《小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接研究》課題中期報(bào)告

【工作總結(jié)報(bào)告】小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接的研究負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)人所在單位XX鎮(zhèn)XX小學(xué)課題研究進(jìn)展情況本學(xué)期學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下經(jīng)過(guò)本人的不懈努力，我的小課題《小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接研究計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展研究，取得了一定的成效，但還存在著一些不足?，F(xiàn)在我對(duì)小課題進(jìn)展情況匯報(bào)如下：一，主要研究的內(nèi)容（一）摸清學(xué)生閱讀現(xiàn)狀。為了有效地開(kāi)展課題研究，我們所作的第一項(xiàng)工作就是隨機(jī)對(duì)三至六年級(jí)的180多名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并統(tǒng)計(jì)分析。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣比較濃厚，家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀也愿意提供物質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：1學(xué)生課外讀物的層面較窄他們不能正確地選擇內(nèi)容積極向上的讀物比較偏愛(ài)流行元素較多的庸俗漫畫(huà)2學(xué)生課內(nèi)閱讀能力和閱讀興趣較低有待持續(xù)培養(yǎng)與進(jìn)一步提高生在家中沒(méi)有良好的閱讀氛圍生課外閱讀時(shí)間少，看電視的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課外閱讀時(shí)間。4、學(xué)生閱讀習(xí)慣差，只閱讀自己感興趣的文章。（二）提高教師文學(xué)素養(yǎng)。我認(rèn)為開(kāi)展課題研究的前提條件是提高教師的理論水平，特別是教師的專業(yè)理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。因此，我們定期召開(kāi)課題研究會(huì)議，并鼓勵(lì)教師每學(xué)期至少閱讀一本閱讀理論或教育理論書(shū)籍，全面提升教師的科研理論素養(yǎng)。（三）環(huán)境布置，營(yíng)造書(shū)香要讓孩子愛(ài)上閱讀，良好的閱讀環(huán)境很重要。學(xué)生無(wú)心閱讀有很大程度是沒(méi)有好的閱讀環(huán)境。為此主要從以下幾方面著手，改變學(xué)生的閱讀環(huán)境：1

1、學(xué)校發(fā)起“我愛(ài)讀書(shū)”活動(dòng)。要求全校每個(gè)學(xué)生要多讀課外書(shū)，豐富自己的閱讀積累。制定讀書(shū)活動(dòng)計(jì)劃，讓高年級(jí)同學(xué)做好表率作用。利用每個(gè)班級(jí)的黑板報(bào)宣傳讀書(shū)的作用，讓每塊黑板都會(huì)說(shuō)話，向?qū)W生傳達(dá)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的書(shū)香味兒。2、開(kāi)辟“圖書(shū)角我們各年級(jí)學(xué)生的教室都有一個(gè)大書(shū)柜，這就是我們班級(jí)的圖書(shū)角。圖書(shū)角圖書(shū)的來(lái)源主要是圖書(shū)館整班借閱。另外，隔了一段時(shí)間孩子們圖書(shū)大量閱讀完之后，采用班級(jí)與班級(jí)之間整班調(diào)換的方式來(lái)借閱書(shū)本，以擴(kuò)充圖書(shū)的流通量。并且每個(gè)班級(jí)都有專任圖書(shū)管理員，他們采用圖書(shū)館的形式把每本書(shū)號(hào)，整理成圖書(shū)目錄。借閱時(shí)都有借閱手冊(cè)，每個(gè)同學(xué)只允許每次只允許借一本，且有時(shí)間限制。管理員做好詳細(xì)的借閱登記。每隔一段時(shí)間管理員都會(huì)清點(diǎn)班級(jí)圖書(shū)，發(fā)現(xiàn)有破損、涂改、撕毀等現(xiàn)象必須以原價(jià)賠償。3評(píng)“閱讀之星每個(gè)班級(jí)后面都有一塊大黑板這塊黑板是學(xué)生展現(xiàn)才華的天地。在課題研究過(guò)程中，我們定期可以利用板報(bào)之類的班級(jí)宣傳。將我們一階段的閱讀成果呈現(xiàn)出來(lái)，評(píng)選閱讀之星并結(jié)合圖文并茂的黑板、板報(bào)，表?yè)P(yáng)閱讀之星，這樣孩子的閱讀興趣越來(lái)越濃厚。（四）立足課堂，探索方法學(xué)生良好閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成、提高，與老師的閱讀指導(dǎo)是緊密相連的。會(huì)讀書(shū)不僅表現(xiàn)為愛(ài)讀書(shū)，還表現(xiàn)為有正確的讀書(shū)方法，會(huì)自己閱讀。1、以疑激趣課堂教學(xué)中任何一篇文本有許多的疑惑補(bǔ)白之處，在教學(xué)中這疑惑點(diǎn)可能是課題，可以是文章的開(kāi)頭，或中間空白之處，也可能是文章的結(jié)尾。采用疑惑點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀銜接這是很有效的一種方式。2、課后延伸現(xiàn)有的教材有許多都是文質(zhì)兼美的名篇，在教學(xué)后作為拓展延伸的材料，對(duì)2

