幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)

幼兒創(chuàng)造潛能開發(fā)第一頁，共一百三十頁，2022年，8月28日緒論

創(chuàng)造力不僅是個體自我發(fā)展與自我完善的主要目標之一，更是人類社會發(fā)展不可缺少的推動力．所謂大腦創(chuàng)造潛能，就是指思維主體，在一定的時空條件下，可能發(fā)揮卻又尚來得以發(fā)揮的那部分創(chuàng)造的能量或能力。人類的創(chuàng)造潛能是無窮無盡的。這種潛能也只是在不斷的受到外界因素刺激而逐漸形成的。人腦既有極大的可塑性，又具有巨大的創(chuàng)新功能。第二頁，共一百三十頁，2022年，8月28日第一講創(chuàng)造力的概述一、創(chuàng)造力的含義創(chuàng)造是一種活動，是人類活動中最高級的形式，創(chuàng)造的成果人類成就的顛峰。創(chuàng)造活動可以產(chǎn)生出新異、獨特而有價值的產(chǎn)品。例如新觀念、新方案、新設計、新理論、新發(fā)明、新方法等。生產(chǎn)這種有價值的產(chǎn)品也需要從事生產(chǎn)的人具備相應的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造力是指人們在創(chuàng)造活動中所表現(xiàn)出的心理能力，它是人們運用智力生產(chǎn)出符合杜套需要或具有個人價值并在現(xiàn)實生活中從來出現(xiàn)過的產(chǎn)品的能力。第三頁，共一百三十頁，2022年，8月28日第四頁，共一百三十頁，2022年，8月28日第五頁，共一百三十頁，2022年，8月28日第六頁，共一百三十頁，2022年，8月28日第七頁，共一百三十頁，2022年，8月28日第八頁，共一百三十頁，2022年，8月28日美國發(fā)明家愛迪生

第九頁，共一百三十頁，2022年，8月28日自畫像畢加索（1881～1973）第十頁，共一百三十頁，2022年，8月28日《坐著的女人》第十一頁，共一百三十頁，2022年，8月28日《亞威農(nóng)少女》第十二頁，共一百三十頁，2022年，8月28日《格爾尼卡》第十三頁，共一百三十頁，2022年，8月28日二、創(chuàng)造力的結構包括核心因素和輔助因素。其核心因素有創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象、直覺和靈感等；輔助因素包括觀察力、記憶力等。在構成創(chuàng)造力的所有因素中，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的實質(zhì)與核心。第十四頁，共一百三十頁，2022年，8月28日(一)創(chuàng)造性思維

就是把各種已有的知識、信息，借助于想象與聯(lián)想，通過科學的思考方法，進行更新組合與綜合，從而形成新知識、新信息的思維活動。創(chuàng)造性思維是思維的高級形式，它不同于一般的思維，它所解決的是前人未解決的問題，其本質(zhì)在于創(chuàng)新。第十五頁，共一百三十頁，2022年，8月28日(二)創(chuàng)造性思維的組成成分發(fā)散性思維：又稱擴散思維求異思維、輻射思維，是指從已知信息中產(chǎn)生大量變化的、獨特的新信息的一種沿不同方向、在不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思維方式。第十六頁，共一百三十頁，2022年，8月28日輻合性思維：又稱收斂思維、求同思維、輻合思維、集中思維，是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有范圍、有條理的思維方式。第十七頁，共一百三十頁，2022年，8月28日

只有發(fā)散思維和聚合思維的高度協(xié)調(diào)，方能構成相輔相成的高水平的創(chuàng)造性思維，才能保證創(chuàng)造活動的順利進行。第十八頁，共一百三十頁，2022年，8月28日三、創(chuàng)造力的特征及外在表現(xiàn)

1．變通性2．獨創(chuàng)性3．流暢性第十九頁，共一百三十頁，2022年，8月28日具有創(chuàng)造力的兒童的外在表現(xiàn)

1、興趣廣泛。2、觀察力敏銳。3、喜歡驗證物的結果。4、精確、快速的記憶。5、強烈的好奇心和求知欲。第二十頁，共一百三十頁，2022年，8月28日6．有豐富的想象力、敏銳直覺、喜好把象思維，對智力活動與游戲有廣泛興趣；常常會產(chǎn)生一些離奇、荒誕的想法。

7、意志品質(zhì)出眾，能排除外界干擾，長時間地專注于某個感興趣的問題之中。

8、喜歡分析與綜合。對事物首先進行詳細分析，然后將分析的結果又綜合在一起，這樣，可以對事物的過程有一個透徹的理解。例如，這類兒童總是喜歡將玩具拆亂，然后再重新組裝，目的是探究其制作原理。

9、幽默感。不以與眾不同為忤，能自得一其樂，幽默成性，笑對人生。

10．善于抽象的思考。思考問題時擅長運用文字、符號和數(shù)字。第二十一頁，共一百三十頁，2022年，8月28日四、創(chuàng)造的過程

英國心理學家沃拉斯提出的創(chuàng)造過程‘‘四階段論”。（1)準備階段。創(chuàng)造之前，必須進行發(fā)現(xiàn)問題、了解問題、搜集有關資料和分析前人的經(jīng)驗等。

(2)醞釀階段。這一階段最大的特點是潛意識的參與。

(3)明朗階段。經(jīng)過若干時日的醞釀之后，創(chuàng)造者突然靈機一動，把握了問題的關鍵所在，獲得了久思不得其解的答案。

(4)驗證階段?；砣婚_朗所得觀念，僅是創(chuàng)造的雛形，是否合理可行，還需加以驗證，在驗證期間或采用邏輯推理，或付諸行動。第二十二頁，共一百三十頁，2022年，8月28日第二十三頁，共一百三十頁，2022年，8月28日五、創(chuàng)造與人格特質(zhì)

