第三節(jié)歷史教師的備課

第三章歷史教師論第三節(jié)歷史教師的備課主要內(nèi)容：一、備課的實質(zhì)二、備課的依據(jù)三、備課的重點四、備課診斷與處理

一、備課的實質(zhì)

備課的實質(zhì)對課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程目標(biāo)的領(lǐng)會、貫徹。

課程從規(guī)劃、設(shè)計到實施，從課程決策者、編制者到教師和學(xué)生，經(jīng)歷了好幾次轉(zhuǎn)換。由正式課程轉(zhuǎn)化為教師所領(lǐng)會的課程是一次關(guān)鍵性轉(zhuǎn)化，因為它將進(jìn)一步影響到下兩次轉(zhuǎn)化。而由正式課程轉(zhuǎn)化為教師理解的課程恰恰是備課活動中所要解決的根本問題。

二、備課的依據(jù)

（一）理論依據(jù)

1、以課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的一門課程的性質(zhì)、特點功能和任務(wù)為指導(dǎo)思想，確保備課的基本方向。2、以課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)科目標(biāo)為參照，確定具體教學(xué)時段的教學(xué)目標(biāo)。3、以課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)科內(nèi)容體系為標(biāo)準(zhǔn)選擇和組織教學(xué)內(nèi)容。4、以課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)方法體系為原則指導(dǎo)選擇具體教學(xué)方法。1、學(xué)情內(nèi)容包括：

①一般性學(xué)情或規(guī)律性學(xué)情。青少年一定成長階段的身體發(fā)育水平、心理特點及認(rèn)識規(guī)律等。掌握一般性學(xué)情有助于從心理學(xué)角度來研究學(xué)與教的問題，提高備課的科學(xué)性。（二）現(xiàn)實依據(jù)——學(xué)情

②具體性學(xué)情或特殊性學(xué)情。

即了解一定時空和條件下學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受水平、理解能力、主動探索和創(chuàng)造精神、學(xué)習(xí)的興趣、方法和習(xí)慣、心理健康和思想修養(yǎng)等情況。

③集體性學(xué)情或班級性學(xué)情。

即從班集體角度整體考察一個教學(xué)班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、課堂氣氛、輿論傾向和課堂紀(jì)律等情況。④個體性學(xué)情或個別性學(xué)情。

即要關(guān)注每一個學(xué)生成長狀況和學(xué)習(xí)需要、情緒及表現(xiàn)，特別是那些有突出特殊情況的同學(xué)。

２、了解學(xué)情的方法

①察看法。查閱學(xué)生檔案，觀察平時表現(xiàn)等。

②訪談法。與班主任和其他任課教師交談了解、家訪、與學(xué)生直接對話。

③教學(xué)反饋法。通過課堂提問、練習(xí)、答疑、作業(yè)等了解學(xué)習(xí)狀況。④摸底測驗法。

把與新課有關(guān)的預(yù)備知識編成測驗題，從考查結(jié)果中及時了解學(xué)生的現(xiàn)實水平或準(zhǔn)備狀態(tài)。

⑤試卷分析法。對階段性或較大型考核的試卷進(jìn)行逐題分析，能獲得較可靠有效的學(xué)情信息。⑥參與活動法。即教師投身到學(xué)生們的活動中去，體驗和傾聽學(xué)生們的生活情趣及內(nèi)心呼聲。

⑦階段判別法。每次階段性考查后，可對學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展變化作出以下五種類型的判斷：上升型、高水平穩(wěn)定型、起伏型、下降型、低水平穩(wěn)定型，從而有針對性地采取相應(yīng)對策。

3、學(xué)情在備課中的作用

依據(jù)學(xué)情進(jìn)行備課具有以下指導(dǎo)意義：

①從學(xué)生現(xiàn)實水平和發(fā)展可能出發(fā)，來調(diào)整或優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，防止把目標(biāo)訂得過高或過低。②從學(xué)生學(xué)習(xí)愿望、興趣和實際需要出發(fā)，來調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度、深度和難度；避免過難或過易，使之肯努力、可接受、能學(xué)好。③根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)識能力，來調(diào)整教學(xué)的起點、坡度和速度，讓學(xué)生跟得上教師的教學(xué)思路與進(jìn)程。④針對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，設(shè)計或調(diào)整自己的教法，使學(xué)生能適應(yīng)新教法，改變不良習(xí)慣，或揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。⑤根據(jù)學(xué)生已知和能知的情況確定講與不講、講多講少的尺度。