于學(xué)生的閱讀量有了極大的補(bǔ)充。如教學(xué)《楊氏之子》之后，對(duì)于文言文，孩子們第一次接觸，迫不及待地想深入了解，我就推薦孩子們看《世說(shuō)新語(yǔ)》中的其他文章，作為拓展閱讀材料。學(xué)習(xí)了《青山處處埋忠骨》后，推薦學(xué)生閱讀《毛澤東傳》(轉(zhuǎn)載于::《小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接研究》課題中期報(bào)告。這樣，課內(nèi)和課外有效的進(jìn)行了銜接，提高了學(xué)生的閱讀能力。（五）每周一詩(shī)經(jīng)典誦讀結(jié)合我校實(shí)際以及相關(guān)教育教學(xué)內(nèi)容學(xué)校開(kāi)展“每周一詩(shī)經(jīng)典誦讀”活動(dòng)。將六個(gè)年級(jí)分成低中高三個(gè)階段，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，編輯誦讀教材。每周一早讀教師指導(dǎo)，背誦經(jīng)典詩(shī)詞。并且學(xué)校組織不定期抽查，評(píng)選優(yōu)秀誦讀班級(jí)。這樣做不僅提高了學(xué)生的積極性，而且極大地鍛煉了學(xué)生的誦讀能力。二，我們的收獲。（一）激發(fā)了孩子的閱讀興趣。自課題立項(xiàng)至今，學(xué)校圖書(shū)館共出借圖書(shū)達(dá)余本，學(xué)生平均每人本以上其中最多的學(xué)生共讀書(shū)20余本學(xué)生將課余時(shí)間利用了起來(lái)通過(guò)閱讀提高了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。（二）引發(fā)了師生之間的閱讀互動(dòng)。課題組老師在閱讀方面積極探索，利用節(jié)假日、課余時(shí)間閱讀中外名著。平時(shí)，老師們也經(jīng)常逛逛書(shū)店、上網(wǎng)搜索一些暢銷新書(shū)，自己先讀，讀完一本，再和學(xué)生們聊一聊這本書(shū)，告訴他們最近老師看了一本什么書(shū)，內(nèi)容是什么，老師的感受如何等等。學(xué)生們最易受老師的影響，對(duì)老師的推薦，他們總是能在第一時(shí)間去閱讀。而學(xué)生們一有最新的圖書(shū)，也會(huì)搶著給老師介紹。師生之間形成了良好的互動(dòng)，閱讀氛圍日漸濃厚。（三）實(shí)現(xiàn)了“課內(nèi)”向“課外”的延伸。3

