態(tài)分布的性質(zhì)：簡(jiǎn)答⑴正態(tài)分布曲線是單峰對(duì)稱的，以過(guò)平均數(shù)點(diǎn)的垂線為對(duì)稱軸;⑵正態(tài)分布曲線上平均數(shù)相應(yīng)點(diǎn)最高,然后向兩側(cè)逐漸下降,不斷地靠近基線無(wú)限延伸，但始終不和基線相交;⑶正態(tài)分布曲線下的總面積為１，過(guò)平均數(shù)點(diǎn)的垂線將正態(tài)分布曲線下的面積劃分為各是0．５的相等兩個(gè)部分;⑷正態(tài)分布曲線，根據(jù)平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差的不同有不同的分布形態(tài)。平均數(shù)決定曲線的位置,標(biāo)準(zhǔn)差決定曲線的展形;⑸正態(tài)分布曲線下，隨機(jī)變量離平均數(shù)多少個(gè)標(biāo)差距離內(nèi)取值的概率,有一定規(guī)律。正負(fù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之間取值的概率為6８.２6%;正負(fù)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之間取值的概率為9５．44%；正負(fù)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之間取值的概率為9９.72%。所以服從正態(tài)分布的隨機(jī)變量幾乎所有取值都處在正負(fù)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之內(nèi)３、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)⑴地位量數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)地位量數(shù):指反映次數(shù)分布中各數(shù)據(jù)所處地位的量★標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)(識(shí)記）又稱Z分?jǐn)?shù),是原始分?jǐn)?shù)以本組標(biāo)準(zhǔn)差為單位時(shí)對(duì)本組平均數(shù)的距離;其值就是該分?jǐn)?shù)與平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)差后所得之商⑵★標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)簡(jiǎn)答⑴標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的平均數(shù)為0，標(biāo)準(zhǔn)差為１(即轉(zhuǎn)換成Z分?jǐn)?shù)后，以１為單位，以0為參照點(diǎn));⑵標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是原始分?jǐn)?shù)線性轉(zhuǎn)換的結(jié)果，其分布形態(tài)和原始分?jǐn)?shù)分布形態(tài)完全相似；⑶標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)有正、負(fù)號(hào)與絕對(duì)值；正負(fù)號(hào)表達(dá)原始分?jǐn)?shù)是大于還是小與平均分?jǐn)?shù)，絕對(duì)值表達(dá)原始分?jǐn)?shù)對(duì)平均分?jǐn)?shù)的距離;⑷假如原始分?jǐn)?shù)呈正態(tài)分布或近似正態(tài)分布，查正態(tài)分布表可知，在正負(fù)3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之間的取值范圍即也許為99.7３%,這就意味著原始分?jǐn)?shù)的絕大多數(shù)取值都在正負(fù)3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之間。由標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的求法和性質(zhì)可知，把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的實(shí)質(zhì),就是把單位不等距和缺少明確參照點(diǎn)的分?jǐn)?shù),轉(zhuǎn)換成為以標(biāo)準(zhǔn)差為單位,以平均數(shù)為參照點(diǎn)的量表分?jǐn)?shù)。可以證明,任何一組數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的平均數(shù)為0,標(biāo)準(zhǔn)差為1．⑶★標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的應(yīng)用簡(jiǎn)答A明確每個(gè)原始分?jǐn)?shù)在分布中的相對(duì)位置;B比較兩種測(cè)驗(yàn)成績(jī)的優(yōu)劣;C計(jì)算被試接受不同測(cè)驗(yàn)之后的總分和平均分Ｓ3相關(guān)與回歸相關(guān)（事物或現(xiàn)象之間的互相關(guān)系有兩種類型:函數(shù)關(guān)系、相關(guān)關(guān)系)①變量間的關(guān)系★相關(guān)關(guān)系:是指兩個(gè)事物或現(xiàn)象之間存在不十分嚴(yán)格的依存關(guān)系,其特性是現(xiàn)象與現(xiàn)象之間存在一定的數(shù)量關(guān)系，但又不象函數(shù)關(guān)系那樣能以一個(gè)變量的數(shù)值精確地求出另一個(gè)變量的數(shù)值。(回歸分析）★相關(guān)關(guān)系的分類：選擇按照變量關(guān)系的表現(xiàn)形態(tài)，相關(guān)可分為直線相關(guān)和曲線相關(guān)。圖２－１1按照數(shù)值變化的總趨勢(shì),相關(guān)關(guān)系又可分為正相關(guān)和負(fù)相關(guān)；圖２-10按照兩個(gè)變量聯(lián)系的緊密限度，相關(guān)關(guān)系還可以分為:完全相關(guān)、高度相關(guān)、低度相關(guān)、零相關(guān)②★相關(guān)關(guān)系的性質(zhì)在相關(guān)分析中，有相關(guān)系數(shù)來(lái)描述變量之間的相關(guān)方向和限度。相關(guān)系數(shù)取值范圍-1和+1之間，相關(guān)系數(shù)的正負(fù)號(hào)表達(dá)相關(guān)的方向，正號(hào)表達(dá)為正相關(guān),負(fù)號(hào)表達(dá)負(fù)相關(guān)。相關(guān)系數(shù)的絕對(duì)值表達(dá)相關(guān)限度,絕對(duì)值越大,表達(dá)相關(guān)越強(qiáng),絕對(duì)值越小，表達(dá)相關(guān)限度越弱。相關(guān)系數(shù)等于０時(shí)為零相關(guān)(即兩個(gè)變量不存在相關(guān)關(guān)系，彼此獨(dú)立)，等于為完全相關(guān)。需要特別注意的是，事物間有相關(guān)關(guān)系并不能說(shuō)明就存在有因果關(guān)系。③★積差相關(guān)系數(shù)是心理學(xué)研究中常用的相關(guān)系數(shù)之一。積差相關(guān)又稱積矩相關(guān)，皮爾遜提出的一種計(jì)算變量間的積差相關(guān)系數(shù),因而有稱為皮爾遜相關(guān)④當(dāng)兩列變量符合以下條件時(shí),可以計(jì)算變量間的積差相關(guān)系數(shù)多選簡(jiǎn)答⑴兩列的變量均為連續(xù)變量；⑵兩列的變量的數(shù)據(jù)一一相應(yīng)；⑶兩列的變量所來(lái)自的總體服從正態(tài)分布2、回歸①名解回歸分析:通過(guò)變量間不擬定的關(guān)系，去發(fā)現(xiàn)變量?jī)?nèi)在的、隱藏的數(shù)量關(guān)系規(guī)律性的記錄學(xué)方法②選擇回歸方程y值計(jì)算（a是回歸線在Y軸的截距,b是回歸線的斜率,稱回歸系數(shù)):③★名解決定性系數(shù)：在回歸分析中,用決定性系數(shù)來(lái)表達(dá)回歸方程式的有效性限度,決定性系數(shù)就是相關(guān)系數(shù)的平方r２④回歸線有兩個(gè)特性,一是截距，另一是斜率。截距是指自變量取值為0時(shí)因變量的取值。斜率表白自變量對(duì)因變量所具有的影響限度。第三章測(cè)驗(yàn)的編制、實(shí)行與評(píng)分Ｓ1測(cè)驗(yàn)的編制1、測(cè)驗(yàn)編制的一般程序:①擬定測(cè)驗(yàn)?zāi)康?；②擬定編制計(jì)劃;③開(kāi)發(fā)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目；④預(yù)測(cè)和項(xiàng)目分析;⑤合成測(cè)驗(yàn)；⑥測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化;⑦測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量檢查(收集信度、效度資料）;⑧編制測(cè)驗(yàn)手冊(cè);①擬定測(cè)驗(yàn)?zāi)康蘑艤y(cè)驗(yàn)對(duì)象:測(cè)驗(yàn)要測(cè)的人，或者說(shuō)測(cè)驗(yàn)編成后要施用于何種群體⑵測(cè)驗(yàn)?zāi)康模核帨y(cè)驗(yàn)是用來(lái)測(cè)量的是人的什么心理特質(zhì)；⑶測(cè)驗(yàn)用途：測(cè)驗(yàn)在社會(huì)生活、教育過(guò)程、心理征詢輔導(dǎo)與科研工作中的具體功用。②擬定編制計(jì)劃(使用雙向細(xì)目表）理解工作內(nèi)容:擬定測(cè)驗(yàn)所包含的內(nèi)容和各種技能,以及每一種內(nèi)容或技能在測(cè)驗(yàn)中的地位．用途:一是:明確了應(yīng)當(dāng)編哪方面的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目以及多少測(cè)驗(yàn)題目,結(jié)束后可比照核對(duì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目是否反映了所要測(cè)量的領(lǐng)域;二是:記分時(shí)可按計(jì)劃中比例擬定每類測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)。③開(kāi)發(fā)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目：⑴測(cè)驗(yàn)編制資料,遵循以下原則:a資料要有豐富性;b資料要有普遍性;⑵選擇項(xiàng)目的形式，項(xiàng)目擬定的重要原則：ａ使受測(cè)者容易明了測(cè)驗(yàn)的方法;b使受測(cè)者在完畢時(shí)不會(huì)由于項(xiàng)目形式不妥而犯錯(cuò);ｃ測(cè)驗(yàn)過(guò)程省時(shí)；d計(jì)分省時(shí)神力;e經(jīng)濟(jì)⑶編寫(xiě)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目：ａ項(xiàng)目來(lái)源:I直接選用國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的相關(guān)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目；II修改前人測(cè)驗(yàn)中的有關(guān)項(xiàng)目;IＩI自己獨(dú)立編b編寫(xiě)項(xiàng)目的要注意的問(wèn)題:Ｉ測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的取樣應(yīng)當(dāng)具有代表性;ＩI項(xiàng)目的范圍與測(cè)驗(yàn)計(jì)劃相一致；III測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的難度應(yīng)有一定分布空間;IV初編項(xiàng)目數(shù)量要比所需數(shù)目多一倍至幾倍,以備篩選;V用語(yǔ)力求精煉簡(jiǎn)短，淺顯明了；VI作答說(shuō)明必須簡(jiǎn)明c初步檢查的方面:1測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目編制的技術(shù)性問(wèn)題2初步擬定測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目是否具有必要的有效性與可信度④預(yù)測(cè)和項(xiàng)目分析⑴預(yù)測(cè),預(yù)測(cè)要注意的問(wèn)題：a對(duì)象取自正式測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備應(yīng)用的群體；ｂ樣本應(yīng)有充足代表；c實(shí)行的情境與過(guò)程應(yīng)與正式測(cè)驗(yàn)相同;ｄ時(shí)間富余，可適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間,使被試將題目完畢從而獲得充足的反映資料e測(cè)驗(yàn)過(guò)程中，隨時(shí)記錄被試的反映⑵項(xiàng)目分析,項(xiàng)目分析的內(nèi)容涉及：質(zhì)的分析和量的分析。