具有中等以上的智力、覺察力、流暢力、變通力、獨創(chuàng)力、精密力、懷疑心、堅毅力、游戲心、幽默感、非依從性及自信心等。第二十四頁，共一百三十頁，2022年，8月28日創(chuàng)造力高的兒童具有三種人格特征：

(1)頑皮、淘氣與放蕩不羈；(2)所作所為有時逾越常規(guī)；(3)處事待人不固執(zhí)、較幽默，但難免帶有嬉戲。第二十五頁，共一百三十頁，2022年，8月28日從下面描述人物性格的形容詞中，挑選出10個你認為最能說明你性格的詞。

．精神飽滿的有說服力的實事的虛心的觀察敏銳的謹慎的束手無策的足智多謀的自高自大的有主見的有獨創(chuàng)性的性急的高效的樂意助人的堅強的老練的有克制力的熱情的時髦的自信不屈不撓的有遠見的機靈好奇的有組織力的鐵石心腸的思路清晰的脾氣溫順的愛預言的拘泥形式的不拘禮節(jié)的精干的有朝氣的嚴于律己的有理解力的講實惠的感覺靈敏的無畏的嚴格的一絲不茍的謙遜的復雜的漫不經(jīng)心的柔順的創(chuàng)新的泰然自若的渴求知的實干的好交際的-善良的孤獨的不滿足的易動感情的有獻身精神的第二十六頁，共一百三十頁，2022年，8月28日評分標準

．（1）下列每個形容詞得10分：精神飽滿的觀察敏銳的不屈不撓的柔順的足智多謀的有主見的有獻身精神的有獨創(chuàng)性的感覺靈敏的無畏的創(chuàng)新的好奇的有朝氣的熱情的嚴于律己的．(2)下列每個形容詞得5分：自信的有遠見的不拘禮節(jié)的一絲不茍的虛心的機靈的堅強的其余得0分。．分級標準：將分數(shù)累計起來，分數(shù)在：．91分以上創(chuàng)造力非凡81—90創(chuàng)造力很強．71—80創(chuàng)造力強41—70創(chuàng)造力一般．21-40創(chuàng)造力弱21以下無創(chuàng)造力第二十七頁，共一百三十頁，2022年，8月28日第二講左右腦與兒童創(chuàng)造力發(fā)展

l、左右腦的結構與功能大腦的結構：三條主要的溝將半球分為四個區(qū)或葉(額葉、頂葉、枕葉和顳葉)。大腦半球的表面由灰質(zhì)覆蓋稱為大腦皮層。大體來講可總括為：感覺區(qū)、運動區(qū)、言語區(qū)和聯(lián)合區(qū)四個機能區(qū)域。連接左右半球的胼胝體其切面為弓形布魯?shù)侣?2個分區(qū)總括為：感覺區(qū)、運動區(qū)、言語區(qū)和聯(lián)合區(qū)四個機能區(qū)域。第二十八頁，共一百三十頁，2022年，8月28日第二十九頁，共一百三十頁，2022年，8月28日第三十頁，共一百三十頁，2022年，8月28日第三十一頁，共一百三十頁，2022年，8月28日二、左右腦的功能

結構上有很多相同的地方，但兩者的功能卻大不相同?！坝夷X有空間優(yōu)勢，左腦有言語分析優(yōu)勢”第三十二頁，共一百三十頁，2022年，8月28日右腦有空間優(yōu)勢：列維等人在1972前發(fā)表的：1993年運用先進的PET技術對此進行的科學測定，與空間位置有關的視覺信息加工機制(包括工作記憶)全部都在右半球．客體表象與空間表象盡管同屬視覺信息，但是兩種不同性質(zhì)的表象，其思維加工方式、過程完全不同(前者是形象思維，后者是直覺思維)。第三十三頁，共一百三十頁，2022年，8月28日左腦有言語分析優(yōu)勢：胎兒大腦的分析表明，左半球顳葉比右半球顳葉大；左半球上與言語功能有關的皮層區(qū)的發(fā)展明顯滯后于右半球相同皮層區(qū)的發(fā)展；人體中越晚發(fā)展的肌體具有越高級的機能．第三十四頁，共一百三十頁，2022年，8月28日藝術類創(chuàng)造的兩只翅膀，一只要靠左腦支撐，另一只要靠右腦支撐，第三十五頁，共一百三十頁，2022年，8月28日大腦左、右兩半球的實際分工是比較復雜的：左腦既有運用語言進行邏輯分析、邏輯思維的優(yōu)勢，也有形象思維的優(yōu)勢，右腦既有空間直覺思維優(yōu)勢，也有一定的言語功能。第三十六頁，共一百三十頁，2022年，8月28日三、左右腦活動與創(chuàng)造性思維

在創(chuàng)造過程的第一和第四階段(即準備期和驗證期)，左腦處于積極活動狀態(tài)并起著主導作用。創(chuàng)造過程的第二和第三階段(即醞釀期和豁朗期)，右腦則起主導作用。右腦的直覺思維是創(chuàng)造性解決問題所必需的。是新思想、新觀念產(chǎn)生的時期，因而也是創(chuàng)造性思維過程中最關鍵的時期。第三十七頁，共一百三十頁，2022年，8月28日靈感是指人腦有意無意地突然出現(xiàn)某些新的形象、新的思想，產(chǎn)生一種頓悟，使一些曾集中精力、長期反復探索而尚未解決的問題得以澄清的現(xiàn)象。第三十八頁，共一百三十頁，2022年，8月28日靈感常受某種啟發(fā)而產(chǎn)生。在我們周圍的客觀世界中，無處不隱蔽著大量的啟示，使人們能取得豐富的創(chuàng)造性設想，從變化的背景和改變了形式的事物中將所需要的再認出來，這往往是創(chuàng)造性突破的關鍵一步。第三十九頁，共一百三十頁，2022年，8月28日大多數(shù)靈感出現(xiàn)時，主體往往處于一種長期緊張工作之后的暫時松弛狀態(tài)，比如說散步、釣魚、聽音樂、觀花賞月乃至睡夢中，此時，主體精神放松，抑制解除，有著豐富的遐想和活躍的想象，右腦的無意識思維處于積極活動狀態(tài)之中。第四十頁，共一百三十頁，2022年，8月28日四、創(chuàng)造性活動中左右腦的協(xié)同活動

