黎加厚-信息時代的學(xué)習(xí)

信息時代的深度學(xué)習(xí)上海師范大學(xué)黎加厚2004年10月28日2004：教育信息化發(fā)展的形勢“校校通”工程的大規(guī)模建設(shè)已經(jīng)初步完成；新課程改革；教師全員信息技術(shù)培訓(xùn)已經(jīng)完成；信息技術(shù)與課程整合深入發(fā)展;教育信息化向著促進(jìn)高質(zhì)量教育的目標(biāo)前進(jìn)。教育信息化重心的轉(zhuǎn)移：教育信息化的重心從關(guān)注硬件建設(shè)、資源庫建設(shè)，走向更加關(guān)注信息化環(huán)境中教師的專業(yè)成長。全面實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。關(guān)注網(wǎng)絡(luò)時代教與學(xué)習(xí)方式的變化。從關(guān)注新的理論深入到掌握課堂教學(xué)策略和具體實(shí)施的層面。反思：整合的目的是什么？評價：什么是有效的整合？操作：理論如何落實(shí)到課堂教學(xué)？矛盾：如何處理大道理與小道理的關(guān)系？展望：整合的下一步發(fā)展方向？信息技術(shù)與課程整合的深化關(guān)注大道理：時代背景

——全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展生態(tài)圖董事會在歐美辦公室在印度加工廠在中國

知識技能解題能力認(rèn)真勤奮刻苦踏實(shí)謹(jǐn)慎

……

實(shí)踐能力創(chuàng)造性好奇心興趣愛好自尊自信人生觀價值觀

……教育發(fā)展生態(tài)圖社會形態(tài)的變化

TheChangingShapeofSociety

FromResourceBased...從基于資源的社會。。。。。。。今天課堂里的學(xué)生，未來的社會主人。發(fā)展到基于知識的社會。。。。。。

ToKnowledgeBased...農(nóng)業(yè)時代自然資源工業(yè)時代生產(chǎn)資料信息時代信息技術(shù)知識時代智力資本（1880年前）（1880--1985）（1955--2000）（1995年后）人類社會從工業(yè)時代進(jìn)入信息時代后，正在從信息時代向知識時代過渡。在信息時代，人們需要不斷地獲取信息。當(dāng)信息極大豐富后，在知識時代，人們最需要的不再是獲取信息，而是不斷地整理、分析信息。知識比信息重要，智慧比知識更重要。

面向知識時代的教學(xué)改革

社會形態(tài)的變遷引起教育觀念的變化（1880年前）（1880--1985）（1955--2000）（1995年后）教育將轉(zhuǎn)向重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獲取知識，將信息轉(zhuǎn)化為知識的能力；從簡單記憶知識的教學(xué)轉(zhuǎn)向重視學(xué)生高級思維能力的培養(yǎng)。

面向知識時代的教學(xué)改革

社會形態(tài)的變遷引起教育觀念的變化農(nóng)業(yè)時代自然資源工業(yè)時代生產(chǎn)資料信息時代信息技術(shù)知識時代智力資本當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合存在的問題技術(shù)條件問題；教師培訓(xùn)問題；教學(xué)觀念問題；理論指導(dǎo)問題；政策導(dǎo)向問題；……在我們開展的各種基于網(wǎng)絡(luò)的研究型活動中，學(xué)生真正學(xué)到了什么？他們對學(xué)習(xí)的知識真正理解了嗎？我們對教育信息化的巨大投入，真正在教學(xué)中發(fā)揮了作用嗎？學(xué)生的學(xué)業(yè)成就提高了嗎？反思1：關(guān)注信息化教學(xué)的有效性信息化教學(xué)的表象與本質(zhì)思維情感態(tài)度為什么活動？為什么收集信息？為什么完成任務(wù)？為什么使用技術(shù)？信息=知識技術(shù)=教學(xué)活動=理解任務(wù)=智慧如何判斷信息化教學(xué)的有效性？如何使教育信息化與課程改革由外在要求轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在自覺行動？如何把信息化環(huán)境中的師生互動、自主探究、合作學(xué)習(xí)、生動活潑與教學(xué)上的隨意、膚淺、熱鬧區(qū)別開來？如何真正解決“最后一公里”難題？反思2：如何促進(jìn)教育信息化的深入發(fā)展2005:教育技術(shù)的新定義教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用和管理合適的技術(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.——AECTDefinitionandTerminologyCommittee,June1,2004，#MM4.0創(chuàng)造（設(shè)計、開發(fā)）合適的技術(shù)性的過程和資源促進(jìn)學(xué)習(xí)提高績效（關(guān)注有效性）符合倫理道德教育技術(shù)新理念：合適的(appropriate)