一是要從內(nèi)容上檢查取樣的適當(dāng)性,文字表達(dá)是否清楚;二是要對(duì)預(yù)測(cè)的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行記錄分析，擬定難度、區(qū)分度及備選答案的適宜性⑤合成測(cè)驗(yàn)：涉及三部分內(nèi)容:⑴測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇;⑵測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的編排⑶測(cè)驗(yàn)復(fù)本的編制⑴測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇，標(biāo)準(zhǔn)由三個(gè)：一是能否符合測(cè)驗(yàn)?zāi)康呐c性質(zhì)；b二是項(xiàng)目難度要恰當(dāng);c三是項(xiàng)目區(qū)分度要高；⑵測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的編排,題目編排一般有一下兩種方式：a逐類直進(jìn)式(韋克斯勒量表,同一分測(cè)驗(yàn)內(nèi)由易到難）;b混合螺旋式（比納——西蒙智力量表）⑶測(cè)驗(yàn)復(fù)本的編制，編制復(fù)本的關(guān)鍵是等值,所謂等值需要符合下列條件(如何編制復(fù)本)：Ａ復(fù)本和原本所測(cè)量的是同一心理特質(zhì);B復(fù)本和原本必須具有相同的內(nèi)容和項(xiàng)目類型;C復(fù)本和原本不能有相同的項(xiàng)目；D復(fù)本和復(fù)本的項(xiàng)目數(shù)量必須等同，并且有大體相同的難度和區(qū)分度；E在測(cè)量同一團(tuán)隊(duì)時(shí)，復(fù)本和原本的分?jǐn)?shù)分布大體相同；⑥測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化：所謂標(biāo)準(zhǔn)化就是指測(cè)驗(yàn)內(nèi)容、施測(cè)、評(píng)分以及分?jǐn)?shù)解釋規(guī)劃化、一致性與科學(xué)性⑴測(cè)驗(yàn)內(nèi)容（工具)標(biāo)準(zhǔn)化;⑵施測(cè)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)化;⑶測(cè)驗(yàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)化;⑷分?jǐn)?shù)解釋標(biāo)準(zhǔn)化⑦測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量檢查(收集信度、效度資料);⑧編制測(cè)驗(yàn)手冊(cè)涉及以下內(nèi)容:⑴測(cè)驗(yàn)的目的和功用;⑵編制測(cè)驗(yàn)的理論背景及開(kāi)發(fā)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的依據(jù)；⑶測(cè)驗(yàn)的實(shí)行方法、時(shí)限及注意事項(xiàng);⑷測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分方法;⑸常模資料；⑹測(cè)驗(yàn)的信度與效度資料２、測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的編制技術(shù)①命題的一般原則：(理解）１．測(cè)題要符合測(cè)驗(yàn)?zāi)康?2.內(nèi)容取樣要有代表性;3.題目格式不要讓被試產(chǎn)生誤解;4.文句要簡(jiǎn)明扼要，排除無(wú)關(guān)因素;5.應(yīng)有不致引起爭(zhēng)論的擬定答案(發(fā)明力和人格測(cè)驗(yàn)除外)；6．各個(gè)試題必須彼此獨(dú)立,不可互相牽連；７．題目不可具有暗示本題或其它答案的線索；8.題目?jī)?nèi)容不要超過(guò)受測(cè)團(tuán)隊(duì)的知識(shí)能力；9．所提出問(wèn)題應(yīng)避免涉及社會(huì)禁忌和個(gè)人隱私;10.施測(cè)與評(píng)分省時(shí)．②幾種重要的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目類型:1論文題2選擇型項(xiàng)目3判斷型項(xiàng)目４匹配型項(xiàng)目５填空型項(xiàng)目６簡(jiǎn)答題7操作題8聯(lián)想題和投射題③羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)：是以墨跡圖來(lái)引起被試者的聯(lián)想，探測(cè)被試的人格特性Ｓ2測(cè)驗(yàn)的實(shí)行1、主試的資格（測(cè)驗(yàn)的主持和實(shí)行者在心理測(cè)量中被稱為主試；只有訓(xùn)練有素、資質(zhì)合格的心理測(cè)試工作者才干勝任）滿足三方面規(guī)定:④心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí);①心理測(cè)驗(yàn)的理論知識(shí)②心理測(cè)驗(yàn)的專業(yè)技能③測(cè)驗(yàn)工作者的職業(yè)道德很能體現(xiàn)心理測(cè)驗(yàn)工作者的職業(yè)道德的表現(xiàn)之一就是對(duì)測(cè)驗(yàn)的保密2、★測(cè)驗(yàn)的選擇（臨考前看書(shū))P4６-47⑴根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康膩?lái)選擇測(cè)驗(yàn)：測(cè)驗(yàn)的目的是我們選擇測(cè)驗(yàn)的首要考慮問(wèn)題。由于每個(gè)測(cè)驗(yàn)的用途和使用范圍都是不同樣的,所以研究者在使用測(cè)驗(yàn)之前都要研究測(cè)驗(yàn)的功用,優(yōu)缺陷;在實(shí)際工作中，不能通過(guò)測(cè)驗(yàn)的名稱盲目選擇測(cè)驗(yàn),必須了解該測(cè)驗(yàn)真正測(cè)的什么心理特這及使用范圍和功效，否則會(huì)導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)使用不妥。⑵根據(jù)被試的情況來(lái)選擇測(cè)驗(yàn)：被試的特點(diǎn)和具有的條件也是選擇測(cè)驗(yàn)的重要依據(jù)。由于每個(gè)測(cè)驗(yàn)都有一個(gè)使用的年齡和年紀(jì)范圍，不在此范圍的被試是不能使用這一測(cè)驗(yàn)。⑶根據(jù)測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量來(lái)選擇測(cè)驗(yàn)：測(cè)驗(yàn)的技術(shù)參數(shù)是一個(gè)測(cè)驗(yàn)編制好壞的重要指標(biāo),測(cè)驗(yàn)的信度、效度和常模的優(yōu)劣常被用來(lái)選擇的依據(jù);此外還要考慮測(cè)驗(yàn)的時(shí)效性，這涉及項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)效和常模資料時(shí)效兩個(gè)方面。3、測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)備①預(yù)告測(cè)驗(yàn)②準(zhǔn)備好測(cè)驗(yàn)材料③熟悉測(cè)驗(yàn)的具體程序④保證滿意合適的測(cè)驗(yàn)情境⑤協(xié)助被試做好準(zhǔn)備主試應(yīng)協(xié)助被試做好哪方面的準(zhǔn)備:⑴時(shí)間準(zhǔn)備⑵生理準(zhǔn)備⑶心理準(zhǔn)備４、測(cè)驗(yàn)的實(shí)行:①指導(dǎo)語(yǔ)和時(shí)限②做記錄③如何對(duì)待被試的規(guī)定④測(cè)驗(yàn)中主試的職責(zé)①指導(dǎo)語(yǔ)和時(shí)限:指導(dǎo)語(yǔ)一般涉及針對(duì)主試和針對(duì)被試兩部分。針對(duì)主試的指導(dǎo)語(yǔ)通常單獨(dú)印在此外一張紙上，重要是對(duì)測(cè)驗(yàn)的細(xì)節(jié)的進(jìn)步一步說(shuō)明及注意事項(xiàng)。②做記錄⑴記錄要隱蔽⑵記錄要忠實(shí)③如何對(duì)待被試的規(guī)定④測(cè)驗(yàn)中主試的職責(zé)⑴遵從指導(dǎo)語(yǔ);⑵測(cè)驗(yàn)前不講無(wú)關(guān)的話；⑶主試在測(cè)驗(yàn)時(shí)應(yīng)集中注意,認(rèn)真觀測(cè)被試的所有反映行為；⑷在任何情況下，主試都不能對(duì)被試的回答有所暗示;⑸在測(cè)驗(yàn)中也可適當(dāng)強(qiáng)化被試的行為，以此鼓勵(lì)被試?yán)^續(xù)集中注意力在測(cè)驗(yàn)上;⑹鼓勵(lì)被試回答；⑺對(duì)特殊問(wèn)題有所準(zhǔn)備；⑻與被試建立良好的協(xié)調(diào)合作關(guān)系５、★影響被試作答反映的因素:⑴測(cè)驗(yàn)技巧⑵練習(xí)效應(yīng)⑶教練測(cè)驗(yàn)⑷應(yīng)試動(dòng)機(jī)⑸測(cè)驗(yàn)焦急⑹反映定勢(shì)①測(cè)驗(yàn)技巧：被試的測(cè)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和測(cè)驗(yàn)技巧會(huì)影響測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)②練習(xí)效應(yīng)：任何一個(gè)測(cè)驗(yàn)在第二次應(yīng)用時(shí)，都會(huì)有練習(xí)效應(yīng)而使得成績(jī)有所提高③教練測(cè)驗(yàn)：是針對(duì)著測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與形式進(jìn)行專門的教學(xué)和輔導(dǎo)④應(yīng)試動(dòng)機(jī)⑤測(cè)驗(yàn)焦急:是指被試因接受測(cè)驗(yàn)而產(chǎn)生的一種憂慮和緊張情緒，它會(huì)影響測(cè)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性⑥反映定勢(shì)：也稱反映的方式或反映風(fēng)格，是指獨(dú)立于測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的反映傾向；即由于每個(gè)人回答問(wèn)題習(xí)慣的不同而使有相同能力的被試獲得不同的分?jǐn)?shù)(S７反映定勢(shì):反映定勢(shì)與測(cè)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān),指被試故意或無(wú)意地掩蓋其真實(shí)情況按自己或別人所希望表現(xiàn)的形象進(jìn)行作答。