2023年教師招聘考試資料

教師招聘考試教育學(xué)、心理學(xué)、新課程知識(shí)復(fù)習(xí)資料一、教育學(xué)1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。2、我國(guó)春秋木年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的重要思想有：“不揠苗助長(zhǎng)”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則);“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則);“教學(xué)相長(zhǎng)”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。3、捷克夸美紐斯１６３2年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級(jí)授課制。4、美國(guó)杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法,開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。６、美國(guó)布魯納的《教育過程》的重要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。７、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》,其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。8、教育的概念：廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教育;偏義指思想品德教育。9、教育的社會(huì)屬性有:永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。10、我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容重要是:“四書”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《盂子》)；“五經(jīng)”(詩(shī)、書、禮、易、春秋）。其貫穿了儒家思想。11、遺傳素質(zhì)對(duì)人的身心發(fā)展不起決定作用,社會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯(cuò)誤的，由于人接受環(huán)境影響不是悲觀的、被動(dòng)的,而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過程。12、我國(guó)普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力量；為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生。13、我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧。１5、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力,涉及觀測(cè)力、想象力、思維力、記憶力和注意力,其中思維能力是決定性的因素。16、體育的主線任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。17、蔡元培于19２023最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。18、美育的任務(wù):（1）使學(xué)生具有對(duì)的的審美觀和感受美、鑒賞美的知識(shí)與能力；(2）培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和發(fā)明美的能力;(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。1９、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù):（1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn),養(yǎng)成對(duì)的的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣；(2）教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能。20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭予以保證的國(guó)民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者,在教育過程中起主導(dǎo)作用。22、教書育人是教師的主線任務(wù)。23、教師勞動(dòng)的特點(diǎn):(１）復(fù)雜性、發(fā)明性;(2）時(shí)間上的連續(xù)性、空間上的廣延性;(3）長(zhǎng)期性、間接性;（4)主體性、示范性。24、教師的素養(yǎng):職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。２5、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。26、我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1）尊師愛生;（2)民主平等;(３)教學(xué)相長(zhǎng)。從主線上說(shuō)，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排的原則。2９、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)的過程,教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來(lái)人才的藍(lán)圖。31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一;理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。32、知識(shí)不等同于智力,掌握知識(shí)的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過程中要把掌握知識(shí)和發(fā)展智力結(jié)合起來(lái)，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國(guó)洛克）和只重視知識(shí)傳授的實(shí)質(zhì)教育論(英國(guó)斯賓塞)都是錯(cuò)誤的。33、赫爾巴特提出了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。34、教學(xué)過程的基本階段:（”激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)感知教材，形成表象;(3）理解教材,形成概念,這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識(shí)；(5)運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧。３５、重要的教學(xué)原則:（1）科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則;(２)理論聯(lián)系實(shí)際的原則；(3)直觀性原則；(4）啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進(jìn)原則;(６）鞏固性原則;(７)因材施教原則。36、兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式,反對(duì)注入式。３7、教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。38、常用的教學(xué)方法：(”以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導(dǎo)法。(2）以直觀感知為主的教學(xué)方法:①演示法;②參觀法。（３)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實(shí)驗(yàn)法：⑧實(shí)習(xí)作業(yè)法;④實(shí)踐活動(dòng)法。(4）以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶（體驗(yàn)）為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。３9、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課;（2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)）;(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；（5)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)估。４0、一節(jié)好課的基本規(guī)定：(”教學(xué)目的明確。(2)內(nèi)容對(duì)的。突出重點(diǎn)，難點(diǎn),抓住關(guān)鍵。(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當(dāng)。（5)語(yǔ)言藝術(shù)。(６)板書有序。（7)態(tài)度從容自如。41、德育教育一般涉及：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)基本方面。４2、德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個(gè)人思想品德水平高低的重要標(biāo)志。德行過程是沿著知、情、意、行的/頃序發(fā)展的,但其中任何一個(gè)要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端,即思想品德教育具有多端性,即德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程,教師應(yīng)“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。43、活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。44、德育原則:社會(huì)主義方向性原則；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則;知行統(tǒng)一的原則;集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則;正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則;依靠積極因素，克服悲觀因素的原則；尊重信任和嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。