左右腦主導地位的轉移在整個創(chuàng)造性思維活動的過程中甚至其中每一個階段都可能多次發(fā)生。第四十一頁，共一百三十頁，2022年，8月28日五、左右腦發(fā)展與兒童創(chuàng)造力發(fā)展左右腦功能分化的完成和個體自身在用腦偏向上的定型大致以10歲為分界線。其影響因素取決于周圍環(huán)境、自身的不斷學習以及日常有意識的腦訓練等。第四十二頁，共一百三十頁，2022年，8月28日左右腦發(fā)展的個體差異與

兒童創(chuàng)造力有的人左半球活動占優(yōu)勢，加工、處理各種信息傾向于用左半球，因而表現(xiàn)出與左半球功能相關的能力較強；另一些人則正相反，右半球活動占優(yōu)勢，處處偏愛用右半球，顯示出與右半球功能相關的能力較強。第四十三頁，共一百三十頁，2022年，8月28日人們或是通過言語的、邏輯分析的方式解決問題，或是通過非言的、形的、整體性的方式來解決問題。鑒于人類這種不同的解決問題方式的存在，我們在作出評價時，必須是全方位的綜合評價，這一點對兒童來說尤為重要。第四十四頁，共一百三十頁，2022年，8月28日第三講創(chuàng)造性思維研究的

發(fā)展脈絡

（一）形成期（從1870年到1907年）在這一階段出版或發(fā)表的有關創(chuàng)造性的文獻，大多是從理論上進行探討，屬于思辨研究，沒有進行實證研究，理論建樹也較少。這是第一階段研究的主要特點。第四十五頁，共一百三十頁，2022年，8月28日（二）分化期（從1908年到1950年）1．創(chuàng)造性的人格化研究2．創(chuàng)造性的思維化研究第四十六頁，共一百三十頁，2022年，8月28日（三）發(fā)展期（1950年以后）首先，1950年，時任美國心理學會主席的吉爾福特（Guilford，1950），在美國心理學年會上發(fā)表了題為“創(chuàng)造性”的著名演講。其次，1957年前蘇聯(lián)人造地球衛(wèi)星發(fā)射成功，使得美國政府各界思考并檢討美國在太空競爭方面落后的原因。第四十七頁，共一百三十頁，2022年，8月28日第三，人本主義心理學的興起和發(fā)展使人們開始重視人的潛能開發(fā)和個體的充分發(fā)展，認識到創(chuàng)造性并非偉人所獨有，第四，工商業(yè)對創(chuàng)造心理的研究也起到了推動作用。第四十八頁，共一百三十頁，2022年，8月28日2．孕育階段：創(chuàng)造性活動所面臨的必定是前人未能解決的問題，嘗試運用傳統(tǒng)方法或已有經(jīng)驗必定難以奏效，只好把欲解決的問題先暫時擱置。表面上看，認知主體不再有意識地去思考問題而轉向其他方面，實際上是用右腦在繼續(xù)進行潛意識的思考。這是解決問題的醞釀階段，也叫潛意識加工階段。這段時間可能較短，也可能延續(xù)多年。第四十九頁，共一百三十頁，2022年，8月28日3、明朗階段：經(jīng)過較長時間的孕育后，認知主體對所要解決問題的癥結由模糊而逐漸清晰，于是在某個偶然因素或某一事件的觸發(fā)下豁然開朗，一下子找到了問題的解決方案。由于這種解決往往突如其來，所以一般稱之為靈感或頓悟。事實上，靈感或頓悟并非一時心血來潮，偶然所得，而是前兩個階段中認真準備和長期孕育的結果。第五十頁，共一百三十頁，2022年，8月28日4．驗證階段：由靈感或頓悟所得到的解決方案也可能有錯誤，或者不一定切實可行，所以還需通過邏輯分析和論證以檢驗其正確性與可行性。第五十一頁，共一百三十頁，2022年，8月28日二、韋索默的“結構說”創(chuàng)造性思維過程既不是形式邏輯的逐步操作，也非聯(lián)想主義的盲目聯(lián)結，而是格式塔的‘‘結構說”。并進一步指出，這種格式塔結構既不是來自機械的練習，也不能歸之為過去經(jīng)驗的重復，而是通過頓悟而獲得。第五十二頁，共一百三十頁，2022年，8月28日三、吉爾福特的‘‘發(fā)散性思維”

人類智力應由三個維度的多種因素組成：第一維是指智力的內(nèi)容，包括圖形、符號、語義和行為等四種；第二維是指智力的操作，包括認矢口、記憶、發(fā)散思維、聚合思維和評價等五種；第三維是指智力的產(chǎn)物，包括單元、類別、關系、系統(tǒng)、轉化和蘊涵等六種。這樣，由四種內(nèi)容、五種操作和六種產(chǎn)物共可組合出4x5X6=120種獨立的智力因素(后來在1971年和

1988年吉爾福特又對該模型作了兩次修改、補充，最后成為具有180個因素的三維結構)。吉爾福特認為，創(chuàng)造性思維的核心就是上述三維結構中處于第二維度的“發(fā)散思維”。第五十三頁，共一百三十頁，2022年，8月28日發(fā)散思維的四個主要特征：