如應(yīng)聘工作。常見(jiàn)的反映定勢(shì):社會(huì)稱許性:指被試在測(cè)驗(yàn)上有依附社會(huì)所盼望的行為方式作答的傾向）。不用的反映定勢(shì)對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)影響如下:⑴“精確—速度”反映定勢(shì);⑵肯定（否認(rèn))反映定勢(shì);⑶偏好特殊位置反映定勢(shì)；⑷偏好較長(zhǎng)選項(xiàng)反映定勢(shì)；⑸猜測(cè)反映定勢(shì)Ｓ３測(cè)驗(yàn)的評(píng)分與解釋1、測(cè)驗(yàn)的評(píng)分:評(píng)分是整個(gè)測(cè)驗(yàn)施測(cè)過(guò)程的最后環(huán)節(jié)，也是為測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋報(bào)告做好準(zhǔn)備的關(guān)鍵環(huán)節(jié)①原始分?jǐn)?shù)：根據(jù)被試的實(shí)際作答，按測(cè)驗(yàn)的評(píng)分程序與標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目及整個(gè)測(cè)驗(yàn)上所作反映評(píng)出的分?jǐn)?shù)。②原始分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化２、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋⑴如何看待測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義:解釋分?jǐn)?shù)的原則a主試應(yīng)充足了解測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)與功能ｂ對(duì)導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)結(jié)果的因素、解釋?xiě)?yīng)慎重,謹(jǐn)防片面極端c必須充足考察測(cè)驗(yàn)的效度和局限d解釋分?jǐn)?shù)應(yīng)參考其他相關(guān)資料e對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)應(yīng)以“一個(gè)區(qū)間分?jǐn)?shù)”來(lái)對(duì)待,不應(yīng)以“特定的數(shù)值”來(lái)解釋ｆ對(duì)來(lái)自不同測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不能直接比較⑵如何向被試和有關(guān)人員報(bào)告測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，報(bào)告分?jǐn)?shù)的原則a使用當(dāng)事人所理解的語(yǔ)言b要保證當(dāng)事人知道這個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)量或預(yù)測(cè)了什么c假如分?jǐn)?shù)是以常模為參照的，就要使被試知道他和什么團(tuán)隊(duì)進(jìn)行比較d要使當(dāng)事人結(jié)識(shí)到分?jǐn)?shù)只是一個(gè)估計(jì)e要使被試知道分?jǐn)?shù)將被如何運(yùn)用f要考慮測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)將給被試帶來(lái)什么心理影響g測(cè)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)向無(wú)關(guān)人員保密ｈ對(duì)低分者的解釋?xiě)?yīng)謹(jǐn)慎小心I報(bào)告測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)時(shí)應(yīng)設(shè)法了解被試的心理感受并采用適當(dāng)?shù)拇胧┘右砸龑?dǎo)第四章項(xiàng)目分析與常模Ｓ1項(xiàng)目分析★名解項(xiàng)目分析：就是對(duì)測(cè)驗(yàn)中每個(gè)項(xiàng)目的質(zhì)量,都進(jìn)行質(zhì)和量的分析評(píng)價(jià),從而為篩選修改項(xiàng)目提供依據(jù)，保證和改善整個(gè)測(cè)驗(yàn)質(zhì)量(重要涉及難度和區(qū)分度)(Ｓ３項(xiàng)目分析，項(xiàng)目分析的內(nèi)容涉及：質(zhì)的分析和量的分析。一是要從內(nèi)容上檢查取樣的適當(dāng)性,文字表達(dá)是否清楚;二是要對(duì)預(yù)測(cè)的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行記錄分析，擬定難度、區(qū)分度及備選答案的適宜性）１、★項(xiàng)目難度①★項(xiàng)目難度（識(shí)記)是用來(lái)表達(dá)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目難易限度的指標(biāo)。用被試通過(guò)率P來(lái)表達(dá),假如大部分被試能答對(duì)就認(rèn)為該項(xiàng)目難度小,反之難度大②難度的計(jì)算:⑴二值計(jì)分制的難度（評(píng)分規(guī)則只有對(duì)或錯(cuò),采用“全或無(wú)”辦法計(jì)分,一般記為1分或0分的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目),a通過(guò)率:P=R/N，R：答對(duì)人數(shù);N：總?cè)藬?shù)（P通過(guò)率越大，難度越?。゜高－低分分組法(極端分組法)：P=(PH＋PＬ）/2＊分?jǐn)?shù)從高到低排列,提成高分組合低分組,各取2７%,分別計(jì)算通過(guò)率。求兩組通過(guò)率的算術(shù)平均數(shù)⑵非二值計(jì)分制的難度（論述題和簡(jiǎn)答題都是非二值計(jì)分制）P=X/XＭＡX(X為平均分，XＭＡX為該題的滿分)③★項(xiàng)目難度對(duì)測(cè)驗(yàn)的影響（領(lǐng)略)⑴難度過(guò)大或過(guò)小都會(huì)導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)偏離正態(tài)分布，因此測(cè)驗(yàn)難度適中一般來(lái)說(shuō)是比較抱負(fù)的情況⑵同時(shí)測(cè)驗(yàn)難度也會(huì)影響測(cè)驗(yàn)的信度⑶測(cè)驗(yàn)難度對(duì)測(cè)驗(yàn)的鑒別力也有一定影響④項(xiàng)目難度的等距量表（等距量尺)：按照項(xiàng)目難度的本來(lái)含義把它表達(dá)在被試能力水平量表上，即直接在橫軸上來(lái)指定為Z值時(shí)，難度就會(huì)有相等單位了,就表達(dá)在等距量表上了~等距量表上的項(xiàng)目難度被稱為絕對(duì)難度。項(xiàng)目難度(絕對(duì)難度）轉(zhuǎn)換:△=13+４Z,(△：項(xiàng)目難度或絕對(duì)難度；Z：由P值轉(zhuǎn)換而來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)）２、項(xiàng)目區(qū)分度①★名解區(qū)分度（識(shí)記）又稱項(xiàng)目鑒別力指數(shù)，一般用D表達(dá)。是指項(xiàng)目得分對(duì)被試心理特質(zhì)水平高低的區(qū)分鑒別性能,也即項(xiàng)目得分的高低與被試實(shí)際能力或特質(zhì)水平高低的一致性限度。項(xiàng)目鑒別力指數(shù)的取值范圍介于-1.00——+1．00之間,D為正值稱作積極區(qū)分，為負(fù)值稱為悲觀區(qū)分（負(fù)鑒別力），D為0稱無(wú)區(qū)分作用。D>0（在積極區(qū)分區(qū)域）時(shí)，D值越大，項(xiàng)目鑒別力約好。②項(xiàng)目區(qū)分度的計(jì)算:⑴高-低分組法（二值積分法)Ｄ=PＨ-PL連續(xù)變量的分?jǐn)?shù)從高到低排列,提成高分組合低分組,各?。?%當(dāng)Ｄ＝1.00表達(dá)高分組被試所有通過(guò),低分組被試所有失??；相反,假如低分組的被試所有通過(guò),高分組的被試所有失敗,則D=-1.0０，假如兩組通過(guò)率相等，D=０相關(guān)系數(shù)指標(biāo)：項(xiàng)目與總分相關(guān)；計(jì)算項(xiàng)目的區(qū)分度，一般是用項(xiàng)目得分與測(cè)驗(yàn)總分的積差相關(guān)系數(shù)來(lái)求取。⑵多值計(jì)分法：D=（ＸH－ＸL)/Ｗ=XH/XMAX-ＸL／ＸMAXXＨ:高分組的平均分XL：低分組的平均分W:該題目的滿分⑶求項(xiàng)目與總分的相關(guān)系數(shù)法:皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)法:看筆記，不考③★名解項(xiàng)目區(qū)分度與難度的關(guān)系:項(xiàng)目難度會(huì)影響項(xiàng)目區(qū)分度,對(duì)于一份測(cè)驗(yàn)來(lái)講，題目的平均難度越接近0.50,不同得分被試間互相比較的次數(shù)就越多,測(cè)驗(yàn)的區(qū)分鑒別力就越高④測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的篩選評(píng)價(jià)⑴根據(jù)難度來(lái)篩選項(xiàng)目:一般規(guī)定測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的難度可位于0.2—0.8或０.３—0.7之間；同時(shí)所有項(xiàng)目的平均難度則規(guī)定在０.5之間。⑵★根據(jù)區(qū)分度來(lái)篩選項(xiàng)目:a區(qū)分度的提高會(huì)顯著地提高測(cè)驗(yàn)的信度和效度ｂ根據(jù)下表，區(qū)分度在0.3以上就比較抱負(fù)，但有些區(qū)分度在0.2—０．３之間的項(xiàng)目,假如能很好地體現(xiàn)測(cè)驗(yàn)?zāi)康?也應(yīng)酌情予以保存S２常模與發(fā)展常模1、常模及常模在測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋中的作用⑴當(dāng)前常用的心理測(cè)驗(yàn)都是常模參照測(cè)驗(yàn),常模是這類心理測(cè)驗(yàn)的解釋分?jǐn)?shù)含義的參照體系。按照參照的是以達(dá)成的發(fā)展水平還是某團(tuán)隊(duì)中的相對(duì)位置，常?？梢詣澐职l(fā)展常模和團(tuán)隊(duì)常模⑵測(cè)驗(yàn)常模(識(shí)記）簡(jiǎn)稱常模，理論上是指所有應(yīng)測(cè)被試在測(cè)驗(yàn)所測(cè)特質(zhì)上的實(shí)有水平的分布狀況或分布形態(tài)；實(shí)際操作中是指代表性被試樣組在測(cè)驗(yàn)上得分的分布狀況或分布形態(tài)⑶為了能參照著常模來(lái)對(duì)分?jǐn)?shù)做出解釋,原始分?jǐn)?shù)就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換成導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。導(dǎo)出分?jǐn)?shù)是從原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換而來(lái)的,具有一定的參照點(diǎn)和單位的,測(cè)驗(yàn)量表上的數(shù)值。