從小學(xué)生的課外閱讀情況看，隨機(jī)性比較強(qiáng)，一有機(jī)會(huì)就見(jiàn)什么讀什么。讀什么樣的書(shū)才有益呢？教師要加以指導(dǎo)轉(zhuǎn)載于::《小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接研究課題中期報(bào)告)首先是要選擇思想健康知識(shí)性強(qiáng)有益于學(xué)習(xí)的讀物，只有讀好書(shū)，才能陶冶情操，提高素質(zhì)。其次是選擇針對(duì)性強(qiáng)的書(shū)籍，做到課內(nèi)外結(jié)合，相互促進(jìn)，使課外閱讀成為課堂教學(xué)的自然延伸。所謂“書(shū)越讀越厚生的閱讀不再拘囿于語(yǔ)文書(shū)語(yǔ)文補(bǔ)充閱讀材料實(shí)現(xiàn)了“課內(nèi)外閱讀的有效銜接（四）學(xué)生愛(ài)上了讀書(shū)?！皶?shū)山有路勤為徑學(xué)海無(wú)涯苦作舟外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。我們的課題研究有效實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生養(yǎng)成了較好的讀書(shū)習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的提高。（五）促進(jìn)了師生的全面發(fā)展。經(jīng)過(guò)教師不懈的努力，學(xué)生的閱讀水平有很大提高，并且，以讀促寫(xiě)，從好詞佳句的積累到寫(xiě)出一篇有質(zhì)量的讀后感學(xué)生的寫(xiě)作水平也在不斷地提高著。同時(shí)，通過(guò)閱讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也豐富了學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生人格的塑造也有積極意義。存在的困難及解決在課題研究過(guò)程中我們課題組老師兢兢業(yè)業(yè)、研究課題半年多來(lái)由于尚屬于實(shí)驗(yàn)研究階段，還存在諸多不足：（一生課外閱讀能力尚未得到充分全面的發(fā)展因此在后續(xù)的研究中還可以繼續(xù)深入地研究學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)方式。思（二在課題研究過(guò)程中注重研討學(xué)生課內(nèi)外閱讀有效銜接的立足點(diǎn)及方法，雖然我們課題組成員也探索了一些方法與策略，但都是膚淺的。需要在后續(xù)的研究中研討出更為深入、有效的整合策略與方法。（三間和精力不足作為一線教師教育教學(xué)和班級(jí)管理幾乎占用了我4

所有的時(shí)間和精力。每天當(dāng)我們拖著疲憊的身驅(qū)，坐到書(shū)桌前面對(duì)科研時(shí)總是有些力不從心。我們不可能像專家那樣有專門的時(shí)間來(lái)搞科研。關(guān)于這方面我會(huì)自己想辦法找時(shí)間來(lái)克服困難。（四經(jīng)驗(yàn)不足；研究中遇到的具體問(wèn)題還是缺乏經(jīng)驗(yàn)，比如，如何從一大堆調(diào)查問(wèn)卷中獲取有用的信息。這不僅僅是數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的問(wèn)題。尤其是簡(jiǎn)答題。又比如，到底小課題研究過(guò)程中都要做哪些具體的事情，最后的成果到底以怎樣的形式呈現(xiàn)才算最好，反思有待進(jìn)一步提高。針對(duì)以上存在的問(wèn)題，我們確定了以下思路：（一放開(kāi)讓學(xué)生去憑興趣去讀，允許一部分同學(xué)跟著自己的節(jié)奏走。（二優(yōu)化課堂，提高課堂效率，盡量減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們又時(shí)間去閱讀。（三用開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和網(wǎng)上溝通的機(jī)會(huì)根據(jù)學(xué)生的閱讀需求給家長(zhǎng)推薦書(shū)目讓家長(zhǎng)積極為孩子購(gòu)買讓家長(zhǎng)也來(lái)參與我們的課題密切配合我們的工作。（四位教師繼續(xù)堅(jiān)持閱讀教育理論書(shū)籍提高自己的業(yè)務(wù)能力和知識(shí)水平；我校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題研究非常重視和支持，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都參與到了課題研究中，相信在全體師生的共同努力下，我們的小課題《小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有效銜接研究》一定會(huì)順利結(jié)題。《小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的銜接一課題開(kāi)題以來(lái)我們課題組嚴(yán)格按照制定的課題研究階段性計(jì)劃開(kāi)展各項(xiàng)工作我們立足課外閱讀,深入學(xué)習(xí)統(tǒng)一思想,大膽探索,取得了一些階段性成果為了讓研究工作更加有效地開(kāi)展現(xiàn)對(duì)近一年的課外閱讀指導(dǎo)實(shí)踐做如下小結(jié)一、首先我們進(jìn)行了理論方面的學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外一些文獻(xiàn)的閱讀我們確5