指所運(yùn)用的工具和實(shí)施方式是解決一個問題的最簡單、最有利的方案。環(huán)境保護(hù)運(yùn)動：合適的技術(shù)與本地的用戶、本地的文化相聯(lián)系，并在本地的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中可以持續(xù)發(fā)展。使用資源對環(huán)境造成最小的損害，并能為將來的后代所用。合適性具有道德的因素,遵守版權(quán)法,指導(dǎo)下從事研究和實(shí)踐。有用性：某個軟件能解決教學(xué)中的問題，教師就可能在課中選擇這個軟件。合適當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生、文化、科技水平。提高績效(improvingperformance)教學(xué)活動能夠引起有效的學(xué)習(xí)，然后導(dǎo)致學(xué)習(xí)者能力的變化，這些能力的變化可以應(yīng)用到真實(shí)的世界中去。有效性通常意味著效率，即可以用最少的時間，最低的精力和最省的費(fèi)用達(dá)到目標(biāo)。究竟什么是高效的往往依賴于追求的目標(biāo)。假設(shè)你準(zhǔn)備駕車從舊金山到洛杉磯，如果希望以最快的時間到達(dá)，那么走5號州際公路可能是最高效的。如果你的目的是看看沿途的海景，那么沿著海岸線的1號州際公路可能是更高效了。對效率的判斷：是為幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)設(shè)的結(jié)果，這結(jié)果用目標(biāo)評價加以測量?！狝ECTDefinitionandTerminologyCommittee,June1,2004，#MM4.0符合倫理道德(ethical

)知識產(chǎn)權(quán)，人文關(guān)懷；對個體的承諾，如對獲取研究材料的途徑的保護(hù)，努力保護(hù)專業(yè)人員的健康和安全；對社會的承諾，如對于教育問題提出真實(shí)的公眾聲明，從事公正、平等專業(yè)實(shí)踐活動；對行業(yè)的承諾，如提升專業(yè)知識和技能，對發(fā)表的著作和觀點(diǎn)給予準(zhǔn)確的評價。——AECTDefinitionandTerminologyCommittee,June1,2004，#MM4.0如何認(rèn)識信息技術(shù)在教學(xué)中的作用：1994：因果關(guān)系