流暢性：在短時間內(nèi)能連續(xù)地表達出的觀念和設想的數(shù)量；靈活性：能從不同角度、不同方向靈活地思考問題；獨創(chuàng)性：具有與眾不同的想法和獨出心裁的解決問題思路；精致性：能想象與描述事物或事件的具體細節(jié)。第五十四頁，共一百三十頁，2022年，8月28日四、劉奎林的‘‘潛意識推論’’

提出了一種稱之為“潛意識推論”的理論，并運用這種理論建立起“靈感發(fā)生模型”。由于該文作者劉奎林認為靈感思維“居于創(chuàng)造思維過程中的重要位置”，力圖從腦科學和現(xiàn)代物理學基礎上闡明創(chuàng)造性思維過程，這是前所未有的。劉奎林的所謂潛意識推論是指未被意識到的一種特殊推論。它是信息同構與腦神經(jīng)系統(tǒng)功能結構的建構之間相互作用與相互制約的辨證發(fā)展過程。第五十五頁，共一百三十頁，2022年，8月28日“信息同構”是指當前知覺到的關于客觀事物的信息(以下簡稱為“當前知覺信息”或“輸入信息”)與大腦中原來存儲的經(jīng)驗信息(以下簡稱為“經(jīng)驗信息”)之間的一種整合過程。第五十六頁，共一百三十頁，2022年，8月28日“腦神經(jīng)系統(tǒng)功能結構的建構”是指客觀事物的信息作用于個體的感官，使之產(chǎn)生知覺之后，即形成強弱程度不同的電流，刺激腦細胞的大分子，從而發(fā)生電位變化和化學變化，并引起神經(jīng)系統(tǒng)功能結構的變化。第五十七頁，共一百三十頁，2022年，8月28日于是腦細胞的某一分子就與某一種信息產(chǎn)生暫時或固定的聯(lián)系，成為某一信息的載體和確定的信號。這就完成了某一腦細胞分子功能結構的建構。第五十八頁，共一百三十頁，2022年，8月28日顯意識推理和潛意識推論

顯意識推理和潛意識推論是人類意識活動的兩種不同方式。所不同的是，潛意識推論不象顯意識推理那樣自覺意識強，并以清晰的概念進行分析、綜合、歸納、演繹等邏輯推理；它是新輸入的知覺信息和過去的經(jīng)驗信息相互整合，并有和這種整合相關的大腦生理功能結構的建構與之配合的辨證發(fā)展過程。因此“潛意識推論是一種理性的、非歸納、非演繹的非邏輯推論”。第五十九頁，共一百三十頁，2022年，8月28日靈感思維“靈感思維作為人類的一種基本思維形式，同抽象思維、形象思維一樣，都屬于人腦這塊特殊物質(zhì)的高級反映形式。靈感思維的發(fā)生也有一個過程，只不過不是在顯意識之內(nèi)，而是在潛意識。潛意識孕育靈感時，除了靠潛意識推論，還常有顯意識功能的通融合作，當孕育成熟即突然溝通，涌現(xiàn)于顯意識，成為靈感思維。”第六十頁，共一百三十頁，2022年，8月28日五、斯滕伯格的‘‘智力觀”

“創(chuàng)造力三維模型理論”。該模型的第一維是指與創(chuàng)造力有關的“智力”(智力維)，第二維是指與創(chuàng)造力有關的認知方式(方式維)，第三維是指與創(chuàng)造力有關的人格特質(zhì)(人格維)。第一維所涉及的智力又分‘‘內(nèi)部關聯(lián)型智力”、“經(jīng)驗關聯(lián)型智力”和“外部關聯(lián)型智力”等三種。第六十一頁，共一百三十頁，2022年，8月28日內(nèi)部關聯(lián)型智力內(nèi)部關聯(lián)型智力是指與個體內(nèi)部心理過程相聯(lián)系的智力，它由三種成分組成：元成分——在創(chuàng)造性地解決問題的過程中，起計劃、監(jiān)控和評價作用。具有問題發(fā)現(xiàn)和辨認、問題界定、形成問題解決策略、選擇問題解決的心理表征與組織形式、監(jiān)控、反饋與評價問題解決的過程等功能；執(zhí)行成分——執(zhí)行由元成分所設定的問題解決過程，包括編碼、推論、圖示、應用、比較、判斷、反應等步驟；獲得成分——這是創(chuàng)造性思維中頓悟能力的主要組成部分，它又包含選擇性編碼、選擇性結合、和選擇性匹配等三個要素。經(jīng)驗關聯(lián)型智力是指與已有知識經(jīng)驗相聯(lián)系的智力。外部關聯(lián)型智力是指與外部環(huán)境相聯(lián)系的智力(包括適應、改造和選擇環(huán)境的能力)。第六十二頁，共一百三十頁，2022年，8月28日第二種維度是創(chuàng)造力智力方式維度它實際上是個體的一種習慣化或自覺的自我控制，常常使創(chuàng)造力的智力維度帶有一定的傾向或風格。這一維度，在作用上有計劃、執(zhí)行和評價三種：在形式上有“君主式”、“等級式”、“集團式”和“自由式”四種；在水平上有整體與局部兩類；在范圍上有內(nèi)向和外向兩種：在傾向上有保守和創(chuàng)新兩類。第六十三頁，共一百三十頁，2022年，8月28日第三種維度是創(chuàng)造力人格維度包括對模糊性的容忍度、克服困難的意志力、內(nèi)部動機、冒險性、求知欲以及樂意為了獲取知識去工作等個性特征。第六十四頁，共一百三十頁，2022年，8月28日六、若賓的最高級思維模型