立了自己課題的研究方向,同時(shí)也為此課題的研究找到了依據(jù).二據(jù)實(shí)驗(yàn)方案中所提出的目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,有計(jì)劃地實(shí)施,目標(biāo)由簡(jiǎn)到難,內(nèi)容由容易到復(fù)雜.現(xiàn)在已經(jīng)完成的和正在進(jìn)行的有如下幾個(gè)方面:（一）了解了學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,有的放矢,全面了解學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀,以及家長(zhǎng)的支持態(tài)度,提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量為此我們對(duì)學(xué)生課外閱讀的情況進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如下:1、對(duì)學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查（1）觀念落后.雖然現(xiàn)在農(nóng)村、城鄉(xiāng)結(jié)合部及打工人員子女的生活條件比過(guò)去大有改善,但他們的心態(tài)、觀念仍較落后許多學(xué)生家長(zhǎng)“望子成龍成鳳,卻往往視子女讀課外書(shū)“閑書(shū),橫加指責(zé),強(qiáng)迫子“一心只讀教科書(shū).教“一心只教圣賢書(shū),他們恨不得孩子每分每秒都在聽(tīng)寫(xiě)背誦寫(xiě)作……似乎只有這樣,才能提高學(xué)生的語(yǔ)文水平其實(shí),這些都是應(yīng)試教育衍生出來(lái)怪胎由于應(yīng)試的局面,學(xué)生未能獲得大量時(shí)間閱讀自己喜歡的課外書(shū)籍,從而導(dǎo)致知識(shí)面狹窄,積累不足.（2）課外讀物少.由于經(jīng)濟(jì)條件的限制,未能給孩子購(gòu)買一定量的課外讀物,這是可以理解的.但也有相當(dāng)一部分家庭孩子沒(méi)有一個(gè)書(shū)房,沒(méi)有一個(gè)書(shū)柜購(gòu)買的書(shū),除了大量的《每日一練》之外,只是幾本關(guān)于寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作指導(dǎo)方面的書(shū)――家里那些現(xiàn)代化的設(shè)施形同虛設(shè),沒(méi)有一點(diǎn)“書(shū)香”之氣.學(xué)校的圖書(shū)利用率不高,大批的好書(shū)束之高閣,躺在書(shū)庫(kù)里睡大覺(jué),部分學(xué)生手頭卻是空空如也.（3）閱讀無(wú)氛圍.在家中,家長(zhǎng)不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣.由于受自身?xiàng)l件的限制,工作之余,家長(zhǎng)很少去閱讀書(shū)籍,也較少督促子女去博覽群書(shū).在他們的心目中,能自己完成家庭作業(yè)的孩子就是一個(gè)好孩子.作業(yè)之余,學(xué)生便以看電視、玩游戲來(lái)打發(fā)時(shí)間,根本沒(méi)有課外閱讀的習(xí)慣.其次,受傳統(tǒng)教育思想的影響,許多6