對教材中學(xué)生已知或雖未知卻自學(xué)可知的內(nèi)容可以不講或少講，對學(xué)生非講解不足以理解的內(nèi)容則必須講清、講透。三、備課的重點（一）鉆研教材從總體上了解整套教材的概貌通覽所教的一冊教材研讀一遍某一單元的教材進(jìn)入鉆研教材的核心地段——準(zhǔn)備要教的具體教材２．精通教材懂：就是理解、領(lǐng)會教材的意義。通：就是能把知識對象的上下、左右、前后聯(lián)系都貫通起來，形成多層次、多側(cè)面的立體化理解。３．駕馭教材要站在課程論的高度去駕馭教材。要站在教育學(xué)的高度去駕馭教材。要站在心理學(xué)的高度去駕馭教材。要站在教學(xué)法的高度去駕馭教材。

４．處理教材（１）把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是對教材內(nèi)容進(jìn)行精選、調(diào)整、加工和組合的結(jié)果。注意：教育內(nèi)容的完整性教育內(nèi)容的科學(xué)性和實踐性

教育內(nèi)容要符合學(xué)生年齡可能性教育內(nèi)容要符合學(xué)習(xí)該教材所限定的時間

什么教材內(nèi)容應(yīng)成為教學(xué)重點?

①最基本的。

②最核心的、最主要的。③最有用的、最關(guān)鍵的。（2）確定教學(xué)重點難點什么是教學(xué)難點?教學(xué)難點是學(xué)生學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的關(guān)節(jié)點。教學(xué)難點具有雙重性，一方面可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的絆腳石，另一方面也可能成為發(fā)展智力和磨煉意志的試金石，因此應(yīng)予以高度重視。①學(xué)生缺乏掌握新教材某一點上相應(yīng)的感性知識，難以開展抽象思維活動，不能較快地理解。②在學(xué)習(xí)新的概念原理時，缺少相應(yīng)的已知概念、原理作基礎(chǔ)，把注意力常常集中到對過去概念、原理的回憶上，一步跟不上步步都被動，遂成難點。如何精選教材內(nèi)容？①有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；②有利于學(xué)生接受和理解；③有利于促使學(xué)生積極思考發(fā)展智力；④有利于學(xué)生領(lǐng)會解決問題的思路與方法；⑤有利于學(xué)生借助教材實例領(lǐng)會觀察、實驗和社會調(diào)查的重要意義，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)精神。如何調(diào)整教材內(nèi)容？①取舍：即對符合課程目標(biāo)的內(nèi)容取而用之，不符合者則棄而舍之。②增補(bǔ)：即對有利于完成課程目標(biāo)但教材中欠缺的內(nèi)容予以適當(dāng)補(bǔ)充。③校正：即對教材中有用同時有誤的內(nèi)容予以修正或改進(jìn)。④拓展：即對教材重點表述不充分的部分或材料不充足者加以充實展開。⑤變通：即將教材中的例子加以適當(dāng)改造，使之一題多做或多解。⑥調(diào)序：即對教材的原有陳述順序予以調(diào)整，使之順應(yīng)教學(xué)程序。

四、教師備課問題診斷與解決

（一）備課的態(tài)度和認(rèn)識問題診斷與解決

（二）教學(xué)設(shè)計的理念問題診斷與解決

你認(rèn)為在目前的情況下備課對教學(xué)質(zhì)量的影響

分析：絕大多數(shù)老師（89％）認(rèn)為備課對教學(xué)有影響，其中，56％的老師認(rèn)為備課對教學(xué)的影響很大。（一）備課的態(tài)度和認(rèn)識問題診斷與解決

1、備課變成了