⑷理解常模概念時(shí)需清楚1．常模是測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的總體分布形態(tài)，一般用測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)表達(dá),它能對(duì)個(gè)體的分?jǐn)?shù)加以解釋。２．常模就是各種導(dǎo)出分?jǐn)?shù),由于這些導(dǎo)出分?jǐn)?shù)具有相等的單位,所以它能比較各種不同的分?jǐn)?shù)。3.常模具有相對(duì)性,只能用來(lái)解釋一個(gè)測(cè)驗(yàn)范圍內(nèi)的情況。2、常模的求取過(guò)程:取樣→測(cè)試→數(shù)據(jù)分析⑴擬定有關(guān)的測(cè)試團(tuán)隊(duì)，并從中抽取有代表性的被試樣組⑵對(duì)代表性被試樣組進(jìn)行合于標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定的測(cè)試,獲得該被試團(tuán)隊(duì)成員在所測(cè)特質(zhì)上足夠而真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)⑶把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為某種形式的導(dǎo)出分?jǐn)?shù),制作常模表并給出使用說(shuō)明3、發(fā)展常模的種類(識(shí)記):年齡常模、年級(jí)常模、順序常模⑴年齡常模（理解）:比納智力量表一方面尋找和設(shè)計(jì)出可區(qū)分各年齡兒童智力的項(xiàng)目,然后將每個(gè)項(xiàng)目都放到合適的年齡水平中去。當(dāng)每個(gè)年齡水平都有了適量的恰當(dāng)項(xiàng)目后就可以得到一個(gè)可評(píng)價(jià)兒童智力發(fā)展水平的年齡常模量表。一個(gè)兒童在此量表上所得分?jǐn)?shù)就是最能代表其智力水平的年齡。這種分?jǐn)?shù)叫做智力年齡（或心理年齡)，簡(jiǎn)稱智齡年齡常模的三個(gè)基本要素:第一、一個(gè)能區(qū)分不能年齡組的項(xiàng)目；第二、一個(gè)由各個(gè)年齡的被試所組成的代表性常模樣組;第三、一個(gè)表白答對(duì)多少項(xiàng)目或得多少分，及該歸入那個(gè)年齡的常模表⑵年級(jí)常模（理解)：在學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)中通常建立年級(jí)常模,如識(shí)字測(cè)驗(yàn)、閱讀測(cè)驗(yàn)、算術(shù)測(cè)驗(yàn)的年級(jí)常模等。就是常說(shuō)的學(xué)業(yè)成就發(fā)展水平常模。它是用某年級(jí)學(xué)生在某一測(cè)驗(yàn)上的平均分?jǐn)?shù)和相應(yīng)的年級(jí)當(dāng)量之間的相應(yīng)關(guān)系來(lái)進(jìn)行描述的測(cè)驗(yàn)常模。年級(jí)當(dāng)量通常用兩位數(shù)表達(dá)，第一位為年,第二位為月。年紀(jì)常模使用中注意事項(xiàng):一方面，年級(jí)常模僅僅合用于各個(gè)年級(jí)都開(kāi)設(shè)的科目；另一方面，年級(jí)當(dāng)量解釋比較困難;此外，年級(jí)常模不能被誤認(rèn)為成績(jī)標(biāo)準(zhǔn);⑶順序常模4、格賽爾的兒童動(dòng)作發(fā)展順序量表:格賽爾認(rèn)為兒童行為模式出現(xiàn)是有一定程序的，出生后４周、１6周、28周、40周、52周、1８?jìng)€(gè)月、24個(gè)月、３6個(gè)月都是行為發(fā)展的關(guān)鍵年齡,這些年齡階段出現(xiàn)的行為可作為測(cè)查項(xiàng)目和診斷標(biāo)準(zhǔn)。測(cè)查涉及：動(dòng)作能、應(yīng)物能、應(yīng)人能、言語(yǔ)能。他對(duì)兒童這8個(gè)年齡階段的典型行為作了考察,按月份顯示了兒童在動(dòng)作、適應(yīng)性、語(yǔ)言、社會(huì)性等4中重要行為領(lǐng)域中所達(dá)成的大體發(fā)展水平，從而建立了兒童初期行為發(fā)展的順序模式,即格賽爾兒童動(dòng)作發(fā)展順序量表。格賽爾認(rèn)為，兒童動(dòng)作各發(fā)展階段遵循一定的順序前進(jìn)，每一階段掌握前一階段的必要行為特性為前提。5、發(fā)展常模的評(píng)價(jià):（優(yōu)點(diǎn)）發(fā)展常模用來(lái)表達(dá)個(gè)體在正常發(fā)展途徑上處在如何的水平。它以年齡或年級(jí)作為單位，容易為人所接受理解;也可以與同等團(tuán)隊(duì)做直接比較，并且為個(gè)人內(nèi)比較與縱向比較提供了基礎(chǔ)。(缺陷)同時(shí)也有一些局限性之處，一方面由于它只合用于所測(cè)特質(zhì)隨年齡或年級(jí)而發(fā)生系統(tǒng)變化的狀況,因此常只合用于年齡較小的兒童；另一方面由于人的行為發(fā)展受教育與經(jīng)驗(yàn)的影響，發(fā)展常模只合用于典型環(huán)境下的兒童Ｓ3團(tuán)隊(duì)內(nèi)常模及其應(yīng)用1、★名解團(tuán)隊(duì)內(nèi)常模的含義:團(tuán)隊(duì)常模也稱作組內(nèi)常模，通常是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化被試樣組的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、通過(guò)記錄解決而建立起來(lái)的具有參照點(diǎn)和單位的測(cè)驗(yàn)量表2、團(tuán)隊(duì)內(nèi)常模的種類：百分等級(jí)常模、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模、其他導(dǎo)出分?jǐn)?shù)常模⑴百分等級(jí)常模（識(shí)記)它從應(yīng)測(cè)試的被試團(tuán)隊(duì)中，抽取一個(gè)有代表性的被試樣組,并把這個(gè)被試樣組所有個(gè)體在某一心理測(cè)驗(yàn)上的原始分?jǐn)?shù),按大小順序分為100個(gè)等級(jí),并建立起原始分?jǐn)?shù)與百分等級(jí)的一一相應(yīng)關(guān)系。A百分等級(jí)：一個(gè)原始分?jǐn)?shù)的百分等級(jí)是指在常模樣本中低于該分?jǐn)?shù)人數(shù)的比例。百分等級(jí)是應(yīng)用最廣的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)表達(dá)方法。B百分等級(jí)是對(duì)原始分?jǐn)?shù)的非線性轉(zhuǎn)換；C百分量表是一個(gè)順序量表，數(shù)據(jù)只具有區(qū)分性和順序性。D百分等級(jí)是相對(duì)于特定的被試團(tuán)隊(duì)而言的,所以解釋時(shí)不能離開(kāi)特定的參照?qǐng)F(tuán)隊(duì)。⑵★名解標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模(識(shí)記):就是用被試所得測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)來(lái)揭示其在常模團(tuán)隊(duì)中的相對(duì)地位的組內(nèi)常模。Z分?jǐn)?shù)常有帶有小數(shù)和出現(xiàn)負(fù)值，這會(huì)給使用過(guò)程帶來(lái)不便。所以我們通常對(duì)Ｚ分?jǐn)?shù)做線性轉(zhuǎn)化,使負(fù)號(hào)和小數(shù)消失,所有變?yōu)檎龜?shù)。線性轉(zhuǎn)換公式為：T=a＋bｚT分?jǐn)?shù):表達(dá)線性轉(zhuǎn)化后的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，a變換分?jǐn)?shù)的平均分?jǐn)?shù),ｂ表達(dá)變換分?jǐn)?shù)的標(biāo)注差，Z表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù);其實(shí)就是Z分?jǐn)?shù)的變式。T分?jǐn)?shù)：平均數(shù)為５0,標(biāo)準(zhǔn)差為1０的分?jǐn)?shù)。這一詞最早由麥柯?tīng)栍?939年提出韋氏智力量表各分測(cè)驗(yàn)的量表分:T=10+3Ｚ韋氏智力量表的智商離差智商：Ｔ=100+15Z美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試報(bào)告分?jǐn)?shù):Ｔ=500+100Z我國(guó)四六級(jí)英語(yǔ)考試分?jǐn)?shù):T=５00＋70Z標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)進(jìn)一步線性變換為導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的優(yōu)點(diǎn):１具有等單位特性，便于進(jìn)一步的記錄分析2在正態(tài)分布下，可以運(yùn)用正態(tài)分布表將各種導(dǎo)出分?jǐn)?shù)與百分等級(jí)作換算3可以將幾個(gè)測(cè)驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)做直接比較并累加求和和求總分、⑶其他導(dǎo)出分?jǐn)?shù)常模A標(biāo)準(zhǔn)九分=5＋2ＺB幾種導(dǎo)出分?jǐn)?shù)間的互相關(guān)系:1標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)與百分等級(jí)之間的關(guān)系：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Z值的大小表達(dá)被試的原始分?jǐn)?shù)與他所屬團(tuán)隊(duì)的平均分?jǐn)?shù)的距離恰有Z個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差那么遠(yuǎn)；2各常模導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的互相關(guān)系：在心理測(cè)量中,當(dāng)被試群體足夠大時(shí),若所測(cè)的又是人的基本心理特質(zhì)，那么，所得分?jǐn)?shù)的分布形態(tài)，一般都能接近正態(tài)３、常模的應(yīng)用①單選科學(xué)的合成方法:先把各分測(cè)驗(yàn)的原始分轉(zhuǎn)換成量表分，然后再求各量表分的累加和重要方法:1、運(yùn)用常模資料：在求出分測(cè)驗(yàn)的量表分的基礎(chǔ)上累加求和或剖析圖法2、臨床診斷方法:根據(jù)直覺(jué)或經(jīng)驗(yàn),主觀地將各種因素加權(quán)而獲得結(jié)論或評(píng)估的方法3、加權(quán)求和法:涉及單位加權(quán)，等量加權(quán)和差異加權(quán)。②剖析圖:對(duì)于有多個(gè)分測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化心理量表（或成套測(cè)驗(yàn)），把被試在全量表中各個(gè)分測(cè)驗(yàn)上的得分的總體形狀表達(dá)出來(lái)，并具體說(shuō)明被試各個(gè)分測(cè)驗(yàn)的實(shí)際表現(xiàn)以及彼此間相對(duì)地位的直觀而形象的圖形。繪制測(cè)驗(yàn)量表剖析圖：⑴繪出直角坐標(biāo)。一般，橫軸上可指定分測(cè)驗(yàn)，縱軸則可以進(jìn)行量表取分；⑵分別對(duì)各分測(cè)驗(yàn)按量表分值在直角坐標(biāo)系中描點(diǎn);⑶將各量表的得分點(diǎn)連結(jié),從而得到所有分測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的折線；③全國(guó)常模與特殊常模⑴多選根據(jù)樣本的大小和來(lái)源,常?？