教師還是難以打破圍著教科書(shū)轉(zhuǎn)的模式很少鼓勵(lì)學(xué)生去看一些有益的課外書(shū)籍,更談不上花時(shí)間去開(kāi)展一些課外閱讀活動(dòng),閱讀課外書(shū)成了老師口頭上的奢侈品,而教師對(duì)學(xué)生有否閱讀的監(jiān)控也缺少有效的辦法,放任自流的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重.（二）我們所采取的對(duì)策:1、轉(zhuǎn)變觀念,重視“讀”蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“讓學(xué)生變聰明的方法,不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀,閱讀,再閱讀.課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出了課外閱讀的重要性多處強(qiáng)調(diào)了“閱讀”和“積累”,并明確規(guī)定了各年級(jí)課外閱讀的量.我們組織教師學(xué)習(xí)課標(biāo),通過(guò)學(xué)習(xí),老師們明白小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)光靠每周幾節(jié)語(yǔ)文課、每學(xué)期二十幾篇課文顯然是不夠的,應(yīng)該立足于“學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”,“從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系.”我們召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),告家長(zhǎng)書(shū)等,介紹讀課外書(shū)的重要.隨著時(shí)間的推移,家長(zhǎng)、老師明確新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)提高思想認(rèn)識(shí),樹(shù)立正確的閱讀教育觀念學(xué)生在大量的閱讀中,不斷“積累”,不斷“獲得”.2、激發(fā)興趣,“我”要“讀”興趣是需求的內(nèi)驅(qū)力,只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的濃厚興趣,學(xué)生才會(huì)以積極主動(dòng)的心態(tài),投入到課外閱讀中去（1）樹(shù)立榜樣.榜樣能使學(xué)生產(chǎn)生看齊的向上心理.實(shí)驗(yàn)剛開(kāi)始,我們有的老師向?qū)W生介紹古今中外熱愛(ài)讀書(shū)的一些名人名家以自身為榜樣,在自己的手提包里放一本書(shū),中午放棄休息時(shí)間陪學(xué)生一起閱讀在班級(jí)中樹(shù)立典型來(lái)激勵(lì)學(xué)生,使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到只有多讀書(shū)肯讀書(shū),才能有較高的閱讀能力鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)書(shū)籍,從書(shū)籍中汲取無(wú)窮無(wú)盡的語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)、精神食糧.如每天讓學(xué)生寫(xiě)一則自己從課外書(shū)中讀到的名人名言放在班務(wù)工作欄下,與他人分享.（2）借助故事.故事人人愛(ài)聽(tīng),尤其是小學(xué)生,當(dāng)教師（或?qū)W生）講完故事以7

后不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦課外書(shū)這效果恐怕比任何說(shuō)教都有效.課外學(xué)生有廣泛的自主權(quán),只要愛(ài)讀書(shū),都會(huì)讀到自己喜愛(ài)的故事,或有趣,或驚險(xiǎn),或奇特,或令人感動(dòng)……每一個(gè)故事都是一劑培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的催化劑.講者,在成功的喜悅中體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣,在享受故事帶來(lái)的世界中感受到課外閱讀的誘惑.（3）閱讀期待.教師選取文中精彩的片段,有聲有色地向?qū)W生朗讀,然后突然中止,利用閱讀期待適時(shí)向?qū)W生推薦讀物讓學(xué)生自己從課外讀物中去欣賞去品味,去歷經(jīng)做讀書(shū)人.（4成果展示.小學(xué)生課外閱讀,既渴望有所得,又期望所得的收獲外顯,得到老師家長(zhǎng)同學(xué)的認(rèn)可與贊同滿足自己的成就感.在實(shí)踐中,我們通過(guò)評(píng)選讀書(shū)之星評(píng)比讀書(shū)筆記書(shū)小報(bào)等形式定期向?qū)W生展示他們的課外閱讀成果使每位學(xué)生在心理上產(chǎn)生極大的滿足感從而穩(wěn)定并進(jìn)一步了激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣3、創(chuàng)造條件,促進(jìn)“讀”課外閱讀是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的重要形式學(xué)校和家庭,積極創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生廣泛地“讀”,大量地“讀”,經(jīng)常性地“讀”.（1）保證讀物.“巧婦難做無(wú)米之炊.”要想提高學(xué)生的閱讀水平,首先要供給學(xué)生讀物.我們要求家長(zhǎng),要定期為學(xué)生購(gòu)買一些有益的課外讀物；我們要求學(xué)校圖書(shū)管理員要不怕麻煩,向?qū)W生開(kāi)放圖書(shū)室,同時(shí)我們還讓各班級(jí)的學(xué)生將自己的圖書(shū)捐出來(lái)布置班級(jí)圖書(shū)角在班里選出負(fù)責(zé)任的學(xué)生進(jìn)行管理、借閱的登記同時(shí)可以各班級(jí)之間調(diào)換借閱這樣就使圖書(shū)角靈活增容,有源源活水（2）保證時(shí)間.“君子不可一日無(wú)書(shū).”固定課外閱讀的時(shí)間,是保證課外閱讀質(zhì)量的一個(gè)重要條件.為此,我們采取了一些措施:首先,我們把課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃,每周安排一節(jié)課,有目的有計(jì)劃地開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo).其次,要求教師減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),取消機(jī)械重復(fù)的家庭作業(yè)把課外閱讀作為家庭作業(yè)并根據(jù)學(xué)生的能力差異,規(guī)定閱讀的量和要求即使教學(xué)任務(wù)非常緊張,也要保證學(xué)生有課8