人類思維對于事物的本質(zhì)屬性和事物之間內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律性所作的反映，實際上可看成是對事物之間存在的各種關系所作出的反映。根據(jù)數(shù)理邏輯中謂詞邏輯的表述方式，事物本身所具有的本質(zhì)屬性也可看成是一種最簡單的關系——一元關系；事物之間的相互聯(lián)系則可看成是n元關系。n是關系的維度，n愈大，關系的復雜程度愈高。第六十五頁，共一百三十頁，2022年，8月28日創(chuàng)造性思維研究領域所取得的成果基本上可以分為兩類：一類是建立在傳統(tǒng)心理學基礎上的理論或模型(僅用心理學理論來研究創(chuàng)造性思維的心理過程)，屬于這一類的有沃拉斯、韋索默、吉爾福特和斯滕伯格等人的理論或模型；第六十六頁，共一百三十頁，2022年，8月28日另一類是建立在腦神經(jīng)科學基礎上的理論或模型(不僅運用心理學還運用腦神經(jīng)科學乃至其它現(xiàn)代科學成就來研究創(chuàng)造性思維的心理過程)，屬于這一類的則有劉奎林及若賓等人的理論及模型。第六十七頁，共一百三十頁，2022年，8月28日六．對上述模型的評價

優(yōu)點：開始把基于心理學的研究和基于腦神經(jīng)科學的研究結合起來，并且越來越重視基于腦字申經(jīng)科學的究。認為創(chuàng)造性思維既與顯意識有關，也與潛意識有關，而且認為創(chuàng)造性思維的發(fā)生取決于顯意識思維與潛意識思維的相互作用。因此既重視顯意識思維研究，也重視潛意識思維研究，并力圖把二者有機地結合起來。既重視創(chuàng)造性思維“理論基礎”(心理學基礎和腦神經(jīng)科學基礎)的研究，也重視能反映創(chuàng)造性思維，心理過程、具有可操作性的“思維模型的研究。第六十八頁，共一百三十頁，2022年，8月28日不足之處：

．將創(chuàng)造性思維的發(fā)生機制歸結為顯意識思維與潛意識思維的相互作用，這是有創(chuàng)見的觀點。令人難以信服的是，上述模型的作者以及這些模型的支持者都認為顯意識思維是在左腦，潛意識思維是在右腦。．強調(diào)既要重視顯意識思維過程研究，又要重視潛意識思維過程的研究，這個方向是對的。但事實上，在上述模型中，對潛意識部分的研究明顯薄弱。．不僅注意顯意識思維過程與潛意識思維過程的結合，而且還注意二者的相互作用，(這一思想在劉奎林模型中較為突出)，這是很有見地的思想。遺憾的是，關于這種相互作用的神經(jīng)生理機制還沒有得到科學的論證，因而這種相互作用目前尚帶有假說的性質(zhì)，還不是科學的理論，還難以讓人信服。第六十九頁，共一百三十頁，2022年，8月28日潛意識思維與左右腦機能特異化

左、右腦機能“特異化理論”的由來：“人的大腦兩半球被分離開來，每一半球似乎都可以在另一半球的意識范圍之外發(fā)揮其功能，每一半球都可以學習、記憶、表露情感和執(zhí)行有計劃的行動?！彼古謇锖土芯S等人文章的基本觀點只是強調(diào)“右腦有空間優(yōu)勢，左腦有言語分析優(yōu)勢”，左、右兩半球有截然不同思維加工方式的“特異化”。第七十頁，共一百三十頁，2022年，8月28日(1)左半球主管言語、分析、邏輯、推理、數(shù)學、順序等方面的言語類信息加工，右半球主管韻律、節(jié)奏、繪畫、視覺、空間等非言語類信息的加工；

(2)顯意識思維在左腦，潛意識思維在右腦；

(3)創(chuàng)造性思維的發(fā)生取決于潛意識思維與顯意識思維的結合，也就是取決于具有上述特異化分工特征的左、右腦機能的結合；

(4)傳統(tǒng)學校一貫只重視左腦教育(甚至左腦教育已經(jīng)過頭了)，而忽視右腦教育，因此結論是：要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造型人材就要大力強調(diào)和發(fā)展右腦教育。第七十一頁，共一百三十頁，2022年，8月28日第四講阻礙創(chuàng)造力發(fā)展的因素

一、個人的阻礙1、處理問題的態(tài)度不積極2．缺乏自信心

3．怕別人的批評

4．錯誤的成功觀念

5．比較的傾向

6．早年不利的條件

7．缺乏自知之明第七十二頁，共一百三十頁，2022年，8月28日

8．缺少正面的感覺和情緒

9．熟悉的需求

10．強迫與服從

11．慣性與倚賴

12．妄想與戀舊

13．冷漠與疏離第七十三頁，共一百三十頁，2022年，8月28日二、解決問題的障礙

1．只抓住一點

2．過早下判斷

3．只關心答案

4．過分積極

5．鉆牛角尖

6．忽略想像的重要性

7．缺乏深思熟慮的能力

8．沒有目標與計劃第七十四頁，共一百三十頁，2022年，8月28日三、解決問題的障礙：

(1)對問題敘述錯誤、定義錯誤。

(2)找不出問題的癥結所在。

(3)以狹窄的眼光看問題

(4)采用不正確的線索及錯誤的資料。第七十五頁，共一百三十頁，2022年，8月28日四、他阻礙創(chuàng)造力的原因

(1)資料不充足。

(2)處理問題不切實際。

(3)缺乏幽默感。

(4)固執(zhí)己見。

(5)語言技巧貧乏。

(6)太相信統(tǒng)計結果。第七十六頁，共一百三十頁，2022年，8月28日(7)因果不分明。(8)缺乏遠見。(9)敏感度不夠。(10)優(yōu)柔寡斷沒有主見‘(11)缺乏冒險進取的精神‘(12)過分信賴權威。（13)缺乏好奇心。