煞譃槿珖?guó)常模、區(qū)域常模和特殊常模一個(gè)量表假如既有合格的地區(qū)性常模又有全國(guó)性常模，那么,使用被試適合的地區(qū)性常模來(lái)作解釋，其信度和效度也許會(huì)更好些。對(duì)特殊被試的測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋,不能以普通的常模為依據(jù)特殊常模：根據(jù)特殊群體的較少而特定的范圍對(duì)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化,建立起的適合特定群體實(shí)際情況和測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡囊?guī)定的常模。第五章測(cè)驗(yàn)的信度和效度Ｓ1測(cè)驗(yàn)的信度1、★信度概述①定義(識(shí)記)信度就是測(cè)驗(yàn)抗干擾能力或者說(shuō)所得結(jié)果一致性的指標(biāo)(穩(wěn)定性、可靠性、一致性）（每個(gè)被試在測(cè)驗(yàn)工具上所獲分?jǐn)?shù)都可以視為由兩部分構(gòu)成：一真分?jǐn)?shù);二測(cè)量誤差：隨機(jī)誤差和系統(tǒng)誤差)②信度的作用:信度是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。它的作用表現(xiàn)在:第一,反映測(cè)量過(guò)程中所存在的隨機(jī)誤差的大小,能有效地評(píng)價(jià)一份測(cè)驗(yàn)的可靠性限度；第二,用來(lái)解釋個(gè)體測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義；第三,用來(lái)解釋不同測(cè)驗(yàn)間的分?jǐn)?shù)差異；２、信度的估計(jì)方法(實(shí)行兩次測(cè)驗(yàn):重測(cè)信度、復(fù)本信度;實(shí)行一次:同質(zhì)性信度、評(píng)分者信度）信度系數(shù):用相關(guān)系數(shù)來(lái)表達(dá)信度的高低,這種相關(guān)系數(shù)稱為信度系數(shù)；①重測(cè)信度(穩(wěn)定性系數(shù))，也叫重測(cè)法:用同一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)同一組被試施測(cè)兩次時(shí)所得結(jié)果的一致性限度(兩次測(cè)驗(yàn)得分用皮爾遜積差相關(guān)法計(jì)算相關(guān)系數(shù)）。使用反復(fù)信度的幾個(gè)前提條件：⑴所測(cè)的心理特質(zhì)必須是穩(wěn)定；⑵練習(xí)和遺忘效果基本上互相抵消②復(fù)本信度(等值穩(wěn)定性系數(shù)）,也叫交替測(cè)驗(yàn)法:兩個(gè)平等的測(cè)驗(yàn)測(cè)量同一批被試所得結(jié)果的一致性限度(兩分測(cè)驗(yàn)得分用皮爾遜積差相關(guān)法計(jì)算相關(guān)系數(shù)）③同質(zhì)性信度：指測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有項(xiàng)目間的一致性限度。項(xiàng)目間的一致性有兩層意思:一是所有項(xiàng)目測(cè)的是同一種特質(zhì)；二是指所有項(xiàng)目得分之間都具有較高的正相關(guān);估計(jì)同質(zhì)性信度的方法有:分半信度;庫(kù)德——理查遜信度;克隆巴赫的α系數(shù)⑴分半信度：一個(gè)測(cè)驗(yàn)提成平行對(duì)等兩半后,被試在這兩半上所得分?jǐn)?shù)的一致性限度⑵庫(kù)德——理查遜信度:適合于所有是二值計(jì)分制項(xiàng)目的測(cè)驗(yàn);⑶克隆巴赫的α系數(shù):用于測(cè)樣是論述題或既有選擇題又有論述題等多種題型的情形④評(píng)分者信度:指多個(gè)評(píng)分者給同一被試的作答反映進(jìn)行評(píng)分的一致性限度3、信度系數(shù)的使用（不考)4、保證和提高測(cè)驗(yàn)信度的方法①影響測(cè)驗(yàn)信度的重要因素:⑴抽樣誤差；⑵隨機(jī)誤差②提高測(cè)驗(yàn)信度的常用方法:⑴選取恰當(dāng)?shù)谋辉嚇颖?⑵延長(zhǎng)測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度,長(zhǎng)度指測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目數(shù)量，新增項(xiàng)目必須與原有項(xiàng)目同質(zhì)；⑶控制測(cè)驗(yàn)的難度,提高測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度（難度控制在中檔水平且接近正態(tài)分布分布);⑷提高測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的同質(zhì)性;⑸測(cè)驗(yàn)實(shí)行時(shí)嚴(yán)格按規(guī)定施測(cè)，努力爭(zhēng)取被試積極配合,測(cè)驗(yàn)評(píng)分嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)客觀評(píng)估(保證測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn),盡也許減少隨機(jī)因素的影響）;S2測(cè)驗(yàn)效度1、效度的概述①定義（識(shí)記）效度就是測(cè)驗(yàn)測(cè)到它打算要測(cè)的心理特性的限度（測(cè)驗(yàn)結(jié)果的有效性限度)②★效度與信度的關(guān)系:高信度是高效度的必要條件,但不是充足條件;信度高的測(cè)驗(yàn)不一定效度高,但效度高的測(cè)驗(yàn)信度一定要高。經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論2、效度的驗(yàn)證：就是從多個(gè)方面尋找證據(jù)來(lái)證明一個(gè)測(cè)驗(yàn)的有效性限度的過(guò)程，通常會(huì)從以下三種途徑來(lái)驗(yàn)證分析:第一，(內(nèi)容效度）從測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的角度來(lái)分析驗(yàn)證,并提供證據(jù)說(shuō)明是否能達(dá)成測(cè)樣的目的；第二，（構(gòu)想效度)從測(cè)驗(yàn)是否符合心理學(xué)上某種心理理論的角度來(lái)分析驗(yàn)證，并提供證據(jù)說(shuō)明是否能達(dá)成測(cè)樣的目的；第三,（實(shí)證效度)從測(cè)驗(yàn)的實(shí)效的角度分析驗(yàn)證，并提供證據(jù)說(shuō)明是否能達(dá)成測(cè)樣的目的；①內(nèi)容描述的效度驗(yàn)證分析法:是系統(tǒng)檢查一個(gè)測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)到的內(nèi)容與所要測(cè)量的內(nèi)容之間的吻合限度；所得結(jié)論通常稱為內(nèi)容效度⑴考察測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容效度涉及三個(gè)方面問(wèn)題：a項(xiàng)目要測(cè)量的是否真屬于應(yīng)測(cè)量的領(lǐng)域；ｂ測(cè)驗(yàn)所包含的項(xiàng)目是否覆蓋了應(yīng)考察領(lǐng)域的所有方面；c考察所測(cè)特質(zhì)不同方面的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，其比例是否恰當(dāng)⑵內(nèi)容效度的測(cè)驗(yàn)方法:邏輯分析法、再測(cè)法、復(fù)本法、經(jīng)驗(yàn)法②結(jié)構(gòu)鑒別的效度驗(yàn)證分析法：是分析和證實(shí)測(cè)驗(yàn)可以說(shuō)明心理學(xué)上的理論結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的限度,所得結(jié)論通常稱為結(jié)構(gòu)效度法。方法涉及：邏輯分析法、發(fā)展水平的變化、與另一有較高結(jié)構(gòu)效度的測(cè)驗(yàn)比較；與另一測(cè)查不同結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn)相比較、實(shí)驗(yàn)操作法、因素分析法③效標(biāo)預(yù)測(cè)的效度驗(yàn)證分析法：是分析測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與作為效標(biāo)的另一獨(dú)立測(cè)量結(jié)果之間的一致性限度；所得結(jié)論通常稱為效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度（實(shí)證效度）。⑴效標(biāo)：測(cè)驗(yàn)外變量的取值就被稱為效標(biāo)，由于它是用來(lái)判斷測(cè)驗(yàn)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。⑵效標(biāo)污染:主試知道被試本來(lái)的測(cè)驗(yàn)成績(jī)，從而影響了效標(biāo)測(cè)量中對(duì)被試的評(píng)估⑶根據(jù)效標(biāo)資料收集的時(shí)間差異：效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度又分為同時(shí)效度和預(yù)測(cè)效度A同時(shí)效度：所要驗(yàn)證效度的測(cè)驗(yàn),與另一效標(biāo)測(cè)量的數(shù)據(jù)資料，是大約同時(shí)獲得的B預(yù)測(cè)效度:測(cè)驗(yàn)結(jié)果是用來(lái)對(duì)未來(lái)的行為或效標(biāo)測(cè)量做出預(yù)測(cè)的，測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)自身跟效標(biāo)測(cè)量資料是一先一后獲得的。3、效度系數(shù)及應(yīng)用(不考)4、提高測(cè)驗(yàn)效度的方法:①影響測(cè)驗(yàn)效度的因素:⑴測(cè)驗(yàn)信度；⑵測(cè)驗(yàn)的構(gòu)成⑶接受測(cè)驗(yàn)的被試;⑷所選效標(biāo)的性質(zhì)②提高測(cè)驗(yàn)效度的方法:⑴所有提高信度的方法,均有助于提高效度；⑵精心編制測(cè)驗(yàn)，避免出現(xiàn)較大的系統(tǒng)誤差⑶創(chuàng)設(shè)規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試情景，妥善組織測(cè)驗(yàn)，保證每個(gè)被試都能發(fā)揮正常水平，控制隨機(jī)誤差⑷選好對(duì)的恰當(dāng)?shù)男?biāo)，準(zhǔn)確地進(jìn)行效標(biāo)測(cè)量,盡力避效標(biāo)污染并對(duì)的地使用有關(guān)記錄方法進(jìn)行分析⑸選取具有代表性和異質(zhì)性的被試群體。S３1、測(cè)驗(yàn)性能考察與選用決策。選擇考察信度和效度資料,重要方面應(yīng)當(dāng)有：①設(shè)計(jì)驗(yàn)證了哪些種類的信度和效度指標(biāo)；②信度和效度的分析驗(yàn)證是在什么樣的被試組上，如何具體地進(jìn)行的；③信度和效度的時(shí)效性2、測(cè)驗(yàn)有偏性分析：有偏性是指測(cè)驗(yàn)對(duì)于參與測(cè)試的某些群體或個(gè)體來(lái)說(shuō)有偏見(jiàn)或不公平，假如一個(gè)測(cè)驗(yàn)在兩個(gè)不同的子群體上有不同的測(cè)驗(yàn)效度,即認(rèn)為該測(cè)驗(yàn)存在有偏性第六章智力測(cè)驗(yàn)Ｓ1概述高爾頓是第一個(gè)對(duì)智力進(jìn)行系統(tǒng)研究的人重視個(gè)體差異和提倡心理測(cè)量(心理測(cè)量運(yùn)動(dòng)的重要任務(wù)）等級(jí)評(píng)估量表、問(wèn)卷法及自由聯(lián)想法的先驅(qū)1、智商及其定義①智齡(心理年齡）：指通過(guò)被試的測(cè)驗(yàn)作答表現(xiàn)擬定下來(lái),某一年齡兒童通常具有的智力水平。