外閱讀的時(shí)間,課外閱讀交流活動(dòng)也不能因教學(xué)任務(wù)緊張而受排擠.我們要求學(xué)生每天身邊要有一本課外書(shū),利用早晨自主閱讀.我們還特別規(guī)定凡是課堂作業(yè)做好了,學(xué)生可以取出自己喜愛(ài)的圖書(shū)閱讀.（3推薦讀物.由于小學(xué)生年齡小,閱歷淺,自制能力差,加之農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)教育觀念淡薄,知識(shí)面狹窄,往往對(duì)課外讀物的選擇無(wú)所適從.作為教師,我們很有必要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平做好讀物的推薦工作.a多推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍,作為語(yǔ)文教學(xué)的延伸和補(bǔ)充另外,小學(xué)課本中選入的名家名作多是節(jié)選,只能窺一斑而未見(jiàn)全貌所以我們可以指導(dǎo)學(xué)生去閱讀作品的全部甚至增讀該作家的同風(fēng)格的其它文章b、根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中《關(guān)于優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目的建議《關(guān)于課外讀物的建議,分年級(jí)推薦優(yōu)秀古詩(shī)文和名家名著.c、在閱讀課上,不時(shí)向?qū)W生推薦一些班級(jí)圖書(shū)角里的好書(shū).4、介紹方法,引導(dǎo)“讀”實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在如何“讀”的問(wèn)題上,并不都很明確.有的只憑興趣；有的讀了好文章,也不懂得積累知識(shí)吸取技巧,用到寫(xiě)作上.因此,我們進(jìn)一步引導(dǎo)他們不但“讀,而且“讀,要讀得更好更有收獲我的做法主要是利用每周的閱讀教學(xué)課,向他們介紹一些行之有效的讀書(shū)方法.一是選讀法,即根據(jù)自己在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要,有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分,以便學(xué)以致用.二是瀏覽法,即對(duì)所讀的書(shū)報(bào)不是逐字逐句地讀下去,而是快速地觀其概貌三是精讀法,即對(duì)書(shū)報(bào)上的某些重點(diǎn)文章,集中精力,精細(xì)地閱讀.5、開(kāi)展活動(dòng),強(qiáng)化“讀”課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的,因此需要我們教師不斷地鼓勵(lì),不斷地指導(dǎo),絕不能虎頭蛇尾.為了把班上已逐步形成的課外閱讀風(fēng)氣持續(xù)下來(lái),發(fā)揚(yáng)下去,我們經(jīng)常圍繞課外閱讀開(kāi)展一些為學(xué)生所喜愛(ài)的活動(dòng),并把這些活動(dòng)與閱9