(14)缺乏自動自發(fā)的精神第七十七頁，共一百三十頁，2022年，8月28日(15)偏執(zhí)而不易妥協(xié)。(16)拙于表達己見。(17)自我保護主義者。(18)興趣狹窄。(19)無法松弛自己。(20)情緒化。(21)耽于幻想。

(22)缺乏開放活潑的心靈

第七十八頁，共一百三十頁，2022年，8月28日五、影響幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的因素

(一)智力與創(chuàng)造力

(二)家庭教育

1．家庭環(huán)境的刺激

2．家庭的管教方式

3．父母的期望第七十九頁，共一百三十頁，2022年，8月28日

(三)幼兒園教育

1．教師的個性與行為

2．課堂氣氛第八十頁，共一百三十頁，2022年，8月28日

(四)社會環(huán)境

1．社會評價對創(chuàng)造力發(fā)展的影響

2．社會競爭對創(chuàng)造力發(fā)展的影響

3．社會表彰與獎勵對創(chuàng)造力的影響

4．社會政治、文化氛圍對創(chuàng)造力發(fā)展的影響

(五)人格因素與創(chuàng)造力的發(fā)展第八十一頁，共一百三十頁，2022年，8月28日第八十二頁，共一百三十頁，2022年，8月28日第八十三頁，共一百三十頁，2022年，8月28日第五講幼兒創(chuàng)造力的形成與發(fā)展

一、幼兒創(chuàng)造力形成與發(fā)展的特點：學前兒童的創(chuàng)造力處在一個發(fā)生和初步發(fā)展的時期。第八十四頁，共一百三十頁，2022年，8月28日(一)嬰兒期創(chuàng)造力的自發(fā)表現(xiàn)

嬰兒期創(chuàng)造力的自發(fā)表現(xiàn)：探究反射(又稱定向反射)是創(chuàng)造力最初發(fā)展的重要基礎，它表現(xiàn)為對新異刺激的關注。第八十五頁，共一百三十頁，2022年，8月28日第八十六頁，共一百三十頁，2022年，8月28日第八十七頁，共一百三十頁，2022年，8月28日第八十八頁，共一百三十頁，2022年，8月28日

探究反射是人類創(chuàng)造力的巨大來源。通過探究反射，嬰兒可以不斷地接觸、感受新異事物，建立新的暫時性神經(jīng)系，形成新的動作技能，獲得新的知識經(jīng)驗，進而推動嬰兒心理各個方面逐漸向成熟發(fā)展。第八十九頁，共一百三十頁，2022年，8月28日幾種彼此獨立的反射動作的基礎上形成了一些連續(xù)新穎的動作系列，這對嬰兒來說不能不算是一種創(chuàng)造。第九十頁，共一百三十頁，2022年，8月28日

到8個月左右時，兒童開始萌發(fā)解決問題的能力。開始運用簡單技能來操作周圍環(huán)境中的物品，運用一些新的手段達到某一目的。第九十一頁，共一百三十頁，2022年，8月28日總之，在嬰兒期，兒童的創(chuàng)造力已有了自發(fā)性的表現(xiàn)。這時候的創(chuàng)造力直接與先天反射、直接的操作動作和初步的感知活動有關，而沒有運用象征作為媒介，因而是直接的、自發(fā)的。第九十二頁，共一百三十頁，2022年，8月28日(二)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的條件

幼兒時期兒童的創(chuàng)造力得到進一步發(fā)展。表現(xiàn)在兒童的動作、言語、感知覺、想象、思維及個性特征等方面。動作方面：由于不斷重復，手的動作由最初的不隨意性向隨意性轉變。言語方面：使兒童的心理行為具有隨意性和自覺性．言語的發(fā)展直接導致了兒童的一些創(chuàng)造行為。例如，自造詞和造句。思維與想象：小班兒童想象的創(chuàng)造性很低；大班兒童的創(chuàng)造想象較為明顯和普遍．第九十三頁，共一百三十頁，2022年，8月28日(三)幼兒好奇心、創(chuàng)造性想象的發(fā)展

幼兒的好奇心、創(chuàng)造性想象的發(fā)展是幼兒創(chuàng)造力形成和發(fā)展的兩個最重要的表現(xiàn)．幼兒好奇心的發(fā)展：當個體原有的認知結構與來自外界環(huán)境中的新奇之間有適度的不一致時，個體就會出現(xiàn)“驚訝”、“疑問”、“迷惑”和“矛盾”，從而激發(fā)個體去探究。幼兒能夠注意到、接觸到比以前多得多但同時又不太懂的新事物，這就大大激發(fā)了幼兒的好奇心。第九十四頁，共一百三十頁，2022年，8月28日幼兒創(chuàng)造性想象的發(fā)展：分三個階段。小班兒童想象的創(chuàng)造性水平還很低，基本上是重現(xiàn)生活中的某些經(jīng)驗或形成由別人說話引起的再造想象：中班，隨著知識經(jīng)驗的豐富及語言和抽象概括能力的提高，幼兒的想象有了一些創(chuàng)造性成分，常常在再造想象的過程中加進自己的內(nèi)容。例如，幼兒在看圖說話加入本來沒有的人物，在講故事時加入原故事沒有的情節(jié)；大班兒童的創(chuàng)造想象已較為明顯和普遍.第九十五頁，共一百三十頁，2022年，8月28日

二、幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)一、提供有意于創(chuàng)造的環(huán)境