②比率智商應(yīng)用：比率智商是指采專心理年齡與實(shí)足年齡的比值進(jìn)行計(jì)算的智商.IQ＝MA/CA*１0０。1９２02３斯坦福比納量表提出比率智商③離差智商是擬定個(gè)體在相同條件的團(tuán)隊(duì)中的相對(duì)位置，它實(shí)質(zhì)是將被試的智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)和同年齡組被試的平均成績(jī)相比較而得出的相對(duì)分?jǐn)?shù)。離差智商IQ＝1０0+1５Z2、智商的分布(識(shí)記)和智力的等級(jí)劃分：呈正態(tài)分布，大部分人的智商處在中間水平,只有很少數(shù)人的智商極端地高或低推孟智力分布表識(shí)記(９個(gè)等級(jí),最后６0以下,分為50—70：低能;２5—50:無(wú)能;25以下:白癡)：韋克斯勒智力等級(jí)分布表：S2個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)(常見(jiàn)的智力量表有：斯坦?！燃{測(cè)驗(yàn)、韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)、考夫曼兒童成套智力測(cè)驗(yàn)、區(qū)分能力量表等）１、斯坦?！燃{智力量表①斯坦?！燃{智力量表的發(fā)展簡(jiǎn)史（識(shí)記)⑴1920２3編制了世界上第一個(gè)智力量表——比納－西蒙量表，目的之是是要將智力正常和智力落后兒童區(qū)分開(kāi)來(lái)1９2０23進(jìn)行了第一次修訂，第二次修訂本發(fā)表于比納逝世后的192０23~量表初次發(fā)表后,受到美國(guó)大批心理學(xué)家的關(guān)注和修訂，最負(fù)盛名的是斯坦福大學(xué)心理學(xué)家推孟專家及同事修訂的斯坦福-比納量表⑵第一版斯坦福-比納量表出版于1９2023(運(yùn)用比率智商）,1937年第二版,196０年第三版中不再使用比率智商而采用離差智商,１９86年第四版,２023年出版了第五版②第4版斯坦?！燃{智力量表（S－B４）：第四版理論框架（識(shí)記)是由桑代克等人編制的,創(chuàng)建了三層次的認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)模型以此作為編制量表的依據(jù)。最高層是一般智力因子,第二層涉及流體－分析智力因子、晶體智力因子和短時(shí)記憶能力因子，第三層涉及各項(xiàng)具體的能力。編制了１5個(gè)分測(cè)驗(yàn)用來(lái)測(cè)量４個(gè)重要認(rèn)知領(lǐng)域（言語(yǔ)推理、數(shù)量推理、抽象／視覺(jué)空間推理、短時(shí)記憶）的能力(與弗農(nóng)的三層次結(jié)構(gòu)論比較)Ｓ-B４的施測(cè)（領(lǐng)略)1施測(cè)用的材料2施測(cè)程序3施測(cè)過(guò)程4測(cè)驗(yàn)的評(píng)分與分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換5結(jié)果的解釋③斯坦福——比納智力量表第５版（Ｓ-B５)簡(jiǎn)介(識(shí)記）:⑴５個(gè)核心領(lǐng)域,分別是流體推理、知識(shí)、數(shù)量推理、視空間加工和工作記憶。每個(gè)領(lǐng)域均涉及言語(yǔ)和非言語(yǔ)兩個(gè)部分,共有10個(gè)分測(cè)驗(yàn)⑵合用于2~85歲及以上年齡的被試,時(shí)間需要45~７5分鐘~施測(cè)分三步:1進(jìn)行例行的分測(cè)驗(yàn)2進(jìn)行非言語(yǔ)水平的測(cè)試3進(jìn)行言語(yǔ)水平的測(cè)試2、韋克斯勒智力量表①韋克斯勒智力量表發(fā)展簡(jiǎn)史（識(shí)記）⑴1９３9年韋克斯勒編制了韋克斯勒—貝勒維智力量表（W—BＩ）19５5年韋克斯勒編制了韋氏成人智力量表（WAIS），用它取代了W－BI。ＷAIS的修訂本于1９81年,19８2年出版中國(guó)修訂版(ＷAＩS－RＣ)，１997年出版了第三版⑵１９４９年問(wèn)世韋氏兒童智力量表（WISＣ）,1974年修訂,第三版發(fā)表于1９91年,我國(guó)于1９81年初步完畢修訂工作，量表用代號(hào)表達(dá)為WISＣ-CR~韋氏學(xué)齡前和學(xué)齡初智力量表(WPPSI)是WIＳC的延伸和修改,于1967年問(wèn)世，１9８８年修訂，我國(guó)修訂后名稱為中國(guó)－韋氏幼兒智力量表(Ｃ-WYＣSI)②★韋克斯勒成人智力量表第3版(識(shí)記):(WAＩS-Ⅲ)基本結(jié)構(gòu)涉及言語(yǔ)量表、操作量表和由兩者構(gòu)成的全量表，一共具有14個(gè)分測(cè)驗(yàn)——合用于16－8９歲的成人③韋克斯勒兒童智力量表第３版和第４版：⑴(WISＣ-Ⅲ）涉及言語(yǔ)和操作兩個(gè)量表,總共由1３個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成~(ＷISＣ-Ⅳ）刪除了WISC-Ⅲ中的物體拼湊、圖片排列和迷津三個(gè)分測(cè)驗(yàn)，其余1０個(gè)分測(cè)驗(yàn)被保存下來(lái)并進(jìn)行了修正。此外增長(zhǎng)了5個(gè)新的分測(cè)驗(yàn)⑵對(duì)(ＷＩＳＣ-Ⅲ)進(jìn)行因素分析可得到四個(gè)基本因素他們分別是ａ言語(yǔ)理解因素;b知覺(jué)組織因素;c注意集中或克服分心因素；d加工速度因素;④考夫曼兒童評(píng)估成套測(cè)驗(yàn)（K-AＢC）⑴選擇考夫曼夫婦贊成認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn),即人類信息加工方式涉及同時(shí)性加工和繼時(shí)性加工兩種⑵名解Ｋ-ABＣ由心理加工量表和成就量表兩者組成；心理加工量表又由同時(shí)性加工量和繼時(shí)性加工量表組合而成S３團(tuán)隊(duì)智力測(cè)驗(yàn)(在測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中,由一個(gè)或幾個(gè)的主試對(duì)多個(gè)被試同時(shí)施測(cè)的測(cè)驗(yàn)）常見(jiàn)的團(tuán)隊(duì)智力測(cè)驗(yàn)工具：陸軍甲種和乙種測(cè)驗(yàn),瑞文測(cè)驗(yàn)和多水平團(tuán)隊(duì)測(cè)驗(yàn)1、陸軍甲種和乙種測(cè)驗(yàn)（識(shí)記）第一次世界大戰(zhàn)期間,為適應(yīng)戰(zhàn)爭(zhēng)需要,美國(guó)心理學(xué)家推孟的研究生奧提斯為美國(guó)研制的。陸軍甲種測(cè)驗(yàn)為文字測(cè)驗(yàn),它易受被試的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)影響,合用于文化水平較高的被試,陸軍乙種測(cè)驗(yàn)為非文字測(cè)驗(yàn)，合用于文化限度較低的士兵和文盲士兵陸軍乙種涉及有:迷津、立方體分析、補(bǔ)齊數(shù)列、數(shù)字校對(duì)、填圖、幾何圖形分析等7個(gè)分測(cè)驗(yàn)2、瑞文圖形矩陣推理測(cè)驗(yàn)（RPM)①選擇由英國(guó)心理學(xué)家瑞文193８年編制，一種非文字智力測(cè)驗(yàn)。理論依據(jù)是斯皮爾曼的智力二因素理論。ＲPM重要以引發(fā)能力為依據(jù)編制而成。引發(fā)能力是不依賴過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的、對(duì)事物之間關(guān)系的結(jié)識(shí)能力。斯皮爾曼之所以用“引發(fā)”一詞，是由于覺(jué)得變量之間的內(nèi)在關(guān)系并非直接呈現(xiàn),而需要人積極地從背景中已有的信息出發(fā),去建構(gòu)出清楚的知覺(jué)心理構(gòu)造3、奧蒂斯——萊農(nóng)學(xué)校能力測(cè)驗(yàn)影響最廣發(fā)多水平成套測(cè)驗(yàn)：奧蒂斯——萊農(nóng)學(xué)校能力測(cè)驗(yàn)、認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)、認(rèn)知技能測(cè)驗(yàn)S４智力測(cè)驗(yàn)的理論問(wèn)題１、智力的結(jié)構(gòu)：斯皮爾曼的二因素論、瑟斯頓的群因素論、弗農(nóng)的三層次論、吉爾福特三維結(jié)構(gòu)論、卡特爾的流體智力和晶體智力、斯滕伯格的智力三元論、加德納的智力多元論①斯皮爾曼的二因素論：英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼提出。在一切心理任務(wù)上都涉及這個(gè)一般因素（g因素）和某個(gè)特殊因素（或稱s因素)兩種因素。一般因素是人的一切智力活動(dòng)的共同基礎(chǔ),特殊因素只與特定的智力活動(dòng)有關(guān)。一般因素就是智力②瑟斯頓的群因素論:美國(guó)心理學(xué)家瑟斯頓提出，智力由字詞流暢性,語(yǔ)詞理解,空間能力,知覺(jué)速度,計(jì)算能力,歸納推理能力和記憶能力7種基本心理能力構(gòu)成,并且彼此獨(dú)立,這是一種多因素論。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),7種基本能力之間都有不同限度的正相關(guān),似乎仍可以抽象出更高級(jí)的心理因素,也就是ｇ因素。③弗農(nóng)的三層次結(jié)構(gòu)論:智力由三個(gè)層次的因素構(gòu)成:最高層次的是智力的G因素,第二層次的因素有兩個(gè),分別是言語(yǔ)因素和操作因素；第三層次的因素是一些重要的心理能力（與S—B4的三層次的認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)模型比較）④三維結(jié)構(gòu)理論：美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為,智力活動(dòng)可以區(qū)分出三個(gè)維度，即內(nèi)容維度、操作維度和產(chǎn)品維度。其中內(nèi)容維度即引起個(gè)體心智活動(dòng)的各種刺激物，涉及聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、符號(hào)、語(yǔ)義和行為5種類型。操作維度即它是由上述種種對(duì)象或材料引起的智力的加工活動(dòng)，涉及認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維和評(píng)價(jià)。產(chǎn)品維度即智力活動(dòng)的結(jié)果。涉及：?jiǎn)挝?類別,關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)化和蘊(yùn)涵6種。3個(gè)維度的不同變化組合可以產(chǎn)生15０種心理能力⑤卡特爾的流體智力和晶體智力理論：一般智力或g因素可以提成流體智力和晶體智力兩種。流體智力重要和神經(jīng)生理的結(jié)構(gòu)和功能有關(guān)，指一般的學(xué)習(xí)和行為能力，重要作用是學(xué)習(xí)新知識(shí)和解決新問(wèn)題。流體智力在青少年期達(dá)成高峰，在成年期保持一段“高原狀態(tài)”然后逐漸下降。晶體智力與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累有關(guān),指已獲得的知識(shí)和技能，重要作用是解決熟悉的、已加工過(guò)的問(wèn)題。