45、馬卡連柯的平行教育理論:集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。４７、陶冶教育涉及人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。４8、班主任工作的重要任務(wù)是:帶好班級(jí)、教好學(xué)生。49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀測(cè)法是一種最基本的了解方法。50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)對(duì)的的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng),這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。二、心理學(xué)５1、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng)，它涉及：心理過程、個(gè)性心理。52、心理過程:（”認(rèn)知過程,涉及感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程;(3)意志過程。53、個(gè)性心理:(”個(gè)性心理動(dòng)力(傾向），涉及需要、動(dòng)機(jī)、愛好、信念、世界觀等;(２)個(gè)性心理特性,涉及能力、氣質(zhì)和性格。54、心理是人腦的機(jī)能,腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式——反射。56、意識(shí)是人的心理反映的最高形式。意識(shí)的基本特性：自覺的目的性、主觀能動(dòng)性、社會(huì)制約性、以第二信號(hào)系統(tǒng)為主的兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同性。5７、心理學(xué)科的性質(zhì):心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間的交叉學(xué)科。58、需要的種類:（1)根據(jù)起源分:生理需要、社會(huì)需要;(2)根據(jù)對(duì)象分：物質(zhì)需要、精神需要。59、馬斯洛的需要層次,由低檔向高級(jí)發(fā)展可分為:生理需要、安全需要、社交需要（也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。60、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。６l、愛好是指?jìng)€(gè)體積極結(jié)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。６2、愛好的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性（又稱持久性)、效能性。63、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā):(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。(2）根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。(3)充足運(yùn)用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。（4)合理設(shè)立課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。(5)對(duì)的指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。64、耶克斯——多德森定律:動(dòng)機(jī)水平適中,最有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。６5、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競(jìng)爭(zhēng)型、個(gè)別化型。合作型目的結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。66、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面:能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。6８、感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映；知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ),知覺是感覺的整合。69、生物鐘現(xiàn)象:人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。７1、注意的的特點(diǎn):指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織特性。72、注意的種類:不隨意注意(無(wú)意注意)、隨意注意(故意注意)、隨意后注意(故意后注意)。73、思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特性和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特性。7４、思維的種類:(１)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分:非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3）根據(jù)指向性和答案不同分:集中思維、發(fā)散思維(求異思維）。７5、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。76、思維的基本形式:概念、判斷、推理。77、解決問題的思維活動(dòng):(1）提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。（２)明確問題(找出重要矛盾的過程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。(4)檢查假設(shè)(通過理論和實(shí)踐形式檢查假設(shè)）。7８、啟發(fā)是從其它事物可以看出解決問題的途徑。對(duì)解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。7９、定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)(心理傾向亢又稱心向。80、遷移是已經(jīng)獲得的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的影響。一種知識(shí)技能的掌握促進(jìn)另一種知識(shí)技能的掌握是正遷移,如舉一反三、觸類旁通;反之為負(fù)遷移。８1、理解是學(xué)生對(duì)教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的結(jié)識(shí)。理解是學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。82、想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工面發(fā)明新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ),實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象的因素和動(dòng)力。83、想象的種類:（”根據(jù)想象時(shí)有無(wú)目的意圖分：故意想象、無(wú)意想象:(2）在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新奇性和發(fā)明性分:再造想象、發(fā)明想象；（3)根據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分:幻想、抱負(fù)、空想。8４、良好思維品質(zhì)的特性:（1)廣闊性與深刻性。(2)獨(dú)立性與批判性。(3）邏輯性。(４)靈活性和靈敏性。(５)發(fā)明性。85、記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。它涉及識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來(lái)看,即對(duì)輸入住處的編碼、儲(chǔ)存、提取的過程。8６、記憶的分類:（”根據(jù)內(nèi)容與對(duì)象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶。(２）根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。８7、保持是鞏固已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。88、遺忘:對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)與回憶,或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡,有“先快后慢”的特點(diǎn)。8９、聯(lián)想的種類與規(guī)律:接近性聯(lián)想(空間、時(shí)間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對(duì)比律（性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對(duì)比)、因果律（因果關(guān)系)。９０、良好的記憶品質(zhì)有:靈敏性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性（指能否及時(shí)地從記憶中提取出所需的知識(shí),是提取的應(yīng)用特性)。91、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。92、知識(shí)為活動(dòng)提供定向依據(jù),而技能控制活動(dòng)的執(zhí)行。9３、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期,會(huì)出現(xiàn)成績(jī)進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。94、能力是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完畢的個(gè)性特性。知識(shí)、技能達(dá)成遷移限度,能“舉一反三”、“熟能生巧”,才干促進(jìn)能力的發(fā)展。９5、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份,發(fā)明力是智力的高級(jí)表現(xiàn)形式。9６、超常兒童:智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會(huì)性的需要相聯(lián)系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐驚;情緒按強(qiáng)度的連續(xù)時(shí)間可分為:心境、激情與應(yīng)激。