(一)幼兒園環(huán)境

(一)幼兒園環(huán)境

1．創(chuàng)造型的園長創(chuàng)造型園長應具備以下特征：(1)創(chuàng)造性工作。這是其最主要的特征。園長要以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力為最終目標，工作具有高度的熱情和主動精神：不受常規(guī)所限，善于發(fā)現(xiàn)幼兒園管理和教師教學中的主要問題，并想方設法予以解決。第九十六頁，共一百三十頁，2022年，8月28日(2)創(chuàng)造性個性品質(zhì)。主要表現(xiàn)有：好奇心和不滿足感：靈活、開朗；能接受新事物，不因循守舊，不刻板。(3)創(chuàng)造性領導方式。喜歡聽取新見解、新想法、新建議，組織和安排工作時往往更多地強調(diào)所要達到的日標，而不限制具體方法與步驟：有意識地制造積極、愉快的氣氛以渲染和帶動他人，共同投入到創(chuàng)造性的工作中去。第九十七頁，共一百三十頁，2022年，8月28日2．創(chuàng)造型的幼兒園管理

幼兒園管理應遵循以下幾個基本原則：(1)整體系統(tǒng)原則。在教師考核、幼兒考查、教育服務等方面，幼兒園管理應采取一系列系統(tǒng)化的措施。(2)開放創(chuàng)造性原則。積極地搜集、了解外界有關的信息，并根據(jù)園內(nèi)的實際情況，不斷改進和創(chuàng)造出有益于創(chuàng)造性教育的管理方法。(3)民主管理原則。管理者應注意養(yǎng)成良好的民主作風，通過多種方式經(jīng)常聽取教師對幼兒園管理的有關建議，以便不斷改進和完善幼兒園管理工作。第九十八頁，共一百三十頁，2022年，8月28日3．創(chuàng)造型的集體氣氛

(1)信任。教師在承認幼兒具有可以開發(fā)的巨大創(chuàng)造性潛能的基礎上，為其在各種活動中提供充分的機會。給予兒童信任，讓其自由發(fā)揮，會增強他們的自信心。(2)減少規(guī)定。為了讓兒童有充分的自由去創(chuàng)新，必然要減少一些不必要的限制和規(guī)定。過多、過細、過于整齊劃一的限制勢必會阻礙創(chuàng)造力的發(fā)揮。(3)拒絕評判。不輕易評價兒童的創(chuàng)新成果，這樣會給他們的創(chuàng)造心理帶來安全感，消除緊張情緒，以使他們能無所顧忌地自由創(chuàng)造。第九十九頁，共一百三十頁，2022年，8月28日4．創(chuàng)造型的環(huán)境布置教室的墻壁和黑板應成為兒童表現(xiàn)創(chuàng)造才華的場所，無論他們的作品是否有創(chuàng)造性，教師都應持鼓勵的態(tài)度，而不是評價利挑剔；布置專門的創(chuàng)造性活動教室，為每個兒童提供足夠的空間，使其自由地、不受干擾地進行創(chuàng)造活動，同時為兒童提供必要的物質(zhì)材料。第一百頁，共一百三十頁，2022年，8月28日(二)創(chuàng)造型教師

1．教師的創(chuàng)造力教育觀

(1)轉變傳統(tǒng)教育觀念中阻礙幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的觀點。例如，變以教師為中心為以幼兒為中心：把傳授教材為主變?yōu)樵鲩L經(jīng)驗、發(fā)展能力為主：變嚴格紀律、遵守常規(guī)的課堂氣氛為生動活潑、主動探索的課堂氣氛。(2)鼓勵創(chuàng)造性的學習，發(fā)揮學生的主體能動性。第一百零一頁，共一百三十頁，2022年，8月28日(3)尊重學生的個性。(4)建立新型的師生關系，鼓勵大膽質(zhì)疑與創(chuàng)新。教師以平等、寬容的態(tài)度積極鼓勵學生，教師不再是權威的代表，而是保護、激發(fā)創(chuàng)造力的支持者。(5)重視學生的實踐活動。第一百零二頁，共一百三十頁，2022年，8月28日2．創(chuàng)造型教師的知識結構

(1)掌握現(xiàn)代教育理論，尤其是教育新觀念和學生身心發(fā)展的規(guī)律。(2)學習和掌握創(chuàng)造力的原理和方法。(3)掌握相應的現(xiàn)代化教學技術和手段。第一百零三頁，共一百三十頁，2022年，8月28日(4)具備“博”與“?！毕嘟y(tǒng)一的合理的知識結構，在教學中進行創(chuàng)造性思維訓練。(5)具備科學方法論的素養(yǎng)，這是開展獨創(chuàng)性的教育科研活動所必需的。(6)要求教師有廣泛的科學知識、文學知識和文體活動知識。第一百零四頁，共一百三十頁，2022年，8月28日3．創(chuàng)造型教師的個性特征

自信心強，熱愛創(chuàng)造型學生，好奇強，具有幽默感，較高的智力，興趣廣泛，言談自由、開放。第一百零五頁，共一百三十頁，2022年，8月28日4．創(chuàng)造型教師的教學藝術