隨著年齡增長(zhǎng)，晶體智力的發(fā)展在成年期不僅不下降,反而在以后的過(guò)程中還會(huì)有所增長(zhǎng)⑥斯騰伯格的智力三元論：他認(rèn)為,一個(gè)完備的智力理論必須對(duì)智力的三個(gè)方面予以說(shuō)明:智力的情景亞理論、智力的經(jīng)驗(yàn)亞理論、智力的成分亞理論(元成分、操作成分、知識(shí)獲得成分)⑦加德納的智力多元理論:美國(guó)心理學(xué)家加德納通過(guò)對(duì)腦損傷病人的研究及對(duì)智力特殊群體的分析，提出智力智是多元的，它由7種相對(duì)獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成:⑴言語(yǔ)智力⑵邏輯——數(shù)學(xué)智力⑶空間智力⑷音樂(lè)智力⑸運(yùn)動(dòng)智力⑹社交智力⑺自知力⑧智力的PASS模型：加拿大心理學(xué)家達(dá)斯提出了研究認(rèn)知活動(dòng)的PAＳS模型。該模型由三個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)組成：注意系統(tǒng)、信息加工系統(tǒng)、計(jì)劃系統(tǒng)。注意系統(tǒng)又稱注意——認(rèn)知系統(tǒng),是整個(gè)系統(tǒng)的基礎(chǔ);信息加工系統(tǒng)涉及同時(shí)性加工系統(tǒng)和繼時(shí)性加工系統(tǒng)兩個(gè)子系統(tǒng),處在中間層次；計(jì)劃系統(tǒng)處在最高層次。三個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)合作，保證了一切智力活動(dòng)的運(yùn)營(yíng)2、智力發(fā)展的影響因素影響智力發(fā)展有兩種觀點(diǎn)：一是遺傳決定論，另一種是環(huán)境決定論。目前大部分人都贊同的觀點(diǎn)基本思想是:①兩種因素互相依存,任何一種因素作用的大小、性質(zhì)都依賴于另一種因素,它們之間不是簡(jiǎn)樸的相加或會(huì)合②兩種因素互相滲透和互相轉(zhuǎn)化,當(dāng)前對(duì)環(huán)境刺激作出某種行為反映的有機(jī)體是它的基因和過(guò)去環(huán)境互相作用的產(chǎn)物3、智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)的公平性(看書(shū)理解）①性別的公平性②職業(yè)公平性③文化與教育差異４、智力測(cè)驗(yàn)的預(yù)測(cè)能力①嬰幼兒智力成績(jī)的預(yù)測(cè)能力②智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性③成人智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的變化第七章人格測(cè)驗(yàn)S１自陳量表：是目前使用最廣泛的人格測(cè)驗(yàn)工具，常用：ＭMＰI１6PFEPQ。自陳量表的優(yōu)缺陷：①優(yōu)點(diǎn)：⑴自陳量表項(xiàng)目結(jié)構(gòu)清楚,意義明確，被試只須根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇較符合自己人格特性的描述回答即可;⑵自陳量表施測(cè)使用簡(jiǎn)樸方便經(jīng)濟(jì),主試只需做一簡(jiǎn)要指導(dǎo),就可對(duì)大量被試同時(shí)進(jìn)行施測(cè);它對(duì)主試的規(guī)定不高，記分和解釋也較為明確;②缺陷：易受被試反映定勢(shì)的影響,作答也較受限制,提供的備選項(xiàng)不一定完全包含被試實(shí)際人格特性的描述１、明尼蘇達(dá)多相人格問(wèn)卷(ＭMＰI);2加利福尼亞心理調(diào)查表(CPI)；3、卡特爾１6種人格因素問(wèn)卷；４、艾森克人格問(wèn)卷（EPQ)5、修訂NEO人格因素調(diào)查表、6、中國(guó)人人格量表(QＺPS)1、明尼蘇達(dá)多相人格問(wèn)卷（MMPI）①M(fèi)MPI的簡(jiǎn)樸描述：MＭPＩ是采用經(jīng)驗(yàn)法編制，是現(xiàn)今國(guó)外最流行的人格測(cè)驗(yàn)之一，由明尼蘇達(dá)大學(xué)專家哈撒韋和麥金利所編制的。合用于16歲以上具有小學(xué)文化水平以上的群體（或有閱讀能力的成人），有研究認(rèn)為1３歲以上能讀懂題目也可以。MＭＰI最初編制的目的是為精神病人提供一個(gè)患者評(píng)估和診斷的工具。它不僅可做臨床上的診斷依據(jù)，也可用來(lái)評(píng)估正常人的人格。最終項(xiàng)目為5６6個(gè)(事實(shí)上５５0個(gè),其中有１6個(gè)是前后同樣的)。所有項(xiàng)目構(gòu)成了１0個(gè)臨床量表和3（4）個(gè)效度量表（說(shuō)謊分?jǐn)?shù)L、詐病分?jǐn)?shù)F——詐病或嚴(yán)重偏執(zhí)、校正分?jǐn)?shù)K——自衛(wèi)反映）,還加上一個(gè)疑問(wèn)分?jǐn)?shù)Ｑ——無(wú)法作答的項(xiàng)目數(shù)。常模分男女兩種，采用標(biāo)準(zhǔn)T分?jǐn)?shù)積分T＝5０+1０Z②MMＰI－2簡(jiǎn)介:由567個(gè)項(xiàng)目組成（分基礎(chǔ)量表、內(nèi)容量表和附加量表三大類），前3７0個(gè)項(xiàng)目包含了1０個(gè)臨床量表和３個(gè)效度量表,其余197個(gè)項(xiàng)目是新編的、修訂的和保存的效度量表、內(nèi)容量表和補(bǔ)充量表及分量表所需要的（假如只為精神病人臨床診斷,可只用前370題）。ＭMＰI-2的10個(gè)床量表提供了傳統(tǒng)的MMPI同樣的分?jǐn)?shù),同時(shí)保存了原有3個(gè)效度量表，新增了反向量表(Fb）、可變反映不一致量表(VＲＩN)、真實(shí)反映不一致量表（TRＩN)。內(nèi)容量表涉及直接反映臨床問(wèn)題的核心癥狀項(xiàng)目及平常生活的各個(gè)不同方面。這樣的量表使醫(yī)師可以擺脫對(duì)診斷標(biāo)簽的單純依賴，而去采用一種更具動(dòng)力學(xué)性質(zhì)的解釋。Ｔ分?jǐn)?shù)超過(guò)６5分,在臨床上才故意義。③MMPI中國(guó)版（1989版）的使用ＭMPI的解釋有兩種：一種是分量表解釋（T分?jǐn)?shù)超過(guò)60分,可以視為也許有心理病理性異常表現(xiàn)或某種心理偏離現(xiàn)象);此外一種是編碼系統(tǒng)分析;２、加利福尼亞心理調(diào)查表（CPＩ）:也是采用經(jīng)驗(yàn)法編制的，用于測(cè)量健康的人格層面。CＰI第三次修訂于198７年,項(xiàng)目共涉及434個(gè)是非題,其中近一半來(lái)自于MＭPI。共組成20個(gè)量表,其中３個(gè)是用來(lái)評(píng)估參與測(cè)試者態(tài)度的“效度量表”分別是幸福感、好印象和社會(huì)性。幸福感以規(guī)定常?！把b壞”的反映為基礎(chǔ)；好印象以規(guī)定常?！把b好”的反映為基礎(chǔ),社會(huì)性以易為大家接受回答的頻次計(jì)算為基礎(chǔ)。對(duì)CＰI的進(jìn)行因素分析可以得到3個(gè)結(jié)構(gòu)量表,分別測(cè)量?jī)?nèi)在——外在、規(guī)范接受——規(guī)范拒絕和自我實(shí)現(xiàn)這三個(gè)較高層次的維度。3、卡特爾1６種人格因素問(wèn)卷（１６PF)采用因素分析法編制量表的典范。編制的理論基礎(chǔ)是卡特爾的人格特質(zhì)理論,認(rèn)為人格是由許多特質(zhì)構(gòu)成的，這些特質(zhì)可以分為兩種類型：表面特質(zhì)與根源特質(zhì)。1９49年卡特爾采用因素分析方法和詞匯學(xué)的傳統(tǒng),以抽取到的根源特質(zhì)為基礎(chǔ)編制出1６PF問(wèn)卷，采用標(biāo)準(zhǔn)10分制積分。16PＦ,除聰慧因子(B）項(xiàng)目外，其他因子的每個(gè)項(xiàng)目有ａbc(如a：是的;b：不一定；c：不是的)，根據(jù)被試對(duì)每一項(xiàng)的回答，分別積分為0、1、2或2、1、０.聰慧性因子的項(xiàng)目只有a和b兩個(gè)選項(xiàng)，計(jì)分只用1、0兩種，答對(duì)記１分，答錯(cuò)記0分①英文版１６PF的發(fā)展②我國(guó)修訂的16PＦ4、艾森克人格問(wèn)卷(ＥPQ),①艾森克人格問(wèn)卷簡(jiǎn)介：采用因素分析法編制1９7５年編制而成,理論基礎(chǔ)是艾森克的人格類型理論，認(rèn)為人格類型是由3個(gè)基本維度構(gòu)成，分別是內(nèi)傾-外傾、神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)，它們都有一定的生理基礎(chǔ)。EPＱ分兒童問(wèn)卷和成人問(wèn)卷兩種，都包含4個(gè)分量表，其中３個(gè)用來(lái)測(cè)量上述3種人格維度,它們的名稱分別是外傾性（E量表）、神經(jīng)質(zhì)（N量表）、精神質(zhì)(P量表),尚有一個(gè)是效度量表或說(shuō)謊量表(Ｌ量表）用來(lái)辨認(rèn)受測(cè)者回答問(wèn)題時(shí)的誠(chéng)實(shí)限度。英文版兒童問(wèn)卷共有９7個(gè)項(xiàng)目，我國(guó)修訂版的兒童和成人問(wèn)卷均由88個(gè)項(xiàng)目組成②ＥPQ中國(guó)龔耀先修訂版的使用,平均數(shù)為5０,標(biāo)準(zhǔn)差為１０的的標(biāo)準(zhǔn)T分?jǐn)?shù)③艾森克還將外傾性（E)神經(jīng)質(zhì)（P）兩個(gè)維度聯(lián)合起來(lái)做垂線交叉分析。兩維人格圖:４種典型人格：外向穩(wěn)定型、外向不穩(wěn)定性、內(nèi)向穩(wěn)定型、內(nèi)向不穩(wěn)定型５、修訂ＮEO人格因素調(diào)查表:NPO-PI-R包含了人格的5個(gè)領(lǐng)域或維度,分別是神經(jīng)質(zhì)、外傾性、經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)放性、宜人性和自覺(jué)性，每個(gè)領(lǐng)域又包含６個(gè)分量表,共30個(gè)分量表,每個(gè)分量表項(xiàng)目均為８?jìng)€(gè)，共涉及24０個(gè)項(xiàng)目,項(xiàng)目采用5級(jí)評(píng)分法6、中國(guó)人人格量表(QZPS）:采用因素分析法、詞匯學(xué)假設(shè),建立了中國(guó)人人格７因素模型。ＱＺPS由七個(gè)大的人格因素分別是外向性、善良、行事風(fēng)格、才干、情緒性、人際關(guān)系和處世態(tài)度(以下細(xì)分1８?jìng)€(gè)小人格）,根據(jù)１8個(gè)小人格因素進(jìn)行二階因素分析,ＱZPS還得到中國(guó)人的自我指向,別人指向和事物指向三個(gè)組合因素。S2投射測(cè)驗(yàn)①１92０2３瑞士精神醫(yī)學(xué)家羅夏克設(shè)計(jì)的羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)(羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)：是以墨跡圖來(lái)引起被試者的聯(lián)想，探測(cè)被試的人格特性)，被認(rèn)為是投射測(cè)驗(yàn)的發(fā)端。多選投射測(cè)驗(yàn)涉及：墨跡技術(shù)、圖片技術(shù)、言語(yǔ)技術(shù)、自傳體記憶、表演技術(shù)②★投射技術(shù)的特點(diǎn)：測(cè)驗(yàn)刺激結(jié)構(gòu)不甚明確，意義較為模糊,被試的反映不受限制，必須憑自己的想象才干作答，從而可把個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、情感和愿望賦予刺激，產(chǎn)生出對(duì)被試來(lái)說(shuō)的某種特定意義。③投射測(cè)驗(yàn)的理論基礎(chǔ):假如給被試一些模棱兩可的刺激,當(dāng)被試認(rèn)真理解那些模棱兩可的情節(jié)時(shí)，防御性減少,與動(dòng)機(jī)、情感和欲望等有關(guān)的人格特點(diǎn)也會(huì)顯露出來(lái)。