——（教具、呈現(xiàn)和傳遞教學(xué)信息、因果關(guān)系、控制學(xué)習(xí)，行為主義，投資回報）

2004：促進(jìn)關(guān)系

——（環(huán)境、提供問題空間和認(rèn)知工具、幫助教學(xué)、支持學(xué)習(xí)、后現(xiàn)代主義，貢獻(xiàn)率）信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念教育環(huán)境的變化：學(xué)習(xí)的環(huán)境日益變得浸潤性（immersive）和真實(shí)性，學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)，而不是淺層或膚淺的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)運(yùn)用的方式的變化：技術(shù)的關(guān)鍵任務(wù)不是以操練的形式來呈現(xiàn)信息（以控制學(xué)習(xí)），而是提供問題空間和探索問題的工具（以支持學(xué)習(xí)）。教育技術(shù)人員工作任務(wù)的變化：幫助設(shè)計和使用浸潤性環(huán)境和認(rèn)知工具是用來指導(dǎo)學(xué)習(xí)者，提供獲取學(xué)習(xí)的機(jī)會和幫助學(xué)習(xí)者找到問題的答案。教師角色的變化：運(yùn)用信息技術(shù)旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)，而非引起或控制學(xué)習(xí)。幫助創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)更加簡便、有趣。教育信息化的發(fā)展方向關(guān)注信息化教學(xué)的有效性；真正解決“最后一公里”難題；從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí);不斷吸收新的教學(xué)元素；教師主體意識的覺醒，走向研究型教師。教育信息化的發(fā)展方向教師主體意識覺醒學(xué)生主體性教育教學(xué)

績效深度學(xué)習(xí)互動教學(xué)合適的技術(shù)性的過程和資源信息技術(shù)環(huán)境真實(shí)的環(huán)境教育信息化的發(fā)展方向信息技術(shù)環(huán)境真實(shí)的環(huán)境學(xué)科教學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效策略深度學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)是指在基于理解的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性的學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí),并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作出決策和解決問題。與那種只是機(jī)械地、被動地接受知識，孤立地存儲信息的膚淺學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者積極主動的學(xué)習(xí)，批判性的學(xué)習(xí)。淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的比較shallowlearning(淺層學(xué)習(xí))

學(xué)習(xí)者關(guān)注知識點(diǎn)；記憶知識和例行的解題過程；理解新的思想感到困難；在活動和任務(wù)中收獲較少;學(xué)習(xí)中缺少反思自己的學(xué)習(xí)目的和策略；對學(xué)習(xí)感到壓力和煩惱；被動學(xué)習(xí)。deeplearning（深度學(xué)習(xí)）

學(xué)習(xí)者的知識體系與以前的知識和體驗相關(guān)；掌握普遍的方式和內(nèi)在的原理；列出證據(jù)歸納結(jié)論；有邏輯地解釋、慎重地討論、批判性地思考；學(xué)習(xí)過程中逐步加深理解；對學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿興趣和積極性；主動學(xué)習(xí)。國家新課課程標(biāo)準(zhǔn)的深度學(xué)習(xí)思想注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；注重自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗、勤于思考，提倡教學(xué)方式多樣化；關(guān)注過程性評價，注意學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展，重視評價的內(nèi)在激勵功能和診斷功能；學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化;從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)備課準(zhǔn)備教學(xué)資源講課組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動學(xué)生練習(xí)、作業(yè)、考試、教學(xué)評價課后反思與總結(jié)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教案設(shè)計問題設(shè)計深度學(xué)習(xí)淺層學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理解基礎(chǔ)上的記憶死記硬背高級思維低級思維主動學(xué)習(xí)被動學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)與研究型學(xué)習(xí)結(jié)合單純接受學(xué)習(xí)評價促進(jìn)發(fā)展評價僅為了鑒別有效利用信息資源引導(dǎo)而不是灌輸豐富的教學(xué)策略多樣化教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)反思，教學(xué)與研究結(jié)合教師如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的態(tài)度；促進(jìn)概念的教學(xué)與知識及經(jīng)驗相結(jié)合；在原理之中尋找出學(xué)習(xí)模式；檢查證據(jù)使之與結(jié)論相結(jié)合；謹(jǐn)慎的評論及批判；隨時察覺學(xué)習(xí)進(jìn)行中的發(fā)展；使課程充滿生動與趣味；重視形成性評價；參與虛擬團(tuán)隊的學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生編撰的能力；關(guān)注倫理道德教育?！溃￢anB.Weigel，DeepLearningforaDigitalAge.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略問題導(dǎo)向式教學(xué)；關(guān)注高級思維能力培養(yǎng)；豐富的教學(xué)策略；過程性教學(xué)評價；充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；師生情感的交流。不斷吸收新的教學(xué)元素技術(shù)與軟件類：校園網(wǎng)平臺；漢王文本王教育OfficeBlog；概念圖工具；LotusWorkplace教學(xué)策略類：多樣化教學(xué)策略；多元智力教學(xué)；混合學(xué)習(xí)；教育標(biāo)準(zhǔn)類：教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；國家課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)評價類：計算機(jī)輔助標(biāo)準(zhǔn)化考試；檔案袋教學(xué)評價；多元教學(xué)評價。