9８、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特性。99、意志行動(dòng)的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。10０、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動(dòng)提成許多類型,其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型刑·應(yīng)：強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì);強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì);強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。101、性格是一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特性。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先;而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個(gè)性中的核心部分。1０2、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)：自我意識(shí)對(duì)的;人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定;人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)尚有：馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“未來(lái)新人類”標(biāo)準(zhǔn)。１０3、心理征詢：精神分析法——弗洛依德;行為矯正法——華生;人本主義y:ｆ法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。1０4、青少年異性交往的原則:自然、適度。三、新課程知識(shí)1、新一輪的課程改革是建國(guó)以來(lái)的第8次課程改革。其改革大體分為三個(gè)階段:（”醞釀準(zhǔn)備階段(1999年——20２3年6月,制訂了18個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn),20個(gè)學(xué)科計(jì)49種教科書);(2)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段（202３年9月，３8個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū),高中２023年秋進(jìn)入）;(3)全面推廣階段(2０23年與２02３年全面展開）。2、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處:（1）課程目的的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目的至少涉及知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3）課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。(4)教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí),關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué),推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用?！?5）課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新,提出了發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長(zhǎng)。(6）課程管理的創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)行素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的主線理念。（１)提倡全人教育。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，解決好知識(shí)、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系?？朔n程過度注重知識(shí)傳承與技能訓(xùn)練的傾向。(２)為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。(3)體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀。新課程的基本價(jià)值觀是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”,精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能,改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級(jí)綜合,高年級(jí)分科)、均衡性（多種類型的課程和多種與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個(gè)原則。6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：(１)整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)立應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。（2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)立綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課,其內(nèi)容涉及：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。(3)適當(dāng)減少國(guó)家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將１０％一１２%的課時(shí)量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實(shí)行，形成國(guó)家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。7、新課程的教學(xué)策略：(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用。（2）教學(xué)過程是師生交往、連續(xù)發(fā)展的過程。(３）構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)營(yíng)體系。(4）實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。8、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式:自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。１0、新課程的評(píng)價(jià)體系,規(guī)定既關(guān)注結(jié)果,更重視過程的評(píng)價(jià),要以促進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等功能。規(guī)定評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。1１、新課程在管理政策上：(1)構(gòu)建“三級(jí)課程”的管理框架(國(guó)家、地方、學(xué)校）。(2)開辟“自＊Ｆ而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采用“抓大放小”的原則。12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、發(fā)明者。１3、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革,切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。14、新課程的核心理念:以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。1５、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。16、新課程的三維目的體系:知識(shí)與技能,過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。１7、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。1８、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。１９、改變?cè)袉我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極地富有個(gè)性地學(xué)習(xí),是這次課程改革的核心任務(wù)。20、新課程強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。2l、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)定:(1)教學(xué)目的的多重性,不僅是知識(shí)與技能,并且尚有過程與方法,尚有情感、態(tài)度與價(jià)值觀；(2）教學(xué)資源的構(gòu)建性，規(guī)定根據(jù)教材提供的資源與建議,重新組織課程資源;(3)教學(xué)過程的生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分,不可預(yù)見的成分；（4)教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。2２、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計(jì)思想重要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。２３、研究性是一種學(xué)習(xí)方式,是指教師或其別人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題,探究問題、獲得結(jié)論的過程。24、研究性學(xué)習(xí):問題為載體、探究為核心、綜合為特性。問答題：1、一名合格的人民教師應(yīng)具有如何的知識(shí)素養(yǎng)?(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(2)精深的專業(yè)知識(shí)。