讀教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái).（1開(kāi)展讀書(shū)會(huì)利用班隊(duì)課舉“故事會(huì),讓學(xué)生把自己從課外讀物中看來(lái)的故事,用自己的語(yǔ)言娓娓動(dòng)聽(tīng)地講述出來(lái),或者以分角色化裝表演的方式講故事,使活動(dòng)趣味無(wú)窮“佳作欣賞會(huì)采取多種方式進(jìn)行,或教師提供音像片欣賞或師生配樂(lè)讀.這種音像結(jié)合的方法讓學(xué)生從佳作中獲得美的享受,而進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀和寫(xiě)作欲望.我們還開(kāi)“讀書(shū)心得會(huì)與習(xí)作講評(píng)閱讀教學(xué)相結(jié)合,這樣使學(xué)生“得法于課內(nèi)得益于課外”,并內(nèi)化為自己的東西“心得”多了,“體會(huì)”深了,閱讀的能力也自然增強(qiáng)了,閱讀的興趣也隨之進(jìn)一步強(qiáng)化.（2）開(kāi)展課外閱讀競(jìng)賽活動(dòng)速讀賽,選用同一篇文章,讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀,看誰(shuí)能說(shuō)準(zhǔn)文章的主要人物及主要內(nèi)容并判斷出文章的優(yōu)劣.朗誦賽,主要是對(duì)所選的詩(shī)歌做出表情朗誦從而感悟語(yǔ)言的魅力.讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽,設(shè)計(jì)若干讀寫(xiě)方面的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)題讓學(xué)生競(jìng)答或書(shū)面回答.然,競(jìng)賽只是一種手段,而不是目的,目的在于強(qiáng)化課外閱讀,以培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣.三、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想本課題研究在以下兩個(gè)方面尚要改進(jìn)和深入:一是研究還局限于以實(shí)踐為基本載體缺少了精細(xì)有效的研究分析成分研究過(guò)程中,缺少個(gè)案跟蹤,使研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程的效度不夠彰顯.二是還未形（很難形成應(yīng)用的校本閱讀教材的成果在課內(nèi)外閱讀融合研究方面,課題組還應(yīng)在內(nèi)容選定教材物化方面做進(jìn)一步的整合提煉今后設(shè)想:1、要進(jìn)一步改革現(xiàn)有的課時(shí)數(shù)量保證學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和效果2、在課內(nèi)外閱讀的結(jié)合方面加大研究要真正做到以課外閱讀促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文10

能力提高的目的.3進(jìn)一步整合教育資源,特別是語(yǔ)文課內(nèi)外教材內(nèi)容和資源,提高學(xué)生的興趣.4、課題的研究的遠(yuǎn)景要形成本校的校本教材.總之,在實(shí)踐中我們還是初探者還有許多問(wèn)題等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn),我們相信通過(guò)不斷的努力和實(shí)踐,我們會(huì)從中收獲累累碩果.立項(xiàng)號(hào)：HLXKT2019課題名稱：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與課外閱讀有效銜接的研究負(fù)責(zé)人：臧前偉所在單位：海林市柴河鎮(zhèn)中心小學(xué)一、課題研究的背景和意義（一）課題研究的背景閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是精神成長(zhǎng)、文化傳承的重要手段，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣會(huì)使他們終身受益讀的重要性不言而喻課程標(biāo)準(zhǔn)就對(duì)學(xué)生的閱讀提出了明確的要求養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)最大的弊病就是少讀書(shū)，不讀書(shū)。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，怎么用力，語(yǔ)文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。部編本語(yǔ)文教材比起以往教材，更加注意往課外閱讀延伸了，但閱讀量還是不夠而就本校而言地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生多為附近農(nóng)村的孩子家長(zhǎng)文化層次不高，留守兒童多,無(wú)力對(duì)孩子閱讀做出更好的引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀量明顯欠缺另外學(xué)生的閱讀缺少系統(tǒng)性，語(yǔ)文閱讀教學(xué)與課外閱讀缺少有效的銜接。11