埃米和朱迪總共出售了12張演出票。埃米比朱迪多出售2張票。每個女孩出售多少票？熱身活動：

一道數(shù)學(xué)題的啟示

吸收新的教學(xué)元素舉例（1）：課程問題設(shè)計國外教師培養(yǎng)學(xué)生的解題方法1)理解：你需要找什么?——你知道兩個人總共賣了12張票，埃米比朱迪多出售了2張票。2）計劃：你如何解決這個問題?——你能猜測并且找到兩數(shù)，和為12，差為2。如果你的第一組數(shù)推測錯誤，繼續(xù)試驗另外兩個不同的數(shù)目。吸收新的教學(xué)元素舉例（1）：課程問題設(shè)計解決問題的方法第一次假設(shè):

埃米=8張

朱迪

=4張

校驗：8+4=12張8-4=4張(埃米多買了

4張)

第一組數(shù)不符合。

第二次假設(shè):

埃米=7張朱迪=5張

校驗：

7+5=12張

7-5=2張(埃米多買了

2張)

這組數(shù)字等于要求的數(shù)字結(jié)論：

埃米=7張

朱迪

=5張吸收新的教學(xué)元素舉例（1）：課程問題設(shè)計一道數(shù)學(xué)題的討論

兩種不同的解題方法反映了什么教育理念？

吸收新的教學(xué)元素舉例（1）：課程問題設(shè)計什么是最有價值的教育？智慧比知識更重要。真實(shí)的教育是由思維習(xí)慣和高級思維技能構(gòu)成的?，F(xiàn)代課程的基本單位是“問題”，課程改革的主要任務(wù)是“重新組織”課程，通過問題設(shè)計來組織課程內(nèi)容。

——Grant.Wiggins,《通過設(shè)計來理解》，2001年課程問題的設(shè)計

——問題的類型封閉型問題：3+4=？開放型問題：？+？=7錯構(gòu)問題(劣構(gòu)問題)：

7是什么？吸收新的教學(xué)元素舉例（1）：課程問題設(shè)計

結(jié)合自己的課堂教學(xué)設(shè)計三類問題；在小組交流自己的教學(xué)問題；在全班展示和交流自己設(shè)計的課程問題。活動—課程問題設(shè)計建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體