(3）廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí),（4)必備的教育科學(xué)知識(shí)，2．教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么?(1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。(２）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。(3)掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。（4)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。3、遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有哪些？(1)不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的輿容易遺忘。（2）機(jī)械識(shí)記比意義識(shí)記、無(wú)意識(shí)記比故意識(shí)記易遺忘。(３)遺忘有“先快后慢”的特點(diǎn)。(4)消退說(shuō)認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容,逐漸完全遺忘；干擾說(shuō)認(rèn)為重要由前攝克制、倒攝克制引起遺忘。（５)遺忘還受動(dòng)機(jī)和情緒的影響。４、如何在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力?(1)注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性。明確教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維;對(duì)的組織教學(xué)，嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生。(２）對(duì)的運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律組織教學(xué),教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有助于集中學(xué)生注意力；教學(xué)方法豐富多樣,有吸引力，防止單調(diào)死板。(３）引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。5、試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。(1)加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)全面地、發(fā)展地、實(shí)事求是地看問題。(2)運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、積極性。(３)加強(qiáng)言語(yǔ)訓(xùn)練。(4)發(fā)揮定勢(shì)的積極作用,克制定勢(shì)的悲觀作用。(5)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。6、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么?我國(guó)社會(huì)主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪些？師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛生。(２）民主平等。(3)教學(xué)相長(zhǎng)。7、班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么?班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級(jí),教好學(xué)生。班主任工作的具體方法是：全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個(gè)別教育工作;與家庭社會(huì)教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)。8、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是什么?自我意識(shí)對(duì)的;人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化;社會(huì)適應(yīng)良好;情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。9、簡(jiǎn)述馬斯洛的人格理論?(1)自我實(shí)現(xiàn)。(２)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自我實(shí)現(xiàn)的需要。１０、依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，提出在平常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的—些具體措施。（１)運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容與方法的新奇性,引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接愛好,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(2)實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)結(jié)識(shí)愛好和求知欲。(３)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。（4)充足運(yùn)用反饋信息,有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲,(5)合理設(shè)立課堂結(jié)構(gòu),妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。（6)對(duì)的指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。１1、簡(jiǎn)述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的重要內(nèi)容。(１)舊式分工導(dǎo)致了人的片面發(fā)展;(2)機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和也許；(３)社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件,教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。12、教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本規(guī)定?(１)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰本地選擇直觀手段。（2)直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合。(3)重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。13、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。（1)教學(xué)過程既要有教師的主導(dǎo)作用,又要有學(xué)生的主體作用。(2教師要對(duì)教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。(3)教師要尊重學(xué)生的主體地位，充足發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性。(4)把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺積極性對(duì)的地結(jié)合起來(lái)。14、如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能?（1）確立合理的智力活動(dòng)原型;(２)有效進(jìn)行分階段練習(xí)；(3）在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和積極性；注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段的規(guī)定,對(duì)的使用語(yǔ)言;注意學(xué)生的個(gè)別差異。。１５、如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明性思維?(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)發(fā)明動(dòng)機(jī)；(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力;(3)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺思維的能力；(4）促進(jìn)發(fā)明性的活動(dòng)，培養(yǎng)發(fā)明性的個(gè)性品質(zhì)。16、注意有哪些品質(zhì)特性?它可以分為哪幾類?注意的品質(zhì)特性有:注意的范圍；注意的穩(wěn)定性;注意的分派;注意的轉(zhuǎn)移。注意可分為:不隨意注意(無(wú)意注意);隨意注意(故意注意);隨意后注意(故意后注意)。１7、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面?(1)記憶的靈敏性。這是記憶的速度和效率特性。(２)記憶的持久性。這是記憶的保持特性。(3)記憶的準(zhǔn)確性。這是記憶的對(duì)的和精確特性。(4)記憶的準(zhǔn)備性。這是記憶的提取和應(yīng)用特性。18.如何幫助學(xué)生1）考試焦急是考試時(shí)常見的一種心理現(xiàn)象。假如面臨重要的考試，而學(xué)習(xí)者又不是十分有把握，往往就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安和擔(dān)憂。(2)考試焦急有一個(gè)最佳值,處在這個(gè)值時(shí),考試效果最佳，過低或過高，都會(huì)使學(xué)習(xí)受到克制，最常見的問題是過度考試焦急?？荚嚱辜钡某C正可通過以下方法。①自信訓(xùn)練。讓學(xué)生對(duì)的結(jié)識(shí)考試的重要性,擺正考試的位置,不要把考試當(dāng)作是至高無(wú)上的東西。②進(jìn)行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓(xùn)練故意念放松法和肌肉放松法。③考試焦急還可用想像系統(tǒng)脫敏法減少。19、為什么說(shuō)教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用？(1)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng),它規(guī)定著