投射測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)假設(shè)之一，就是被試對(duì)模棱兩可的刺激的反映,體現(xiàn)出重要的和相對(duì)持久的人格特點(diǎn)。1、羅夏墨跡測(cè)驗(yàn):共涉及１０張墨漬卡片組成，每張卡片上印有一幅左右對(duì)稱的墨跡圖，其中5張為黑白圖形(陰影是黑色）,2張卡片的墨跡圖黑白之中添加了少許鮮紅色,剩余3張卡片是彩色墨跡圖。施測(cè)時(shí)每次按順序給被試呈現(xiàn)1張,同時(shí)問(wèn)被試：“你看到了什么？“這也許是什么東西？”或“這使你想到了什么?”等，允許被試自己轉(zhuǎn)動(dòng)圖片從不同的角度去看。每次只能施測(cè)一個(gè)。施測(cè)時(shí)主試一方面要記錄被試的語(yǔ)言反映,同時(shí)還要注意被試的情緒表現(xiàn)及隨著的動(dòng)作。羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)的記分方法很多種，但基本原則是相同的,一般是根據(jù)位置、決定因素、內(nèi)容和通俗性等進(jìn)行記分。2、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)ＴAＴ:由美國(guó)心理學(xué)家莫瑞編制的。這種測(cè)驗(yàn)性質(zhì)與看圖說(shuō)故事的形式很相似。由30張模棱兩可的圖片構(gòu)成,另有一張空白圖片,圖片內(nèi)容多為人物。測(cè)驗(yàn)時(shí)每次給被試一張圖片,讓他根據(jù)所看到的內(nèi)容編出一個(gè)故事。故事內(nèi)容不加限制,但必須符合以下四點(diǎn)：圖中發(fā)生了什么事情，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情境,圖中的人正想些什么，故事的結(jié)局會(huì)如何。主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)的重要假定是，被試在面對(duì)圖片情境時(shí)所編出來(lái)的故事,常會(huì)與其生活經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系。被試在編故事時(shí),經(jīng)常會(huì)不自覺(jué)地把自己隱藏或壓抑在內(nèi)心的動(dòng)機(jī)、欲望以及矛盾穿插在故事中，進(jìn)而把個(gè)人的心理歷程“投射”出來(lái)。因此，通過(guò)度析被試編的故事,有也許對(duì)他的需要和動(dòng)機(jī)做出決定。S3人格測(cè)驗(yàn)的理論問(wèn)題特質(zhì)與情景互相作用;人格問(wèn)卷的反映偏向問(wèn)題;投射測(cè)驗(yàn)的信度和效度問(wèn)題1、特質(zhì)與情境的交互作用:行為差異到底是由于個(gè)體的人格特質(zhì)的差異導(dǎo)致的還是由個(gè)體所處的情境決定的存在一些爭(zhēng)議。特質(zhì)論者認(rèn)為人的行為在不同的情境中具有一致性，表現(xiàn)為一定的行為模式。傳統(tǒng)的人格測(cè)驗(yàn)大多是以此思想為指導(dǎo)而編制成的；情境論者對(duì)以上觀點(diǎn)持反對(duì)意見(jiàn),認(rèn)為個(gè)體的行為具有高度的動(dòng)態(tài)性,常因情境的不同而有所變化,因此情境才是決定行為的重要因素。在某一情境中個(gè)體是否表現(xiàn)出某種行為受該情境的客觀因素和個(gè)體過(guò)去在類似情況中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響。兩種觀點(diǎn)都揭示了行為的某些方面的本質(zhì)特性,兩種觀點(diǎn)的追隨者逐漸達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為行為的特質(zhì)和情境解釋可以共存，行為是由特質(zhì)和情境變量的交互作用決定的2、人格問(wèn)卷的反映偏向問(wèn)題：有的被試的作答反映與事實(shí)不相符合，特別是在做罪犯精神病司法鑒定期。有學(xué)者將反映偏向分為兩種類型:反映定勢(shì)和反映風(fēng)格①反映定勢(shì):反映定勢(shì)與測(cè)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)，指被試故意或無(wú)意地掩蓋其真實(shí)情況按自己或別人所希望表現(xiàn)的形象進(jìn)行作答。如應(yīng)聘工作。常見(jiàn)的反映定勢(shì):社會(huì)稱許性:指被試在測(cè)驗(yàn)上有依附社會(huì)所盼望的行為方式作答的傾向。②反映風(fēng)格:反映風(fēng)格與測(cè)驗(yàn)內(nèi)容無(wú)關(guān),指當(dāng)測(cè)驗(yàn)的刺激或意義并不明確時(shí)或當(dāng)被試實(shí)際作出反映時(shí)使用一種特別的反映方式③為了防止被試作答時(shí)產(chǎn)生反映偏向,一些人格問(wèn)卷采用了某些技術(shù)：⑴采用中性語(yǔ)句；⑵迫選技術(shù)；⑶測(cè)謊量表;⑷校正量表3、投射測(cè)驗(yàn)的信度和效度問(wèn)題①信度問(wèn)題:由于投射測(cè)驗(yàn)記分方法的特殊性和常模資料的局限性，因而，評(píng)分者信度成為考察測(cè)驗(yàn)穩(wěn)定性的重點(diǎn)；由于投射測(cè)驗(yàn)記分方法的特殊性和常模資料的局限性,不能像自陳量表那樣可以根據(jù)常模進(jìn)行解釋，因而同一個(gè)記錄對(duì)不同的主試來(lái)說(shuō)可以解釋為不同的意義;②效度問(wèn)題：由于人格特質(zhì)難以作出明確的界定、效標(biāo)行為或效標(biāo)樣本不容易建立、存在反映偏向的干擾等因素，導(dǎo)致投射測(cè)驗(yàn)的效度較低剖面圖：第八章心理衛(wèi)生評(píng)估量表Ｓ1心理衛(wèi)生綜合評(píng)估量表癥狀自評(píng)量表ＳＣL—９０；大學(xué)生人格問(wèn)卷ＵPI;中小學(xué)生心理健康量表MＨT；焦急自評(píng)量表SAS；抑郁自評(píng)量表ＳＤS;生活事件量表LES；社會(huì)支持量表；應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷1、心理衛(wèi)生評(píng)估概述①心理衛(wèi)生評(píng)估的任務(wù)、手段和作用：⑴心理衛(wèi)生評(píng)估的任務(wù)（理解）：描述個(gè)體或人群有關(guān)疾病的特性eq＼o\ａc（○,2)描述個(gè)體或人群的健康狀況eｑ\o＼ac(○,３)評(píng)估平常健康行為習(xí)慣和平常功能的有效水平eｑ\o\ac(○，4)評(píng)估疾病發(fā)展中的心理過(guò)程eq＼o＼aｃ（○,５)評(píng)估心理、社會(huì)因素在疾病康復(fù)過(guò)程中的作用ｅq\ｏ\ac(○，6）評(píng)估個(gè)體對(duì)不同應(yīng)激刺激的反映eq\o\ac(○，7)評(píng)估疾病康復(fù)過(guò)程中的各種治療方法的效果及其與心理社會(huì)影響因素的互相作用ｅq\o\ac(○,8）評(píng)估生活方式對(duì)防治疾病和增進(jìn)健康的影響eq\ｏ\ac（○,9）評(píng)估個(gè)體或人群的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)健康的影響ｅｑ\o\ac(○，10)評(píng)估各種有害因素對(duì)健康的影響ｅq\o\ac（○,１１)評(píng)估衛(wèi)生保健的有效性eｑ＼o\aｃ(○,１2)評(píng)估醫(yī)囑依從性對(duì)疾病和健康的影響等⑵心理衛(wèi)生評(píng)估的手段：健康史的自我報(bào)告、收集檔案資料、觀測(cè)法、晤談法、心理測(cè)量(心理測(cè)驗(yàn)和評(píng)估量表)、生物醫(yī)學(xué)檢查及其他手段⑶心理衛(wèi)生評(píng)估的作用：I做決定II形成印象ＩIＩ核算假設(shè)②心理衛(wèi)生評(píng)估量表的種類及優(yōu)點(diǎn)⑴心理衛(wèi)生評(píng)估量表的種類a按項(xiàng)目編排方式分類:I數(shù)字量表ＩI描述量表IIＩ標(biāo)準(zhǔn)量表IV檢選量表V逼迫選擇量表b按測(cè)評(píng)主體分:I自評(píng)量表II他評(píng)量表c按量表內(nèi)容分類：可分為心理衛(wèi)生綜合評(píng)估量表等１3類⑵心理衛(wèi)生評(píng)估量表的優(yōu)點(diǎn):a客觀b數(shù)量化c全面d經(jīng)濟(jì)方便③心理衛(wèi)生評(píng)估量表的選擇和評(píng)價(jià)原則:⑴量表功效⑵敏感性⑶簡(jiǎn)便性⑷可分析性2、★癥狀自評(píng)量表（SCL—９0)①癥狀自評(píng)量表簡(jiǎn)介：又名癥狀清單，有時(shí)也叫做Hｏpkin’s癥狀清單(HＳCL)?，F(xiàn)版本由德若伽提斯編制于1975年。ＨＳCL最早版本編于1954年,稱為“不適感量表”。在國(guó)外應(yīng)用廣泛，1984年我國(guó)王征宇一方面翻譯了該量表。誤用仍較普遍，很多使用者把該量表作為某人群或個(gè)體的整體心理健康水平的測(cè)查方法,試圖作出心理健康水平高低的結(jié)論；這種用法顯然不妥。⑴按照WＨＯ提出的定義，心理健康并不只限于有無(wú)心理癥狀，心理健康水平測(cè)查范圍要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)SCL-90的范圍，不適合于比較普通人之間心理健康水平的差異⑵SCＬ-９0評(píng)估的是一個(gè)人某段時(shí)間(近一周內(nèi))心理狀態(tài)好壞的自我感受,易受多種因素影響。某些因子分高并不一定就反映被試存在心理癥狀。任何一種心理障礙的診斷都有一套標(biāo)準(zhǔn),其中涉及了時(shí)限,不只是癥狀連續(xù)一周或單憑SCL－90某因子分高就可作出診斷，還要通過(guò)一整套心理測(cè)查才干得到肯定的診斷適合人群：13歲或６年級(jí)以上;用途：癥狀篩查、監(jiān)控病情變化、療效評(píng)估、研究;臨床應(yīng)用:可廣泛應(yīng)用于精神科、心理征詢、心理治療門診中，作為了解就診者或受征詢者心理衛(wèi)生問(wèn)題的一種評(píng)估工具。在綜合醫(yī)院中,可以用于了解軀體疾病患者的精神癥狀;不能做診斷心理疾病?！镌u(píng)估的時(shí)間范圍：是現(xiàn)在或者最近一周內(nèi)，評(píng)分方法：采用５級(jí)評(píng)分制,有兩種:1-5的5級(jí)評(píng)分,0-4的5級(jí)評(píng)分；記錄指標(biāo)：均為兩項(xiàng),即總分和因子分。②量表的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)：有90個(gè)項(xiàng)目,包具有較廣泛的精神癥狀學(xué)內(nèi)容。10個(gè)因子為：⑴軀體化⑵逼迫癥狀⑶人際關(guān)系敏感⑷抑郁⑸焦急⑹敵對(duì)⑺恐怖⑻偏執(zhí)⑼精神病癥⑽其他或叫附加因子③★量表的實(shí)行及解釋計(jì)分:總分總分是90個(gè)項(xiàng)目所得分之和總癥狀指數(shù)(ＧenｅralSymptｏmａt(yī)icIndeｘ),或稱總均分:總分/９0陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù):1-５的5級(jí)：項(xiàng)目分≥2;0－4的５級(jí):被評(píng)為1~４的項(xiàng)目數(shù)；陰性項(xiàng)目數(shù):1－５的5級(jí)：?jiǎn)雾?xiàng)分=1;０-4的5級(jí)：?jiǎn)雾?xiàng)分=０陽(yáng)性癥狀痛苦水平,1-5的5級(jí)：總分-陰性/陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù);0-4的５級(jí):總分