培養(yǎng)教學(xué)反思習(xí)慣，走向研究型教師。信息時代

教師培訓(xùn)模式的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移缺乏針對性缺乏典型案例教學(xué)方式落后脫離中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐教師信息技術(shù)培訓(xùn)的反思（1）人們逐步認(rèn)識到，在教師專業(yè)發(fā)展和信息技術(shù)培訓(xùn)中，讓教師理解一些新的教育理念、學(xué)習(xí)某種新型教學(xué)模式、學(xué)會某種教學(xué)策略、掌握新的教學(xué)軟件和工具、介紹豐富的教學(xué)資源等等，是不夠的，仍然是停留在“授人以魚”的層面上。教師信息技術(shù)培訓(xùn)的反思（2）無休止的“授人以魚”。教師被動地跟著行政人事部門的政策、教師教育機(jī)構(gòu)、專家和培訓(xùn)師走。年復(fù)一年、名目繁多，廣大教師感到自己是被動地、無可奈何地參與培訓(xùn)活動，產(chǎn)生了厭煩和反感情緒。培訓(xùn)的質(zhì)量和效果堪憂。教師信息技術(shù)培訓(xùn)的反思（3）探索信息時代教師專業(yè)發(fā)展新路如何使教師培訓(xùn)從“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，變被動為主動，喚醒教師的主體意識，引導(dǎo)教師走自我更新之路，使每一個教師真正成為自己專業(yè)發(fā)展的主人，這是解決教師培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展的根本辦法。堅持以人為本，以教師發(fā)展為本，提倡對教師的人文關(guān)懷，關(guān)注教師主體意識覺醒。轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)理念教師專業(yè)成長模式的變化（1）技能訓(xùn)練知識傳遞講授記憶模仿遷移行動反思認(rèn)知建構(gòu)環(huán)境學(xué)習(xí)與實(shí)踐的共同體從關(guān)注教師自身發(fā)展需求到關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展的需求；從關(guān)注教師個體的成長到關(guān)注教師群體的成長；從對培訓(xùn)教師的知識灌輸?shù)郊ぐl(fā)教師主體意識的覺醒；以學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新為主線，引導(dǎo)教師專業(yè)成長。教師專業(yè)成長模式的變化（2）新型教師培訓(xùn)項目的設(shè)計四代設(shè)計方式：“按指令設(shè)計”（“designbydictate”）；“為（決策者等）的設(shè)計”（“designingfor”）設(shè)計者與決策者“一起進(jìn)行的設(shè)計”（"designingwith"）第四代設(shè)計“置身于其中的設(shè)計”（“designingwithin”）由那些處于其中的人、利用這些系統(tǒng)的人以及這些系統(tǒng)所服務(wù)的人共同來設(shè)計。該系統(tǒng)中每一個人都是設(shè)計的參與者，共同承擔(dān)著設(shè)計的責(zé)任，設(shè)計過程與學(xué)習(xí)的過程整合在一起的。——高文，教學(xué)設(shè)計總序，2004做中學(xué)；基于案例的研修；反思性活動；項目式培訓(xùn)；課題帶培訓(xùn)；學(xué)歷培訓(xùn)；……多樣化教師培訓(xùn)教師對信息技術(shù)培訓(xùn)的需求技術(shù)入門；資源的收集與開發(fā)網(wǎng)上資源的收集與利用；課件制作；新課程教學(xué)法新的課程理念新的教學(xué)策略信息化教學(xué)設(shè)計課程與信息技術(shù)整合教師專業(yè)成長行動學(xué)習(xí)與高級研修教育科學(xué)研究方法分層培訓(xùn)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的類型信息技術(shù)入門；課件制作培訓(xùn)；信息化教學(xué)設(shè)計；課程與信息技術(shù)整合；教師行動學(xué)習(xí)高級研修班；國家級骨干教師培訓(xùn)班。不斷開拓教師培訓(xùn)資源為何教（教師的需求分析）如何教（媒體、方法）教師培訓(xùn)觀念變移以終為始

BeginWiththeEndinMind教什么（教育目標(biāo)）（教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)）為標(biāo)準(zhǔn)而教還是為需求而教？教師專業(yè)成長的實(shí)例：

——教育敘事與“Blog”(博客)Blog，是Weblog的簡稱。是在網(wǎng)絡(luò)上的一種日記記錄形式，也稱為“網(wǎng)絡(luò)日志”。Blog在國內(nèi)被翻譯成“博客”，也有翻譯為“部落格”。Blog在教育中運(yùn)用的發(fā)展趨勢Blog作為教師和學(xué)生交流的媒體；學(xué)校和教師利用Blog構(gòu)建學(xué)習(xí)社區(qū)；Blog作為教師和學(xué)生的個人知識管理的工具；Blog作為教師和學(xué)生思想情感交流的新渠道；Blog與其他媒體相結(jié)合，作為信息技術(shù)與課程整合的新的元素。上海師范大學(xué)教育技術(shù)系

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