(1)培養(yǎng)幼兒主動地學習。創(chuàng)造型教師十分注重啟發(fā)學生的思維，鼓勵他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出假設，并親自實踐。(2)放棄權威態(tài)度，倡導師生間的相互合作、相互支持。(3)鼓勵幼兒廣泛涉獵，開拓視野。(4)對幼兒進行專門的創(chuàng)造性思維訓練。例如，鼓勵幼兒回憶和自由聯(lián)想，區(qū)別不同問題并發(fā)現(xiàn)相關關系，讓幼兒提出自己的主張，啟發(fā)幼兒編故事。(5)延遲判斷，給學生足夠的時間去創(chuàng)造。第一百零六頁，共一百三十頁，2022年，8月28日(6)發(fā)展幼兒思維的靈活性，幫助幼兒學會從不同角度看待、分析和理解問題，不墨守成規(guī)。(7)訓練幼兒感覺的敏銳性。(8)重視提問。適時提出一些不拘泥于課本的問題，以刺激學生的思維活動。(9)盡可能創(chuàng)造多種條件，讓幼兒接觸各種不同的概念、觀點以及材料、工具等。(10)注重整體結構，不把機械的、零散的、無聯(lián)系的知識傳授給幼兒。第一百零七頁，共一百三十頁，2022年，8月28日三、幼兒創(chuàng)造性思維的訓練與培養(yǎng)(一)發(fā)散性思維的訓練1、解凍與熱身（1）建立良好的師生關系。（2）鼓勵幼兒大膽發(fā)言。（3）幼兒隨意發(fā)言，不過分強調(diào)形式。（4）鼓勵與眾不同的發(fā)言。（5）不急于做評價。（6）養(yǎng)成幼兒容忍不同觀點的態(tài)度，不譏笑他人。老師的態(tài)度：“微笑和點頭，專心聽他說?！钡谝话倭惆隧?，共一百三十頁，2022年，8月28日2、提供創(chuàng)造的線索老師及時舉例，使幼兒舉一反三。如：桌子的屬性。老師可以說：桌子有的用木頭做的，還能用什么材料做呢？3、鼓勵與贊美孩子總是向大人鼓勵的方向發(fā)展的。第一百零九頁，共一百三十頁，2022年，8月28日4、腦力激蕩利用集體的思維的方式，使思想相互激蕩，發(fā)生連鎖反應，以引導出創(chuàng)造思維的方法。步驟：（1）選擇問題—范圍小，具有分歧的答案；（2）說明規(guī)則—不批評，觀點多，（3）主持討論—“其他用途；改變，如象什么？；修改，如如何改變色、大小、形狀、聲音等；擴大，如增加什么；縮小，如如何變短、小、輕、低等；代替；反轉；聯(lián)合；變形等。（4）記錄意見；（5）制定標準，選擇最好的意見。第一百一十頁，共一百三十頁，2022年，8月28日5、屬性例舉法（1）特性例舉；（2）缺點例舉；（3）希望例舉；第一百一十一頁，共一百三十頁，2022年，8月28日6、形態(tài)分析法1、選擇各種要素；2、列出每一要素的特性；發(fā)展評估標準；3、考驗組合；4、找出最佳構想；第一百一十二頁，共一百三十頁，2022年，8月28日7、六W檢討法(1)為什么？(2)做什么？(3)何人？(4)何時？(5)何地？(6)如何？第一百一十三頁，共一百三十頁，2022年，8月28日8、字詞聯(lián)想(1)連鎖聯(lián)想(2)單字分歧聯(lián)想(3)詞連鎖聯(lián)想(4)詞分歧聯(lián)想第一百一十四頁，共一百三十頁，2022年，8月28日9、分合法(1)狂想類推：如，如何搬走操場上的大石頭？(2)擬人類推：如，如果我是石頭，我就怎樣做。(3)符號類推:如，看到“標志”想到什么？第一百一十五頁，共一百三十頁，2022年，8月28日10、自由聯(lián)想如：聯(lián)想造詞，造句，編故事等?！傍B”。11、創(chuàng)意十二訣加一加；減一減；擴一擴；縮一縮；變一變；改一改；聯(lián)一聯(lián)；學一學；代一代；搬一搬；反一反；定一定；第一百一十六頁，共一百三十頁，2022年，8月28日(二)創(chuàng)造性發(fā)問技巧

1、屬性例舉：要幼兒舉出合一定條件的事物。2、指出途徑：例舉解決問題的辦法。3、例舉用途：4、推測可能；5、比較異同；6、探究原因；7、預測后果8、重組歸類9、替換取代10、改頭換面11、類比隱喻12、前瞻后顧13、假設想象14、角色扮演15、突破成規(guī)16、五官并用第一百一十七頁，共一百三十頁，2022年，8月28日發(fā)問口訣

假例比替除可想組六類

假如例舉比較替代除了可能想象組合六W類推第一百一十八頁，共一百三十頁，2022年，8月28日(三)重視直覺思維的訓練

1．鼓勵兒童近似合理地想象和飛躍的直覺。2．教師應當善，于運用直覺思維的方法，給兒童做出示范以引起模仿。3．使兒童逐漸知道，對問題的解決抱有強烈的愿望、搜集與閱讀有關材料和持續(xù)地思考，是產(chǎn)生直覺思維的重要件。第一百一十九頁，共一百三十頁，2022年，8月28日4．幫助兒童取得應用知識解決問題的經(jīng)驗，啟發(fā)兒童運用類比、對稱或形象化去解決難題等方法，有助于他們簡縮思維的過程而產(chǎn)生直覺的判斷。5．教會兒童善于捕捉瞬間即逝的直覺，鼓勵他們隨時把突然出現(xiàn)也許是微不足道的新念頭講出來。6．腦力與體力的過度勞動，會影響創(chuàng)造性思維的效率，所以在緊張之余，最好能休息一下，例如散散步、聽聽音樂。第一百二十頁，共一百三十頁，2022年，8月28日(四)形象思維能力的訓練

一種有效的訓練方法是“接觸自然法”。就是到人自然中去，接觸大自然中各種各樣的事物，接受人自然對視、聽、嗅、觸等方面形象的陶冶，發(fā)展表象系統(tǒng)，提高對事物的敏感性，從而促進形象思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。第一百二十一頁，共一百三十頁，2022年，8月28日(五)加強右腦的開發(fā)與訓練

(1)讓兒童到大自然中去，到社會中去。

(2)開展豐富多彩的課外活動

(3)防止教學內(nèi)容的片面性。

第一百二十二頁，共一百三十頁，2022年，8月28日(4)進行適當?shù)膶ｉT訓練。根據(jù)人腦兩半球?qū)戎涞奶攸c，可編制一些單側訓練活動，比如讓兒童經(jīng)常舉左臂，踢踢左腿：用左手拍皮球、打乒乓球：用左腳跳繩等。使左半身各部分的運用靈活自如，從而達