（二）課題研究的意義閱讀對(duì)于孩子智力發(fā)展、性格塑造、人格形成等具有重要的意義。一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)絕大多數(shù)是在閱讀中形成的，而三分筑基在課內(nèi)，七分筑塔在課外。光是教課文讀課文不拓展閱讀量怎么用力語(yǔ)文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。我們要加大課外閱讀，鼓勵(lì)“海量閱讀養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣掌握閱讀方法，將語(yǔ)文閱讀教學(xué)與課外閱讀有效銜接起來(lái)，進(jìn)行“主題閱讀倡閱讀教學(xué)的“1+X讓課堂知識(shí)作為課外閱讀的根基，課外閱讀作為課堂知識(shí)的延伸，在基礎(chǔ)與拓展之間互相協(xié)調(diào)、互相配合，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，能更好更快地促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。二、核心概念的界定和解讀關(guān)鍵詞：

課外閱讀“1+X”閱讀

主題閱讀

有效銜接課外閱讀：它是相對(duì)于課堂閱讀而言的，指學(xué)生在課堂外通過(guò)對(duì)非教材內(nèi)容的閱讀而提升其理解力、拓寬其知識(shí)面的閱讀活動(dòng)。學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容主要有報(bào)刊、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)文本等?！?+X”閱讀：即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀，讀不懂也沒(méi)關(guān)系，慢慢就弄懂了。主題閱讀：即大單元主題教學(xué)法，就是把語(yǔ)文書(shū)上的課文內(nèi)容和主題一致的課外內(nèi)容相互融合，通過(guò)一定的閱讀模式有效地銜接起來(lái)，讓學(xué)生閱讀的量至少是原來(lái)閱讀內(nèi)容的二倍甚至是三倍，擴(kuò)充閱讀量，積累語(yǔ)言、感悟?qū)懛?，豐富人生積累。有效銜接：銜接即連接，指通過(guò)課內(nèi)閱讀延伸至相關(guān)課外文本，將課內(nèi)和課外閱讀融合，有效提高學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的過(guò)程。輕松愉悅、活潑有趣、張馳有度、收放自如、前后呼應(yīng)的，學(xué)生自主而非他主方為有效。三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容12

（一）課題研究目標(biāo)通過(guò)本課題的研究，進(jìn)一步優(yōu)化課內(nèi)閱讀的質(zhì)態(tài)，以教材為圓心，以課堂閱讀為輻射源，課內(nèi)得法，課外發(fā)散，博覽群書(shū)，開(kāi)闊視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，培植學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，落實(shí)語(yǔ)文課標(biāo)中關(guān)于小學(xué)課內(nèi)外閱讀量的指標(biāo)，使課外閱讀與語(yǔ)文課堂教學(xué)有機(jī)銜接，有效整合。（二）課題研究?jī)?nèi)容1.探索主題閱讀課的教學(xué)模式教給給學(xué)生各種實(shí)用的讀書(shū)方法如快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀、還有非連續(xù)文本閱讀，檢索閱讀，等等。2.探索“1+X”閱讀模式，篩選適合學(xué)生的讀物，增加學(xué)生閱讀量。3.探索閱讀教學(xué)與課外閱讀相互銜接的課程模式上好語(yǔ)文課的基礎(chǔ)上，增設(shè)自主閱讀課、閱讀分享課、經(jīng)典誦讀課、主題隊(duì)會(huì)等，豐富現(xiàn)有的語(yǔ)文閱讀課堂結(jié)構(gòu)。四、課題研究的方法和步驟（一）課題研究方法行動(dòng)研究法：以教師為研究主體，通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，再實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)，以達(dá)到預(yù)期效果完成預(yù)期成果。綜合調(diào)查法：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究和分析，找出問(wèn)題根源。文獻(xiàn)研究法：查找已有的與小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)策略相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果，為師生提供素材，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀銜接的理論體系。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過(guò)程中注重積累第一手資料，不斷概括、歸納，提煉出13

切實(shí)可行的研究成果。（二）課題研究的時(shí)間課題研究時(shí)間：年6月-2020年6月（三）課題研究的步驟第一階段：課題研究的準(zhǔn)備階段（年6月）1.撰寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告，做好開(kāi)題各項(xiàng)準(zhǔn)備工